การเล่นอิสระคือการเล่น ที่ไม่มีโครงสร้าง ระหว่างเด็กๆ โดยไม่มีผู้ใหญ่คอยดูแล เด็กๆ ตัดสินใจเองว่าจะเล่นอย่างไร เล่นอะไร และกำหนดกฎเกณฑ์กันเอง การเล่นอิสระมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็กและส่งเสริมทักษะทางสังคมสุขภาพทางอารมณ์ความยืดหยุ่น การทำงานร่วมกัน ความมั่นใจการเติบโตทางสติปัญญาและ การ พัฒนา สมอง

การขาดการเล่นอย่างอิสระส่งผลเสียต่อวัยเด็ก วัยรุ่น และช่วงวัยต่อๆ ไป แต่ยังไม่ชัดเจนว่าผลกระทบนั้นร้ายแรงเพียงใด การลดลงของการเล่นกลางแจ้งแบบอิสระในหมู่เด็กๆ ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา ทำให้ผู้เชี่ยวชาญกังวลเกี่ยวกับผลกระทบด้านลบต่อร่างกายและจิตใจในหลายประเทศ รวมถึงการเพิ่มขึ้นของโรคอ้วน ภาวะซึมเศร้า ความวิตกกังวล และปัญหาอื่นๆ

มาร์ค ทเวน ในน้ำเสียงของทอม ซอว์เยอร์ (1876) ได้นิยามการเล่นโดยเปรียบเทียบกับการทำงานว่า "งานประกอบด้วยสิ่งใดก็ตามที่ร่างกายถูกบังคับให้ทำ และการเล่นประกอบด้วยสิ่งใดก็ตามที่ร่างกายไม่จำเป็นต้องทำ" ^{[ 1 ]}

ปีเตอร์ เกรย์ นิยามการเล่นอิสระว่าเป็นการเล่นที่ไม่มีโครงสร้างระหว่างเด็ก ๆ โดยไม่มีผู้ใหญ่คอยดูแล "ซึ่งผู้เล่นเป็นผู้ตัดสินใจเองว่าจะเล่นอะไรและเล่นอย่างไร และมีอิสระที่จะปรับเปลี่ยนเป้าหมายและกฎได้ตามต้องการ การเล่นเบสบอลแบบไม่เป็นทางการถือเป็นการเล่นอิสระ แต่เกมลิตเติลลีกไม่ใช่" ^{[ 2 ]}

Ellen Greenlaw นิยามว่า "การเล่นแบบไม่มีโครงสร้างใดๆ ที่เด็กเป็นผู้กำหนดทิศทาง" ^{[ 3 ]}

การเล่นอิสระคือการเล่นที่ไม่ได้ถูกจัดระเบียบหรือกำกับโดยผู้ใหญ่หรือเพื่อนที่อายุมากกว่า และโดยทั่วไปแล้วจะไม่มีจุดประสงค์หรือผลลัพธ์ที่กำหนดไว้^{[ 4 ]}

การเล่นอิสระเรียกว่า "การเล่นที่กำกับตนเอง" ซึ่งตรงข้ามกับการเล่นที่ผู้ใหญ่เป็นผู้ชี้นำ^{[ 5 ]}คำที่ใช้ก่อนหน้านี้สำหรับสิ่งนี้คือ การ เล่นที่ไม่มีโครงสร้าง^{[ 6 ] [ 7 ]}

คำว่า"การเล่นอิสระ"ถูกนำมาใช้ในความหมายปัจจุบันในภาพยนตร์การศึกษาเรื่อง " Organizing Free Play" ปี 1967 ซึ่งผลิตโดยวิทยาลัยวาสซาร์สำหรับโครงการฝึกอบรมHead Start ^{[ 8 ] [ 9 ]}

การเล่นสมมติหรือที่รู้จักกันในชื่อ "การเล่นสมมติ" "การเล่นจินตนาการ" หรือ "การเล่นตามจินตนาการ" เป็นรูปแบบการเล่นที่มีโครงสร้างไม่ตายตัว ซึ่งโดยทั่วไปจะรวมถึงการเล่นบทบาทสมมติ การแทนที่วัตถุ และพฤติกรรมที่ไม่ตรงตามตัวอักษร^{[ 10 ]}

กลุ่มอายุที่เกี่ยวข้องเมื่อกล่าวถึง "เด็ก" คือช่วงอายุระหว่างประมาณหกถึงสิบสองปี ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่เด็กยังไม่เข้าสู่วัยเจริญพันธุ์ มีส่วนร่วมในการสร้างมิตรภาพ เล่นกีฬา งานอดิเรก และกิจกรรมอื่นๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกับเรื่องเพศ^{[ 11 ]}

ประวัติศาสตร์ของการศึกษาปฐมวัยย้อนกลับไปถึงต้นศตวรรษที่สิบเก้า โดยเริ่มต้นในเยอรมนีด้วยโรงเรียนอนุบาลของฟรีดริช ฟรอยเบล และในสหราชอาณาจักรด้วย โรงเรียนอนุบาลในสหราชอาณาจักร ทั้งสองระบบนี้ล้วนเป็นความพยายามที่นำโดยครู ในโรงเรียนอนุบาลนั้น เน้นที่แนวทางแบบองค์รวมในการพัฒนาทักษะทางสังคม อารมณ์ การเคลื่อนไหว และการรับรู้ขั้นพื้นฐาน มากกว่าการสอนวิชาต่างๆ โดยเด็กๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและได้รับการสนับสนุนจากครู ในโรงเรียนอนุบาลของสหราชอาณาจักรนั้น วิชาเรียนแบบดั้งเดิมของโรงเรียนประถมจะถูกสอนในบทเรียนสั้นๆ โดยมีเวลาเล่นและพักผ่อนคั่นกลาง การเล่นถือเป็นสิ่งสำคัญในทั้งสองระบบ และยังคงเป็นเช่นนั้นจนถึงปัจจุบัน^{[ 12 ]}

