การเรียนรู้ผ่านการเล่นเป็นคำที่ใช้ในการศึกษาและจิตวิทยาเพื่ออธิบายว่าเด็กสามารถเรียนรู้ที่จะเข้าใจโลกรอบตัวได้อย่างไร ผ่านการเล่น เด็ก ๆ สามารถพัฒนา ทักษะ ทางสังคมและสติปัญญาเติบโตทางอารมณ์ และได้รับความมั่นใจในตนเองที่จำเป็นในการมีส่วนร่วมในประสบการณ์และสภาพแวดล้อมใหม่ ๆ^{[ 1 ]}

วิธีสำคัญที่เด็กเล็กเรียนรู้ ได้แก่ การเล่น การอยู่กับผู้อื่น การทำกิจกรรม การสำรวจและประสบการณ์ใหม่ๆ การพูดคุยกับตัวเอง การสื่อสารกับผู้อื่น การเผชิญกับความท้าทายทางกายภาพและจิตใจ การได้รับการสอนวิธีการทำสิ่งใหม่ๆ การฝึกฝนและทำซ้ำทักษะ และการสนุกสนาน^{[ 2 ]}

การเล่นช่วยให้เด็กๆ เข้าใจโลกของพวกเขาได้ดีขึ้น เนื่องจากเด็กๆ มีความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติที่จะสำรวจ และการเล่นก็เป็นสื่อกลางในการทำเช่นนั้น

นิยามของการเล่น

ในEinstein Never Used FlashCardsมีการระบุองค์ประกอบห้าประการของการเล่นของเด็ก^{[ 3 ]}

• การเล่นต้องสนุกสนานและเพลิดเพลิน
• การเล่นต้องไม่มีเป้าหมายภายนอกใดๆ
• การเล่นเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและเป็นไปตามความสมัครใจ
• การเล่นเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้น
• การเล่นนั้นมีองค์ประกอบของการสมมติขึ้นมาด้วย

นอกจากนี้การเล่นยังมีลักษณะเด่นคือความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการความคิดสร้างสรรค์นั้นเห็นได้ชัดจากการเล่นบทบาทสมมติ กิจกรรมการสร้าง และรูปแบบอื่นๆ ของการเล่นเชิงจินตนาการ จินตนาการช่วยให้เด็กๆ สร้างภาพในใจที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึก ความคิด และแนวคิดของพวกเขา ซึ่งพวกเขาจะนำไปรวมเข้ากับการเล่นของพวกเขา^{[ 4 ]}

นักวิจัย Beverlie Dietze และ Diane Kashin ในPlaying and Learningระบุลักษณะทั่วไปของการเล่น 7 ประการ ได้แก่: ^{[ 5 ]}

• การเล่นเป็นกิจกรรมที่ต้องใช้ความกระตือรือร้น
• การเล่นเป็นสิ่งที่เด็กริเริ่มเอง
• การเล่นเป็นสิ่งที่เน้นกระบวนการ
• การเล่นเป็นสิ่งที่มีอยู่โดยธรรมชาติ
• การเล่นมีลักษณะเป็นตอนๆ
• การเล่นอยู่ภายใต้กฎเกณฑ์
• การ เล่นเป็นสัญลักษณ์

เมื่อเปรียบเทียบกับงาน

มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการเล่นและการทำงานในบริบทของกิจกรรมของเด็ก การเล่นโดยทั่วไปเป็นกิจกรรมที่เด็กเลือกเองและมุ่งเน้นไปที่การสำรวจและความสนุกสนาน ในทางตรงกันข้าม การทำงานมักเกี่ยวข้องกับงานที่มีโครงสร้างพร้อมเป้าหมายและผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง^{[ 6 ]}

ตามที่นักวิจัย Dietze และ Kashin กล่าวไว้ การเล่นมีลักษณะเฉพาะคือการควบคุมภายใน ความสามารถในการปรับตัวหรือสร้างความเป็นจริงใหม่ และแรงจูงใจภายใน เมื่อผู้ใหญ่กำหนดวัตถุประสงค์เฉพาะให้กับกิจกรรมและเรียกมันว่าการเล่น มันอาจทำให้เส้นแบ่งระหว่างการเล่นและการทำงานไม่ชัดเจน ตัวอย่างเช่น การใช้แฟลชการ์ดเพื่อช่วยให้เด็กจดจำข้อมูลอาจมีความเกี่ยวข้องกับการทำงานมากกว่าเนื่องจากลักษณะที่มีโครงสร้างและการมุ่งเน้นเป้าหมาย^{[ 7 ]}

การเข้าใจความแตกต่างระหว่างการเล่นและการทำงานมีผลต่อพัฒนาการของเด็กกิจกรรมที่มีโครงสร้างช่วยให้เกิดโอกาสในการเรียนรู้ ในขณะที่การเล่นส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ การแก้ปัญหา และความเป็นอิสระ ครูและผู้ปกครองที่ตระหนักถึงความแตกต่างเหล่านี้สามารถสร้างสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนพัฒนาการแบบองค์รวมของเด็กได้

