การเขียนเรียงความปีแรก (บางครั้งเรียกว่าการเขียนปีแรกการเขียนเรียงความสำหรับนักศึกษาปี 1หรือการเขียนสำหรับนักศึกษาปี 1 ) เป็นหลักสูตรการเขียนเบื้องต้นในหลักสูตรแกนกลางของวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกา หลักสูตรนี้มุ่งเน้นการพัฒนาความสามารถในการเขียนของนักศึกษาในสภาพแวดล้อมของมหาวิทยาลัย และแนะนำนักศึกษาให้รู้จักกับแนวทางการเขียนในสาขาวิชาและวิชาชีพต่างๆ^{[ 2 ]}หลักสูตรเหล่านี้เป็นหลักสูตรบังคับสำหรับนักศึกษาใหม่ ดังนั้นจึงมีชื่อเดิมว่า "การเขียนเรียงความสำหรับนักศึกษาปี 1" นักวิชาการที่ทำงานในสาขาการศึกษาด้านการเขียนเรียงความมักจะเน้นการสอนหลักสูตรการเขียนเรียงความปีแรก (FYC) เป็นหลักในการทำงานวิชาการของพวกเขา^{[ 3 ]}

หลักสูตร FYC มีโครงสร้างที่หลากหลาย บางสถาบันอุดมศึกษาอาจกำหนดให้เรียนเพียงหนึ่งภาคการศึกษา ในขณะที่บางแห่งอาจกำหนดให้เรียนสองหรือสามภาคการศึกษา มีวิธีการสอน ที่สามารถระบุได้หลายวิธี ที่เกี่ยวข้องกับ FYC ได้แก่ วิธีการสอนแบบร่วมสมัย - ดั้งเดิม วิธีการสอน แบบแสดงออกวิธีการสอน แบบสังคม - ญาณวิทยา วิธีการสอนแบบกระบวนการ วิธี การ สอน แบบหลังกระบวนการ และการเขียนเกี่ยวกับการเขียน (WAW) วิธีการสอนแต่ละแบบสามารถสร้างหลักสูตรได้หลากหลายรูปแบบ

ผู้เชี่ยวชาญด้านการเขียนเรียงความ รวมถึงผู้ที่มีปริญญาด้านการศึกษาการเขียนและวาทศิลป์และการเขียนเรียงความมักจะเน้นไปที่แนวทางวาทศิลป์เพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้วิธีการประยุกต์ใช้ความเข้าใจเกี่ยวกับผู้รับสาร วัตถุประสงค์บริบทการคิดค้น และรูปแบบในกระบวนการเขียนของพวกเขา แนวทางวาทศิลป์นี้แสดงให้เห็นว่าการเขียนที่แท้จริง แทนที่จะเป็นรูปแบบที่แยกจากกันนั้น เกี่ยวข้องกับการที่ผู้เขียนเลือกจากหลายแนวทางเพื่อปฏิบัติงานด้านวาทศิลป์^{[ 4 ]}นอกจากการเน้นที่วาทศิลป์แล้ว หลักสูตรการเขียนเรียงความปีแรกหลายหลักสูตรยังเน้นกระบวนการเขียนด้วย^{[ 5 ]}และนักเรียนได้รับการสนับสนุนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นและรับข้อเสนอแนะเพื่อใช้ในการแก้ไข การปฏิบัติเหล่านี้อาจอยู่ในรูปแบบของการวิจารณ์เรียงความโดยเพื่อนหรือการจัด เวิร์ค ช็อป แฟ้ม สะสมผลงาน เป็นวิธีทั่วไปในการประเมินผลงานของนักเรียนที่ได้รับการแก้ไข^{[ 6 ]}

วิชาการเขียนเรียงความสำหรับนักศึกษาปีแรกเป็นวิชาการเขียนในระดับวิทยาลัยที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักศึกษาพัฒนาทักษะการเขียนเชิงวิชาการการคิดเชิงวิพากษ์และทักษะการใช้ภาษาอย่างมีชั้นเชิง โดยทั่วไปแล้ววิชาเหล่านี้เป็นวิชาบังคับในวิทยาลัย/มหาวิทยาลัยทั่วสหรัฐอเมริกา และมุ่งเน้นการสอนนักศึกษาถึงวิธีการเขียนสำหรับกลุ่มเป้าหมายวัตถุประสงค์และบริบททางวิชาการ ที่แตกต่างกัน

