เอ็ดวิน เรย์ กัทรี
เกิด	( 9 มกราคม 1886 )9 มกราคม พ.ศ. 2429 ลินคอล์น รัฐเนแบรสกาสหรัฐอเมริกา
เสียชีวิต	23 เมษายน 1959 (23 เมษายน 1959)(อายุ 73 ปี) ซีแอตเติล รัฐวอชิงตันสหรัฐอเมริกา
อัลมา มัธยฐาน	มหาวิทยาลัยเนแบรสกา (ปริญญาตรี, ปริญญาโท) มหาวิทยาลัยเพนซิลเวเนีย (ปริญญาเอก, ปี 1912)
เป็นที่รู้จักในด้าน	ทฤษฎีการทดลองหนึ่ง
เส้นทางอาชีพด้านวิทยาศาสตร์
ฟิลด์	พฤติกรรมนิยมคณิตศาสตร์ปรัชญา​
อาจารย์ที่ปรึกษาปริญญาเอก	เอ็ดการ์ เอ. ซิงเกอร์ จูเนียร์

เอ็ดวิน เรย์ กัทรี ( / ˈ ɡ ʌ θ r i / ; 9 มกราคม 1886 – 23 เมษายน 1959) นักจิตวิทยาพฤติกรรม เริ่มต้นอาชีพในสาขาคณิตศาสตร์และปรัชญาในปี 1917 เขาใช้เวลาส่วนใหญ่ในอาชีพการงานที่มหาวิทยาลัยวอชิงตันซึ่งเขาเป็นศาสตราจารย์ประจำ และต่อมาได้เป็นศาสตราจารย์กิตติคุณด้านจิตวิทยา^{[ 1 ]}

กัทรีเป็นที่รู้จักกันดีที่สุดจากผลงานของเขาเกี่ยวกับการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนองซึ่งได้รับการอธิบายในหลายแง่มุม เช่น ทฤษฎีการทดลองครั้งเดียว การเรียนรู้โดยไม่เสริมแรง และการเรียนรู้แบบต่อเนื่อง

เขาตั้งทฤษฎีว่า:

"การรวมกันของสิ่งเร้าที่มาพร้อมกับการเคลื่อนไหว ในขณะที่เมื่อเกิดขึ้นซ้ำ มักจะตามมาด้วยการเคลื่อนไหวนั้น" ^{[ 2 ]}

ผลงานและทฤษฎีของกัทรีได้รับการอธิบายว่า "เรียบง่าย" โดยเพื่อนร่วมงานของเขา^{[ 3 ]}ซึ่งหมายถึงวิธีที่เขาอธิบายแนวคิดที่ซับซ้อนด้วยคำพูดที่เรียบง่าย^{[ 1 ]}นักวิจารณ์ของกัทรีมองว่ารูปแบบการสอนของเขามีข้อบกพร่อง โดยเข้าใจผิดว่า "ความไม่สมบูรณ์คือความเรียบง่าย" ^{[ 4 ]}

กัทรีเกิดที่ลินคอล์น รัฐเนแบรสกาโดยมีบิดาเป็นเจ้าของร้านขายเปียโนและจักรยาน และมารดาเป็นครู เขาเล่าว่าทฤษฎีของเขาเริ่มต้นขึ้นตั้งแต่ยังเด็ก เมื่อเขากับเพื่อนอ่านหนังสือOrigin of Speciesของดาร์วิน และThe Expression of the Emotions in Man and Animalsขณะที่ทั้งคู่เรียนอยู่ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 8 กัทรีสำเร็จการศึกษาเมื่ออายุ 17 ปี หลังจากเขียนวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาตรีที่โต้แย้งว่าศาสนาและวิทยาศาสตร์มีความสำคัญน้อยกว่าการแสดงออกถึงสัจธรรมสัมบูรณ์^{[ 5 ]}กัทรีได้รับตำแหน่งผู้อ่านฆราวาสในโบสถ์ Episcopal ในท้องถิ่นของเขา ขณะที่กำลังศึกษาปริญญาปรัชญาจากมหาวิทยาลัยเนแบรสกา เขาให้เครดิตมหาวิทยาลัยที่ช่วยให้เขาได้ศึกษาความสนใจที่หลากหลาย เพราะ "มหาวิทยาลัยไม่มีข้อกำหนดของหลักสูตรบังคับและหลักสูตรที่กำหนดไว้เหมือนในปัจจุบัน...อิสรภาพนี้ทำให้สามารถเรียนวิชาภาษาละตินและกรีกได้ ซึ่งเริ่มเรียนตั้งแต่สมัยมัธยมปลาย รวมถึงคณิตศาสตร์จนถึงแคลคูลัส" ^{[ 5 ]}