การเล่นเปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้สร้างความรู้ใหม่จากประสบการณ์ก่อนหน้านี้^{[ 8 ]}นักวิจัยได้แยกแยะความแตกต่างระหว่างงานและการเล่นในหลายๆ ด้าน: ^{[ 9 ]}

1. กิจกรรมหลัก: การกระทำของเด็กถือเป็นงานหากการกระทำนั้นเพิ่มคุณค่าทันทีให้กับหน่วยครอบครัว แม้ว่าวัฒนธรรมจะมองว่าการกระทำนั้นเป็นการเล่นก็ตาม^{[ 10 ]}
2. มุมมองของผู้ปกครอง: ผู้ปกครองจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกันมีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับสิ่งที่ถือว่าเป็นงานหรือการเล่นในการกระทำของเด็ก^{[ 10 ]}ตัวอย่างเช่น แม่ชาวมายาอาจมองว่าการตั้งแผงขายผลไม้ของลูกสาวเป็นการเล่น^{[ 11 ]}ในขณะที่หลายวัฒนธรรมตะวันตกอาจมองว่าเป็นการทำงานหากเด็กขายผลไม้ได้สำเร็จ
3. มุมมองของเด็ก: เด็กอาจมีมุมมองต่อการเล่นและการทำงานที่แตกต่างจากผู้ใหญ่ ซึ่งอาจส่งผลต่อวิธีการที่พวกเขาเข้าร่วมและตีความกิจกรรมต่างๆ

ทฤษฎีการเล่นแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก: ^{[ 5 ]}

ทฤษฎีคลาสสิก

นักทฤษฎีคลาสสิก เช่นฌอง ฌากส์ รุสโซ , เฟรดริช โฟรเบลและจอห์น ดิวอีย์มีอิทธิพลอย่างมากต่อการเปลี่ยนแปลงมุมมองของสังคมเกี่ยวกับวัยเด็ก พวกเขาเน้นย้ำถึงความสำคัญของการเล่นในการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็ก นักทฤษฎีเหล่านี้ส่งเสริมประสบการณ์การเรียนรู้ของเด็กผ่านการมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับธรรมชาติและชีวิต^{[ 12 ]}

ทฤษฎีการเล่นแบบดั้งเดิมยังรวมถึงแนวคิดต่างๆ เช่น การเผาผลาญพลังงานส่วนเกิน การพักผ่อนหย่อนใจ การเติมพลังงานหลังจากทำงานหนัก การฝึกฝนบทบาทในอนาคต และทฤษฎีการทบทวนเฮอร์เบิร์ต สเปนเซอร์เสนอว่าการเล่นช่วยให้มนุษย์ใช้พลังงานส่วนเกินที่ไม่จำเป็นต่อการอยู่รอดได้

ทฤษฎีสมัยใหม่

ทฤษฎีสมัยใหม่เน้นบทบาทของการเล่นในการพัฒนาทางปัญญาฌอง ปิอาเจต์เน้นย้ำว่าเด็ก ๆ สร้างความรู้ผ่านขั้นตอนการพัฒนาที่อิงกับการเล่น ซึ่งมีอิทธิพลต่อโปรแกรมการศึกษาปฐมวัยหลายโปรแกรม แนวคิดของเฟรดริช โฟรเบลเกี่ยวกับการเล่นว่าเป็น 'งานที่จริงจัง' สอดคล้องกับมุมมองสมัยใหม่เกี่ยวกับคุณค่าทางการศึกษาของการเล่น^{[ 12 ]}

มุมมองสมัยใหม่ยังตรวจสอบผลกระทบของการเล่นต่อพัฒนาการของเด็กด้วย ตัวอย่างเช่น Dietze และ Kashin มองว่าผู้เรียนเป็นผู้สร้างความหมายอย่างกระตือรือร้น^{[ 13 ]}

ทฤษฎีร่วมสมัย

ทฤษฎีร่วมสมัยเน้นย้ำบทบาทของบริบททางสังคมและวัฒนธรรมในการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็ก งานของรุสโซเกี่ยวกับสิทธิเด็กและความจำเป็นในการปกป้องเนื่องจากความบริสุทธิ์ของเด็กเป็นแง่มุมหนึ่งของมุมมองร่วมสมัย มุมมองของดิวอี้ที่มองว่าเด็กเป็นผู้กระทำการสำคัญในการเรียนรู้ยังสอดคล้องกับทฤษฎีร่วมสมัยที่เน้นการเสริมสร้างศักยภาพของเด็กผ่านการเล่น^{[ 12 ]}