ฟรีดริช ฟรอยเบลผู้ก่อตั้งโรงเรียนอนุบาลยังคิดค้นกระบะทรายขึ้นมาเพื่อกระตุ้นการเล่นอย่างอิสระในหมู่เด็กๆ ในช่วงทศวรรษ 1830 เขายังใช้การเล่นอย่างอิสระกลางแจ้งในธรรมชาติเพื่อสอนทักษะการเคลื่อนไหวและความคิดสร้างสรรค์แก่เด็กๆ ในช่วงทศวรรษ 1850 สวนทราย ( ภาษาเยอรมัน : sandgarten ) ได้ถูกจัดตั้งขึ้นในเบอร์ลิน และภายในปี 1885 ก็ได้ขยายไปยังบอสตัน และภายในปี 1889 ก็มีเมืองอื่นๆ อีกกว่าสิบเมืองในสหรัฐอเมริกา^{[ 13 ]}

ฌอง ปิอาเจต์วิเคราะห์การเล่นว่าเป็นกิจกรรมที่ทำเพื่อความเพลิดเพลินในสามประเภทพฤติกรรม ได้แก่ การรับรู้ทางประสาทสัมผัส (การโต้ตอบทางร่างกายซ้ำๆ กับวัตถุหรือตนเองโดยไม่มีจุดประสงค์) การใช้สัญลักษณ์ (การใช้วัตถุหนึ่งแทนอีกวัตถุหนึ่ง) และเกมที่มีกฎเกณฑ์ สิ่งเหล่านี้พัฒนาควบคู่ไปกับความคิด โดยผ่านแต่ละขั้นตอนเหล่านี้ตามลำดับ^{[ 14 ]}

เลฟ วิกอตสกีเป็นนักจิตวิทยาชาวรัสเซียและโซเวียต ซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีจากผลงานของเขาในช่วงทศวรรษ 1920 เกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตวิทยาในเด็ก ตรงกันข้ามกับปิอาเจต์ วิกอตสกีมุ่งเน้นไปที่การเล่นเชิงสัญลักษณ์เพียงประเภทเดียว ในขณะที่ปิอาเจต์คิดว่าเด็กได้แยกสิ่งที่อ้างอิงออกจากวัตถุแล้ว (เช่น ไม้ที่เป็นสิ่งของสมมติจากม้าที่มันแทน) วิกอตสกีเชื่อว่าเด็กเรียนรู้ที่จะแยกสิ่งนี้ผ่านการเล่นเชิงสัญลักษณ์ และด้วยเหตุนี้จึงพัฒนาความสามารถในการคิดเชิงนามธรรมของพวกเขา^{[ 15 ]}

งานของวิโกตสกีเกี่ยวกับวัยเด็กนั้นสั้น แต่มีความสร้างสรรค์และล้ำหน้ากว่ายุคสมัยของเขา เขาเน้นย้ำถึงความสำคัญของการเล่นแบบแสดงแทน (การเล่นสมมติ การเล่นตามจินตนาการ) ซึ่งเฟื่องฟูในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน และต่อมาพัฒนาไปสู่การเล่นที่มีโครงสร้างด้วยเกมและกฎเกณฑ์ในช่วงวัยกลางเด็ก การเล่นแบบนี้เป็นหัวใจสำคัญของทฤษฎีของเขา และเขามองว่าเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาการเล่นตามจินตนาการ เขาเห็นว่าเด็กๆ กำลังพัฒนาตนเองทางด้านจิตวิทยา โดยใช้การเล่นสมมติเป็นพื้นที่แห่งการพัฒนาที่ช่วยให้เกิดความก้าวหน้าดังกล่าว วิโกตสกีมองว่าการเล่นมีคุณลักษณะเฉพาะสองประการ คือ มันสร้างสถานการณ์สมมติที่ช่วยให้เด็กสามารถแก้ไขความปรารถนาที่ไม่สามารถเป็นจริงได้ และมีกฎเกณฑ์ทางสังคมที่อิงตามสถานการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริงซึ่งกำหนดขอบเขตของสถานการณ์สมมติที่เด็กสร้างขึ้น ดังนั้นเขาจึงมองว่าการเล่นประเภทนี้เป็นสถานการณ์สมมติที่อยู่ภายใต้กฎเกณฑ์ที่กำหนดโดยสังคม^{[ 16 ]}

Howard Chudacoff ในประวัติศาสตร์การเล่นของเด็กในปี 2007 เรียกช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 ว่า "ยุคทองของการเล่นแบบไร้โครงสร้าง" ^{[ 7 ] [ 6 ]}

