ทฤษฎี การเรียนรู้เฉพาะโดเมนของการพัฒนาถือว่าเรามีโครงสร้างความรู้เฉพาะทางที่เป็นอิสระต่อกันหลายโครงสร้าง (โดเมน) มากกว่าที่จะมีโครงสร้างความรู้ที่เป็นเอกภาพเพียงโครงสร้างเดียว ดังนั้น การฝึกอบรมในโดเมนหนึ่งอาจไม่ส่งผลกระทบต่อโดเมนอิสระอื่น^{[ 1 ]} มุมมอง ทั่วไปของโดเมนกลับเสนอว่าเด็กมี "หน้าที่การพัฒนาทั่วไป" ซึ่งทักษะต่างๆ มีความสัมพันธ์กันผ่านระบบการรับรู้ เพียงระบบเดียว ^{[ 2 ]}  ดังนั้น ในขณะที่ทฤษฎีทั่วไปของโดเมนจะเสนอว่าการได้มาซึ่งทักษะทางภาษาและคณิตศาสตร์นั้นพัฒนาโดยชุดทักษะการรับรู้ที่กว้างขวางชุดเดียวกัน ทฤษฎีเฉพาะโดเมนจะเสนอว่าทักษะเหล่านี้เป็นอิสระต่อกัน ทางพันธุกรรมระบบประสาทและการคำนวณ

ความเฉพาะเจาะจงของโดเมนได้รับการสนับสนุนจากนักทฤษฎีหลายคน ผู้สนับสนุนในยุคแรกคือJerry Fodorซึ่งโต้แย้งว่าจิตใจทำงานบางส่วนโดยโมดูลทางจิตเฉพาะโดเมนที่มีมาแต่กำเนิด^{[ 3 ]}ในModularity of Mind Fodor ได้เสนอสมมติฐานของโมดูลาร์แบบพอประมาณโดยระบุว่าระบบป้อนข้อมูล เช่นการรับรู้และภาษาเป็นแบบโมดูลาร์ ในขณะที่ระบบส่วนกลาง เช่นการยึดติดความเชื่อและการให้เหตุผลเชิงปฏิบัติไม่ใช่^{[ 4 ]}ในทางตรงกันข้ามนักจิตวิทยาเชิงวิวัฒนาการได้สนับสนุนสมมติฐานของโมดูลาร์แบบมหาศาลโดยโต้แย้งว่าจิตใจไม่ได้เป็นโมดูลาร์เพียงบางส่วน แต่เป็นโมดูลาร์อย่างสมบูรณ์^{[ 5 ]}  ประกอบด้วยโมดูลเฉพาะโดเมนที่ถูกกำหนดรูปร่างทางพันธุกรรมโดยแรงกดดันในการคัดเลือกเพื่อดำเนินการฟังก์ชันที่มีมาแต่กำเนิดและซับซ้อน^{[ 6 ] [ 7 ]}  นักทฤษฎีความรู้หลัก เช่นElizabeth Spelkeถือว่าความรู้สามารถแยกออกเป็นส่วนเล็ก ๆ ที่มีความเชี่ยวชาญสูงและเฉพาะเจาะจงของโดเมนได้^{[ 8 ]}

ข้อโต้แย้งเรื่อง ความยากจนของสิ่งกระตุ้น (PoS) ที่เสนอโดยNoam Chomskyยึดถือ มุมมอง แบบธรรมชาติในการเรียนรู้ภาษาโดยชี้ว่าโครงสร้างความรู้เฉพาะด้านที่มีมาแต่กำเนิดช่วยให้เราสามารถรับมือกับสภาพแวดล้อมทางภาษาที่ยากลำบากได้ ซึ่งขัดแย้งกับ มุมมอง แบบประสบการณ์นิยมที่ว่าการเรียนรู้และความรู้เกิดจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเรา^{[ 9 ]}  ข้อโต้แย้ง PoS ยืนยันว่ามีความไม่สอดคล้องกันระหว่าง ความรู้ ทางภาษาที่เราได้รับกับปริมาณข้อมูลที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อม^{[ 9 ] [ 10 ]}