ทฤษฎีร่วมสมัยกล่าวถึงความสัมพันธ์ระหว่างการเล่น ความหลากหลาย และความยุติธรรมทางสังคมในชีวิตประจำวันและการเรียนรู้ เด็กเรียนรู้ผ่านประสบการณ์ในชีวิตประจำวันและได้รับอิทธิพลจากบริบทต่างๆ เช่น ครอบครัว ชุมชน วัฒนธรรม และสังคมในวงกว้าง แนวคิดเรื่อง เขตพัฒนาใกล้เคียง (Zone of Proximal Development)ของเลฟ วิกอตสกีชี้ให้เห็นว่าเด็กต้องการกิจกรรมที่สนับสนุนการเรียนรู้ในอดีตพร้อมทั้งส่งเสริมความท้าทายใหม่ๆ การมีส่วนร่วมทางสังคมและการทำงานร่วมกับผู้อื่นสามารถเปลี่ยนแปลงความคิดของเด็กได้ยูรี บรอนเฟนเบรนเนอร์เน้นย้ำถึงผลกระทบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อมต่อพัฒนาการของเด็ก (Khuluqo 2016, Bodrova & Leong 2015)

มุมมองข้ามวัฒนธรรม

แม้ว่าการเล่นจะได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในวัฒนธรรมตะวันตก รวมถึงโดย Susan Isaacs ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 แต่ผู้เชี่ยวชาญอย่าง Gunilla Dahlberg และ Fleer ก็ตั้งคำถามถึงความเป็นสากลของมุมมองตะวันตกเกี่ยวกับการเล่น งานของ Fleer กับเด็กชาวอะบอริจินออสเตรเลียชี้ให้เห็นว่าไม่ใช่ทุกวัฒนธรรมที่ให้ความสำคัญกับการเล่นในแบบเดียวกัน^{[ 14 ]}วัฒนธรรมและชุมชนที่แตกต่างกันมีวิธีการส่งเสริมการเล่นที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น บางวัฒนธรรมอาจไม่สนับสนุนให้ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในการเล่น หรือคาดหวังให้เด็กเล่นในกลุ่มอายุต่างๆ โดยอยู่ห่างจากผู้ใหญ่^{[ 15 ]}นอกจากนี้ บางวัฒนธรรมอาจคาดหวังว่าเด็กจะเลิกเล่นเมื่อถึงอายุหนึ่ง

วัฒนธรรมมายาแห่งยูคาเทคเสนอแนวทางการเล่นและการเรียนรู้ที่เป็นเอกลักษณ์ โดยเน้นกิจกรรมที่อิงตามความเป็นจริงและการสังเกต

การเรียนรู้ผ่านการเล่น

เด็กชาวมายาแห่งยูกาเต็กมีส่วนร่วมในการเล่นที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมในชีวิตจริง เช่น การทำตอร์ติยา การทอผ้า และการซักผ้า พวกเขามักเรียนรู้ผ่าน "การมีส่วนร่วมในชุมชนโดยตั้งใจ" ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสังเกตและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของชุมชน^{[ 11 ]}แตกต่างจากเด็กในวัฒนธรรมตะวันตกหลายแห่ง เด็กชาวมายาแห่งยูกาเต็กไม่ได้มีส่วนร่วมในการเล่นสมมติอย่างกว้างขวาง เนื่องจากถือว่าคล้ายกับการโกหก เพราะเกี่ยวข้องกับการแสดงสิ่งที่ไม่มีอยู่จริง^{[ 16 ] [ 17 ]}ตัวอย่างเช่น แม่ชาวมายาคนหนึ่งบอกกับนักมานุษยวิทยาว่าเธอจะ "ยอม" ให้ลูกของเธอเล่นสมมติโดยคิดว่าใบไม้ในชามเป็นอาหาร^{[ 16 ] [ 17 ]}แต่การเล่นของพวกเขาสะท้อนชีวิตประจำวัน

กลุ่มอายุและการปฏิสัมพันธ์

เด็กชาวมายาแห่งยูกาเตกเล่นและมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลทุกวัย แทนที่จะเน้น การเล่น ที่แยกตามวัยซึ่งเป็นเรื่องปกติในวัฒนธรรมตะวันตกบางแห่ง^{[ 16 ] [ 17 ]}แนวทางนี้ช่วยให้พวกเขาเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่และสำรวจภาพแทนวัฒนธรรมที่สมจริงของพวกเขา

การเรียนรู้จากการสังเกต

การสังเกตมีบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ของเด็กชาวมายาแห่งยูกาเทค^{[ 16 ]}พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันโดยการสังเกตและจำลอง กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ภายในชุมชน^{[ 17 ]}ดังนั้น "จึงถูกบูรณาการเข้ากับกิจกรรมประจำวันของชุมชนโดยเนื้อแท้" ^{[ 17 ]}

การเล่นมีความสำคัญต่อองค์การสหประชาชาติมากพอที่จะยอมรับว่าเป็นสิทธิเฉพาะสำหรับเด็กทุกคน^{[ 18 ]}เด็ก ๆ ต้องการอิสระในการสำรวจและเล่น การเล่นยังช่วยส่งเสริมพัฒนาการของสมองการเล่นช่วยให้เกิดพัฒนาการในคอร์เทกซ์ส่วนหน้าของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม รวมถึงมนุษย์ หลักฐานจากประสาทวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าช่วงปีแรก ๆ ของพัฒนาการของเด็ก (ตั้งแต่แรกเกิดถึงอายุหกขวบ) เป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ พฤติกรรม และสุขภาพตลอดชีวิต^{[ 19 ]}เส้นทางประสาทของเด็กได้รับอิทธิพลจากพัฒนาการผ่านการสำรวจ การคิด การแก้ปัญหา และการแสดงออกทางภาษาที่เกิดขึ้นระหว่างการเล่น^{[ 20 ]}ตามที่สภาการเรียนรู้ของแคนาดา กล่าวไว้ ว่า "การเล่นหล่อเลี้ยงทุกแง่มุมของพัฒนาการของเด็ก – มันเป็นรากฐานของทักษะทางปัญญา สังคม ร่างกาย และอารมณ์ที่จำเป็นต่อความสำเร็จในโรงเรียนและในชีวิต การเล่น 'ปูทางสู่การเรียนรู้'" ^{[ 21 ]}

การเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อเด็กเล่นบล็อก วาดรูป หรือเล่นสมมติ ในระหว่างการเล่น เด็ก ๆ จะลองสิ่งใหม่ ๆ แก้ปัญหา ประดิษฐ์ สร้างสรรค์ ทดสอบความคิด และสำรวจ เด็ก ๆ ต้องการเวลาเล่นที่สร้างสรรค์และไม่มีโครงสร้าง กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็ก ๆ ต้องการเวลาเรียนรู้ผ่านการเล่นของพวกเขา^{[ 3 ]}ระดับของการกระตุ้นทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นระหว่างการเล่นนั้นเหมาะสมอย่างยิ่งสำหรับการรวมและการบูรณาการของเส้นทางประสาท การปล่อยให้เด็กเป็นผู้กำกับการเล่นหมายถึงการปล่อยให้เด็กหาที่ที่รู้สึกสบายที่สุด ซึ่งช่วยส่งเสริมความยืดหยุ่นของระบบประสาทเด็ก ๆ ที่มีส่วนร่วมในการเล่นที่กำกับตนเองสามารถสร้างแบบแผนของตนเองได้ ซึ่งช่วยให้เกิดการบูรณาการของอารมณ์และการรับรู้ การเล่นยังส่งเสริมการพัฒนาความยืดหยุ่นของระบบประสาทโดยการปล่อยให้เด็ก ๆ ร่วมกันสร้างเรื่องเล่าที่ไม่มีคำพูดเกี่ยวกับการตระหนักรู้ในตนเองและการเปลี่ยนแปลง^{[ 22 ]}

ตามที่ Pascel กล่าวไว้ว่า “การเล่นเป็นเรื่องสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาของผู้เรียนวัยเยาว์ นี่เป็นความเข้าใจที่สำคัญมาก แนวทางการเล่นที่ตั้งใจและมีประสิทธิภาพจะช่วยสนับสนุนพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กเล็ก เมื่อออกแบบมาอย่างดี แนวทางดังกล่าวจะดึงดูดความสนใจของเด็กๆ แต่ละคน ดึงเอาศักยภาพที่กำลังพัฒนาของพวกเขาออกมา และตอบสนองต่อความรู้สึกอยากรู้อยากเห็นและการสำรวจโลกรอบตัวพวกเขา มันสร้างเด็กที่มีแรงจูงใจสูงและสนุกสนานกับสภาพแวดล้อมที่ผลลัพธ์การเรียนรู้ของหลักสูตรมีแนวโน้มที่จะบรรลุผลได้มากขึ้น” ^{[ 23 ]}

การเล่นมีความเชื่อมโยงอย่างมากกับการเรียนรู้ในเด็กเล็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านต่างๆ เช่น การแก้ปัญหา การเรียนรู้ภาษา การอ่านออกเขียนได้ การคำนวณและทักษะทางสังคม ร่างกาย และอารมณ์ ผ่านการเล่นที่เน้นการเรียนรู้ เด็กๆ จะสำรวจสภาพแวดล้อมและโลกรอบตัวอย่างกระตือรือร้น^{[ 24 ]}การเล่นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาทางสังคม ความรู้ความเข้าใจ ร่างกาย และอารมณ์ที่ดีที่สุดของเด็ก^{[ 20 ]} นักวิจัยเห็นพ้องกันว่าการเล่นเป็นรากฐานของการเติบโตทางสติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ และความรู้ทางวิชาการขั้นพื้นฐาน^{[ 3 ] [ 25 ] [ 26 ]}

ตามที่โดโรธี ซิงเกอร์กล่าวไว้ เกมสมมติช่วยให้เด็กๆ สามารถจินตนาการถึงบทบาทและสถานการณ์ต่างๆ ได้ ผ่านการเล่นบทบาทสมมติ เด็กๆ จะได้เรียนรู้การจัดการอารมณ์ เข้าใจโลก และจัดการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม เช่น การแบ่งปันและความร่วมมือ^{[ 27 ]}

ประสบการณ์การเล่นที่มีจุดมุ่งหมายและคุณภาพช่วยสร้างทักษะที่สำคัญสำหรับการพัฒนาทางปัญญาและความสำเร็จทางวิชาการ ซึ่งรวมถึงการพูด การเข้าใจภาษา คำศัพท์ จินตนาการ การตั้งคำถาม การแก้ปัญหา การสังเกต ความเห็นอกเห็นใจ ความร่วมมือ และการเข้าใจมุมมองของผู้อื่น^{[ 28 ]}