อย่างไรก็ตาม ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษ การเล่นอิสระลดลงอย่างมาก และผู้เชี่ยวชาญสังเกตเห็นว่าความวิตกกังวล ภาวะซึมเศร้า และปัญหาอื่นๆ ในเด็กและวัยรุ่นเพิ่มมากขึ้น^{[ 6 ]} การเล่นกลางแจ้งแบบไม่มีโครงสร้างในเด็กอายุ 3-12 ปีลดลงในช่วงสี่สิบปีนับตั้งแต่ปี 1975 ในขณะที่เกมคอมพิวเตอร์และเกมอิเล็กทรอนิกส์เพิ่มขึ้นในช่วงทศวรรษแรกของศตวรรษที่ 21 ส่งผลให้เกิดความกังวลเกี่ยวกับผลเสียของโรคอ้วนในเด็ก ที่เพิ่มขึ้น ในหลายประเทศ^{[ 17 ]}บางประเทศ เช่น ฮังการีและไต้หวัน ได้ดำเนินการในระดับนโยบายของรัฐบาลเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กๆ มีโอกาสได้เล่นอิสระ^{[ 18 ]}

การศึกษาวิจัยระดับนานาชาติในปี 2009 รายงานว่าการเล่นตามธรรมชาติลดลงในช่วงสองทศวรรษก่อนการศึกษาวิจัยดังกล่าวเนื่องจากหลายปัจจัย เช่น การใช้เวลามากขึ้นกับกิจกรรมอื่นๆ โดยเฉพาะโทรทัศน์และสื่อดิจิทัล รวมถึงกีฬาที่จัดขึ้นและกิจกรรมนอกหลักสูตรอื่นๆ การขาดสถานที่ใกล้เคียงสำหรับการเล่น และการลดเวลาพักในโรงเรียน^{[ 19 ]}พบว่าปริมาณเวลาที่ใช้ไปกับกิจกรรมกลางแจ้งถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมในร่ม เช่น โทรทัศน์ วิดีโอเกม และคอมพิวเตอร์ และนี่เป็นปรากฏการณ์ทั่วไปในหลายประเทศ ไม่ว่าจะเป็นประเทศที่พัฒนาแล้วหรือประเทศกำลังพัฒนา โดยประเทศกำลังพัฒนามีระดับการดูโทรทัศน์สูงที่สุดและมีการเล่นกลางแจ้งน้อยที่สุด^{[ 20 ]}

จากการศึกษาวิจัยและวรรณกรรม นานาชาติในปี 2009 พบว่าการเล่นอิสระเป็นเรื่องปกติในหมู่เด็ก ๆ ในประเทศต่าง ๆ ตามที่มารดาของพวกเขารายงาน^{[ 19 ]}

การศึกษาวิจัยระดับนานาชาติแสดงให้เห็นว่าเด็กชายอายุ 9 ขวบชอบเล่นกับเด็กชายคนอื่น และชอบเล่นแบบใช้กำลังกายหรือก้าวร้าวมากกว่า ในขณะที่เด็กหญิงอายุ 8-10 ขวบชอบเล่นคนเดียว และแสดงออกถึงกิจกรรมทางกายในระดับที่น้อยกว่า ในเด็กก่อนวัยเรียน เด็กหญิงมักจะเล่นสมมติมากกว่า แต่เด็กชายก็ตามทันเมื่ออายุ 5 ขวบ และโดยทั่วไปแล้วแนวโน้มนี้ยังคงใช้ได้ใน 16 ประเทศที่ทำการศึกษา^{[ 21 ]}

ประเภทหรือหมวดหมู่ที่แบ่งการเล่นอิสระขึ้นอยู่กับพื้นฐานทางทฤษฎีที่อยู่เบื้องหลัง Smilansky แบ่งออกเป็นการเล่นแบบฟังก์ชัน การเล่นแบบสร้างสรรค์ การเล่นแบบละคร และการเล่นตามกฎ^{[ 22 ]} การเล่นประเภทต่างๆ ที่จัดอยู่ในนิยามของการเล่นอิสระ ได้แก่: ^{[ 23 ]}

• ความคิดสร้างสรรค์ – การวาดภาพ ระบายสี วาดภาพ ปั้น เล่นกับอุปกรณ์ศิลปะ งานฝีมือ^{[ 23 ]}

• จินตนาการ – การแต่งตัวการแสดงเรื่องราว การเล่นบทบาทสมมติ^{[ 23 ]}

• ทางกายภาพ – การวิ่งไปรอบๆ การปีนป่าย การแกว่ง หรือการเล่นบนอุปกรณ์ในสนามเด็กเล่น การเล่นเกมต่างๆ เช่นซ่อนหาหรือไล่จับ^{[ 23 ] [ 24 ]}

• การสร้างสรรค์ – การสร้างด้วยบล็อก เลโก้ หรือวัสดุอื่นๆ^{[ 23 ] [ 25 ]}

• ประสาทสัมผัส – การเล่นกับทราย น้ำ ดินเหนียว หรือวัสดุที่คล้ายกัน^{[ 23 ]} (ไม่ควรสับสนกับการเล่นประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวตามแนวคิดของ Piaget ซึ่งเกิดขึ้นในวัยทารก^{[ 22 ]} )

• การสำรวจ – การเก็บหิน ใบไม้ และเปลือกหอย การสำรวจด้วยแว่นขยาย ตาข่าย และแม่เหล็ก^{[ 23 ] [ 26 ]}

• การอ่านอย่างอิสระ; การเล่นของเล่นหรือสิ่งของ (ตามที่พวกเขาเลือก) ^{[ 23 ]}

• ด้านสังคม – การเล่นกับผู้อื่นในกลุ่มอายุเดียวกัน การคิดค้นเกมเพื่อเล่นด้วยกัน^{[ 23 ]}