จากการศึกษาพบว่า เมื่อเวลาผ่านไป นักวิชาการมักมีความเห็นไม่ตรงกันเกี่ยวกับประสิทธิภาพของหลักสูตรเหล่านี้ และว่าหลักสูตรเหล่านั้นบรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ที่ตั้งใจไว้หรือไม่ บางคนเน้นย้ำเรื่องการตระหนักรู้ด้านวาทศิลป์และการคิดเชิงวิพากษ์ในขณะที่บางคนตั้งคำถามว่าทักษะที่เรียนรู้ไปนั้นมีประโยชน์ในบริบททางวิชาการหรือวิชาชีพในอนาคตหรือไม่ งานวิจัยในสาขาการเขียนเรียงความยังตรวจสอบว่าหลักสูตรเหล่านี้ช่วยแก้ไขความเข้าใจผิดของนักเรียนและสนับสนุนการพัฒนาแนวทางการเขียนเชิงวิชาการได้อย่างไร

ตั้งแต่ปลายศตวรรษที่สิบเก้า หลักสูตรการเขียนเรียงความในวิทยาลัยเริ่มเป็นที่นิยมมากขึ้นในสถาบันอุดมศึกษาของอเมริกา^{[ 7 ]} รูปแบบของเยอรมันที่เน้น " ภาษาศาสตร์เชิงวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวดและการวิจารณ์ทางประวัติศาสตร์ " มีอิทธิพลต่อการสอน ทำให้รายงานวิจัยกลายเป็นส่วนสำคัญในวิชาการเขียนเรียงความปีแรก^{[ 8 ]}แม้ว่าจะเป็นหลักสูตรที่มีมาอย่างยาวนานในหลายวิทยาลัย แต่การเขียนเรียงความปีแรกก็ยังคงเป็นที่ถกเถียงและถูกมองข้าม^{[ 9 ] [ 10 ]}

ข้อกำหนดสำหรับหลักสูตรการเขียนเรียงความปีแรกได้รับการถกเถียงกันในสาขาวิชาการเขียนเรียงความการถกเถียงนี้มุ่งเน้นไปที่ประสิทธิภาพของหลักสูตรการเขียนเรียงความปีแรกและการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นต้องทำเพื่อพัฒนาสาขาวิชาการเขียนเรียงความ ในขณะที่โรงเรียนส่วนใหญ่กำหนดให้มีหลักสูตรการเขียนเรียงความปีแรกในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง แต่ก็มีบางโรงเรียนที่ตัดสินใจยกเลิกข้อกำหนดการเขียนเรียงความปีแรก ในทางกลับกัน บางโรงเรียนเสนอให้เปลี่ยนหลักสูตรการเขียนเรียงความปีแรกเป็นหลักสูตรที่เน้นการเขียนภายในสาขาวิชาของตนเอง^{[ 11 ] [ 12 ]}

นักวิชาการบางท่าน เช่น Sharon Crowley ในComposition in the University: Historical and Polemical Essaysโต้แย้งว่าควรยกเลิกข้อกำหนดนี้ Crowley ไม่ได้เสนอให้ยกเลิกหลักสูตรทั้งหมด เพียงแต่ยกเลิกข้อกำหนดที่นักศึกษาปี 1 ทุกคนต้องเรียนหลักสูตรนี้ เธอกล่าวว่านักศึกษาจะยังคงสนใจหลักสูตรนี้อยู่หากยกเลิกข้อกำหนด และการยกเลิกข้อกำหนดจะช่วยเสริมสร้างความแข็งแกร่งให้กับสาขาวิชาการเขียนเรียงความ เธอชี้ให้เห็นว่าการศึกษาด้านการเขียนเรียงความถูกมองข้ามในมหาวิทยาลัยเนื่องจากมองว่าหลักสูตรการเขียนเรียงความปี 1 เป็นหลักสูตรทักษะ การยกเลิกข้อกำหนด เธอกล่าวว่า จะช่วยขจัดความเชื่อมโยงของการศึกษาด้านการเขียนเรียงความกับหลักสูตรเบื้องต้น ทำให้สาขาวิชานี้ได้รับการยอมรับมากขึ้น^{[ 13 ]}ความคิดเห็นของ Crowley ได้จุดประกายการถกเถียงในสาขาวิชาการเขียนเรียงความ แต่เธอไม่ใช่เพียงนักวิจารณ์คนเดียวที่สนับสนุนให้ยกเลิกข้อกำหนดนี้ นักวิชาการ Douglas Downs และ Elizabeth Wardle ก็ไม่ชอบข้อกำหนดนี้เช่นกัน และโต้แย้งให้มีหลักสูตรการศึกษาด้านการเขียนแทน^{[ 14 ]}