การเล่นยังช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะทางสังคมความคิดสร้างสรรค์การประสานงานระหว่างมือและตาการแก้ปัญหาและจินตนาการทักษะเหล่านี้มักจะเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นผ่านการเล่นมากกว่าการใช้แฟลชการ์ดหรือแบบฝึกหัดทางวิชาการ นอกจากนี้ นักวิจัย ชาวสโลวาเกีย Gmitrova และ Gmitrov ยังเน้นย้ำถึงความสำคัญของการเล่นสมมติในฐานะสื่อกลางให้เด็กก้าวหน้าไปไกลกว่าหลักสูตรการศึกษา^{[ 29 ]}

การเล่นร่วมกับผู้อื่นช่วยเสริมสร้างความมั่นใจให้เด็กๆ เมื่อลองทำกิจกรรมใหม่ๆ และช่วยเพิ่มความสามารถในการใช้สัญลักษณ์ต่างๆ อย่างสร้างสรรค์ ประโยชน์ของการเล่นนั้นมีมากมายจนถือเป็นกิจกรรมสำคัญต่อพัฒนาการและการปรับตัวของเด็กๆ ช่วยให้เด็กๆ มีพฤติกรรมทางสังคมที่เหมาะสม ซึ่งเป็นประโยชน์ต่อพวกเขาไปจนถึงวัยผู้ใหญ่

ลินดา ลองลีย์และเพื่อนร่วมงานพบความเชื่อที่แตกต่างกันเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการเล่นและการเรียนรู้ ในขณะที่ผู้ปกครองมักมองว่ากิจกรรมการเล่นที่มีโครงสร้าง (เช่น วิดีโอเพื่อการศึกษา) มีคุณค่ามากกว่าสำหรับการเรียนรู้ ผู้เชี่ยวชาญกลับมองว่ากิจกรรมที่ไม่มีโครงสร้าง (เช่น การเล่นสมมติ) มีประโยชน์มากกว่า^{[ 30 ]}

แม้ว่าครูอาจตระหนักถึงคุณค่าของการเรียนรู้ผ่านการเล่น แต่ผลการวิจัยในหลายประเทศ (เช่น จีน อินเดีย และไอร์แลนด์) ชี้ให้เห็นถึงช่องว่างระหว่างความเชื่อและการปฏิบัติในห้องเรียน ตัวอย่างเช่น ในบางสถานการณ์ ครูที่เห็นคุณค่าของการเรียนรู้ผ่านการเล่นยังคงพึ่งพาแต่เพียงวิธีการสอนแบบดั้งเดิม ซึ่งอาจเป็นเพราะปัจจัยต่างๆ เช่น แรงกดดันด้านความรับผิดชอบ หรือการขาดแคลนทรัพยากร^{[ 31 ]}

ความท้าทายเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงช่องว่างที่เห็นได้ชัดระหว่างความเชื่อของครูเกี่ยวกับการเรียนรู้ผ่านการเล่นและการปฏิบัติในห้องเรียนของพวกเขา ความไม่สอดคล้องกันนี้อาจส่งผลกระทบต่อโอกาสในการเติบโตและพัฒนาของนักเรียนผ่านกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการเล่น ซึ่งสนับสนุนทักษะการอ่านออกเขียนได้ ภาษา คณิตศาสตร์ และทักษะทางด้านอารมณ์และสังคมในวัยเริ่มต้น (ลินช์, 2015)

การเรียนรู้ผ่านการเล่นเป็นแนวทางการศึกษาที่สนับสนุนพัฒนาการและการเรียนรู้ของเด็ก ผ่านการเล่น เด็ก ๆ สามารถพัฒนาความรู้ด้านเนื้อหา ทักษะทางสังคม ความสามารถ และทัศนคติเชิงบวกในการเรียนรู้^{[ 32 ]} แนวทางนี้มีรากฐานมาจากแบบจำลองการสร้างโครงสร้าง (scaffolding ) ของ Lev Vygotsky ซึ่งครูจะเน้นที่แง่มุมเฉพาะของกิจกรรมการเล่น และให้กำลังใจและข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการเรียนรู้ของเด็ก^{[ 33 ]}การเล่นสามารถท้าทายความคิดของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมในชีวิตจริงและกิจกรรมในจินตนาการ^{[ 34 ]}สามารถให้การแทรกแซงอย่างละเอียดอ่อนและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ได้ในระหว่างการเรียนรู้ผ่านการเล่นเมื่อจำเป็น^{[ 33 ]}

เด็กเรียนรู้ได้ดีที่สุดผ่านประสบการณ์ตรงในการเรียนรู้แบบเล่น วิธีการนี้กระตุ้นและส่งเสริมเด็ก ๆ ในขณะเดียวกันก็สนับสนุนการพัฒนาทักษะ แนวคิด การเรียนรู้ภาษา ทักษะการสื่อสาร และสมาธิ นอกจากนี้ยังเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ พัฒนาทัศนคติเชิงบวกและเสริมสร้างการเรียนรู้ ทักษะ และความสามารถล่าสุด^{[ 35 ]}