ชอมสกีเชื่อว่าเด็กไม่สามารถเรียนรู้ภาษาโดยอาศัยประสบการณ์ได้ เพราะหลักการทางภาษาศาสตร์หลายอย่างนั้นไม่ง่ายหรือไม่เป็นธรรมชาติที่จะเรียนรู้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมทางภาษาศาสตร์ที่เพียงพอเพื่ออำนวยความสะดวกให้เกิดความเข้าใจภาษาอย่างเต็มที่ อย่างไรก็ตาม ข้อมูลที่จำเป็นในการทำความเข้าใจหลักการทางภาษาศาสตร์เหล่านี้ไม่ได้มีอยู่เสมอไปเนื่องจากสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน ถึงกระนั้น เด็กปกติทุกคนก็ยังสามารถสร้างภาพแทนไวยากรณ์ ที่ถูกต้องได้ ซึ่งทำให้ชอมสกีตั้งทฤษฎีว่าเด็กต้องมีความสามารถเฉพาะด้านภาษาโดยกำเนิด^{[ 9 ]}

1. นาฬิกาชีวภาพ

หลักฐานแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ ผ่านขั้นตอนการพัฒนาภาษา ที่คล้ายคลึงกัน ในเวลาที่ใกล้เคียงกัน ส่งผลให้นักภาษาศาสตร์หลายคนสนับสนุนตารางการพัฒนาภาษาที่มีมาแต่กำเนิดและกำหนดไว้ล่วงหน้า^{[ 11 ]}

2. ความสามารถในการคาดการณ์ข้อผิดพลาด

เด็กๆ สำรวจไวยากรณ์ที่หลากหลายในสภาพแวดล้อมของพวกเขาขณะที่พวกเขากำลังพัฒนา ภายใต้การเรียนรู้เชิงประจักษ์ สิ่งนี้อาจทำให้พวกเขาสร้างข้อผิดพลาดทางภาษาที่ไม่สามารถคาดเดาได้ทุกประเภท^{[ 9 ]}  อย่างไรก็ตาม เด็กๆ ก็สร้างข้อผิดพลาดที่แสดงให้เห็นถึงความสม่ำเสมอ เมื่อแสดงคำกริยาในรูปอดีต พวกเขามักจะสรุปรูปแบบที่ไม่ปกติ เช่นcameและsawเป็นcomed และ seedเพื่อให้ตรงกับรูปแบบ "ปกติ" เช่นlovedและworked ^{[ 11 ]}ดังนั้นวิธีที่เด็กๆ จัดการกับความไม่ปกติของสภาพแวดล้อมจึงนำไปสู่การเสนอสมมติฐานเกี่ยวกับพื้นที่ภาษาเฉพาะโดเมน

3. ความบกพร่องทางภาษาเฉพาะด้าน (SLI)

ความไม่สอดคล้องกันระหว่างสติปัญญาและการทำงานทางภาษาได้รับการแสดงให้เห็นในผู้ที่มีSLI [ ^{12 ] หลักฐาน}  ยังบ่งชี้ว่าผู้ที่มีGrammatical-SLIประสบปัญหาความบกพร่องทางไวยากรณ์เท่านั้น^{[ 13 ]}  ดังนั้นกรณีของ SLI อาจบ่งชี้ถึงระบบภาษาที่เป็นอิสระ

นักวิจารณ์หลายคนโต้แย้งถึงความน่าเชื่อถือของข้อโต้แย้ง PoS โดยระบุว่าทฤษฎีของ Chomsky นั้นคลุมเครือ ไม่สอดคล้องกัน และไม่สามารถทดสอบได้^{[ 9 ]}  ดังนั้น การถกเถียงจึงยังคงดำเนินต่อไปเกี่ยวกับขอบเขตที่การเรียนรู้ภาษาเป็นกระบวนการโดยกำเนิดเฉพาะโดเมน

การเข้าสังคมเป็นส่วนสำคัญต่อความสามารถของเด็กในการได้รับทักษะที่จำเป็นในการทำงานในสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยทั่วไปแล้ว การเข้าสังคมถูกมองว่าเป็นผลผลิตของการเรียนรู้ทั่วไป โดยใช้หลักการจัดระเบียบเดียวกันในการพัฒนาเด็ก โดยไม่คำนึงถึงสภาพแวดล้อม งาน หรือขั้นตอนการพัฒนาดังนั้นจึงมีการคัดค้านแนวทางที่เป็นเอกภาพและขาดการพิจารณาถึงความแตกต่างในบริบทต่างๆ^{[ 14 ]}

นักวิจัยเสนอว่ากระบวนการทางสังคมเกี่ยวข้องกับห้าด้าน โดยระบุว่าความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกที่แตกต่างกันนั้นมีหน้าที่แตกต่างกัน อาศัยวิธีการที่แตกต่างกันในการทำให้เกิด การเปลี่ยนแปลง พฤติกรรมและมีผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน^{[ 15 ]}