• สัญลักษณ์ – การสมมติ; การแสร้งทำ; วัตถุหนึ่งแทนที่อีกวัตถุหนึ่ง^{[ 27 ]}

การเล่นอย่างอิสระเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กในการเรียนรู้เกี่ยวกับความสนใจของตนเอง ในการสำรวจโลกของพวกเขา และเพื่อพัฒนาทั้งร่างกาย อารมณ์ จิตใจ และสังคม^{[ 5 ] [ 4 ]}

เป็นช่วงเวลาตามธรรมชาติและสำคัญในการพัฒนาของเด็ก ซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาทักษะทางสังคม สุขภาพทางอารมณ์ ความยืดหยุ่นการจัดการความเครียดความร่วมมือ ความมั่นใจ การสร้างทักษะการรับรู้ และแม้กระทั่งขนาดสมอง^{[ 28 ] [ 29 ] [ 30 ]}

การศึกษาในปี 2014 ได้ตรวจสอบพัฒนาการของฟังก์ชันการบริหารจัดการในเด็ก และพบว่ายิ่งเด็กใช้เวลาในกิจกรรมที่ไม่มีโครงสร้างมากเท่าไร ฟังก์ชันการบริหารจัดการที่กำกับตนเองของพวกเขาก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น ในทางกลับกัน ยิ่งใช้เวลาในกิจกรรมที่มีโครงสร้างมากเท่าไร ฟังก์ชันการบริหารจัดการก็จะยิ่งแย่ลงเท่านั้น^{[ 31 ]}

เป็นการยากที่จะแยกความสนุกสนานออกจากปัจจัยการพัฒนาอื่นๆ ดังนั้นหลักฐานที่ดีที่สุดเกี่ยวกับประโยชน์ของการเล่นจึงมาจากการนำไปใช้ในการรักษาด้านสุขภาพจิต ตัวอย่างเช่น การเล่นที่มีโครงสร้างในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในอินเดีย ส่งผลให้ทักษะการเคลื่อนไหว การรับรู้ และทักษะทางสังคมดีขึ้นอย่างมาก แม้ว่าจะยังคงขาดแคลนในสภาพแวดล้อมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก็ตาม^{[ 32 ]}

ทางกายภาพ การเล่นอย่างอิสระส่งเสริมทักษะการเคลื่อนไหว การประสานงาน และสุขภาพโดยรวมโดยการส่งเสริมการเคลื่อนไหวอย่างกระฉับกระเฉง^{[ 33 ]}

หลังจากเล่นอิสระในช่วงพักกลางวันที่โรงเรียน เด็ก ๆ จะให้ความสนใจมากกว่าหลังจากทำกิจกรรมทางกายภาพที่มีโครงสร้างซึ่งนำโดยผู้ใหญ่^{[ 34 ]}

การขาดโอกาสในการเล่นอย่างอิสระในวัยเด็กมีความเสี่ยงที่จะส่งผลเสียต่อเด็กที่กำลังเติบโต และอาจส่งผลระยะยาว นักจิตวิทยาไม่เห็นด้วยเกี่ยวกับระดับความเสี่ยงที่เกี่ยวข้อง ความกังวลคืออาจส่งผลให้ผู้ใหญ่มีความวิตกกังวล ไม่มีความสุข และปรับตัวเข้ากับสังคมได้ไม่ดี^{[ 29 ]}

งานวิจัยจากการศึกษาในสัตว์แสดงให้เห็นว่าการขาดการเล่นขัดขวางการพัฒนาในบริเวณสำคัญของเปลือกสมองส่วนหน้ามีข้อมูลน้อยสำหรับเด็กมนุษย์เนื่องจากข้อควรพิจารณาด้านจริยธรรม แต่พบผลกระทบที่คล้ายกันในเด็กที่ถูกทารุณกรรมอย่างรุนแรง เช่น เด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในโรมาเนีย ซึ่งแสดงให้เห็นถึงพัฒนาการทางสมองที่บกพร่องและพฤติกรรมการเล่นที่ผิดปกติ^{[ 32 ]}

การศึกษาในกลุ่มผู้ต้องขังพบว่ามีผู้ต้องขังจำนวนมากเกินไปที่ถูกกีดกันโอกาสในการเล่นอย่างอิสระ^{[ 28 ]}คณะกรรมการที่จัดตั้งขึ้นหลังเหตุการณ์กราดยิงที่ตึกเท็กซัสในปี 1966 พบว่าแรงจูงใจของผู้ก่อเหตุเชื่อมโยงกับการถูกจำกัดการเล่นอย่างอิสระอย่างรุนแรงในวัยเด็ก^{[ 28 ] [ 35 ]}

การศึกษาวิจัยต่างๆ ได้ตรวจสอบลักษณะหรือคุณภาพของการเล่นอิสระในฐานะตัวชี้วัดอิทธิพลของปัจจัยภายนอก เช่น ประวัติภาวะซึมเศร้าของมารดา ความขัดแย้งหรือความเป็นปรปักษ์ในครอบครัว หรือความผิดปกติทางบุคลิกภาพของผู้ปกครองที่มีต่อพัฒนาการและการปรับตัวของเด็ก^{[ 36 ]}