นักวิชาการคนอื่นๆ เช่น เดวิด สมิท ไม่เห็นด้วย โดยโต้แย้งว่าข้อกำหนดการเขียนเรียงความในชั้นปีแรกควรคงอยู่ และควรปรับเปลี่ยนหลักสูตรและโครงสร้างของวิชาเพื่อพัฒนาให้ดียิ่งขึ้น สมิทอธิบายว่าเป้าหมายการพัฒนาหลายอย่างของผู้ที่สนับสนุนการยกเลิกข้อกำหนดนี้ยังคงสามารถบรรลุได้โดยการเพิ่มประสบการณ์การเขียนมากขึ้น เขาเสนอให้มีการเขียนประเภทต่างๆ มากขึ้นในหลักสูตรการเขียนเรียงความ โดยมี ลำดับ ขั้นของการเขียนในสาขาวิชานั้นๆ หากทำเช่นนี้ เขากล่าวว่าข้อกังวลเกี่ยวกับสถานะของการศึกษาด้านการเขียนเรียงความในมหาวิทยาลัยก็จะได้รับการแก้ไข เนื่องจากหลักสูตรนี้จะไม่ถูกมองว่าเป็นหลักสูตรที่เน้นทักษะอีกต่อไป

มหาวิทยาลัยบางแห่ง เช่นมหาวิทยาลัยโรวันในบทความปี 2023 บนเว็บไซต์ของมหาวิทยาลัย เชื่อว่าการสอนและการใช้โปรแกรมการเขียนเรียงความสำหรับนักศึกษาปีแรกยังคงมีประโยชน์หลายประการสำหรับนักศึกษา เช่น ด้านสังคมที่มาจากการอ่านและการเขียน และการอภิปรายระหว่างนักศึกษาที่เกิดขึ้นจากสิ่งเหล่านั้น ความสำคัญโดยรวมของการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของข้อความ วิธีการใช้ปัจจัยภายนอก เช่น กลุ่มเป้าหมายและจุดประสงค์ เพื่อให้เข้าใจงานเขียนของตนเองได้ดียิ่งขึ้น การเรียนรู้วิธีการสร้างงานเขียนที่มีข้อมูลครบถ้วนซึ่งรวมถึงทุกกลุ่มในสังคม ไม่ใช่แค่กลุ่มเดียว และช่วยให้นักศึกษาเข้าใจข้อกำหนดด้านจริยธรรมที่เกิดขึ้นเมื่อทำการวิจัยและเขียนข้อมูลใหม่^{[ 15 ]}

ยังไม่มีข้อสรุปที่แน่ชัดในการศึกษาการแต่งเพลงเกี่ยวกับสถานะของข้อกำหนดหลักสูตรการแต่งเพลงปีแรก ประโยชน์ของหลักสูตรนี้ รวมถึงข้อเสีย ยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ และนักวิชาการที่กล่าวถึงข้างต้นเป็นเพียงเสียงและมุมมองบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับการอภิปรายนี้ แม้จะมีการถกเถียงเกี่ยวกับข้อกำหนดนี้ แต่ก็ยังคงมีผลบังคับใช้ในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่ในสหรัฐอเมริกา^{[ 7 ] [ 14 ]}

การเขียนเรียงความปีแรกได้รับการออกแบบมาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายความสำเร็จที่กำหนดโดยสภาผู้บริหารโครงการการเขียน^{[ 16 ]}เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ นักเรียนต้องเรียนรู้แบบแผนทางวาทศิลป์ทักษะการคิดเชิงวิพากษ์ความรู้ด้านสารสนเทศและกระบวนการเขียนบทความวิชาการ ไม่มีหลักสูตรมาตรฐานสำหรับการเขียนเรียงความปีแรกที่กำหนดขึ้นในระดับชาติ หลักสูตรได้รับการพัฒนาในระดับอื่นๆ โดยแต่ละรัฐ สถาบัน แผนก และโครงการการเขียน

การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการเขียนเรียงความปีแรกนั้นสอนผ่านแนวทางการสอนที่แตกต่างกัน โดนัลด์ เมอร์เรย์แย้งว่าการสอนการเขียนควรเน้นที่กระบวนการมากกว่าโครงการ โดยส่งเสริมให้นักเรียนแก้ไขและพัฒนาความคิดระหว่างการร่าง^{[ 17 ]}ปีเตอร์ เอลโบว์เน้นการเขียนและการร่างแบบอิสระเพื่อลดความวิตกกังวลและส่งเสริมการสร้างความคิด^{[ 18 ]}

เจมส์ เบอร์ลิน กล่าวถึงวิธีการที่การสอนการเขียนเรียงความได้รับอิทธิพลจากความเชื่อพื้นฐานเกี่ยวกับภาษาและการศึกษา [ ^{19 ] ริ} ชาร์ด ฟุลเคอร์สัน ยังระบุถึงแนวทางการสอนการเขียนหลายแนวทาง รวมถึงแนวทางการแสดงออกและเชิงวิพากษ์^{[ 20 ]}

เมื่อมีการตีพิมพ์ทฤษฎีวาทกรรมของเจมส์ คินเนวีในปี พ.ศ. 2514 ภาควิชาภาษาอังกฤษจึงเริ่มนำวาทศิลป์ มาใช้ ในห้องเรียนการเขียนเรียงความ^{[ 21 ]}ในการทำเช่นนี้ อาจารย์ผู้สอนการเขียนเรียงความได้ให้ความสำคัญกับการสอนการวิเคราะห์ผู้ฟังการโน้มน้าวใจด้วยวาทศิลป์ของอริสโตเติล ( เอโทส พาโทสและโลโกส ) และการสอนรูปแบบวาทกรรมของคินเนวี มากขึ้น

ตามที่ Brian Sutton กล่าวไว้ใน "การเขียนในสาขาวิชา การแต่งเรียงความปีแรก และงานวิจัย" ตั้งแต่ปี 1980 มีการถกเถียงกันมากขึ้นในแวดวงวิชาการว่าแนวทาง "ทั่วไป" ในการเขียนเรียงความปีแรกนั้นมีประโยชน์สำหรับนักเรียนที่การเขียนในอนาคตจะมีความเฉพาะเจาะจงในสาขาวิชาหรือไม่^{[ 22 ]}

การเขียนขั้นพื้นฐานได้รับการอธิบายครั้งแรกโดยMina Shaughnessyในช่วงทศวรรษ 1970 โดยเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาการเรียบเรียงที่มุ่งหวังให้นักเรียนที่ด้อยโอกาสที่เข้าเรียนในวิทยาลัยมีความเข้าใจที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเกี่ยวกับแง่มุมทางวาทศิลป์ของกระบวนการเขียน^{[ 23 ] [ 24 ]}

มีทฤษฎีและวิธีการสอนการแต่งเพลงที่แตกต่างกันมากมายที่นักการศึกษาใช้ในการสอนการแต่งเพลงสำหรับนักศึกษาปีแรกคู่มือการสอนการแต่งเพลง ฉบับที่สอง ^{[ 25 ]}ระบุวิธีการสอนการแต่งเพลงที่แตกต่างกัน 17 วิธี ซึ่งบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับการแต่งเพลงสำหรับนักศึกษาปีแรกได้สรุปไว้ด้านล่าง:

การสอนตามประเภทวรรณกรรมมีจุดมุ่งหมายเพื่อมุ่งเน้นความสนใจของนักเรียนไปที่จุดประสงค์ของข้อความที่กำหนด โดยพิจารณาจากมุมมองของประเภทวรรณกรรม บางมุมมองสนับสนุนการสอนเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของประเภทวรรณกรรมที่กำหนดไว้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง บางมุมมองสนับสนุนว่านักเรียนควรเรียนรู้ที่จะระบุองค์ประกอบของการเขียน เช่น รูปแบบและธรรมเนียม ซึ่งบ่งบอกถึงประโยชน์ของการเขียนในบริบทที่กำหนดในฐานะองค์ประกอบของประเภทวรรณกรรม และรู้ว่าจะใช้องค์ประกอบเหล่านั้นเมื่อใดอย่างเหมาะสม การสอนตามประเภทวรรณกรรมอีกรูปแบบหนึ่งเกี่ยวข้องกับการประเมินลักษณะของประเภทวรรณกรรมที่กำหนด รวมถึงความรู้สึกที่ประเภทวรรณกรรมเหล่านั้นแสดงออกมา และบุคคลหรือมุมมองใดที่ถูกกีดกันจากประเภทวรรณกรรมเหล่านั้น^{[ 26 ]}

