ปรากฏการณ์fis เป็นปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นระหว่าง การเรียนรู้ภาษาของเด็กซึ่งแสดงให้เห็นว่าการรับรู้หน่วยเสียงเกิดขึ้นเร็วกว่าความสามารถของเด็กในการออกเสียงหน่วยเสียงย่อย ที่เหมาะสม นอกจากนี้ยังเป็นตัวอย่างที่แสดงให้เห็นถึงประเด็นสำคัญในการเรียนรู้ภาษาของเด็ก นั่นคือ ทักษะในการเข้าใจภาษาโดยทั่วไปจะมาก่อนทักษะในการผลิตภาษา ที่สอดคล้องกัน ชื่อนี้มาจากเหตุการณ์ที่รายงานในปี 1960 โดยJ. BerkoและR. Brownซึ่งเด็กคนหนึ่งเรียกปลาพลาสติกเป่าลมของเขาว่าfisอย่างไรก็ตาม เมื่อผู้ใหญ่ถามเขาว่า "นี่คือfis ของคุณ ใช่ไหม?" เขาปฏิเสธ เมื่อถูกถามอีกครั้งว่า "นี่คือปลาของคุณใช่ไหม?" เขาตอบว่า "ใช่ fis ของฉัน" สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าถึงแม้เด็กจะไม่สามารถออกเสียงหน่วยเสียง /ʃ/ ได้ แต่เขาสามารถรับรู้ว่ามันแตกต่างจากหน่วยเสียง /s/ ได้ ในบางกรณี เสียงที่เด็กออกเสียงนั้นแตกต่างกันทางเสียง แต่ไม่มากพอที่คนอื่นจะแยกแยะได้ เนื่องจากภาษานั้นไม่ได้สร้างความแตกต่างเช่นนั้น

นักวิจัย^{[ 1 ]}พบเห็นปรากฏการณ์ Fis เกิดขึ้นขณะทำการวิจัยเกี่ยวกับจูลี เด็กวัยหัดเดินที่พูดภาษามือ ASL ผู้สังเกตการณ์พบเห็นปรากฏการณ์นี้เกิดขึ้นเมื่อจูลีใช้คำว่า 'น้ำ' ขณะที่เธออยู่ข้างนอกถือหินอยู่ในมือและพูดคุยกับผู้สังเกตการณ์ผ่านทางหน้าต่าง จูลีทำท่าทาง [ix-หิน น้ำ ix-loc(สายยาง)] โดยใช้รูปมือ "20" ที่ผิดพลาดแทนคำว่า "น้ำ" ผู้สังเกตการณ์เห็นสิ่งที่จูลีทำท่าทาง คิดว่าจูลีต้องการกินหินในมือ และบอกกับจูลีว่าเธอกินหินไม่ได้ ทันทีที่จูลีเห็นว่าผู้สังเกตการณ์ตีความความพยายามทำท่าทางของเธอว่า 'น้ำ' เป็นท่าทางของ 'อาหาร/กิน' เธอจึงแก้ไขตัวเองและทำท่าทางซ้ำอีกครั้งด้วยรูปมือ 'W' ซึ่งหมายถึง 'น้ำ' ผู้ใหญ่จึงเข้าใจสิ่งที่จูลีหมายถึงและถามว่าสิ่งที่เธอหมายถึงคือเธอต้องการใช้สายยางน้ำใช่หรือไม่ และจูลีก็พยักหน้า^{[ 2 ]}

ภาษาทั้งหมดสามารถแยกย่อยออกเป็นองค์ประกอบที่เล็กกว่าได้ โดยถือเป็นระดับของภาษาที่แบ่งออกเป็น: ระบบเสียง ระบบอ้างอิง ระบบสัณฐานวิทยา และระบบไวยากรณ์^{[ 3 ]}ระบบเสียงสัมพันธ์กับขั้นตอนต่างๆ ที่เด็กเรียนรู้ภาษา กระบวนการเรียนรู้เริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิด สมองเริ่มเชี่ยวชาญในเสียงที่ได้ยินรอบตัวและเริ่มสร้างเสียงคล้ายสระ นี่คือขั้นตอนการส่งเสียงอ้อแอ้ ขั้นตอนการเปล่งเสียงอ้อแอ้ อายุ 6 ถึง 11 เดือน คือเมื่อพยัญชนะเช่น /m/ และ /b/ ถูกรวมเข้ากับสระ เช่น m a-ma-ma ba-ba-ba ขั้นตอน ต่อไปอีกสองขั้นตอนคือขั้นตอนการพูดคำเดียว อายุ 12 ถึง 18 เดือน และขั้นตอนการพูดสองคำ อายุ 18 เดือนถึง 2 ปี เมื่ออายุประมาณ 2 ปี เด็กจะเข้าสู่ขั้นตอนการพูดแบบย่อ ซึ่งพวกเขาเรียนรู้ที่จะนำคำหลายคำมารวมกัน โปรดทราบว่านักวิจัยสามารถประมาณอายุที่เด็กเปลี่ยนผ่านขั้นตอนต่างๆ ได้เท่านั้น สิ่งนี้เป็นผลมาจากปัจจัยต่างๆ มากมายเมื่อเด็กเรียนรู้ภาษา เช่น ความสามารถทางจิตใจ สภาพแวดล้อมทางภาษาที่เหมาะสม การได้รับภาษา และอื่นๆ^{[ 4 ]}