ขณะที่กัทรีเรียนอยู่ที่บัณฑิตวิทยาลัย เขาเป็นนักเรียนเพียงคนเดียวในโรงเรียนสอนศาสนาที่สอนโดยแฮร์รี เคิร์ก วูล์ฟศิษย์เอกของวิลเฮล์ม วุน ด์ท ซึ่งพวกเขาได้ถกเถียงกันเกี่ยวกับปรัชญาของวิทยาศาสตร์ ต่อมากัทรีได้อธิบายชั้นเรียนที่เขาเรียนเพื่อรับปริญญาว่าเป็นหลักสูตรปรัชญาที่ "ให้ความสนใจอย่างมากในประเด็นที่ปัจจุบันจะได้รับการยอมรับว่าเป็นจิตวิทยา" ^{[ 5 ]}การที่เขามุ่งเน้นไปที่แนวทางเชิงทฤษฎีของจิตวิทยา แทนที่จะเป็นแนวทางการวิจัยเชิงทดลอง สามารถพบได้ในบันทึกของเขาเกี่ยวกับหลักสูตรจิตวิทยาเชิงทดลองเพียงหลักสูตรเดียว ซึ่งเขาอธิบายว่า "หลักสูตรการวิจัยภายใต้โบลตันอุทิศช่วงฤดูหนาวให้กับการสังเกตด้วยเครื่องวัดความรู้สึกที่ขอบเขตของความเป็นสอง และทำหน้าที่ดับความสนใจ [ของผม] ในด้านจิตฟิสิกส์ซึ่งเป็นสิ่งที่ห้องปฏิบัติการจิตวิทยาให้ความสำคัญเป็นอย่างมากในขณะนั้น" ^{[ 5 ]}

อาชีพนักจิตวิทยาของเขาไม่ได้เริ่มต้นอย่างเต็มตัวจนกระทั่งเขาได้พบกับสตีเวนสัน สมิธ ผู้ก่อตั้งภาควิชาจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยวอชิงตันในปี 1917 กัทรีและสมิธได้ร่วมกันเขียนหนังสือ Chapters in General Psychologyในปี 1921 ^{[ 6 ]}หนังสือเล่มนี้และงานที่ทำร่วมกับสมิธ มุ่งเน้นไปที่งานด้านจิตวิทยาต่อเนื่องของกัทรีเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ที่แท้จริงและสิ่งที่ส่งผลต่อความสามารถในการเรียนรู้ของบุคคล เขาและภรรยาของเขา เฮเลน แมคโดนัลด์ ได้เดินทางไปฝรั่งเศสและได้พบกับปิแอร์ จาเน็ต งานเขียนของจาเน็ตมีอิทธิพลต่อความคิดของกัทรีมาก จนกัทรีและภรรยาของเขาได้ร่วมกันแปลหนังสือPrinciples of Psychology ของจาเน็ต กัทรีได้เพิ่มเติมทฤษฎีการเรียนรู้เชิงวัตถุวิสัยลงในงานเขียนของจาเน็ต^{[ 7 ]}