วรรณกรรมและการแต่งเรียงความในฐานะแนวทางการสอนนั้นตั้งอยู่บนพื้นฐานของการบูรณาการวรรณกรรมเป็นเนื้อหาสำหรับหลักสูตรการแต่งเรียงความ วรรณกรรมถูกสอดแทรกอย่างมีกลยุทธ์ในหลักสูตรการเขียน โดยให้ข้อมูลที่ครอบคลุมและลึกซึ้งแก่ผู้เรียน และเสริมสร้างศักยภาพให้พวกเขามีส่วนร่วมในการสนทนาทางวรรณกรรมที่หลากหลาย ในแนวทางนี้ วรรณกรรมมอบโอกาสมากมายให้แก่ผู้เรียนในการพัฒนาทักษะการเขียน รวมถึงหัวข้อสำหรับการอภิปราย การโต้แย้ง การพูดคุย และการสำรวจความเป็นมนุษย์โดยทั่วไป วาทกรรมสำหรับการค้นพบด้วยวิธีการนี้ครอบคลุมถึงเพศ เชื้อชาติ ชาติพันธุ์ วัฒนธรรม สตรีนิยม ประเด็นทางสังคม การเมือง และศาสนา^{[ 27 ]}

ดังที่ชื่อบ่งบอกกระบวนการสอนใช้เวลาในห้องเรียนโดยการอภิปรายกระบวนการเขียนทั้งหมด ชั้นเรียนที่ใช้กระบวนการสอนมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาทักษะการเขียนของนักเรียนโดยการทำงานเป็นกลุ่มหนึ่งหรือหลายกลุ่มในการระดมความคิด การแก้ไข การตรวจทาน และการ "เวิร์คช็อป" งานของนักเรียนก่อนที่พวกเขาจะส่งฉบับร่างสุดท้าย หลังจากเรียนการเขียนเรียงความในปีแรก นักเรียนจะได้เรียนรู้กลยุทธ์สำหรับทักษะต่างๆ ก่อนที่จะส่งฉบับร่างสุดท้ายที่ประสบความสำเร็จ นักเรียนจะต้องเขียนฉบับร่างหลายฉบับ^{[ 28 ]}ด้วยการใช้กระบวนการสอน งานเขียนของนักเรียนเองทำหน้าที่เป็นข้อความสำหรับชั้นเรียน ซึ่งพวกเขาใช้และเรียนรู้จากเพื่อที่จะเป็นนักเขียนที่ดีขึ้น^{[ 29 ]}นักวิจารณ์บางคนแนะนำว่านักเรียนจะมีปัญหาในการนำทักษะที่เรียนรู้ไปใช้ในบริบทอื่นๆ^{[ 30 ]}

จุดประสงค์ดั้งเดิมของการมอบหมายงานวิจัยในวิชาการเขียนเรียงความปีแรกคือเพื่อช่วยเหลือนักเรียนในการพัฒนาทักษะการวิจัย^{[ 25 ]}ควบคู่ไปกับทักษะเหล่านี้ มีการเน้นย้ำถึงการเรียนรู้ที่จะบูรณาการแหล่งข้อมูลเพื่อเสริมความแข็งแกร่งให้กับวิทยานิพนธ์ของงานวิจัย ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การเปลี่ยนแปลงไปสู่การสอนทักษะการรู้สารสนเทศและการรวมมัลติมีเดียกลายเป็นเรื่องปกติมากขึ้นในแวดวงวิชาการ^{[ 25 ]}งานวิจัยแบบดั้งเดิมที่มอบหมายให้นักเรียนทำนั้นลดลงตั้งแต่ปี 2000 การสำรวจในปี 2009 แสดงให้เห็นว่า 6% ของงานเขียนวิจัยในวิชาการเขียนเรียงความปีแรกเป็นงานวิจัยแบบดั้งเดิม ในขณะที่ 94% เป็นงานวิจัยทางเลือก^{[ 31 ]}

• แถลงการณ์ผลลัพธ์สำหรับวิชาการเขียนเรียงความปีแรก
• หลักสูตรการเขียนเรียงความปีแรกของมหาวิทยาลัยเพอร์ดู
• เอกสาร FYC ของมหาวิทยาลัยเทนเนสซี น็อกซ์วิลล์ถูกเก็บถาวรเมื่อวันที่ 28 มิถุนายน 2551 ที่Wayback Machine