การศึกษาทางไกลหรือที่รู้จักกันในชื่อการเรียนรู้ทางไกลคือการศึกษาสำหรับนักเรียนที่อาจไม่ได้มาโรงเรียน ด้วยตนเองเสมอ ไป^{[ 1 ] [ 2 ]}หรือในกรณีที่ผู้เรียนและครูแยกจากกันทั้งในด้านเวลาและระยะทาง^{[ 3 ]}ในปัจจุบัน มักจะเกี่ยวข้องกับการศึกษาออนไลน์ (หรือที่รู้จักกันในชื่อการเรียนรู้ออนไลน์การเรียนรู้ระยะไกลหรือการศึกษาทางไกล ) ผ่านโรงเรียนออนไลน์โปรแกรมการเรียนรู้ทางไกลอาจเป็นแบบออนไลน์ทั้งหมด หรือเป็นการผสมผสานระหว่างออนไลน์และการเรียนการสอนในห้องเรียนแบบดั้งเดิม (หรือที่รู้จักกันในชื่อออฟไลน์) (เรียกว่าแบบไฮบริด^{[ 4 ]}หรือแบบผสมผสาน) ^{[ 5 ]}

หลักสูตรออนไลน์แบบเปิดขนาดใหญ่ (MOOCs) ซึ่งนำเสนอการมีส่วนร่วมแบบโต้ตอบในวงกว้างและการเข้าถึงแบบเปิดผ่านทางเวิลด์ไวด์เว็บหรือเทคโนโลยีเครือข่ายอื่นๆ เป็นรูปแบบการศึกษาล่าสุดในการศึกษาทางไกล^{[ 1 ]}คำศัพท์อื่นๆ อีกหลายคำ (การเรียนรู้แบบ กระจาย การเรียนรู้ทางอิเล็กทรอนิกส์ การเรียนรู้ผ่านมือถือ ห้องเรียนเสมือนจริง ฯลฯ) ถูกใช้ในความหมายเดียวกันกับการศึกษาทางไกล การเรียนรู้ทางอิเล็กทรอนิกส์ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเป็นเครื่องมือทางการศึกษาที่มีประโยชน์ การเรียนรู้ทางอิเล็กทรอนิกส์ควรเป็นกระบวนการโต้ตอบที่มีโหมดการเรียนรู้หลายแบบสำหรับผู้เรียนทุกคนในระดับการเรียนรู้ต่างๆ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทางไกลเป็นสถานที่ที่น่าตื่นเต้นในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ร่วมมือกับผู้อื่น และรักษาวินัยในตนเอง^{[ 6 ]}

ในอดีต การเรียนการสอนทางไปรษณีย์เป็น หลักสูตร ที่นักเรียนติดต่อกับโรงเรียนผ่านทางไปรษณีย์แต่ด้วยวิวัฒนาการของเทคโนโลยีต่างๆ ทำให้มีการพัฒนาไปสู่การใช้การ ประชุม ทางวิดีโอโทรทัศน์และอินเทอร์เน็ต^{[ 7 ]}

หนึ่งในความพยายามแรกสุดในการศึกษาทางไกลได้รับการโฆษณาในปี ค.ศ. 1728 ในหนังสือพิมพ์ Boston Gazetteสำหรับ "Caleb Philipps ครูสอนวิธีการเขียนชวเลข แบบใหม่ " ซึ่งกำลังมองหานักเรียนที่ต้องการเรียนรู้ทักษะผ่านบทเรียนที่ส่งทางไปรษณีย์เป็นรายสัปดาห์^{[ 8 ]}

หลักสูตรการศึกษาทางไกลครั้งแรกในความหมายสมัยใหม่จัดขึ้นโดยเซอร์ไอแซค พิตแมนในช่วงทศวรรษ 1840 ซึ่งสอนระบบการเขียนชวเลขโดยการส่งข้อความที่ถอดความออกมาเป็นชวเลขบนโปสการ์ดและรับการถอดความจากนักเรียนของเขาเพื่อแก้ไข องค์ประกอบของการให้ข้อเสนอแนะจากนักเรียนถือเป็นนวัตกรรมที่สำคัญในระบบของพิตแมน^{[ 9 ]}แสตมป์ไปรษณีย์^{[ 10 ]}ทำให้โครงการการศึกษาทางไกลนี้เป็นไปได้ และความพยายามเหล่านี้สามารถขยายขนาดได้เนื่องจากการนำอัตราค่าไปรษณีย์ที่เป็นมาตรฐาน มาใช้ ทั่วประเทศอังกฤษในปี 1840 ^{[ 11 ]}

การเริ่มต้นในช่วงแรกนี้ประสบความสำเร็จอย่างมาก และสมาคมการติดต่อทางเสียง (Phonographic Correspondence Society) ได้ก่อตั้งขึ้นสามปีต่อมาเพื่อจัดตั้งหลักสูตรเหล่านี้อย่างเป็นทางการมากขึ้น สมาคมนี้ได้ปูทางไปสู่การก่อตั้งวิทยาลัยเซอร์ไอแซคพิตแมน (Sir Isaac Pitman Colleges) ทั่วประเทศในเวลาต่อมา^{[ 12 ]}

โรงเรียนทางไปรษณีย์แห่งแรกในสหรัฐอเมริกาคือSociety to Encourage Studies at Homeซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี พ.ศ. 2416 ^{[ 13 ]}

Wolsey Hall, Oxfordซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี 1894 เป็นวิทยาลัยการเรียนทางไกลแห่งแรกในสหราชอาณาจักร^{[ 14 ]}

หลักสูตรการเรียนทางไกลของมหาวิทยาลัย

สหราชอาณาจักร

มหาวิทยาลัยลอนดอนเป็นมหาวิทยาลัยแห่งแรกที่มอบปริญญาให้กับทุกคนที่สอบผ่าน โดยได้จัดตั้งโครงการภายนอกขึ้นในปี 1858 โครงการนี้ก่อตั้งขึ้นในปี 1836 ในฐานะหน่วยงานสอบและมอบปริญญาให้กับวิทยาลัยในเครือ เดิมทีคือUniversity College LondonและKing's College Londonแต่ได้เพิ่มวิทยาลัยอื่นๆ อีกมากมายในช่วงสองทศวรรษต่อมา วิทยาลัยในเครือจะออกใบรับรองว่านักศึกษาได้เข้าร่วมหลักสูตรแล้ว กฎบัตรฉบับใหม่ในปี 1858 ได้ยกเลิกข้อกำหนดนี้ ทำให้ชาย (และหญิงตั้งแต่ปี 1878) ที่เข้ารับการสอนในสถาบันใดๆ หรือศึกษาด้วยตนเองสามารถเข้ารับการสอบและรับปริญญาได้ โครงการภายนอกนี้ถูกเรียกว่า "มหาวิทยาลัยของประชาชน" โดยชาร์ลส์ ดิกเกนส์เนื่องจากเป็นการเปิดโอกาสให้นักศึกษาจากภูมิหลังที่ไม่ร่ำรวยได้ เข้าถึง การศึกษาระดับสูง^{[ 15 ] [ 16 ]} จำนวนนักศึกษา เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และตัวอย่างของโครงการนี้ได้รับการลอกเลียนแบบอย่างกว้างขวางในที่อื่นๆ^{[ 17 ]}อย่างไรก็ตาม มหาวิทยาลัยได้จัดให้มีการสอบเท่านั้น ไม่ได้จัดให้มีสื่อการเรียนการสอน ทำให้นักวิชาการกล่าวว่า "ปริญญาเดิมจากการเรียนภายนอกของ UOL ไม่ใช่รูปแบบหนึ่งของการศึกษาทางไกล" ^{[ 18 ]}

ปัจจุบันโครงการภายนอกนี้รู้จักกันในชื่อUniversity of London Worldwideและรวมถึงหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษาและระดับปริญญาตรีที่สร้างขึ้นโดยสถาบันสมาชิกของมหาวิทยาลัยลอนดอน^{[ 16 ]}

ออสเตรเลียและแอฟริกาใต้

ระยะทางอันกว้างใหญ่ทำให้ประเทศออสเตรเลียมีความเคลื่อนไหวเป็นพิเศษมหาวิทยาลัยควีนส์แลนด์ได้ก่อตั้งแผนกการศึกษาทางไปรษณีย์ขึ้นในปี พ.ศ. 2454 ^{[ 19 ]}

สหรัฐอเมริกา

วิลเลียม เรนีย์ ฮาร์เปอร์ผู้ก่อตั้งและอธิการบดีคนแรกของมหาวิทยาลัยชิคาโกชื่นชมแนวคิดการศึกษาแบบขยาย ซึ่งมหาวิทยาลัยวิจัยมีวิทยาลัยสาขาอยู่ที่อื่นในภูมิภาค^{[ 20 ]}

ในปี 1892 ฮาร์เปอร์สนับสนุนหลักสูตรการเรียนทางไปรษณีย์เพื่อส่งเสริมการศึกษา ซึ่งเป็นแนวคิดที่มหาวิทยาลัยชิคาโก มหาวิทยาลัยวิสคอนซิน มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย และมหาวิทยาลัยอื่นๆ อีกหลายสิบแห่งนำไปใช้ในช่วงทศวรรษ 1920 ^{[ 21 ] [ 22 ]}จำนวนนักเรียนที่ลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนเอกชนเพื่อผลกำไรที่ใหญ่ที่สุดในเมืองสแครนตัน รัฐเพนซิลเวเนียโรงเรียนการเรียนทางไปรษณีย์นานาชาติเติบโตอย่างรวดเร็วในช่วงทศวรรษ 1890 ก่อตั้งขึ้นในปี 1888 เพื่อให้การฝึกอบรมแก่คนงานเหมืองถ่านหินผู้อพยพที่มุ่งหวังที่จะเป็นผู้ตรวจสอบเหมืองของรัฐหรือหัวหน้างาน โดยมีนักเรียนใหม่ลงทะเบียนเรียน 2,500 คนในปี 1894 และลงทะเบียนเรียน 72,000 คนในปี 1895 ภายในปี 1906 จำนวนนักเรียนทั้งหมดสูงถึง 900,000 คน การเติบโตนี้เกิดจากการส่งตำราเรียนฉบับสมบูรณ์แทนที่จะเป็นบทเรียนเดียว และการใช้พนักงานขายแบบตัวต่อตัวที่กระตือรือร้นถึง 1,200 คน^{[ 23 ] [ 24 ]}มีความแตกต่างอย่างชัดเจนในด้านการสอน:

โรงเรียนเทคนิคหรือวิทยาลัยทั่วไปมุ่งเน้นการให้การศึกษาแก่คนอย่างกว้างขวาง ในทางตรงกันข้าม จุดมุ่งหมายของเราคือการให้การศึกษาแก่เขาเฉพาะในสายงานเฉพาะด้านใดด้านหนึ่งเท่านั้น วิทยาลัยกำหนดให้ผู้เรียนต้องมีคุณวุฒิทางการศึกษาบางอย่างเพื่อเข้าเรียน และนักเรียนทุกคนต้องเรียนในระยะเวลาที่ใกล้เคียงกัน เมื่อเรียนจบหลักสูตรแล้ว พวกเขาควรจะมีคุณสมบัติที่จะเข้าสู่สาขาใดสาขาหนึ่งในวิชาชีพเฉพาะด้านใดด้านหนึ่งได้ ในทางตรงกันข้าม เรามุ่งมั่นที่จะทำให้หลักสูตรของเราเหมาะสมกับความต้องการเฉพาะของนักเรียนที่เรียน^{[ 25 ]}

การศึกษาเป็นสิ่งสำคัญลำดับต้นๆ ในยุคปฏิรูปเนื่องจากโรงเรียนมัธยมและวิทยาลัยของอเมริกาขยายตัวอย่างมาก สำหรับผู้ชายที่มีอายุมากกว่าหรือยุ่งอยู่กับภาระหน้าที่ในครอบครัว โรงเรียนภาคค่ำจึงถูกเปิดขึ้น เช่น โรงเรียน YMCAในบอสตัน ซึ่งต่อมากลายเป็นมหาวิทยาลัยนอร์ทอีสเทิ ร์น โรงเรียนสอนทางไปรษณีย์เอกชนนอกเมืองใหญ่ๆ ให้ทางเลือกที่ยืดหยุ่นและมุ่งเน้น^{[ 26 ]}บริษัทขนาดใหญ่ได้จัดระบบโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับพนักงานใหม่ สมาคมโรงเรียนของบริษัทแห่งชาติเติบโตจาก 37 แห่งในปี 1913 เป็น 146 แห่งในปี 1920 โรงเรียนเอกชนที่ให้การฝึกอบรมด้านเทคนิคเฉพาะทางแก่ทุกคนที่ลงทะเบียน ไม่ใช่เฉพาะพนักงานของบริษัทใดบริษัทหนึ่ง เริ่มเปิดขึ้นทั่วประเทศในช่วงทศวรรษ 1880 เริ่มต้นที่มิลวอกีในปี 1907 โรงเรียนของรัฐเริ่มเปิดโปรแกรมอาชีวศึกษาฟรี^{[ 27 ]}

การประชุมนานาชาติ

การประชุมนานาชาติเพื่อการศึกษาทางไกลจัดขึ้นครั้งแรกในปี พ.ศ. 2481 ^{[ 28 ]}เป้าหมายคือการให้การศึกษาเฉพาะบุคคลแก่นักเรียนด้วยต้นทุนต่ำ โดยใช้หลักการสอนแบบทดสอบ บันทึก จัดประเภท และแยกแยะ^{[ 29 ] [ 30 ]}ตั้งแต่นั้นมา กลุ่มนี้ได้เปลี่ยนชื่อเป็นสภาการศึกษาทางไกลแบบเปิดนานาชาติ (ICDE) โดยมีสำนักงานใหญ่อยู่ที่ออสโลประเทศนอร์เวย์^{[ 31 ]}

มหาวิทยาลัยเปิด

มหาวิทยาลัยเปิด (OU) ในสหราชอาณาจักร ก่อตั้งขึ้นโดย รัฐบาล พรรคแรงงาน ในขณะนั้น นำโดยแฮโรลด์ วิลสันโดยอิงตามวิสัยทัศน์ของไมเคิล ยังการวางแผนเริ่มต้นขึ้นในปี 1965 ภายใต้รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการเจนนี ลีซึ่งได้กำหนดแบบจำลองสำหรับมหาวิทยาลัยเปิดให้เป็นการขยายการเข้าถึงมาตรฐานทางวิชาการระดับสูงสุดในการศึกษาระดับสูง และจัดตั้งคณะกรรมการวางแผนซึ่งประกอบด้วยอธิการบดีมหาวิทยาลัย นักการศึกษา และผู้ประกาศข่าวโทรทัศน์ โดยมีเซอร์ปีเตอร์ เวนาเบิลส์ เป็นประธาน เจมส์ เรดมอนด์ผู้ ช่วยผู้อำนวยการฝ่ายวิศวกรรมของบริติช บรอดแคสติ้ง คอร์ปอเรชั่น ( BBC ) ในขณะนั้นได้รับคุณวุฒิส่วนใหญ่จากโรงเรียนภาคค่ำและความกระตือรือร้นตามธรรมชาติของเขาที่มีต่อโครงการนี้ ช่วยเอาชนะความยากลำบากทางเทคนิคในการใช้โทรทัศน์เพื่อออกอากาศรายการสอนได้มาก^{[ 32 ]}

มหาวิทยาลัยเปิดได้ปฏิวัติขอบเขตของโครงการเรียนทางไกลและช่วยสร้างทางเลือกการเรียนรู้ที่น่าเชื่อถือแทนรูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิม มหาวิทยาลัยเปิดเป็นผู้นำในการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ ๆ เพื่อปรับปรุงบริการการเรียนทางไกล^{[ 33 ]}รวมถึงดำเนินการวิจัยในสาขาวิชาอื่น ๆวอลเตอร์ เพอร์รีได้รับการแต่งตั้งเป็นรองอธิการบดีคนแรกของมหาวิทยาลัยเปิดในเดือนมกราคม พ.ศ. 2512 และเลขานุการผู้ก่อตั้งคืออนาสตาซิออส คริสโตดูโลการเลือกตั้ง รัฐบาล อนุรักษ์นิยม ชุดใหม่ ภายใต้การนำของเอ็ดเวิร์ด ฮีธในปี พ.ศ. 2513 นำไปสู่การตัดงบประมาณภายใต้รัฐมนตรีว่าการกระทรวงการคลังเอียน แมคลีโอ (ซึ่งก่อนหน้านี้เคยเรียกแนวคิดเรื่องมหาวิทยาลัยเปิดว่า "เรื่องไร้สาระ") ^{[ 34 ]}อย่างไรก็ตาม มหาวิทยาลัยเปิดรับนักศึกษา 25,000 คนแรกในปี พ.ศ. 2514 โดยใช้นโยบายการรับเข้าเรียนแบบเปิดที่ก้าวหน้า ในขณะนั้น จำนวนนักศึกษาทั้งหมดของมหาวิทยาลัยทั่วไปในสหราชอาณาจักรมีประมาณ 130,000 คน^{[ 35 ]}

มหาวิทยาลัย Athabascaซึ่งเป็นมหาวิทยาลัยเปิดของแคนาดา ก่อตั้งขึ้นในปี 1970 และดำเนินตามรูปแบบที่คล้ายคลึงกัน แม้ว่าจะพัฒนาขึ้นอย่างอิสระก็ตาม ^{[ 36 ]}มหาวิทยาลัยเปิดเป็นแรงบันดาลใจให้เกิดการก่อตั้งมหาวิทยาลัยแห่งชาติเพื่อการศึกษาทางไกลของสเปน (1972) ^{[ 37 ]}และมหาวิทยาลัย Hagenของเยอรมนี (1974) ^{[ 38 ]}ปัจจุบันมีสถาบันที่คล้ายคลึงกันมากมายทั่วโลก ซึ่งมักใช้ชื่อว่า "มหาวิทยาลัยเปิด" เช่นเดียวกับในอิตาลี (เป็นภาษาอังกฤษหรือภาษาท้องถิ่น) ^{[ 32 ]}

มหาวิทยาลัยเปิดส่วนใหญ่ใช้เทคโนโลยีการศึกษาทางไกลเป็นวิธีการส่งมอบ แม้ว่าบางแห่งจะกำหนดให้ต้องเข้าร่วมที่ศูนย์การศึกษาในท้องถิ่นหรือที่ "โรงเรียนภาคฤดูร้อน" ในภูมิภาคก็ตาม มหาวิทยาลัยเปิดบางแห่งเติบโตจนกลายเป็นมหาวิทยาลัยขนาดใหญ่^{[ 39 ]}

การระบาดใหญ่ของโควิด 19

การเรียนการสอนทางไกลผ่านการประชุมทางวิดีโอทั่วโลกในช่วงการระบาดของ COVID-19...