ทฤษฎีของกัทรีขัดแย้งกับทฤษฎีการปรับเงื่อนไขแบบคลาสสิกของธอร์นไดค์และการปรับเงื่อนไขแบบปฏิบัติการของสกินเนอร์ส่วนใหญ่เป็นเพราะกัทรียืนยันว่า "ความปรารถนาที่จะได้ผลลัพธ์จากการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติทันที" ทำให้ทฤษฎีของพวกเขาผิดพลาด^{[ 8 ]}ทฤษฎีการเรียนรู้ของกัทรีเรียกว่าการเรียนรู้แบบทดลองครั้งเดียว และเขาพัฒนาทฤษฎีนี้ร่วมกับสมิธที่มหาวิทยาลัยวอชิงตัน^{[ 6 ]}ทฤษฎีของกัทรีและสมิธระบุว่าการเรียนรู้ทั้งหมดเกิดขึ้นภายในการสัมผัสกับสถานการณ์เพียงครั้งเดียว^{[ 8 ]}กัทรียอมรับว่าทฤษฎีของเขาเองต้องอาศัยสมมติฐานที่ว่าผู้คนตอบสนองต่อสถานการณ์ที่กำหนดในลักษณะเดียวกันตราบใดที่สถานการณ์นั้นยังคงมีประสิทธิภาพ^{[ 8 ]}ทฤษฎีและสมมติฐานที่คลุมเครือของกัทรีได้รับการอธิบายให้เข้าใจง่ายขึ้นหลังจากที่เขาเสียชีวิต^{[ 9 ]}บันทึกเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่หลักการสามประการต่อไปนี้: ^{[ 10 ]}

• หลักการของการเชื่อมโยงกล่าวว่าสิ่งเร้าใดๆ ที่มาพร้อมกับพฤติกรรมหรือเกิดขึ้นก่อนหน้าพฤติกรรมนั้นโดยใช้เวลาน้อยกว่าครึ่งวินาทีจะกลายเป็นสัญญาณสำหรับพฤติกรรมเฉพาะนั้น^{[ 10 ]}
• หลักการของ postremity ตั้งทฤษฎีว่าสิ่งเร้าเมื่อมีการตอบสนองมากกว่าสองครั้งจะเชื่อมโยงกับการตอบสนองที่ใกล้เคียงกับสิ่งเร้ามากที่สุดเท่านั้น^{[ 10 ]}
• หลักการของความน่าจะเป็นของการตอบสนองระบุว่า โอกาสที่การตอบสนองเฉพาะอย่างจะเกิดขึ้นในเวลาที่กำหนดนั้นสัมพันธ์กับขนาดของสิ่งเร้าสำหรับการตอบสนองนั้นที่มีอยู่ในเวลาที่กำหนด ยิ่งมีเบาะแสสำหรับสิ่งเร้ามากเท่าไร โอกาสที่จะเกิดการตอบสนองที่ต้องการก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น^{[ 10 ]}

นอกจากนี้ กัทรียังมีทฤษฎีเกี่ยวกับวิธีการลงโทษที่ขัดแย้งกับทฤษฎีของธอร์นไดค์และนักทฤษฎีการเรียนรู้คนอื่นๆ ในยุคสมัยของเขา กัทรีคิดว่าการลงโทษจะมีประสิทธิภาพก็ต่อเมื่อการลงโทษนั้นก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม^{[ 11 ]}ทฤษฎีของกัทรีต้องการให้การลงโทษเกิดขึ้นในขณะที่สิ่งเร้ายังคงอยู่ เขาเตือนว่าหากการลงโทษไม่สามารถหยุดการตอบสนองที่ไม่พึงประสงค์ หรือหากไม่ได้ลงโทษในขณะที่มีสิ่งเร้าอยู่ การลงโทษอาจทำให้การตอบสนองที่ไม่พึงประสงค์นั้นรุนแรงขึ้นได้

กัทรีเชื่อว่าการเคลื่อนไหวเล็กๆ นับสิบๆ ครั้งประกอบกันเป็นสิ่งที่คนส่วนใหญ่มองว่าเป็นพฤติกรรมเดียว เช่นเดียวกับการโบกมือลาที่จริงๆ แล้วเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อหลายสิบมัด กัทรีมองว่านิสัยเป็นปฏิกิริยาที่เชื่อมโยงกับสิ่งเร้าจำนวนมาก ซึ่งทำให้นิสัยนั้นเกิดขึ้นบ่อยขึ้นกับสิ่งต่างๆ มากมาย เขาตั้งสมมติฐานว่ามีสามวิธีที่แตกต่างกันในการเลิกนิสัย ได้แก่ วิธีการกำหนดเกณฑ์ วิธีการทำให้เหนื่อยล้า และวิธีการตอบสนองที่ไม่เข้ากัน