ระบบเสียงในภาษาอังกฤษแบ่งออกเป็นสองประเภทหลัก คือ การรับรู้และการผลิตเสียง ขณะที่เด็กกำลังเรียนรู้ภาษา การรับรู้และการผลิตเสียงจะพัฒนาขึ้นในสมอง ปรากฏการณ์ Fis เกิดขึ้นเนื่องจากเด็กขาดความสามารถในการผลิตเสียง แม้ว่าเด็กจะรับรู้ว่าเสียงนั้นถูกต้องก็ตาม ความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้ การผลิตเสียง และปรากฏการณ์ Fis จะกล่าวถึงต่อไปนี้

การออกเสียงของเด็กส่วนใหญ่มีความสม่ำเสมอและคาดเดาได้ ทำให้เกิดแนวคิดที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่า การออกเสียงของเด็กนั้นถูกควบคุมโดยชุดกฎเกณฑ์ และไม่ได้เกิดจากการเบี่ยงเบนแบบสุ่ม กฎเกณฑ์เหล่านี้ใช้ในการนำทางจากรูปแบบพื้นฐาน (การออกเสียงของผู้ใหญ่) ไปสู่การออกเสียงของเด็ก แนวคิดนี้อาจช่วยอธิบายการเกิดขึ้นของสิ่งต่างๆ เช่น ปรากฏการณ์ฟิส (Fis Phenomenon)

มีหลักฐานสนับสนุนแนวคิดที่ว่าเด็กสามารถดัดแปลงรูปแบบภาษาของผู้ใหญ่ที่คล้ายคลึงกันได้ หลักฐานนี้มาจากสามด้าน ได้แก่ 1) เด็กมีความสามารถในการรับรู้ความแตกต่างในรูปแบบของผู้ใหญ่ที่เด็กไม่สามารถสร้างขึ้นได้ 2) เด็กเข้าใจคำพูดของตนเอง และ 3) แนวโน้มทางไวยากรณ์และสัณฐานวิทยาของเด็ก

บทบาทของการรับรู้ในการแสดงออกทางเสียงของเด็กคือ การแสดงคำศัพท์ของรูปแบบผู้ใหญ่จะถูกส่งผ่านตัวกรองการรับรู้ของเด็กก่อน นั่นหมายความว่า การออกเสียงของผู้ใหญ่ หรือรูปแบบพื้นผิว ไม่จำเป็นต้องเป็นรูปแบบที่ได้รับผลกระทบจากกฎทางเสียงของเด็ก มีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างรูปแบบของผู้ใหญ่และการแสดงทางจิตของเด็ก บาร์ตัน (1976) ^{[ 5 ]}ได้ทดสอบสมมติฐานนี้และผลลัพธ์ส่วนใหญ่สนับสนุนสมมติฐานนี้ แม้ว่าจะมีการร้องขอ "คำอธิบายด้านการรับรู้" ในภายหลังก็ตาม

ตัวอย่างที่เห็นได้ชัดที่สุด ดังแสดงด้านล่าง แสดงให้เห็นถึงการรับรู้กลุ่มพยัญชนะเมื่อเปรียบเทียบกับการออกเสียงของเด็ก กลุ่มพยัญชนะที่ประกอบด้วย [+นาซัล] ตามด้วยพยัญชนะ [+เสียง] หรือ [-เสียง] จะถูกรับรู้แตกต่างกันโดยเด็ก

ซ่อม → mɛn หมายถึง → mɛt ^{[ 6 ]}

เสียงนาสิกที่อยู่หน้าพยัญชนะก้อยนั้นยาวและเด่นชัด (me n d)

เสียงนาสิกที่อยู่หน้าพยัญชนะไร้เสียงนั้นฟังไม่ชัด ทำให้พยัญชนะตัวถัดไปเป็นเสียงที่เด่นที่สุดในกลุ่มพยัญชนะนั้น

จากนั้น ภาพแทนในจิตใจของเด็กจะถูกแปลงโดยชุดกฎเล็กๆ ที่เรียกว่า กฎการรับรู้ (Realization Rules) ซึ่งใช้เพื่อให้ได้รูปแบบสุดท้าย นั่นคือ การออกเสียงของเด็ก ตัวอย่างการนำกฎการรับรู้ไปใช้แสดงให้เห็นอย่างไม่เป็นทางการในตัวอย่างการออกเสียงด้านล่าง ซึ่งเด็กคนหนึ่งออกเสียงคำว่าsquatเป็น[gɔp] อย่างสม่ำเสมอ :