...ในรัสเซีย

...ในอิตาลี

การระบาด ของCOVID-19ส่งผลให้โรงเรียนส่วนใหญ่ทั่วโลกต้องปิดการเรียนการสอนแบบตัวต่อตัว^{[ 40 ] [ 41 ] [ 42 ]}การระบาดครั้งนี้ยังเผยให้เห็นช่องว่างในความพร้อมของครูในการใช้การสอนแบบดิจิทัลอย่างมีประสิทธิภาพ รวมถึงความท้าทายในการออกแบบการเรียนการสอนแบบโต้ตอบ และความไม่คุ้นเคยกับแพลตฟอร์มต่างๆ เช่น Zoom และ Teams ^{[ 43 ]} COVID-19 เพิ่มคุณค่าของการศึกษาทางไกล แม้ว่านโยบายต่างๆ จะถูกนำไปใช้และกำหนดขึ้นในมหาวิทยาลัยหลายแห่งก่อนหน้านี้มาก^{[ 40 ]} โรงเรียนหลายแห่งเปลี่ยนไปใช้การเรียนรู้ทางไกลออนไลน์ผ่านแพลตฟอร์มต่างๆ รวมถึง—แต่ไม่จำกัดเพียง— ^{Zoom, Blackboard, Cisco Webex, Google Meet, Microsoft Teams, Skype, D2L, GoTo Meeting และ Edgenuity [ 40 ] [ 44 ] [} 45 ] การศึกษาล่าสุดแสดงให้เห็นว่า Google Classroomเป็นแพลตฟอร์มที่นักเรียนใช้^{มากที่สุดรองลงมาคือ Microsoft Teams} และ Zoom ตามลำดับ แพลตฟอร์มที่ใช้น้อยกว่า ได้แก่Blackboard Learn , DingTalk , TencentและWhatsAppอย่างไรก็ตาม แพลตฟอร์มที่นักเรียนนิยมมากที่สุดคือ Microsoft Teams ตามด้วย Google Classroom และ Zoom แม้ว่า Google Classroom จะเป็นแพลตฟอร์มที่นักเรียนใช้มากที่สุดตามการบรรยาย แต่ Microsoft Teams ก็เป็นแพลตฟอร์มที่นักเรียนนิยมมากที่สุด^{[ 40 ]}

ความกังวลเกิดขึ้นเกี่ยวกับผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงนี้ต่อนักเรียนที่ไม่มีอุปกรณ์ที่เชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตหรือการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตที่เสถียร^{[ 46 ]}การศึกษาทางไกลในช่วงการระบาดของ COVID-19 ได้ขัดขวางการเรียนรู้แบบซิงโครนัสสำหรับนักเรียนและครูจำนวนมาก ซึ่งผู้สอนไม่สามารถสอนแบบเรียลไทม์ได้อีกต่อไปและสามารถเปลี่ยนไปใช้การสอนแบบอะซิงโครนัสได้เท่านั้น ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมากและเป็นลบต่อการรับมือกับการเปลี่ยนแปลง และก่อให้เกิดปัญหาทางกฎหมายต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของลิขสิทธิ์^{[ 47 ]}สภาพแวดล้อมทางกายภาพในช่วงการระบาดของ COVID-19 ถูกมองโดยอาจารย์มหาวิทยาลัยว่ามีผลเสียต่อคุณภาพของการศึกษาทางไกล อย่างไรก็ตาม สถานที่บรรยายและประเภทของคณาจารย์ไม่ได้แสดงให้เห็นถึงความแปรปรวนทางสถิติที่สำคัญในคุณภาพของการศึกษาทางไกล^{[ 48 ]}การเปลี่ยนจากการสอนแบบเรียลไทม์ไปสู่โหมดการเรียนรู้แบบอะซิงโครนัสได้ก่อให้เกิดความท้าทายอย่างมาก ซึ่งส่งผลกระทบต่อทั้งประสบการณ์การสอนและการเรียนรู้^{[ 49 ]}นักการศึกษาที่กำลังดิ้นรนกับการเปลี่ยนแปลงอย่างฉับพลันนี้ ต้องเผชิญกับอุปสรรคในการดึงดูดนักเรียนและส่งมอบเนื้อหาหลักสูตรอย่างมีประสิทธิภาพ ส่งผลให้คณาจารย์เกิดความเครียดและหมดไฟมากขึ้น นอกจากนี้ การเปลี่ยนแปลงนี้ยังก่อให้เกิดข้อกังวลทางกฎหมาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับปัญหาลิขสิทธิ์ที่เกี่ยวข้องกับการเผยแพร่สื่อการศึกษาในรูปแบบดิจิทัล^{[ 50 ]}หลังจากการระบาดของโควิด-19 ในขณะที่สถาบันการศึกษาบางแห่งกลับไปเรียนในห้องเรียนจริง บางแห่งก็เปลี่ยนไปใช้การเรียนรู้แบบผสมผสาน หรือยังคงการเรียนทางไกลออนไลน์ต่อไป^{[ 40 ]}การทดลองแบบสุ่มควบคุมในโรงเรียน 1,151 แห่งและนักเรียน 45,000 คนในเอกวาดอร์ พบว่าการตรวจสอบส่วนกลางของระบบจัดการเรียนรู้ออนไลน์ช่วยเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียน 0.21 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และความรู้ในวิชา 0.13 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน เมื่อเทียบกับการจัดการแบบกระจายอำนาจ ในทางตรงกันข้าม การกระตุ้นของครูและข้อความให้กำลังใจนักเรียนไม่มีผลอย่างมีนัยสำคัญ^{[ 51 ]}

การศึกษาวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสียของการเรียนรู้ออนไลน์พบว่า นักเรียนมีช่วงเวลาที่ยากลำบากมากขึ้นในการสร้างผลงานของตนเอง^{[ 52 ]}การศึกษาวิจัยแนะนำว่าครูควรลดปริมาณข้อมูลที่สอนและเพิ่มกิจกรรมมากขึ้นในระหว่างบทเรียน เพื่อให้นักเรียนสามารถสร้างผลงานของตนเองได้^{[ 52 ]}แม้ว่าโรงเรียนจะปรับตัวเข้ากับเทคโนโลยีใหม่ได้ช้า แต่COVID-19ทำให้โรงเรียนต้องปรับตัวและเรียนรู้วิธีการใช้เครื่องมือการเรียนรู้ดิจิทัลและออนไลน์ใหม่ๆ^{[ 43 ]}การประชุมทางเว็บได้รับความนิยมมากขึ้นตั้งแต่ปี 2550 ^{[ 53 ]}นักวิจัยพบว่าผู้ที่เรียนออนไลน์มีประสิทธิภาพเท่ากับผู้ที่เรียนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิม^{[ 43 ]}การใช้การเรียนรู้ออนไลน์กำลังกลายเป็นเส้นทางสำหรับผู้เรียนที่เข้าถึงหลักสูตรทางกายภาพได้น้อย เพื่อให้พวกเขาสามารถสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาได้^{[ 54 ]}นอกจากนี้ เทคโนโลยีห้องเรียนดิจิทัลยังช่วยให้ผู้ที่อาศัยอยู่ห่างไกลสามารถเข้าถึงการเรียนรู้ได้ และช่วยให้นักเรียนสามารถจัดเวลาเรียนให้เข้ากับตารางเวลาของตนเองได้ง่ายขึ้น^{[ 55 ]}

ในการเรียนรู้แบบซิงโครนัส ผู้เข้าร่วมทุกคนจะ "อยู่" พร้อมกันในห้องเรียนเสมือนจริง เช่นเดียวกับการสอนในห้องเรียนแบบดั้งเดิม ซึ่งต้องใช้ตารางเวลาการประชุมทางเว็บ การประชุมทางวิดีโอ โทรทัศน์เพื่อการศึกษา และโทรทัศน์เพื่อการเรียนการสอน เป็นตัวอย่างของเทคโนโลยีแบบซิงโครนัส เช่นเดียวกับดาวเทียมกระจายเสียงโดยตรง (DBS) วิทยุอินเทอร์เน็ต การสตรีมสด โทรศัพท์และ VoIP บนเว็บ[ 56 ]อย่างไรก็ตามผู้เรียนจำนวนมากเผชิญกับอุปสรรค^{เนื่องจากขาดการ}เชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตที่เสถียรหรือการเข้าถึงอุปกรณ์ ซึ่งเน้นย้ำถึงปัญหาความไม่เท่าเทียมกันอย่างร้ายแรงในการเข้าถึงดิจิทัล^{[ 41 ] [ 46 ]}

ซอฟต์แวร์การประชุมผ่านเว็บช่วยอำนวยความสะดวกในการประชุมชั้นเรียน และมักจะมีเครื่องมือโต้ตอบเพิ่มเติม เช่น การแชทข้อความ การสำรวจความคิดเห็น การยกมือ อีโมติคอน เป็นต้น เครื่องมือเหล่านี้ยังสนับสนุนการมีส่วนร่วมแบบไม่พร้อมกันของนักเรียนที่สามารถฟังบันทึกการประชุมแบบพร้อมกันได้ สภาพแวดล้อมเสมือนจริง (โดยเฉพาะSecondLife ) ยังถูกนำมาใช้เพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมในหลักสูตรการศึกษาทางไกล รูปแบบอื่นของการเรียนรู้แบบพร้อมกันโดยใช้ห้องเรียนคือการใช้หุ่นยนต์ตัวแทน^{[ 57 ]}รวมถึงหุ่นยนต์ที่อนุญาตให้นักเรียนที่ป่วยเข้าร่วมชั้นเรียนได้^{[ 58 ]}

มหาวิทยาลัยบางแห่งเริ่มใช้หุ่นยนต์ตัวแทนเพื่อเปิดใช้งานชั้นเรียนไฮบริดแบบซิงโครนัสที่มีส่วนร่วมมากขึ้น ซึ่งทั้งนักเรียนที่เรียนทางไกลและนักเรียนที่เรียนในห้องเรียนสามารถเข้าร่วมและโต้ตอบกันได้โดยใช้ อุปกรณ์ หุ่นยนต์ควบคุมระยะไกล เช่น ขาตั้งหุ่นยนต์ Kubi Telepresence ที่มองไปรอบๆ และหุ่นยนต์ Double Robot ที่เดินไปรอบๆ ด้วยหุ่นยนต์ควบคุมระยะไกลเหล่านี้ นักเรียนที่เรียนทางไกลจะมีที่นั่งที่โต๊ะหรือโต๊ะทำงานแทนที่จะอยู่บนหน้าจอที่ติดผนัง^{[ 59 ] [ 60 ]}