1. การป้องกัน

หน้าที่หลักคือการสร้างความรู้สึก ปลอดภัยให้แก่เด็กโดยใช้รูปแบบการเลี้ยงดูที่อบอุ่นและเป็นกันเอง ส่งผลให้เด็กสามารถจัดการกับความเครียดได้ดีขึ้น เพราะรู้ว่าจะมีคนคอยให้การสนับสนุนพวกเขา

2. การแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกัน

การยอมรับซึ่งกันและกันก่อให้เกิดความสัมพันธ์ที่พ่อแม่และลูกต่างเติมเต็มความต้องการของกันและกัน และปฏิบัติต่อกันอย่างเท่าเทียมกัน หลักการ แลกเปลี่ยนซึ่งกันและกันนี้ช่วยบ่มเพาะแนวโน้มของเด็กที่จะตอบแทน ซึ่งสามารถทำนายพฤติกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมได้

3. การควบคุม

ขอบเขต ของการควบคุมเกี่ยวข้องกับพ่อแม่ที่ปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของลูกโดยใช้อำนาจ ในปริมาณที่เหมาะสม เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของตัวแทนทางสังคม ดังนั้น ผลลัพธ์โดยทั่วไปจึงเกี่ยวข้องกับความสามารถของเด็กในการระงับความปรารถนาที่ขัดแย้งกันเพื่อตัดสินใจอย่างถูกต้องตามหลักศีลธรรมและหลักการ

4. การเรียนรู้แบบมีผู้แนะนำ

มีเป้าหมายเพื่อชี้นำการเรียนรู้ของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพผ่านกลยุทธ์และคำติชม เพื่อช่วยให้เด็กได้รับความรู้และทักษะตามเป้าหมาย

5. การมีส่วนร่วมของกลุ่ม

พ่อแม่พยายามส่งเสริมให้ลูกมีอัตลักษณ์ร่วมกันโดยการส่งเสริมกิจวัตรและพิธีกรรมที่สะท้อนถึงบรรทัดฐานของกลุ่มผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จคือเด็ก ๆ ปรับตัวและยอมรับค่านิยมของกลุ่มซึ่งต่อยอดจากแนวคิดเรื่องอัตลักษณ์ทางสังคมของ พวกเขา

แม้ว่าโดเมนทั้งห้านี้ได้แสดงหลักฐานเบื้องต้นเกี่ยวกับความแตกต่างของอินพุตและเอาต์พุตในการเข้าสังคม แต่ก็ยังจำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติม เนื่องจากอนุกรมวิธานของโดเมนยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่^{[ 14 ] [ 15 ]}

แม้ว่าข้อโต้แย้งบางประการจะสนับสนุนการเรียนรู้เฉพาะโดเมน แต่ก็ยังคงมีการถกเถียงกันอยู่ว่าเราเรียนรู้และพัฒนาอย่างไรกันแน่^{[ 16 ]}

การสนับสนุนการเรียนรู้ทั่วไปในหลายโดเมนนั้นรวมถึงทฤษฎีจากJean PiagetและCharles Spearman Piaget โต้แย้งว่าการพัฒนาในสถาปัตยกรรมความรู้ความเข้าใจ ทั่วไปในหลายโดเมน เป็นตัวขับเคลื่อนการเรียนรู้และการเปลี่ยนแปลงแนวคิดในทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญา ของเขา ^{[ 17 ]} ในทำนองเดียวกัน Spearman เสนอ ปัจจัย g  ทั่วไปในหลายโดเมน(สติปัญญาทั่วไป) เพื่ออธิบายประสิทธิภาพของบุคคลในการทดสอบทางจิตทุกประเภท^{[ 18 ]}

อย่างไรก็ตาม งานวิจัยยังได้นำเสนอความเป็นไปได้ของการผสมผสานกลไกการเรียนรู้เฉพาะด้านและทั่วไป ในสาขาคณิตศาสตร์ มีการตั้งสมมติฐานว่ากลไกทั้งสองทำงานและมุ่งเป้าไปที่ทักษะทางคณิตศาสตร์ที่แตกต่างกัน^{[ 19 ]}  นอกจากนี้ยังมีการเสนอแนะว่าขนาดของแต่ละกลไกในการกำหนดความสำเร็จทางคณิตศาสตร์นั้นแตกต่างกันไปตามระดับชั้น^{[ 20 ]}ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการวิจัยเพื่อทำความเข้าใจการเรียนรู้ของเราในหลากหลายสาขาให้ดียิ่งขึ้น

• จิตวิทยาพัฒนาการ
• การเรียนรู้ทั่วไปในโดเมน
• การเรียนรู้
• งานคัดเลือกของวาซอน