การใช้การบำบัดด้วยการเล่นแสดงให้เห็นถึงการพัฒนาทางสังคมในเด็กที่มีภาวะออทิสติกสเปกตรัมในหลายด้าน รวมถึงการสร้างมิตรภาพ การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ความสัมพันธ์ในครอบครัว การจัดการกับความเครียด และการใช้เวลาเล่นคนเดียวน้อยลง^{[ 32 ]}

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (CRC) เป็นสนธิสัญญาสิทธิมนุษยชนระหว่างประเทศที่สหประชาชาติรับรองในปี 1989 ซึ่งกำหนดสิทธิพลเมือง สิทธิทางการเมือง สิทธิทางเศรษฐกิจ สิทธิทางสังคม สิทธิทางสุขภาพ และสิทธิทางวัฒนธรรมของเด็ก มาตรา 31 ยืนยันสิทธิของเด็กในการเล่น^{[ 37 ] [ 38 ]}

• Barker, Jane E; Semenov, Andrei D; Michaelson, Laura; และคณะ (16 มิถุนายน 2014). "เวลาที่ไม่เป็นระเบียบในชีวิตประจำวันของเด็กทำนายการทำงานของสมองส่วนบริหารจัดการที่กำกับตนเองได้" . Frontiers in Psychology . 5 : 593. doi : 10.3389/fpsyg.2014.00593 . PMC  4060299 . PMID  25071617 .

• Bassett, David R.; John, Dinesh; Conger, Scott A.; และคณะ (2015). "แนวโน้มกิจกรรมทางกายและพฤติกรรมอยู่เฉยๆ ของเยาวชนสหรัฐอเมริกา"วารสารกิจกรรมทางกายและสุขภาพ 12 ( 8): 1102– 1111. doi : 10.1123/jpah.2014-0050 . PMID  25347913 . หน้า 1104: แนวโน้มการเล่นกลางแจ้งได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา Louv ได้เสนอว่าเด็กในปัจจุบันใช้เวลาน้อยลงในการเล่นกลางแจ้งแบบไม่มีโครงสร้าง เมื่อเทียบกับคนรุ่นก่อน การลดลงของการเล่นกลางแจ้งเป็นเรื่องที่น่ากังวลด้วยเหตุผลหลายประการ และอาจสะท้อนถึงเวลาที่ใช้ในร่มมากขึ้นในการเพลิดเพลินกับความบันเทิงทางอิเล็กทรอนิกส์ ... ในช่วง 4 ทศวรรษที่ผ่านมา แนวโน้มทางสังคมชี้ให้เห็นว่าระดับกิจกรรมทางกายลดลงในหลายด้านที่สำคัญ

• Berk, Laura E. (พฤศจิกายน 1994). "ทฤษฎีของวิโกตสกี: ความสำคัญของการเล่นสมมติ" . Young Children . 50 (1): 30– 39 . สืบค้นเมื่อ4 เมษายน 2025 .

• ชูดาคอฟฟ์, ฮาวาร์ด พี. (2007). "5. ยุคทองของการเล่นแบบไร้โครงสร้าง, 1900–1950" . เด็กกับการเล่น: ประวัติศาสตร์อเมริกัน . นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์ NYU. หน้า  126–153 . doi : 10.18574/nyu/9780814790052 (ไม่ใช้งาน 1 กรกฎาคม 2025). ISBN 978-0-8147-1665-6. OCLC  181104517 .{{cite book}}: CS1 maint: DOI ไม่ใช้งานแล้วตั้งแต่เดือนกรกฎาคม 2025 ( ลิงก์ )

• เคลย์, รีเบคก้า เอ. (26 กันยายน 2023). "ประโยชน์อันน่าอัศจรรย์มากมายของการเล่นแบบไร้โครงสร้าง" . สมาคมจิตวิทยาอเมริกัน. สืบค้นเมื่อ5 เมษายน 2025 .

• คณะรณรงค์เพื่อการให้สหรัฐอเมริกาให้สัตยาบันอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (CRC) บรรณาธิการ (2018). "CRC คืออะไร?" . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 9 พฤษภาคม 2020

• คณะรณรงค์เพื่อการให้สหรัฐอเมริกาให้สัตยาบันอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (CRC) บรรณาธิการ (2018). "CRC คืออะไร?" . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 9 พฤษภาคม 2020 . สืบค้นเมื่อ4 เมษายน 2025 .

• Fein, Greta (ธันวาคม 1981). "การเล่นสมมติในวัยเด็ก: การทบทวนแบบบูรณาการ". พัฒนาการเด็ก52 (4): 1095– 1118. doi : 10.1111/j.1467-8624.1981.tb03157.x . JSTOR  1129497 .

• Gowrie NSW (2022). "ประเภทของการเล่นเพื่อพัฒนาการเด็กปฐมวัย" . เออร์สกินวิลล์ NSW: Gowrie New South Wales. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 7 มีนาคม 2022 . สืบค้นเมื่อ4 เมษายน 2025 .