ในการเรียนรู้แบบอะซิงโครนัส ผู้เข้าร่วมสามารถเข้าถึงสื่อการเรียนการสอนได้อย่างยืดหยุ่นตามตารางเวลาของตนเอง นักเรียนไม่จำเป็นต้องอยู่ด้วยกันในเวลาเดียวกัน การติดต่อทางไปรษณีย์ ซึ่งเป็นรูปแบบการศึกษาทางไกลที่เก่าแก่ที่สุด ถือเป็นเทคโนโลยีการส่งแบบอะซิงโครนัส เช่นเดียวกับเว็บบอร์ดอีเมลการบันทึกวิดีโอและเสียงสื่อสิ่งพิมพ์ข้อความเสียงและแฟกซ์^{[ 56 ]}

ลักษณะทั้งห้าของนวัตกรรมทางเทคโนโลยี (ความเข้ากันได้ การสังเกตได้ ข้อได้เปรียบเชิงเปรียบเทียบ ความซับซ้อน และความสามารถในการทดลอง) มีความสัมพันธ์เชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญกับความรู้ด้านดิจิทัลของผู้ใช้ นอกจากนี้ ยังพบว่าการสังเกตได้ ความสามารถในการทดลอง และทักษะดิจิทัลมีอิทธิพลเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญต่อความรู้ด้านดิจิทัล^{[ 40 ]}    

ทั้งสองวิธีสามารถผสมผสานกันได้ หลักสูตรจำนวนมากที่เปิดสอนโดยทั้งมหาวิทยาลัยเปิดและสถาบันที่มีวิทยาเขตจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ใช้การเรียนการสอนแบบพบปะหรือในเวลากลางวันเป็นระยะๆ เพื่อเสริมการเรียนการสอนทางไกล^{[ 61 ]}การศึกษาแบบผสมผสานระหว่างการเรียนทางไกลและการเรียนในวิทยาเขตประเภทนี้เพิ่งได้รับการขนานนามว่า " การเรียนรู้แบบผสมผสาน " หรือบางครั้งเรียกว่า "การเรียนรู้แบบไฮบริด" มหาวิทยาลัยเปิดหลายแห่งใช้เทคโนโลยีและรูปแบบการเรียนรู้ที่หลากหลาย (แบบพบปะ แบบทางไกล และแบบไฮบริด) ภายใต้ชื่อ "การเรียนทางไกล"

การเรียนทางไกลยังสามารถใช้การสอนทางวิทยุแบบโต้ตอบ (IRI) การสอนด้วยเสียงแบบโต้ตอบ (IAI) โลกเสมือนจริง ออนไลน์ เกมดิจิทัล เวบินาร์ และเว็บแคสต์ ซึ่งทั้งหมดนี้เรียกว่า e-Learning ^{[ 61 ]}

วิทยุและโทรทัศน์

เสียงภายนอก
การพูดคุยเรื่องวิทยาลัยการบิน 2:45, 2 ธันวาคม พ.ศ. 2474, WNYC [ 62 ]

การแพร่หลายอย่างรวดเร็วของภาพยนตร์ในช่วงทศวรรษ 1920 และวิทยุในช่วงทศวรรษ 1930 นำไปสู่ข้อเสนอให้ใช้สื่อเหล่านี้สำหรับการศึกษาทางไกล^{[ 63 ]}ภายในปี 1938 มีระบบโรงเรียนในเมืองอย่างน้อย 200 แห่ง คณะกรรมการการศึกษาของรัฐ 25 แห่ง และวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยหลายแห่งได้ออกอากาศรายการการศึกษาสำหรับโรงเรียนของรัฐ^{[ 64 ]}แนวคิดหนึ่งคือการใช้วิทยุเป็นครูผู้สอนหลัก

ผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ ถ่ายทอดบทเรียนให้กับนักเรียนในห้องเรียนต่างๆ ของระบบโรงเรียนของรัฐ โดยตั้งคำถาม แนะนำการอ่าน มอบหมายงาน และทำการทดสอบ ซึ่งทำให้การศึกษาเป็นไปโดยอัตโนมัติ และครูประจำชั้นมีหน้าที่เพียงแค่เตรียมการสำหรับการถ่ายทอดและรักษาความเป็นระเบียบเรียบร้อยในห้องเรียน^{[ 65 ]}

การนำวิทยุมาใช้ในวงกว้างครั้งแรกสำหรับการศึกษาทางไกลเกิดขึ้นในปี พ.ศ. 2480 ที่เมืองชิคาโกในช่วงที่โรงเรียนปิดทำการเป็นเวลาสามสัปดาห์เพื่อตอบสนองต่อ การระบาดของโรค โปลิโอในเมืองนั้นวิลเลียม จอห์นสัน ผู้อำนวยการโรงเรียนรัฐบาลชิคาโก และมินนี ฟอลลอน ผู้ช่วยผู้อำนวยการ ได้นำโปรแกรมการเรียนรู้ทางไกลมาใช้ ซึ่งให้การเรียนการสอนแก่นักเรียน ระดับประถมศึกษาของเมืองผ่านการออกอากาศทางวิทยุ^{[ 66 ] [ 67 ] [ 68 ]}

รูปแบบทั่วไปเกิดขึ้นในรัฐเคนตักกี้ในปี 1948 เมื่อจอห์น วิลกินสัน เทย์เลอร์ประธานมหาวิทยาลัยลุยส์วิลล์ร่วมมือกับNBCเพื่อใช้วิทยุเป็นสื่อสำหรับการศึกษาทางไกล ประธานคณะกรรมการการสื่อสารแห่งสหรัฐอเมริการับรองโครงการนี้และทำนายว่า "วิทยาลัยทางวิทยุ" จะทำให้ "การศึกษาของอเมริกา ก้าวหน้าไป 25 ปี" มหาวิทยาลัยเป็นของเมือง และผู้อยู่อาศัยในท้องถิ่นจะจ่ายค่าเล่าเรียนในอัตราต่ำ ได้รับเอกสารการเรียนทางไปรษณีย์ และฟังการอภิปรายในชั้นเรียนสดทางวิทยุซึ่งจัดขึ้นในวิทยาเขต^{[ 69 ]}นักฟิสิกส์แดเนียล คิว โพซินก็เป็นผู้บุกเบิกในด้านการศึกษาทางไกลเช่นกัน เมื่อเขาจัดหลักสูตรทางโทรทัศน์ผ่านมหาวิทยาลัยเดอพอล^{[ 70 ]}

Charles Wedemeyerจากมหาวิทยาลัยวิสคอนซิน–แมดิสันยังได้ส่งเสริมวิธีการใหม่ๆ อีกด้วย ตั้งแต่ปี 1964 ถึง 1968 มูลนิธิคาร์เนกีได้ ให้ทุนสนับสนุน โครงการสื่อการสอนแบบบูรณาการ (AIM) ของ Wedemeyer ซึ่งนำเทคโนโลยีการสื่อสารที่หลากหลายมาใช้เพื่อให้การเรียนรู้แก่ประชากรนอกมหาวิทยาลัย หลักสูตรวิทยุค่อยๆ หายไปในช่วงทศวรรษ 1950 ^{[ 71 ]}ความพยายามมากมายในการใช้โทรทัศน์ในลักษณะเดียวกันนั้นพิสูจน์แล้วว่าไม่ประสบความสำเร็จ แม้ว่าจะได้รับการสนับสนุนทางการเงินอย่างมากจากมูลนิธิฟอร์ดก็ตาม^{[ 72 ] [ 73 ] [ 74 ]}

ระหว่างปี 1970 ถึง 1972 คณะกรรมการประสานงานการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งรัฐแคลิฟอร์เนียได้ให้ทุนสนับสนุนโครงการ Project Outreach เพื่อศึกษาศักยภาพของหลักสูตรทางไกล การศึกษานี้รวมถึงมหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนียมหาวิทยาลัยรัฐแคลิฟอร์เนียและวิทยาลัยชุมชนต่างๆ การศึกษานี้ได้นำไปสู่กฎหมายระบบการเรียนการสอนแบบบูรณาการ ซึ่งอนุญาตให้ใช้เงินทุนสาธารณะสำหรับการเรียนการสอนนอกห้องเรียน และปูทางไปสู่การเกิดขึ้นของหลักสูตรทางไกล ซึ่งเป็นต้นแบบของหลักสูตรและโปรแกรมออนไลน์ในปัจจุบันวิทยาลัยชุมชน Coastline , เขตวิทยาลัยชุมชน Dallas Countyและวิทยาลัยชุมชน Miami Dadeเป็นผู้นำในด้านนี้บริการการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ ของ สถานีวิทยุโทรทัศน์สาธารณะของสหรัฐอเมริกาได้ถือกำเนิดขึ้น และชุดหลักสูตรแบบ "ห่อ" และหลักสูตรทางไกลที่ผลิตขึ้นเองเพื่อรับหน่วยกิตได้กลายเป็นส่วนสำคัญของประวัติศาสตร์การศึกษาทางไกลและการเรียนรู้ออนไลน์

Kaplanและ Haenlein จำแนกการศึกษาทางไกลออกเป็นสี่กลุ่มตาม "การพึ่งพาเวลา" และ "จำนวนผู้เข้าร่วม":