DCSG ได้สรุปประโยชน์ของการเรียนรู้ผ่านการเล่นในการศึกษาปฐมวัย เด็กที่เล่นจะใช้และประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ และความเข้าใจของตนในรูปแบบและบริบทที่แตกต่างกัน ผู้ปฏิบัติงานยังให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้และพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ ผู้ปฏิบัติงานไม่ควรวางแผนการเล่นของเด็กโดยตรง เนื่องจากอาจรบกวนทางเลือกและการควบคุมที่เป็นหัวใจสำคัญของการเล่น แต่ควรวางแผนการเล่นโดยการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีคุณภาพสูงและรับรองว่าเด็กจะมีช่วงเวลาเล่นอย่างต่อเนื่องโดยไม่ถูกขัดจังหวะ^{[ 36 ]}

ตามที่นักวิจัยKathy Hirsh-PasekและRoberta Michnick Golinkoffกล่าวไว้ การที่ผู้ใหญ่เล่นกับเด็กสามารถส่งผลดีต่อคุณภาพและความหลากหลายของการเล่นได้ เมื่อผู้ใหญ่เข้าร่วม พวกเขาจะชี้นำและต่อยอดการเล่นโดยไม่ควบคุม ซึ่งช่วยให้เด็กๆ สามารถทำตามความสนใจของตนเองและมีส่วนร่วมในการพัฒนาทางปัญญาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น^{[ 3 ]}การเล่นเป็นภาษาและสกุลเงินของเด็กๆ^{[ 37 ]}

ต่อไปนี้เป็นวิธีต่างๆ ที่นักการศึกษา ผู้ปกครอง และผู้ดูแลสามารถอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของเด็กในระหว่างการเล่นได้^{[ 20 ] [ 25 ] [ 38 ]}

1. สร้างแบบอย่างทัศนคติเชิงบวก: ผู้ใหญ่สามารถส่งเสริมการเล่นได้โดยการจัดกิจกรรมทั้งในร่มและกลางแจ้งอย่างสมดุลตลอดทั้งปี โดยการมีส่วนร่วมในการเล่น ผู้ใหญ่จะชี้นำและกำหนดรูปแบบประสบการณ์โดยไม่ครอบงำการเล่นนั้น
2. สร้างสภาพแวดล้อมที่ดึงดูดใจ: เลือกของเล่น วัสดุ และอุปกรณ์ที่หลากหลายให้เหมาะกับระดับทักษะและความสนใจที่แตกต่างกัน วิธีนี้จะช่วยกระตุ้นการสำรวจและการค้นพบของเด็กๆ
3. สังเกตและตอบสนอง: การสังเกตอย่างต่อเนื่องว่าเด็กๆ มีปฏิสัมพันธ์กับของเล่นและวัสดุอย่างไร สามารถให้ข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับความสนใจและความสามารถของพวกเขา ซึ่งจะช่วยชี้นำการเรียนรู้และการพัฒนาต่อไปได้
4. มีส่วนร่วมอย่างรอบคอบ: ผู้ใหญ่ควรเข้าร่วมกิจกรรมการเล่นอย่างระมัดระวังโดยไม่บดบังความคิดริเริ่มของเด็ก และปล่อยให้เด็กเป็นผู้นำ
5. ต่อยอดการเล่น: การฟัง การพูดซ้ำ การต่อยอด และการถามคำถามในจังหวะที่เหมาะสม สามารถช่วยขยายและเพิ่มพูนการเล่นได้ ผู้ใหญ่สามารถให้ภาษาที่จำเป็นเพื่อให้เด็กๆ สามารถสื่อสารสิ่งที่พวกเขาได้สังเกตเห็นออกมาได้
6. ส่งเสริมทักษะทางสังคมและสติปัญญา: ด้วยการให้ความรู้ทางสังคมและโอกาสแก่เด็ก ๆ ในการสำรวจความรู้ทางกายภาพและตรรกะทางคณิตศาสตร์ ผู้ใหญ่จะช่วยให้เด็ก ๆ เข้าใจโลกที่อยู่รอบตัวและแก้ปัญหาได้

ด้วยการใช้วิธีการเหล่านี้ ผู้ใหญ่สามารถสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติและการพัฒนาทางด้านสติปัญญาของเด็กๆ ในระหว่างการเล่นได้