• เกรย์, ปีเตอร์ (3 เมษายน 2554). "การลดลงของการเล่นและการเพิ่มขึ้นของความผิดปกติทางจิตในเด็กและวัยรุ่น" (pdf) . วารสารการเล่นของอเมริกา : 443–463 . หน้า 1: ในช่วงครึ่งศตวรรษที่ผ่านมา ในสหรัฐอเมริกาและในประเทศพัฒนาแล้วบางประเทศ โอกาสที่เด็กจะได้เล่น โดยเฉพาะการเล่นกลางแจ้งกับเด็กคนอื่นๆ ลดลงอย่างต่อเนื่อง ในช่วงเวลาเดียวกันนี้ การวัดความผิดปกติทางจิตในเด็กและวัยรุ่น ซึ่งรวมถึงดัชนีความวิตกกังวล ภาวะซึมเศร้า ความรู้สึกสิ้นหวัง และความหลงตัวเอง ก็เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง

• เกรย์, ปีเตอร์ (2013). เรียนรู้ได้อย่างอิสระ: เหตุใดการปลดปล่อยสัญชาตญาณแห่งการเล่นจะทำให้เด็กๆ ของเรามีความสุขมากขึ้น พึ่งพาตนเองได้มากขึ้น และเป็นนักเรียนที่ดีขึ้นตลอดชีวิต . สำนักพิมพ์เบสิกส์. ISBN 9780465037919. OCLC  815835659 . หน้า  7 : ผมเรียกสิ่งนี้ว่าการเล่นอิสระซึ่งหมายถึงการเล่นที่ผู้เล่นเป็นผู้ตัดสินใจเองว่าจะเล่นอะไรและเล่นอย่างไร และมีอิสระที่จะปรับเปลี่ยนเป้าหมายและกฎเกณฑ์ต่างๆ ได้ตามต้องการ การเล่นเบสบอลแบบไม่เป็นทางการถือเป็นการเล่นอิสระ แต่เกมเบสบอลระดับเยาวชนไม่ใช่ การเล่นอิสระเป็นวิธีที่เด็กๆ เรียนรู้ที่จะกำหนดพฤติกรรมของตนเอง

• กรีนลอว์, เอลเลน (28 ตุลาคม 2020). "ปล่อยให้พวกเขาเล่น: ทำไมการเล่นอิสระจึงสำคัญสำหรับเด็ก" . BCH Medical Education . โรงพยาบาลเด็กบอสตัน. สืบค้นเมื่อ29 มีนาคม 2025 . การเล่นอิสระคือการเล่นที่ไม่เป็นโครงสร้างใดๆ ที่เด็กเป็นผู้กำหนดเอง ช่วยให้เด็กพัฒนาจินตนาการไปพร้อมๆ กับการเรียนรู้และสำรวจโลกที่อยู่รอบตัวพวกเขา ซาแมนธา สแวงโกวสกี ผู้เชี่ยวชาญด้านชีวิตเด็กที่ได้รับการรับรองจากโรงพยาบาลเด็กบอสตัน กล่าวว่า การให้เวลาสำหรับการเล่นอิสระเป็นสิ่งสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กเล็ก

• Jones, Emily S. (1 ตุลาคม 1967). "ชุดภาพยนตร์ของวิทยาลัยวาสซาร์เอง" . Vassar Quarterly . LIII (1). สมาคมศิษย์เก่าวิทยาลัยวาสซาร์. ISSN  0042-2851 . หน้า 12: ในปีการศึกษา 1966-67 โครงการภาพยนตร์ได้ดำเนินการผลิตภาพยนตร์เพิ่มเติมอีกสามเรื่องสำหรับโครงการฝึกอบรม Head Start โดยมีเวลาวางแผนมากขึ้น ภาพยนตร์เรื่อง ORGANIZING FREE PLAY และ HEAD START TO CONFIDENCE เสร็จสมบูรณ์ทันเวลาสำหรับโครงการฝึกอบรมภาคฤดูร้อน และมีการจัดทำสำเนาภาพยนตร์เหล่านี้มากกว่า 300 ชุด พร้อมกับภาพยนตร์ Head Start ก่อนหน้านี้ เพื่อแจกจ่ายฟรีผ่าน Modern Talking Picture Service, Inc.

• ลิลลาร์ด, แองเจลีน เอส. (2015). "การพัฒนาการเล่น" (PDF) . ใน ลิเบน, ลินน์ เอส.; มุลเลอร์, อุลริช; เลอร์เนอร์, ริชาร์ด เอ็ม. (บรรณาธิการ). คู่มือจิตวิทยาเด็กและวิทยาศาสตร์พัฒนาการ เล่ม 2 กระบวนการทางปัญญา (ฉบับภาพประกอบครั้งที่ 7). โฮโบเคน, นิวเจอร์ซีย์: ไวลีย์. หน้า  425–468 . ISBN 9781118136782. OCLC  908071157 .

• Mader, Jackie (14 พฤศจิกายน 2022). "อยากมีลูกที่เข้มแข็งและปรับตัวได้ดีไหม? ให้พวกเขาเล่น" . Hechinger Report . นิวยอร์ก: สถาบัน Hechinger ด้านการศึกษาและสื่อ มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย. สืบค้นเมื่อ29 มีนาคม 2025 . นักวิจัยจำนวนมากพบว่าการเล่นเป็นส่วนสำคัญและเป็นธรรมชาติของการพัฒนาเด็ก เมื่อนักวิจัยเปรียบเทียบข้อมูลเกี่ยวกับวัยเด็กของผู้ต้องขัง [ในเรือนจำ] กับประชากรภายนอกเรือนจำ พวกเขาพบว่ากลุ่มเปรียบเทียบสามารถให้ตัวอย่างมากมายของการเล่นอย่างอิสระในวัยเด็ก ในขณะที่กลุ่มที่อยู่ในเรือนจำส่วนใหญ่ไม่สามารถทำได้ ... 'การมีอยู่หรือไม่มีอยู่ของการเล่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาเด็ก มีส่วนเกี่ยวข้องอย่างมากกับความสามารถ ความยืดหยุ่น สุขภาพทางอารมณ์ [และ] ขนาดสมอง' [Stuart] Brown กล่าว