1. MOOCs (Massive Open Online Courses): หลักสูตรออนไลน์แบบเปิดกว้าง (กล่าวคือ ไม่มีข้อจำกัดด้านการเข้าร่วม) ที่อนุญาตให้มีผู้เข้าร่วมได้ไม่จำกัดจำนวน (จำนวนมาก)
2. SPOCs (Small Private Online Courses): หลักสูตรออนไลน์ที่มีจำนวนที่นั่งจำกัด จึงจำเป็นต้องมีการลงทะเบียนอย่างเป็นทางการ
3. SMOCs (Synchronous Massive Online Courses): หลักสูตรออนไลน์แบบเปิดที่อนุญาตให้ผู้เข้าร่วมไม่จำกัดจำนวน แต่กำหนดให้ผู้เรียนต้อง "อยู่พร้อมกัน" ในเวลาเดียวกัน (แบบซิงโครนัส)
4. SSOCs (Synchronous Private Online Courses): หลักสูตรออนไลน์ที่มีจำนวนที่นั่งจำกัดและกำหนดให้นักเรียนต้อง "เข้าร่วม" ในเวลาเดียวกัน (แบบซิงโครนัส) ^{[ 1 ]}

รูปแบบการเรียนการสอนแบบกำหนดจังหวะเป็นรูปแบบที่คุ้นเคย เนื่องจากมีการใช้เกือบเฉพาะในโรงเรียนที่มีวิทยาเขต สถาบันที่เปิดสอนทั้งหลักสูตรทางไกลและในวิทยาเขตมักใช้รูปแบบการเรียนการสอนแบบกำหนดจังหวะ เพื่อให้ภาระงานของครู การวางแผนภาคการศึกษาของนักเรียน กำหนดเวลาชำระค่าเล่าเรียน ตารางสอบ และรายละเอียดการบริหารอื่นๆ สามารถประสานกับการเรียนการสอนในวิทยาเขตได้ ความคุ้นเคยของนักเรียนและความกดดันจากกำหนดเวลากระตุ้นให้นักเรียนปรับตัวและประสบความสำเร็จในรูปแบบการเรียนการสอนแบบกำหนดจังหวะได้ง่าย อย่างไรก็ตาม เสรีภาพของนักเรียนจะถูกลดทอนลง เนื่องจากจังหวะทั่วไปมักจะเร็วเกินไปสำหรับนักเรียนบางคนและช้าเกินไปสำหรับนักเรียนคนอื่นๆ นอกจากนี้ เหตุการณ์ในชีวิต ความรับผิดชอบทางวิชาชีพหรือครอบครัวอาจรบกวนความสามารถของนักเรียนในการทำงานให้เสร็จตามกำหนดเวลาภายนอก สุดท้าย รูปแบบการเรียนการสอนแบบกำหนดจังหวะช่วยให้นักเรียนสามารถสร้างชุมชนแห่งการสอบถาม^{[ 92 ]}และมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกันได้ ง่าย

หลักสูตรแบบเรียนรู้ด้วยตนเองช่วยเพิ่มอิสรภาพให้แก่นักเรียน เนื่องจากนักเรียนไม่เพียงแต่สามารถเริ่มเรียนได้ในวันใดก็ได้ แต่ยังสามารถเรียนจบหลักสูตรได้ในเวลาเพียงไม่กี่สัปดาห์หรือนานถึงหนึ่งปีหรือนานกว่านั้น นักเรียนมักลงทะเบียนเรียนแบบเรียนรู้ด้วยตนเองเมื่อพวกเขามีแรงกดดันในการเรียนให้จบหลักสูตร ไม่สามารถเรียนหลักสูตรตามกำหนดได้ ต้องการเรียนเพิ่มเติม หรือมีแรงกดดันที่ทำให้ไม่สามารถเรียนตามปกติได้เป็นเวลานาน อย่างไรก็ตาม ลักษณะการเรียนรู้ด้วยตนเองเป็นรูปแบบที่ไม่คุ้นเคยสำหรับนักเรียนหลายคน และอาจนำไปสู่การผัดวันประกันพรุ่งมากเกินไป ส่งผลให้เรียนไม่จบหลักสูตร การประเมินผลการเรียนรู้ก็อาจเป็นเรื่องท้าทายเช่นกัน เนื่องจากสามารถสอบได้ในวันใดก็ได้ ทำให้เป็นไปได้ที่นักเรียนจะแบ่งปันคำถามสอบ ซึ่งส่งผลให้สูญเสียความซื่อสัตย์ทางวิชาการ สุดท้าย การจัดกิจกรรมการทำงานร่วมกันเป็นเรื่องที่ท้าทายอย่างยิ่ง แม้ว่าบางโรงเรียน^{[ 7 ]}กำลังพัฒนารูปแบบความร่วมมือโดยอิงจากหลักการสอนแบบเครือข่ายและการเชื่อมโยง^{[ 93 ]}เพื่อใช้ในโปรแกรมการเรียนรู้ด้วยตนเอง

การเรียนทางไกลสามารถขยายการเข้าถึงการศึกษาและการฝึกอบรมสำหรับทั้งประชาชนทั่วไปและธุรกิจ เนื่องจากโครงสร้างการจัดตารางเวลาที่ยืดหยุ่นช่วยลดผลกระทบของข้อจำกัดด้านเวลามากมายที่เกิดจากความรับผิดชอบและภาระผูกพันส่วนบุคคล^{[ 94 ] [ 95 ]} นอกจากนี้ การใช้เนื้อหาหลายรูปแบบ เช่น วิดีโอ การจำลอง และสื่อโต้ตอบ ช่วยเพิ่มการมีส่วนร่วมของผู้เรียนและรองรับรูปแบบการเรียนรู้ที่หลากหลาย (Veletsianos, 2020) การกระจายกิจกรรมบางอย่างออกไปนอกสถานที่ช่วยบรรเทาข้อจำกัดด้านขีดความสามารถของสถาบันที่เกิดจากความต้องการแบบดั้งเดิมของอาคารและโครงสร้างพื้นฐานของสถาบัน^{[ 94 ]}ส่งผลให้สามารถเปิดสอนชั้นเรียนได้มากขึ้นและช่วยให้นักเรียนสามารถลงทะเบียนเรียนในชั้นเรียนที่จำเป็นได้มากขึ้นตรงเวลาและป้องกันการสำเร็จการศึกษาล่าช้า^{[ 96 ]}นอกจากนี้ ยังมีศักยภาพในการเข้าถึงผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ และนักเรียนคนอื่นๆ จากภูมิหลังทางภูมิศาสตร์ สังคม วัฒนธรรม เศรษฐกิจ และประสบการณ์ที่หลากหลายได้มากขึ้น^{[ 87 ] [ 95 ]} เมื่อประชากรโดยรวมมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ตลอดชีวิต มากขึ้น นอกเหนือจากช่วงวัยเรียนปกติ สถาบันต่างๆ ก็จะได้รับประโยชน์ทางการเงิน และหลักสูตรธุรกิจการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ก็อาจสร้างผลกำไรได้อย่างมาก^{[ 94 ] [ 95 ]}โปรแกรมการศึกษาทางไกลสามารถทำหน้าที่เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับนวัตกรรมของสถาบัน^{[ 94 ]}และมีประสิทธิภาพอย่างน้อยก็เท่ากับโปรแกรมการเรียนรู้แบบเผชิญหน้า^{[ 84 ] [ 85 ] [ 97 ]}โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากผู้สอนมีความรู้และทักษะ^{[ 88 ] [ 95 ]}

การศึกษาทางไกลยังสามารถเป็นวิธีการสื่อสารที่กว้างขึ้นภายในขอบเขตของการศึกษาได้อีกด้วย^{[ 95 ]}ด้วยเครื่องมือและโปรแกรมมากมายที่ความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีมีให้ การสื่อสารดูเหมือนจะเพิ่มขึ้นในการศึกษาทางไกลระหว่างนักเรียนและอาจารย์ รวมถึงนักเรียนและเพื่อนร่วมชั้น การเพิ่มขึ้นของการสื่อสารในการศึกษาทางไกล โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสื่อสารระหว่างนักเรียนและเพื่อนร่วมชั้น เป็นการปรับปรุงที่เกิดขึ้นเพื่อให้ผู้เรียนทางไกลได้รับโอกาสมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เช่นเดียวกับที่พวกเขาจะได้รับในการศึกษาแบบตัวต่อตัว การปรับปรุงที่เกิดขึ้นในการศึกษาทางไกลกำลังเติบโตควบคู่ไปกับความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีอย่างต่อเนื่อง การสื่อสารออนไลน์ในปัจจุบันช่วยให้นักเรียนสามารถติดต่อกับโรงเรียนและโปรแกรมที่ได้รับการรับรองทั่วโลกซึ่งอยู่นอกเหนือการเข้าถึงสำหรับการเรียนรู้แบบตัวต่อตัว การมีโอกาสได้มีส่วนร่วมในสถาบันระดับโลกผ่านการศึกษาทางไกล ทำให้เกิดความคิดที่หลากหลายแก่นักเรียนผ่านการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้น ซึ่งเป็นประโยชน์เพราะนักเรียนมีโอกาสที่จะ "ผสมผสานความคิดเห็นใหม่ ๆ กับความคิดเห็นของตนเอง และพัฒนาพื้นฐานที่มั่นคงสำหรับการเรียนรู้" ^{[ 98 ]}งานวิจัยแสดงให้เห็นว่า "เมื่อผู้เรียนตระหนักถึงความแตกต่างในการตีความและการสร้างความหมายในกลุ่มคนหลากหลาย [พวกเขา] จะสร้างความหมายเฉพาะตัว" ซึ่งสามารถช่วยให้นักเรียนมีความรู้เกี่ยวกับมุมมองที่หลากหลายในด้านการศึกษา^{[ 98 ]}เพื่อเพิ่มโอกาสที่นักเรียนจะสร้างความสัมพันธ์ที่ดีต่อกันในระหว่างเรียน อาจารย์ผู้สอนควรใช้แบบฝึกหัดที่คล้ายคลึงกันสำหรับนักเรียนในสถานที่ต่างๆ เพื่อเอาชนะอิทธิพลของสถานที่เดียวกันที่มีต่อการสร้างความสัมพันธ์^{[ 99 ]}