• วิธีการกำหนดเกณฑ์เกี่ยวข้องกับการแนะนำสิ่งเร้าที่เชื่อมโยงกับการตอบสนองตามนิสัยในระดับที่อ่อนมากจนไม่ก่อให้เกิดการตอบสนองตามนิสัย ความแรงของสิ่งเร้าจะเพิ่มขึ้นอย่างช้าๆ จนกระทั่งสามารถนำเสนอสิ่งเร้าด้วยความแรงเต็มที่ได้โดยไม่ก่อให้เกิดการตอบสนองตามนิสัย กัทรีเปรียบเทียบวิธีการนี้กับ " การกระซิบกับม้า " ^{[ 11 ]}
• วิธีการทำให้เหนื่อยล้าค่อนข้างง่าย คุณเพียงแค่แสดงสิ่งเร้าต่อไปเรื่อยๆ จนกว่าคนที่ติดนิสัยนั้นจะไม่ตอบสนองด้วยการตอบสนองตามนิสัยอีกต่อไป กัทรีถือว่าวิธีการนี้คล้ายกับการ "ฝึกม้า" ^{[ 11 ]}
• วิธีการตอบสนองที่ไม่เข้ากันจะจับคู่สิ่งเร้าที่ทำให้เกิดพฤติกรรมตามนิสัยกับสิ่งเร้าอื่นที่กระตุ้นการตอบสนองที่ตรงกันข้ามหรือไม่เข้ากันกับนิสัยที่คุณต้องการกำจัด^{[ 11 ]}

ตามที่ลูกศิษย์ของเขากล่าว งานเขียนและทฤษฎีของกัทรีนั้นมีความคลุมเครือและ "กำกวม" โดยเจตนา เนื่องจากเขายืนยันว่างานของเขาจะไม่ลำเอียงในลักษณะเดียวกัน และด้วยเหตุนี้จึงทำให้ทฤษฎีส่วนใหญ่ของเขาไม่ได้รับการทดสอบในขณะที่กัทรียังมีชีวิตอยู่^{[ 9 ]}เพื่อนร่วมงานและลูกศิษย์ของเขาได้เปลี่ยนทฤษฎีของเขาให้เป็นแนวคิดที่แม่นยำมากขึ้น ซึ่งทำให้สามารถทำการทดลองเพื่อทดสอบได้ ทฤษฎีเกี่ยวกับการเรียนรู้ของเขานั้นผิด แต่แนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมนิยมของเขาช่วยยืนยันว่าจิตวิทยาโดยรวมมีการประยุกต์ใช้ที่สำคัญกับปัญหาในชีวิตจริง อย่างไรก็ตาม ผลกระทบที่แท้จริงของเขาต่อวงการจิตวิทยามาจากลูกศิษย์ของเขา โวคส์ ลูกศิษย์ของเขา เป็นผู้ที่ทำให้ทฤษฎีของกัทรีเป็นทางการในรูปแบบที่สามารถทดสอบได้มากขึ้น และวิลเลียม เคย์ เอสเตส เพื่อนร่วมงานของเขา ได้นำแนวคิดของกัทรีมาสร้างทฤษฎีทางสถิติของการเรียนรู้ ซึ่งเป็นสิ่งที่เขาโด่งดังในปัจจุบัน