/skwɒt/ → [skwɔp] (การประสานเสียงโคโรนัลกับลำดับเสียงริมฝีปาก /kw/ ที่อยู่ข้างหน้า)

[skwɔp] → [kwɔp] (ลบเสียง /s/ หน้าพยัญชนะ)

[kwɔp] → [kɔp] (การลบเสียงลงหลังพยัญชนะ)

[kɔp] → [gɔp] (ทำให้ความแตกต่างของเสียงเป็นกลาง) ^{[ 6 ]}

แม้ว่าเด็กๆ ดูเหมือนจะสามารถรับรู้การออกเสียงที่ถูกต้องของคำว่า “fish” ได้ แต่พวกเขาสามารถออกเสียงได้เพียง /s/ เท่านั้น ซึ่งหมายความว่าพวกเขาจึงพูดว่า “fis” แทน เนื่องจากปัญหาดูเหมือนจะไม่ใช่การรับรู้เสียงพูดผู้เชี่ยวชาญจึงเชื่อว่าปัญหาส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการประสานงานของกล้ามเนื้อที่ใช้ในการพูด ทำให้พวกเขาคิดว่ากล้ามเนื้อที่ใช้ในการพูดของเด็กเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการฝึกฝน^{[ 7 ]} วิธีหนึ่งที่ผู้เชี่ยวชาญส่งเสริมการฝึกฝนการออกเสียงในเด็กคือการทำซ้ำคำ/วลี ในกรณีนี้ การฝึกคำที่มีเสียง /ʃ/ ในคำว่า “fish” จะเป็นประโยชน์^{[ 8 ]}

ในปี 1996 Scoobie และคณะได้ศึกษาแนวคิดเรื่องการรับรู้ของเด็กและวิธีที่พวกเขาเรียนรู้การพูด รวมถึงวิธีที่เด็กเปรียบเทียบคำคู่ที่ต่างกันเล็กน้อย โดยใช้เด็กที่มีความผิดปกติทางด้านเสียงและมุ่งเน้นไปที่กลุ่มพยัญชนะต้น /s/ เพื่อการเรียนรู้ของพวกเขา^{[ 9 ]}

การศึกษาในปี 1941 โดยRoman Jakobsonตั้งสมมติฐานว่าเด็กที่พูดภาษาอังกฤษจะปฏิบัติตามลำดับสัทวิทยาพื้นฐานเมื่อเรียนรู้ความแตกต่างของลักษณะเฉพาะของภาษา และที่สำคัญกว่านั้นคือ องค์ประกอบบางอย่างในลำดับนี้เป็นไปตามลำดับเมื่อเทียบกับองค์ประกอบอื่นๆ กล่าวคือสำหรับความแตกต่างบางอย่าง เด็กจะไม่สามารถเรียนรู้ความแตกต่างนั้นได้อย่างสมบูรณ์ เว้นแต่เด็กจะได้เรียนรู้ความแตกต่างเฉพาะอื่นๆ อย่างน้อยหนึ่งอย่างแล้ว ในการศึกษาในปี 1948 Schvachkin ตั้งสมมติฐานว่าเด็กที่พูดภาษารัสเซียพัฒนาความแตกต่างทางสัทศาสตร์ในลำดับที่ไม่เปลี่ยนแปลง จากนั้นจึงแสดงตารางที่แสดงให้เห็นว่าเสียงเสียดแทรก "กระซิบ" กับ "เสียงฟ่อ" อยู่ในลำดับรองสุดท้ายของการเรียนรู้^{[ 10 ]}เนื่องจากเด็กๆ ยังคงปรับปรุงและฝึกฝนทักษะการผลิตสัทศาสตร์ของตนอยู่ จึงอาจเป็นไปได้ว่าลักษณะเหล่านี้ไม่ได้ถูกผลิตอย่างแม่นยำเนื่องจากลักษณะก่อนหน้านี้ยังต้องการการฝึกฝนเพิ่มเติม

จูเลียตต์ เบลวินส์ อ้างว่าเด็กสามารถรับรู้การใช้คู่คำที่มีความหมายใกล้เคียงกันของตนเองและของผู้ใหญ่ได้ แม้ว่าเด็กอาจเชื่อว่าความแตกต่างเล็กน้อยในการใช้คู่คำที่มีความหมายใกล้เคียงกันนั้น ผู้ใหญ่สามารถรับรู้ได้ เพราะตัวเด็กเองสามารถรับรู้ความแตกต่างเหล่านั้นได้^{[ 11 ]}

• การเรียนรู้ภาษา
• การพัฒนาทางด้านสัทศาสตร์
• ความผิดปกติทางการพูด
• พยาธิวิทยาทางภาษาและการพูด
• การทดสอบ Wug