ค่าใช้จ่ายด้านการศึกษาที่สูงส่งผลกระทบต่อนักศึกษาในระดับอุดมศึกษา และการศึกษาทางไกลอาจเป็นทางเลือกหนึ่งเพื่อบรรเทาภาระดังกล่าว^{[ 97 ] [ 95 ]}การศึกษาทางไกลเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพด้านต้นทุนมากกว่า และบางครั้งอาจช่วยให้นักศึกษาประหยัดเงินได้เป็นจำนวนมากเมื่อเทียบกับการศึกษาแบบดั้งเดิม^{[ 95 ]}การศึกษาทางไกลอาจช่วยให้นักศึกษาประหยัดเงินได้เป็นจำนวนมากโดยการลดค่าใช้จ่ายในการเดินทาง^{[ 100 ]}นอกจากนี้ การศึกษาทางไกลอาจช่วยให้นักศึกษาประหยัดภาระทางเศรษฐกิจจากหนังสือเรียนที่มีราคาสูงได้ ปัจจุบันหนังสือเรียนหลายเล่มมีให้บริการในรูปแบบหนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ หรือที่เรียกว่า e-textbooks ซึ่งมีราคาที่ถูกกว่าหนังสือเรียนแบบดั้งเดิม นอกจากนี้ การพัฒนาด้านเทคโนโลยีที่เพิ่มขึ้นส่งผลให้ห้องสมุดโรงเรียนหลายแห่งร่วมมือกับสำนักพิมพ์ดิจิทัลที่นำเสนอสื่อการเรียนการสอนฟรี ซึ่งสามารถช่วยลดค่าใช้จ่ายด้านการศึกษาของนักศึกษาได้อย่างมาก^{[ 100 ]}

ภายในชั้นเรียน นักเรียนสามารถเรียนรู้ในรูปแบบที่ห้องเรียนแบบดั้งเดิมไม่สามารถให้ได้ ซึ่งสามารถส่งเสริมประสบการณ์การเรียนรู้ที่ดี และด้วยเหตุนี้จึงช่วยให้นักเรียนได้รับความพึงพอใจในการเรียนรู้ออนไลน์ที่สูงขึ้น^{[ 101 ]}ตัวอย่างเช่น นักเรียนสามารถทบทวนบทเรียนได้มากกว่าหนึ่งครั้งตามความต้องการของตนเอง จากนั้นนักเรียนสามารถปรับเปลี่ยนหลักสูตรให้เหมาะสมกับการเรียนรู้ของตนเองโดยเน้นที่หัวข้อที่ตนเองอ่อนแอในขณะที่เรียนรู้แนวคิดที่ตนเองเข้าใจอยู่แล้วหรือสามารถเข้าใจได้ง่าย^{[ 101 ]}เมื่อการออกแบบหลักสูตรและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อยู่ในสภาพที่เหมาะสมที่สุด การศึกษาทางไกลสามารถนำไปสู่ความพึงพอใจที่สูงขึ้นของนักเรียนต่อประสบการณ์การเรียนรู้ของพวกเขา^{[ 97 ]}การศึกษาต่างๆ แสดงให้เห็นว่าความพึงพอใจสูงมีความสัมพันธ์กับการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้น สำหรับผู้ที่อยู่ในโปรแกรมการเรียนรู้ทางไกลด้านการดูแลสุขภาพหรือสุขภาพจิต การปฏิสัมพันธ์ทางออนไลน์มีศักยภาพที่จะส่งเสริมการไตร่ตรองและการอภิปรายที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับปัญหาของลูกค้า^{[ 86 ]}รวมถึงการตอบสนองต่อปัญหาของลูกค้าได้เร็วขึ้น เนื่องจากมีการกำกับดูแลเป็นประจำและไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการประชุมกำกับดูแลรายสัปดาห์^{[ 89 ] [ 95 ]}สิ่งนี้อาจส่งผลให้ผู้เรียนรู้สึกได้รับการสนับสนุนมากขึ้น เนื่องจากพวกเขาสามารถเข้าถึงอาจารย์ผู้สอนและนักเรียนคนอื่นๆ ได้อย่างต่อเนื่องและสม่ำเสมอ^{[ 86 ] [ 89 ]}

การเรียนทางไกลอาจช่วยให้นักเรียนที่ไม่สามารถเข้าเรียนในโรงเรียนแบบดั้งเดิมได้เนื่องจากความพิการหรือเจ็บป่วย เช่น การเคลื่อนไหวลดลงและระบบภูมิคุ้มกันถูกกดทับ ได้รับการศึกษาที่ดี^{[ 102 ]}เด็กที่ป่วยหรือไม่สามารถเข้าเรียนได้ สามารถเข้าเรียนแบบ "ตัวต่อตัว" ได้โดยใช้หุ่นยนต์ตัวแทน ซึ่งช่วยให้นักเรียนมีประสบการณ์ในห้องเรียนและการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่พวกเขาไม่สามารถได้รับที่บ้านหรือโรงพยาบาล ในขณะเดียวกันก็รักษาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ปลอดภัยไว้ได้ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมานักเรียนจำนวนมากขึ้นกลับเข้าห้องเรียนได้อย่างปลอดภัยด้วยความช่วยเหลือจากหุ่นยนต์ บทความจากนิวยอร์กไทมส์เรื่อง "A Swiveling Proxy Will Even Wear a Tutu" อธิบายถึงผลกระทบเชิงบวกของการเรียนรู้เสมือนจริงในห้องเรียน^{[ 103 ]}และอีก บทความหนึ่ง ^{[ 104 ]}อธิบายว่าแม้แต่หุ่นยนต์เทเลเพรสเซนซ์แบบอยู่กับที่ที่เรียบง่ายก็สามารถช่วยได้^{[ 105 ]}การศึกษาทางไกลอาจให้การเข้าถึงที่เท่าเทียมกันโดยไม่คำนึงถึงสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมหรือรายได้ พื้นที่อยู่อาศัย เพศ เชื้อชาติ อายุ หรือค่าใช้จ่ายต่อนักเรียน^{[ 106 ]}การนำ กลยุทธ์ การออกแบบสากล มา ใช้กับหลักสูตรการเรียนทางไกลในระหว่างการพัฒนา (แทนที่จะจัดเตรียมสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับนักเรียนเฉพาะรายตามความจำเป็น) สามารถเพิ่มการเข้าถึงหลักสูตรดังกล่าวให้กับนักเรียนที่มีความสามารถ ความพิการ รูปแบบการเรียนรู้ และภาษาแม่ที่หลากหลาย^{[ 107 ]}ผู้สำเร็จการศึกษาทางไกล ซึ่งอาจไม่เคยเกี่ยวข้องกับโรงเรียนภายใต้ระบบดั้งเดิม อาจบริจาคเงินให้กับโรงเรียน^{[ 108 ]}

การเรียนทางไกลมอบโอกาสพิเศษให้แก่บุคคลในการได้รับประโยชน์จากความเชี่ยวชาญและทรัพยากรของมหาวิทยาลัยที่ดีที่สุดที่มีอยู่ในปัจจุบัน ยิ่งไปกว่านั้น สภาพแวดล้อมออนไลน์ยังอำนวยความสะดวกในการสร้างสรรค์นวัตกรรมทางการสอน เช่น โครงสร้างและรูปแบบหลักสูตรใหม่^{[ 109 ]}นักเรียนสามารถทำงานร่วมกัน แบ่งปัน ตั้งคำถาม สรุป และเสนอแนะวิธีการและเทคนิคใหม่ ๆ เพื่อการปรับปรุงเนื้อหาอย่างต่อเนื่อง ความสามารถในการเรียนให้จบหลักสูตรในจังหวะที่เหมาะสมกับแต่ละบุคคลเป็นวิธีการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อพิจารณาถึงความต้องการส่วนบุคคลในเรื่องเวลาและตารางเรียน^{[ 95 ]}

การเรียนทางไกลยังสามารถลดปรากฏการณ์การอพยพจากชนบทสู่เมืองใหญ่ได้ โดยเปิดโอกาสให้นักเรียนจากพื้นที่ห่างไกลสามารถอยู่ในบ้านเกิดของตนเองขณะศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษา การขจัดอุปสรรคด้านระยะทางในการศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษายังสามารถเพิ่มทางเลือกให้แก่นักเรียน และส่งเสริมการแข่งขันที่มากขึ้นระหว่างสถาบันอุดมศึกษาโดยไม่คำนึงถึงภูมิศาสตร์^{[ 110 ]}

อุปสรรคต่อการศึกษาทางไกลที่มีประสิทธิภาพ ได้แก่ อุปสรรคต่างๆ เช่น สิ่งรบกวนภายในบ้านและเทคโนโลยีที่ไม่น่าเชื่อถือ^{[ 111 ]}รวมถึงค่าใช้จ่ายของโปรแกรมสำหรับนักเรียน การติดต่อกับครูและบริการสนับสนุนที่เพียงพอ และความต้องการประสบการณ์เพิ่มเติม^{[ 112 ]}นอกจากนี้ การขาดทักษะการรู้หนังสือดิจิทัลและทักษะการควบคุมตนเองของนักเรียนยังส่งผลให้มีอัตราการลาออกเพิ่มขึ้น ซึ่งเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการสนับสนุนการฝึกอบรมจากสถาบัน^{[ 52 ]}