เอ็ดวิน เรย์ กัทรี สนใจการประยุกต์ใช้จิตวิทยาและทฤษฎีการเรียนรู้ของเขาในด้านการศึกษา ในคำนำของหนังสือจิตวิทยาการศึกษา (ค.ศ. 1950) เขากล่าวว่า "...การทดสอบขั้นสูงสุดของทฤษฎีการเรียนรู้คืออิทธิพลต่อการเติบโตรอบด้านของเยาวชนเมื่อนำไปใช้ในห้องเรียน" ^{[ 12 ]}เขาตั้งสมมติฐานว่าการจับคู่สิ่งเร้าและการตอบสนองสามารถส่งผลให้เกิดการเรียนรู้ได้หลังจากการทดลองเพียงครั้งเดียว กัทรีเชื่อว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นผ่านการเชื่อมโยงและการปรับเงื่อนไขและการจับคู่เพียงครั้งเดียวมักจะเพียงพอที่จะสร้างความเชื่อมโยง มากกว่าการจับคู่สิ่งเร้าและการตอบสนองซ้ำๆ^{[ 12 ]} ทฤษฎี การเชื่อมโยงและ ทฤษฎี ความเชื่อมโยง เหล่านี้ เป็นพื้นฐานของทฤษฎีความต่อเนื่องของการเรียนรู้ของกัทรีกฎแห่งความต่อเนื่องหมายถึงการเชื่อมโยงหรือการเรียนรู้สิ่งเร้าหรือเหตุการณ์สองอย่างที่เกิดขึ้นพร้อมกัน เมื่อสิ่งเร้าและการตอบสนองเกิดขึ้นพร้อมกัน พวกมันจะถูกเรียนรู้เนื่องจากความเชื่อมโยงของความต่อเนื่อง^{[ 13 ]}

กัทรีรับทราบถึงการใช้การเสริมแรงและรางวัล แต่เขาไม่ถือว่าสิ่งเหล่านี้จำเป็นต่อการเรียนรู้^{[ 12 ]}เขาเชื่อว่าสิ่งมีชีวิตมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้เมื่อพัฒนานิสัยและทักษะเนื่องจาก "สิ่งเร้าที่เกิดจากการเคลื่อนไหว" ^{[ 14 ]}ดังนั้น เขาจึงยืนยันว่านักเรียนไม่ได้เรียนรู้จากสิ่งที่ครูทำ แต่เรียนรู้จากสิ่งที่พวกเขาทำด้วยตนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง นักเรียนไม่ได้เรียนรู้สิ่งใดสิ่งหนึ่งเพียงแค่การได้ยินหรือการอ่าน แต่ข้อมูลนั้นต้องกระตุ้นให้เกิด "การตอบสนองเชิงรุก" ในผู้เรียน^{[ 12 ]}เขาเชื่อว่าสภาพแวดล้อมของโรงเรียนในอุดมคติคือสภาพแวดล้อมที่อนุญาตให้ "มีอิสระในการกระทำอย่างรับผิดชอบ" ^{[ 12 ]}เขาสนับสนุนสภาพแวดล้อมที่ไม่กดขี่ความแตกต่างของแต่ละบุคคล แต่ชื่นชมความแตกต่างเหล่านั้นและอนุญาตให้นักเรียนมีทิศทางในการเรียนรู้ด้วยตนเองมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้^{[ 12 ]}กัทรีอธิบายว่าครูที่มีประสิทธิภาพจะเป็นครูที่ปรับเปลี่ยนและแก้ไขเนื้อหาบทเรียนของตน เพราะนักเรียนมีพลวัตในการเรียนรู้และ "จัดระเบียบและจัดระเบียบประสบการณ์ใหม่อย่างต่อเนื่อง" ^{[ 12 ]}ตามVisible Learning for Teachers (2012) ซึ่งประเมินกลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพ Hattie ได้เน้นย้ำประเด็นสำคัญในการสนับสนุนการสอนที่ยืดหยุ่นและปรับเปลี่ยนได้ตามความรู้เดิม ประสบการณ์ และความแตกต่างส่วนบุคคลของนักเรียน รวมถึงอัตราการเรียนรู้ของพวกเขาด้วย^{[ 15 ]}