• มอยเออร์, เมลินดา เวนเนอร์ (1 พฤษภาคม 2016). "การเล่นแบบไร้โครงสร้างมีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก" . Scientific American . สืบค้นเมื่อ29 มีนาคม 2025 .นักวิทยาศาสตร์เรียก "การเล่นอิสระ" ว่ามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะทางสังคม การรับมือกับความเครียด และการสร้างทักษะทางปัญญา เช่น การแก้ปัญหา ... นักจิตวิทยาส่วนใหญ่เห็นพ้องต้องกันว่าการเล่นให้ประโยชน์ที่คงอยู่ไปจนถึงวัยผู้ใหญ่ แต่พวกเขาไม่เห็นด้วยเสมอไปเกี่ยวกับขอบเขตที่การขาดการเล่นจะส่งผลเสียต่อเด็ก ... นักจิตวิทยากังวลว่าการจำกัดการเล่นอิสระในเด็กอาจส่งผลให้เกิดคนรุ่นใหม่ที่เป็นผู้ใหญ่ที่วิตกกังวล ไม่มีความสุข และปรับตัวเข้ากับสังคมได้ไม่ดี การเล่นอิสระมีความคล้ายคลึงกับการเล่นที่พบในอาณาจักรสัตว์ ซึ่งบ่งชี้ว่ามันมีรากฐานทางวิวัฒนาการที่สำคัญ

• มุนด์ท, คริสตอฟ, บรรณาธิการ (1996). ปัจจัยระหว่างบุคคลในต้นกำเนิดและแนวทางการดำเนินของความผิดปกติทางอารมณ์ชุดวิชาการแกสเคลล์ ลอนดอน: สำนักพิมพ์ RCPsych ISBN 9780902241909. OCLC  36011921 .

• Murnaghan, Ann Marie F.; Shillington, Laura J., บรรณาธิการ (26 พฤษภาคม 2016). เด็ก ธรรมชาติ เมือง (ฉบับภาพประกอบ). Abingdon: Routledge. ISBN 978-1-317-16768-6. OCLC  950739086 .

• Murray, Jane (2018). "The play's the thing" . International Journal of Early Years Education . 26 (4): 335– 339. doi : 10.1080/09669760.2018.1527278 . ISSN  0966-9760 . OCLC  7871729595 .

• NIFP (2025). " ผู้ก่อตั้งของเรา - สถาบันแห่งชาติเพื่อการเล่น"สถาบันแห่งชาติเพื่อการเล่นสืบค้นเมื่อ30 มีนาคม 2025 คณะกรรมการได้รับมอบหมายให้สืบสวนและทำความเข้าใจในสิ่งที่ถือเป็นการฆาตกรรมหมู่ครั้งใหญ่ที่สุดในประวัติศาสตร์สหรัฐอเมริกาในขณะนั้น ... ในที่สุด คณะกรรมการก็เห็นพ้องต้องกันเป็นเอกฉันท์ว่าสาเหตุของการฆาตกรรมต่อเนื่องของวิทแมนนั้นเกิดจากการที่การเล่นอย่างอิสระของเขาถูกกดดันอย่างเป็นระบบโดยพ่อที่โหดร้ายและกดขี่

• Nowogrodzki, Julian (8 มกราคม 2025). "ทำไมเด็กๆ ถึงต้องเสี่ยงมากขึ้น: วิทยาศาสตร์เผยประโยชน์ของการเล่นอย่างอิสระและโลดโผน" Nature . 637 ( 8045): 266– 268. Bibcode : 2025Natur.637..266N . doi : 10.1038/d41586-024-04215-2 . PMID  39780002. สืบค้นเมื่อ 29 มีนาคม 2025. งานวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าโอกาสในการเล่นที่เสี่ยงนั้นมีความสำคัญต่อการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ และอารมณ์ที่ดี เด็กๆ ต้องการโอกาสเหล่านี้เพื่อพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่ การประสานงาน ความอดทนต่อความไม่แน่นอน และความมั่นใจ ... การเล่นที่เสี่ยงนั้นเกี่ยวข้องกับความยืดหยุ่น ความมั่นใจในตนเอง การแก้ปัญหา และทักษะทางสังคม เช่น ความร่วมมือ การเจรจาต่อรอง และความเห็นอกเห็นใจ การเล่นที่เสี่ยงกลางแจ้งอาจมีประโยชน์เพิ่มเติม

• Parrott, Heather Macpherson; Cohen, Lynn E. (2020). "การสนับสนุนการเล่น: ประโยชน์ของการเล่นแบบไม่มีโครงสร้างในโรงเรียนรัฐ" (PDF)วารสารชุมชนโรงเรียน (30): 229– 254

• Pellegrini, Anthony D.; Smith, Peter K. (พฤษภาคม 1998). " การพัฒนาการเล่นในช่วงวัยเด็ก: รูปแบบและหน้าที่ที่เป็นไปได้"วารสารจิตวิทยาเด็กและจิตเวชศาสตร์ 3 ( 2): 51– 57. doi : 10.1111/1475-3588.00212

• Samuelsson, Ingrid Pramling; Pramling, Niklas (กรกฎาคม 2023) [มิถุนายน 2013]. "การเล่นและการเรียนรู้" . สารานุกรมพัฒนาการเด็กปฐมวัย (pdf) (ฉบับปรับปรุง). CEECD มหาวิทยาลัยมอนทรีออล. สืบค้นเมื่อ2 เมษายน 2025 .