นักเรียนบางคนพยายามเข้าร่วมการศึกษาทางไกลโดยไม่ได้รับการฝึกอบรมที่เหมาะสมเกี่ยวกับเครื่องมือที่จำเป็นต่อความสำเร็จในโปรแกรม นักเรียนจะต้องได้รับโอกาสในการฝึกอบรม (หากจำเป็น) เกี่ยวกับเครื่องมือแต่ละอย่างที่ใช้ตลอดโปรแกรม การขาดทักษะด้านเทคโนโลยีขั้นสูงอาจนำไปสู่ประสบการณ์ที่ไม่ประสบความสำเร็จ โรงเรียนมีหน้าที่รับผิดชอบในการใช้นโยบายเชิงรุกเพื่อจัดการกับอุปสรรคทางเทคโนโลยี^{[ 113 ]}ทักษะการบริหารเวลาและวินัยในตนเองในการศึกษาทางไกลมีความสำคัญพอๆ กับความรู้ที่สมบูรณ์เกี่ยวกับซอฟต์แวร์และเครื่องมือที่ใช้ในการเรียนรู้^{[ 114 ]}

ผลการศึกษาของนักศึกษาวิทยาลัยชุมชนในรัฐวอชิงตันแสดงให้เห็นว่านักศึกษาที่เรียนทางไกลมีแนวโน้มที่จะลาออกบ่อยกว่านักศึกษาที่เรียนแบบดั้งเดิมเนื่องจากปัญหาด้านภาษา การจัดการเวลา และทักษะการเรียน^{[ 115 ]}

ตามที่ Pankaj Singhm ผู้อำนวยการมหาวิทยาลัย Nimsกล่าวว่า "ประโยชน์ของการเรียนทางไกลอาจมีมากกว่าข้อเสียสำหรับนักเรียนในสังคมที่ขับเคลื่อนด้วยเทคโนโลยีเช่นนี้ อย่างไรก็ตาม ก่อนที่จะนำเทคโนโลยีทางการศึกษา มาใช้ ควรพิจารณาข้อเสียเพิ่มเติมอีกเล็กน้อย" เขาอธิบายว่าตลอดหลายปีที่ผ่านมา "อุปสรรคทั้งหมดได้รับการแก้ไขแล้ว และสภาพแวดล้อมโลกสำหรับการศึกษาทางไกลก็ดีขึ้นเรื่อยๆ" Pankaj Singhm ยังอ้างว่ามีการถกเถียงเกี่ยวกับการศึกษาทางไกล โดยระบุว่า "เนื่องจากขาดปฏิสัมพันธ์ทางสังคมแบบเห็นหน้ากันโดยตรง อย่างไรก็ตาม เมื่อผู้คนคุ้นเคยกับการมีปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวและทางสังคมออนไลน์มากขึ้น (เช่น การออกเดท ห้องแชท การช้อปปิ้ง หรือการเขียนบล็อก) ก็ทำให้ผู้เรียนสามารถแสดงออกและเข้าสังคมกับผู้อื่นได้ง่ายขึ้น นี่คืออุปสรรคที่หายไปแล้ว" ^{[ 116 ]}

ไม่ใช่ว่าทุกหลักสูตรที่จำเป็นต่อการสำเร็จการศึกษาจะเปิดสอนทางออนไลน์ได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลักสูตรวิชาชีพด้านการดูแลสุขภาพนั้นจำเป็นต้องมีการปฏิสัมพันธ์กับผู้ป่วยผ่านการทำงานภาคสนามก่อนที่นักศึกษาจะสำเร็จการศึกษาได้^{[ 117 ]}การศึกษายังแสดงให้เห็นว่านักศึกษาที่กำลังศึกษาต่อในระดับปริญญาโทวิชาชีพทางการแพทย์ที่เข้าร่วมหลักสูตรการศึกษาทางไกลนั้น นิยมการสื่อสารแบบพบหน้ากันมากกว่าห้องสนทนาที่อาจารย์เป็นสื่อกลางและ/หรือการศึกษาแบบอิสระ อย่างไรก็ตาม มีความสัมพันธ์เพียงเล็กน้อยระหว่างผลการเรียนของนักศึกษาเมื่อเปรียบเทียบกลยุทธ์การเรียนทางไกลที่แตกต่างกันก่อนหน้านี้^{[ 85 ]}

มีปัญหาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้วิธีการสอนแบบดั้งเดิมกับหลักสูตรออนไลน์ เนื่องจากหลักสูตรออนไลน์อาจไม่มีขีดจำกัดขนาดสูงสุดแดเนียล บาร์วิค ตั้งข้อสังเกตว่าไม่มีหลักฐานว่าขนาดชั้นเรียนที่ใหญ่จะแย่กว่าเสมอไป หรือขนาดชั้นเรียนที่เล็กจะดีกว่าเสมอไป แม้ว่าจะมีการเชื่อมโยงเชิงลบระหว่างการสอนบางประเภทในชั้นเรียนขนาดใหญ่กับผลลัพธ์การเรียนรู้ก็ตาม เขาโต้แย้งว่าการศึกษาระดับอุดมศึกษายังไม่ได้พยายามอย่างเพียงพอที่จะทดลองกับวิธีการสอนที่หลากหลายเพื่อพิจารณาว่าขนาดชั้นเรียนที่ใหญ่มีความสัมพันธ์เชิงลบกับการลดลงของผลลัพธ์การเรียนรู้เสมอไปหรือไม่^{[ 118 ]}ผู้สนับสนุนหลักสูตรออนไลน์แบบเปิดขนาดใหญ่ (MOOCs) ในยุคแรกๆ มองว่าหลักสูตรเหล่านี้เป็นเพียงการทดลองประเภทหนึ่งที่บาร์วิคชี้ให้เห็นว่าขาดไปในการศึกษาระดับอุดมศึกษา แม้ว่าบาร์วิคเองจะไม่เคยสนับสนุน MOOCs ก็ตาม

นอกจากนี้ อาจมีความท้าทายในระดับสถาบัน การเรียนทางไกลเป็นเรื่องใหม่มากจนอาจเป็นความท้าทายในการได้รับการสนับสนุนสำหรับโปรแกรมเหล่านี้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทางวิชาการแบบดั้งเดิม^{[ 86 ]}ยิ่งไปกว่านั้น อาจเป็นเรื่องยากกว่าสำหรับผู้สอนที่จะจัดระเบียบและวางแผนโปรแกรมการเรียนทางไกล^{[ 89 ]}โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากหลายโปรแกรมเป็นโปรแกรมใหม่และความต้องการด้านองค์กรแตกต่างจากโปรแกรมการเรียนรู้แบบดั้งเดิม

นอกจากนี้ แม้ว่าการศึกษาทางไกลจะเปิดโอกาสให้ประเทศอุตสาหกรรมได้รับข้อมูลข่าวสารในระดับโลก แต่ก็ยังมีข้อเสียอยู่บ้าง เฮลล์แมนกล่าวว่า "ข้อเสียเหล่านี้ได้แก่ ต้นทุนและเงินทุนที่ต้องใช้มาก ข้อจำกัดด้านเวลาและแรงกดดันอื่นๆ ที่มีต่อผู้สอน การแยกตัวของนักเรียนจากผู้สอนและเพื่อนร่วมชั้น ความยากลำบากอย่างมากของผู้สอนในการประเมินนักเรียนที่พวกเขาไม่เคยพบหน้ากัน และอัตราการลาออกที่สูงกว่าหลักสูตรในห้องเรียนมาก" ^{[ 119 ]}

ความท้าทายที่ซับซ้อนกว่าของการศึกษาทางไกลเกี่ยวข้องกับความแตกต่างทางวัฒนธรรมระหว่างนักเรียนและครู รวมถึงระหว่างนักเรียนด้วยกันเอง โปรแกรมการศึกษาทางไกลมักมีความหลากหลายมากกว่า เนื่องจากอาจขยายขอบเขตทางภูมิศาสตร์ออกไปนอกเหนือภูมิภาค ประเทศ และทวีป และข้ามพรมแดนทางวัฒนธรรมที่อาจมีอยู่เกี่ยวกับเชื้อชาติ เพศ และศาสนา ซึ่งต้องอาศัยความเข้าใจและความตระหนักรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับบรรทัดฐาน ความแตกต่าง อคติ และประเด็นความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้น^{[ 120 ]}

มีการพัฒนาเครื่องมือเพื่อประเมินคุณภาพของการศึกษาทางไกล วอล์คเกอร์ได้พัฒนาเครื่องมือสำรวจที่เรียกว่าแบบสำรวจสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การศึกษาทางไกล (DELES) ซึ่งตรวจสอบการสนับสนุนจากผู้สอน ปฏิสัมพันธ์และการทำงานร่วมกันของนักเรียน ความเกี่ยวข้องส่วนบุคคล การเรียนรู้ที่แท้จริง การเรียนรู้เชิงรุก และความเป็นอิสระของนักเรียน^{[ 121 ]}ฮาร์นิชและรีฟส์นำเสนอแนวทางที่เป็นระบบโดยอิงจากการฝึกอบรม การนำไปใช้ การใช้งานระบบ การสื่อสาร และการสนับสนุน^{[ 122 ]}

การใช้เทคโนโลยีการศึกษา อิเล็กทรอนิกส์สมัยใหม่ (เรียกอีกอย่างว่าอีเลิร์นนิง) ช่วยอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ทางไกลและการเรียนรู้ด้วยตนเองผ่านการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) อย่างกว้างขวาง ^{[ 95 ]}แทนที่การส่งมอบเนื้อหาแบบดั้งเดิมด้วยการติดต่อทางไปรษณีย์ การเรียนการสอนสามารถเป็นการสื่อสารออนไลน์แบบซิงโครนัสและอะซิงโครนัสในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบโต้ตอบหรือชุมชนเสมือนจริง แทนที่ห้องเรียนจริง “จุดสนใจเปลี่ยนไปที่การทำธุรกรรมทางการศึกษาในรูปแบบของชุมชนผู้เรียนเสมือนจริงที่ยั่งยืนตลอดเวลา” ^{[ 123 ]}