ทฤษฎีของกัทรีได้ถูกนำมาใช้ในแนวทางการศึกษาในปัจจุบัน ในหนังสือจิตวิทยาการศึกษา (1950) เขาได้กล่าวว่าทักษะการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพนั้นรวมถึงเป้าหมายที่ชัดเจน ความเชี่ยวชาญในพื้นฐาน ความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์การเรียนรู้ สมาธิ และการฝึกฝน^{[ 12 ]}มีหลักฐานว่าการตั้งเป้าหมายนั้นมีประสิทธิภาพในการเรียนรู้และจดจำเนื้อหา^{[ 15 ]}ในทำนองเดียวกัน กัทรีสนับสนุนให้กำหนดวัตถุประสงค์ที่ชัดเจนสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียนโดยเชื่อมโยงการตอบสนองเป้าหมายกับสิ่งกระตุ้นทางการศึกษา^{[ 16 ]}แม้ว่าเขาจะเชื่อในการเรียนรู้แบบครั้งเดียว แต่กัทรีก็ให้คุณค่ากับการฝึกฝนในห้องเรียน จุดประสงค์ของการฝึกฝนคือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนยังคง "เรียนรู้ซ้ำ" เนื้อหาเนื่องจากความเป็นเอกลักษณ์ของประสบการณ์การเรียนรู้แต่ละครั้ง^{[ 16 ]}เขายืนยันว่าการฝึกฝนแบบกระจายหรือแบบเว้นช่วงเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพและประสิทธิผลมากที่สุดสำหรับการเรียนรู้และจดจำเนื้อหา^{[ 12 ]}การฝึกฝนแบบกระจายได้ รับการ พิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพสูงในการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนและแนะนำให้ใช้ในห้องเรียนในปัจจุบัน^{[ 17 ]}

• Guthrie, ER (1938). จิตวิทยาของความขัดแย้งของมนุษย์: การปะทะกันของแรงจูงใจภายในตัวบุคคล. นิวยอร์ก: Harper Brothers.
• Guthrie, ER (1946). ข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาและทฤษฎีทางจิตวิทยา, Psychological Bulletin, 43, 1-20
• Guthrie, ER (1959). การเชื่อมโยงโดยความต่อเนื่อง ใน Sigmund Koch (บรรณาธิการ), จิตวิทยา: การศึกษาทางวิทยาศาสตร์ (เล่ม 2, หน้า 158–195). นิวยอร์ก: McGraw-Hill.

• Cech, CG (1998). บทที่ 5 - ลักษณะของการเสริมแรงและผลกระทบต่อการเรียนรู้: ทฤษฎีความต่อเนื่องของกัทรี สืบค้นเมื่อ 12 ตุลาคม 2549 จากhttp://www.ucs.louisiana.edu/~cgc2646/LRN/Chap5.htm
• Clark, DO (2005). จากนักปรัชญาสู่นักจิตวิทยา: เส้นทางอาชีพช่วงต้นของ Edwin Ray Guthrie, Jr. ประวัติศาสตร์จิตวิทยา, 8, 235–254.
• ทฤษฎีความต่อเนื่อง (2005). จิตวิทยาการเรียนรู้. สืบค้นเมื่อ 23 พฤศจิกายน 2009 จากhttp://psychology.org/guthrie.html
• สารานุกรมจิตวิทยา (2001). กัทรี, เอ็ดวิน เรย์. สืบค้นเมื่อ 23 พฤศจิกายน 2009 จากhttp://findarticles.com/p/articles/mi_g2699/is_0004/ai_2699000486/ .
• Hilgard ER & Bower GH ทฤษฎีการเรียนรู้ฉบับที่ 2 นิวยอร์ก: Appleton-Century-Crofts บทที่ 4: การปรับเงื่อนไขแบบต่อเนื่องของ Guthrie
• Sheffield, DD (1959). Edwin Ray Guthrie: 1886–1959. American Journal of Psychology (เล่ม 7, หน้า 642–650).
• Smith, S. และ Guthrie, E. (1920). การแสดงออกทางเพศ. มหาวิทยาลัยวอชิงตัน, 205–211.
• ทฤษฎีการเรียนรู้ในจิตวิทยาการศึกษา (2008) เอ็ดวิน กัทรี และ " การเรียนรู้แบบทดลองครั้งเดียว" สืบค้นเมื่อ 23 พฤศจิกายน 2009 จากhttps://web.archive.org/web/20090626071206/http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/behaviorism/guthrie.html
• Thorne, MB และ Henley, T. (2005). การเชื่อมโยงในประวัติศาสตร์และระบบของจิตวิทยา (ฉบับที่ 3). Houghton Mifflin Company.