• Singer, Dorothy G.; Singer, Jerome L.; D'Agnostino, Heidi; DeLong, Raeka (2009). "กิจกรรมยามว่างและการเล่นของเด็กใน 16 ประเทศ: การเล่นอิสระกำลังลดลงหรือไม่?" . American Journal of Play . 1 (3): 283– 312.

• สโตน, จีนเน็ตต์ กาแลมบอส; โครงการเฮดสตาร์ท (1969). การจัด ระเบียบการเล่นอิสระ: คู่มือโปรแกรมและแนวทางการศึกษา (แผ่นพับ). วอชิงตัน ดี.ซี.: กระทรวงสาธารณสุข การศึกษา และสวัสดิการแห่งสหรัฐอเมริกา. OCLC  3862617

• Whitebread, David (พฤศจิกายน 2017). "การเล่นอิสระและสุขภาพจิตของเด็ก" . The Lancet Child & Adolescent Health . 1 (3): 167– 169. doi : 10.1016/S2352-4642(17)30092-5 . PMID  30169163 .

• Yogman, Michael; Garner, Andrew; Hutchinson, Jeffrey; และคณะ (1 กันยายน 2018). "พลังแห่งการเล่น: บทบาทของกุมารเวชศาสตร์ในการส่งเสริมพัฒนาการในเด็กเล็ก" . Pediatrics . 142 (3): 1– 16. doi : 10.1542/peds.2018-2058 . PMID  30126932 .

• Colliver, Yeshe; Harrison, Linda J.; Brown, Judith E.; Humburg, Peter (2022-04-01). "การเล่นอิสระทำนายการควบคุมตนเองในอีกหลายปีต่อมา: หลักฐานเชิงระยะยาวจากกลุ่มตัวอย่างเด็กวัยหัดเดินและเด็กก่อนวัยเรียนชาวออสเตรเลียขนาดใหญ่"วารสารวิจัยเด็กปฐมวัย59 : 148– 161. doi : 10.1016/j.ecresq.2021.11.011 . ISSN  0885-2006 .

• DiYanni, Cara (31 มีนาคม 2021). "คุณค่าอันสูงส่งอย่างเหลือเชื่อของการเล่นอิสระ | Psychology Today ออสเตรเลีย" . Psychology Today . สืบค้นเมื่อ3 มกราคม 2025 .

• กินส์เบิร์ก, เคนเนธ อาร์.; และคณะกรรมการด้านการสื่อสาร; และคณะกรรมการด้านจิตสังคมของสุขภาพเด็กและครอบครัว (1 มกราคม 2550) "ความสำคัญของการเล่นในการส่งเสริมพัฒนาการที่ดีของเด็กและการรักษาความผูกพันที่แข็งแกร่งระหว่างพ่อแม่และลูก" กุมารเวชศาสตร์119 ( 1 ): 182– 191. doi : 10.1542/peds.2006-2697 . ISSN  0031-4005 . PMID  17200287 .

• Koepp, Andrew E.; Gershoff, Elizabeth T.; Castelli, Darla M.; Bryan, Amy E. (2022-09-01). "การทำงานของสมองส่วนบริหารจัดการของเด็กก่อนวัยเรียนหลังจากการเล่นอิสระในร่มและกลางแจ้ง" . Trends in Neuroscience and Education . 28 100182. doi : 10.1016/j.tine.2022.100182 . ISSN  2211-9493 . PMID  35999013 .

• ลิลลาร์ด, แองเจลีน สโตลล์ (2017). มอนเตสซอรี: วิทยาศาสตร์เบื้องหลังอัจฉริยภาพแปลโดย แคลร์มอนต์, โคลด เอ. (ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3). นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด . ISBN 978-0-19-998152-6. OCLC  961185021 .

• Rubin, Kenneth H; Watson, Kathryn S.; Jambor, Thomas W. (1978). "พฤติกรรมการเล่นอิสระในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กอนุบาล" . พัฒนาการเด็ก . 49 (2). Wiley: 534– 536. doi : 10.2307/1128725 . ISSN  0009-3920 . JSTOR  1128725 . OCLC  5544262405 .

• Shafer, Leah (12 มิถุนายน 2018). "ประโยชน์ด้านสังคม อารมณ์ และวิชาการของการเล่นอิสระสำหรับเด็กในช่วงฤดูร้อน" . บัณฑิตวิทยาลัยครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด. สืบค้นเมื่อ29 มีนาคม 2025 . ในการเล่นอิสระ เด็ก ๆ จะเล่นด้วยตนเอง เช่น เล่าเรื่องราวกับหุ่นแอ็คชั่นหรือตุ๊กตา เล่นปริศนา สร้างสิ่งต่าง ๆ ด้วยบล็อก เป็นต้น

• Veitch, Jenny; Bagley, Sarah; Ball, Kylie; Salmon, Jo (2006). "เด็กๆ มักเล่นที่ไหน? การศึกษาเชิงคุณภาพเกี่ยวกับการรับรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับอิทธิพลต่อการเล่นอิสระอย่างกระตือรือร้นของเด็ก" Health Place . 12 (4): 383– 393. doi : 10.1016/j.healthplace.2005.02.009 . PMID  16814197 .