การได้มาซึ่งความรู้

งานวิจัยในช่วงสี่สิบปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างการเล่นและการเรียนรู้ของเด็ก ซึ่งบ่งชี้ว่าการเล่นสามารถเป็นประโยชน์ต่อการศึกษาของเด็กได้^{[ 39 ]}อย่างไรก็ตาม ผลการวิจัยบางส่วนชี้ให้เห็นว่าการเล่นอาจมีความเกี่ยวข้องกับความรู้เชิงกระบวนการ (ทักษะและกลยุทธ์) มากกว่าความรู้เชิงประกาศ (ข้อเท็จจริงและข้อมูล) ^{[ 40 ]}การวิจัยเชิงสหสัมพันธ์เพียงอย่างเดียวไม่สามารถระบุได้อย่างแน่ชัดว่าการเล่นมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์การเรียนรู้มากน้อยเพียงใด^{[ 39 ]}แม้ว่าการเล่นจะช่วยให้เด็กพัฒนาความรู้เชิงกระบวนการที่สำคัญ ซึ่งสามารถสนับสนุนการได้รับความรู้เชิงประกาศในภายหลังได้ แต่ความสัมพันธ์ระหว่างการเล่นและการเรียนรู้เชิงประกาศยังไม่ได้รับการพิสูจน์อย่างสมบูรณ์^{[ 40 ]}

การเล่นสมมติ: ความคิดสร้างสรรค์ สติปัญญา และการแก้ปัญหา:

ในส่วนของความคิดสร้างสรรค์ หลักฐานจากการวิเคราะห์เชิงอภิมานเกี่ยวกับการเล่นสมมติมีผลลัพธ์ที่หลากหลาย โดยบางการศึกษาชี้ให้เห็นถึงความสัมพันธ์กับความคิดสร้างสรรค์ ในขณะที่บางการศึกษาพบว่ามีผลกระทบเพียงเล็กน้อย^{[ 39 ]}ความเชื่อมโยงระหว่างการเล่นและสติปัญญายังคงไม่ชัดเจน เนื่องจากการวิจัยไม่สามารถสรุปได้อย่างแน่ชัดว่าการเล่นส่งเสริมสติปัญญาหรือสติปัญญาส่งเสริมการเล่น^{[ 39 ]}ในแง่ของการแก้ปัญหา การเล่นก่อสร้างมีความสัมพันธ์กับการแก้ปริศนาและงานอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน

การศึกษาล่าสุดระบุว่าการมีปฏิสัมพันธ์ในการเล่นกับเพื่อนช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะชีวิตที่จำเป็น เช่น ความสามารถในการแก้ปัญหาและการแก้ไขความขัดแย้งการเล่นยังส่งเสริมความมั่นใจในตนเองและการควบคุมอารมณ์ ส่งเสริมการทำงานร่วมกัน การสื่อสาร และการแสดงออกถึงความคิดและความรู้สึก นอกจากนี้ การเล่นยังเปิดโอกาสให้ผู้ดูแลได้สังเกตพฤติกรรมของเด็กและเข้าไปแทรกแซงหากจำเป็น ให้การสนับสนุนสำหรับความล่าช้าในการพัฒนาหรือบาดแผลทางใจ^{[ 41 ]}

• การเล่นสมมติ:

การเล่นสมมติ หรือ "การเล่นสมมติ" เกี่ยวข้องกับการแสดงสถานการณ์ต่างๆ และการสำรวจมุมมองที่แตกต่างกัน ในขณะที่บางการศึกษาตั้งคำถามถึงผลกระทบของการเล่นสมมติต่อพัฒนาการของเด็ก แต่บางการศึกษากลับชี้ให้เห็นว่าการเล่นสมมติสามารถช่วยเพิ่มการใช้ภาษา การตระหนักถึงมุมมองของผู้อื่น และการควบคุมตนเองในด้านต่างๆ เช่น ความเห็นอกเห็นใจ และการรอคอยผลตอบแทน การเล่นสมมติยังอาจช่วยพัฒนาทักษะทางสังคม เช่น การแก้ปัญหาและการสื่อสาร ประสบการณ์การเรียนรู้จากการเล่นช่วยให้ผู้ดูแลได้รับข้อมูลเชิงลึกที่มีค่าเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็ก ทำให้สามารถแทรกแซงได้ตั้งแต่เนิ่นๆ เมื่อจำเป็น^{[ 42 ]}

โปรแกรมการเรียนรู้ผ่านการเล่นครอบคลุมแนวทางการศึกษาที่หลากหลาย ซึ่งช่วยเสริมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ของเด็ก ๆ ผ่านกิจกรรมการเล่นที่น่าสนใจ โปรแกรมเหล่านี้เน้นการพัฒนาทักษะต่าง ๆ เช่น การฟัง การมีสมาธิ การสื่อสาร และการกำกับตนเอง

หลักสูตรเสริม

หลักสูตรเสริมได้รับการออกแบบมาเพื่อยกระดับประสบการณ์การเรียนรู้ของเด็กโดยบูรณาการการเรียนรู้ผ่านการเล่น หลักสูตรนี้ผสมผสานกิจกรรมทางกายภาพกลางแจ้งกับการเล่นในร่มในกลุ่มเล็กๆ เพื่อส่งเสริมพัฒนาการของเด็ก นักวิจารณ์ได้แสดงความกังวลเกี่ยวกับหลักสูตรเสริม โดยเฉพาะอย่างยิ่งศักยภาพในการทำให้บทเรียนการอ่านและการเขียนล่าช้า ความต้องการทรัพยากรเพิ่มเติม และความสามารถในการตอบสนองความต้องการของผู้เรียนประเภทต่างๆ^{[ 43 ]}