หนึ่งในประเด็นสำคัญที่สุดที่พบในรูปแบบการเรียนการสอนทางไกลแบบกระแสหลักคือช่องว่างในการสื่อสาร ซึ่งเกิดจากการขาดการสื่อสารที่เหมาะสมระหว่างผู้เรียนและครู ช่องว่างนี้จะกว้างขึ้นหากไม่มีการสื่อสารระหว่างผู้เรียนและครู และมีผลโดยตรงต่อกระบวนการเรียนรู้และความพยายามในอนาคตของการเรียนการสอนทางไกล ผู้ให้บริการการเรียนการสอนทางไกลจึงเริ่มนำกลยุทธ์ เทคนิค และขั้นตอนต่างๆ มาใช้เพื่อเพิ่มปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนและครู มาตรการเหล่านี้ เช่น การสอนแบบพบหน้ากันบ่อยขึ้น และการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารมากขึ้น รวมถึงการประชุมทางไกลและอินเทอร์เน็ต ได้รับการออกแบบมาเพื่อลดช่องว่างในช่องว่างการสื่อสาร^{[ 124 ]}

ใบรับรองการเรียนรู้แบบออนไลน์เป็นใบรับรองดิจิทัลที่เสนอแทนใบรับรองกระดาษแบบดั้งเดิมสำหรับทักษะหรือความสำเร็จทางการศึกษา แม้ว่าจะมีการเติบโต แต่การยอมรับ MOOC และใบรับรองออนไลน์แตกต่างกันอย่างมากในหมู่นายจ้าง และยังคงมีคำถามเกี่ยวกับการยอมรับและความน่าเชื่อถือ (Kaplan & Haenlein, 2016) การพัฒนาของตราสัญลักษณ์ดิจิทัลหนังสือเดินทางอิเล็กทรอนิกส์และหลักสูตรออนไลน์แบบเปิดขนาดใหญ่ (MOOC) ซึ่งเชื่อมโยงโดยตรงกับการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีการสื่อสารทางอินเทอร์เน็ต มีผลกระทบโดยตรงต่อความเข้าใจของเราเกี่ยวกับการเรียนรู้ การยอมรับ และระดับ เนื่องจากสิ่งเหล่านี้เป็นความท้าทายโดยตรงต่อสถานะที่เป็นอยู่ เป็นประโยชน์ที่จะแยกแยะระหว่างใบรับรองออนไลน์สามรูปแบบ ได้แก่ ใบรับรองที่อิงตามการทดสอบ ตราสัญลักษณ์ออนไลน์ และใบรับรองออนไลน์^{[ 125 ]}

• การเรียนรู้ด้วยตนเอง
• ความเหลื่อมล้ำทางดิจิทัล
• เทคโนโลยีทางการศึกษา
• โปรแกรมระยะสั้น
• จิตวิทยาสื่อ
• สื่อใหม่
• โรงเรียนออนไลน์
• กรอบคุณวุฒิสำหรับการเรียนรู้ออนไลน์
• ภาคเรียนรุ่งอรุณ
• การสัมมนาทางไกล
• การสนทนาทางวิดีโอ
• การศึกษาเสมือนจริง

•  This article incorporates text from a free content work.Licensed under CC-BY-SA IGO 3.0(license statement/permission).Text taken from Level-setting and recognition of learning outcomes: The use of level descriptors in the twenty-first century​,129-131,Keevey, James; Chakroun, Borhene,UNESCO. UNESCO.

• แอนเดอร์สัน, ที. (2008). ทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาออนไลน์ (ฉบับที่ 2) ISBN 9781897425084
• Anderson, T. และ Dron, J. (2010). "การสอนการศึกษาทางไกลสามรุ่น". วารสารนานาชาติว่าด้วยการวิจัยด้านการเรียนรู้แบบเปิดและทางไกล , 12(3), 80–97.
• Bates, T. (2005). เทคโนโลยี การเรียนรู้ทางอิเล็กทรอนิกส์ และการศึกษาทางไกล : RoutledgeFalmer.
• เบนเดอร์, ทิชา. (2023) การสอนออนไลน์แบบอิงการอภิปรายเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ของนักเรียน: ทฤษฎี การปฏิบัติ และการประเมิน (เทย์เลอร์ แอนด์ ฟรานซิส)
• Betts, Kristen และคณะ (2021) "การทบทวนประวัติศาสตร์การศึกษาทางไกลและการศึกษาออนไลน์ตั้งแต่ปี 1700 ถึง 2021 ในสหรัฐอเมริกา: การออกแบบการสอนและหลักการสอนที่สำคัญในระดับอุดมศึกษา" วารสารการวิจัยและการปฏิบัติการเรียนรู้ออนไลน์ 8.1 (2021) หน้า 3–55 ออนไลน์
• Caruth, Gail D. และ Donald L. Caruth. "ผลกระทบของการศึกษาทางไกลต่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา: กรณีศึกษาของสหรัฐอเมริกา" Turkish Online Journal of Distance Education 14.4 (2013): 121–131. ออนไลน์
• Clark, JJ (1906). "โรงเรียนทางไปรษณีย์ - ความสัมพันธ์กับการศึกษาด้านเทคนิคและผลลัพธ์บางประการ" . Science . 24 (611): 327– 34. Bibcode : 1906Sci....24..327C . doi : 10.1126/science.24.611.327 . PMID 17772791 . 
• Hampel, Robert L (2010). "ธุรกิจการศึกษา: การเรียนที่บ้านที่มหาวิทยาลัยโคลัมเบียและมหาวิทยาลัยวิสคอนซินในช่วงทศวรรษ 1920 และ 1930" . Teachers College Record . 112 (9): 2496– 2517. doi : 10.1177/016146811011200905 . S2CID 141830291 . 
• โฮล์มเบิร์ก, บอร์เย. (1995). ทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาทางไกล (ฉบับที่ 2) ออนไลน์
• Jacob, JU, Ensign M. (2020). การสอนผ่านวิทยุแบบมีปฏิสัมพันธ์: การปรับปรุงผลลัพธ์ทางการศึกษาสำหรับเด็กในเขตความขัดแย้ง , Palgrave Macmillan, Cham. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-32369-1
• เคตต์, โจเซฟ เอฟ. (1994). การแสวงหาความรู้ภายใต้ความยากลำบาก: จากการพัฒนาตนเองสู่การศึกษาผู้ใหญ่ในอเมริกา. ISBN 978-0804726801
• มัวร์, ไมเคิล เกรแฮม และ วิลเลียม แอนเดอร์สัน (2012). คู่มือการศึกษาทางไกล (  ฉบับที่ 2). สำนักพิมพ์จิตวิทยา. ISBN 978-1-4106-0729-4.[
• เมเจอร์, ซีเอช (2015). การสอนออนไลน์: คู่มือทฤษฎี การวิจัย และการปฏิบัติ (สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยจอห์นส์ ฮอปกินส์)
• มัวร์, เอ็มจี บรรณาธิการ (1990). ประเด็นร่วมสมัยในการศึกษาทางไกลของอเมริกา
• Picciano, Anthony G. (2021) "ทฤษฎีและกรอบแนวคิดสำหรับการศึกษาออนไลน์: การแสวงหารูปแบบบูรณาการ" ในคู่มือการบริหารจัดการการเรียนทางไกล (Brill, 2021) หน้า 79–103
• Saba, F. (2011). "การศึกษาทางไกลในสหรัฐอเมริกา: อดีต ปัจจุบัน อนาคต" เทคโนโลยีการศึกษา 51(6), 11.
• Stubblefield, Harold W. และ Patrick Keane. (1994). การศึกษาผู้ใหญ่ในประสบการณ์แบบอเมริกัน: จากยุคอาณานิคมจนถึงปัจจุบัน . ISBN 978-0787900250
• ซุน, แอนนา และ ซิ่วฟาง เฉิน (2016) "การศึกษาออนไลน์และการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพ: การทบทวนงานวิจัย" วารสารการศึกษาเทคโนโลยีสารสนเทศ 15 ออนไลน์
• Taylor, JC (2001). "การศึกษาทางไกลรุ่นที่ห้า" e-Journal of Instructional Science and Technology (e-JIST), 4(1), 1–14.
• Terry Evans, MH, David Murphy (บรรณาธิการ). (2008). คู่มือการศึกษาทางไกลระดับนานาชาติ . บิงลีย์: Emerald Group Publishing Limited.
• Vlachopoulos, Dimitrios และ Agoritsa Makri. (2019) "การสื่อสารและการปฏิสัมพันธ์ออนไลน์ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาทางไกล: การศึกษากรอบแนวปฏิบัติที่ดี" International Review of Education 65.4 (2019): 605–632.
• วอลช์, ที. (2011). การเปิดประตูสู่โอกาส: มหาวิทยาลัยชั้นนำเปิดโอกาสให้เข้าถึงหลักสูตรต่างๆ ได้อย่างไรและเพราะเหตุใด (สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยพรินซ์ตัน, 2011)

เว็บไซต์ Wikibooks มีหนังสือเกี่ยวกับหัวข้อ: เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษา

วิกิมีเดียคอมมอนส์มีสื่อที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาทางไกล

• "วิทยุในการศึกษา"หนังสือและบทความฉบับเต็มออนไลน์ จากช่วงทศวรรษ 1930 และ 1940
• "ชุดหนังสือ 'ประเด็นปัญหาในการศึกษาทางไกล' จากสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย Athabasca" เก็บถาวรเมื่อวันที่ 16 ตุลาคม 2017 ที่Wayback Machineชุดหนังสือนี้มีมากกว่า 10 เล่ม เกี่ยวข้องกับการวิจัยด้านการศึกษาทางไกล มีจำหน่ายทั้งในรูปแบบสิ่งพิมพ์และออนไลน์แบบเปิดให้เข้าถึงได้ฟรี
• ศูนย์การเรียนรู้ทางไกลที่เข้าถึงได้ (AccessDL)ศูนย์ DO-IT มหาวิทยาลัยวอชิงตัน