โปรแกรมการเรียนรู้ผ่านการเล่นที่โดดเด่น

1. High/Scopeเป็นแนวทางการเรียนรู้เชิงปัญญาที่ส่งเสริมให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของตนเอง โดยนำเสนอประสบการณ์สำคัญ 58 ประการ และใช้แนวทางการวางแผน-ลงมือทำ-ทบทวนในช่วงเวลาศูนย์การเรียนรู้ วิธีนี้ช่วยให้เด็กๆ รับผิดชอบต่อการเรียนรู้ของตนเอง ในขณะที่ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยความสะดวกในการเล่น^{[ 44 ]}
2. หลักสูตรสร้างสรรค์ - หลักสูตรสร้างสรรค์เป็นแนวทางการสอนปฐมวัยที่เน้นการพัฒนาด้านสังคมและอารมณ์ โดยใช้การสำรวจแบบโครงงานเพื่อให้เด็กได้ประยุกต์ใช้ทักษะ และครอบคลุมการพัฒนา 4 ด้าน ได้แก่ ด้านสังคม/อารมณ์ ด้านร่างกาย ด้านสติปัญญา และด้านภาษา^{[ 44 ]}
3. วิธีการมอนเตสซอรี - วิธีการมอนเตสซอรีส่งเสริมกิจกรรมที่เด็กเป็นผู้กำหนดเองและการสังเกตทางคลินิกจากครู แนวทางนี้ปรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ให้เข้ากับระดับพัฒนาการของเด็ก โดยส่งเสริมให้เด็กเรียนรู้ผ่านการเล่น^{[ 45 ]}
4. โปรแกรมการเรียนรู้ปฐมวัยแบบเต็มวันของออนแทรีโอ - โปรแกรมนี้สำหรับเด็กอายุ 4 และ 5 ขวบ ประกอบด้วยการสำรวจ การสืบสวน และการสอนแบบชี้นำและชัดเจน^{[ 46 ]}
5. ศูนย์ปฐมวัยออนแทรีโอ - ศูนย์เหล่านี้มุ่งเน้นการเรียนรู้ผ่านการเล่นโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก พ่อแม่และผู้ดูแลสามารถอยู่กับเด็กและเข้าถึงข้อมูลเกี่ยวกับโปรแกรมและบริการที่มีอยู่ได้^{[ 47 ]}
6. แนวทาง Reggio Emiliaเป็นรูปแบบหลักสูตรที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลาง โดยยึดตามความสนใจของเด็ก เน้นความก้าวหน้าอย่างมีจุดมุ่งหมายและหลักสูตรที่เกิดขึ้นเองโดยไม่มีลำดับที่ครูกำหนดไว้ล่วงหน้า^{[ 48 ]}
7. แนวทางการเรียนรู้แบบโครงงาน - แนวทางการเรียนรู้แบบโครงงานเกี่ยวข้องกับการให้เด็กก่อนวัยเรียนศึกษาหัวข้อต่างๆ รอบตัวที่พวกเขาสนใจ แนวทางการเรียนรู้ที่ครูเป็นผู้สอนนี้จะแนะนำคำศัพท์ใหม่ๆ และเปิดโอกาสให้มีการสนทนาอย่างไม่เป็นทางการ (Dfuss, 2019)

แหล่งที่มา: ^{[ 49 ]}

การเล่นอิสระเกิดขึ้นเมื่อเด็กๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ ตามความชอบของตนเอง โดยเลือกเองว่าจะทำอะไรและทำอย่างไร มักเกิดขึ้นเองโดยธรรมชาติ สนุกสนาน และส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ การเล่นประเภทนี้มักเกิดขึ้นโดยไม่มีกฎเกณฑ์เฉพาะเจาะจงที่ผู้ใหญ่กำหนด ทำให้เด็กๆ มีอิสระในการสำรวจ แสดงความคิดสร้างสรรค์ และทดลองวิธีการต่างๆ

เชื่อกันว่าการเล่นประเภทนี้ช่วยให้เด็กๆ ได้ใช้ความคิดสร้างสรรค์และทักษะการแก้ปัญหาขณะที่พวกเขาจัดการกับงานและอุปสรรคต่างๆ อย่างอิสระ นอกจากนี้ยังเปิดโอกาสให้พวกเขาได้แสดงออกและมีส่วนร่วมในสถานการณ์จินตนาการ ซึ่งอาจช่วยส่งเสริมพัฒนาการทางสติปัญญาและส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่ดีกับเพื่อนๆ งานวิจัยบางชิ้นชี้ให้เห็นว่าการเล่นอิสระอาจช่วยบ่มเพาะจินตนาการและทักษะทางสังคม ซึ่งถือว่ามีความสำคัญต่อการเติบโตโดยรวม (Weisberg, Hirsh-Pasek, and Golinkoff, 2013) ^{[ 50 ]}

ตัวอย่างของการเล่นอิสระที่อาจส่งเสริมจินตนาการ ได้แก่^{[ 50 ]}

• การเล่นเพื่อเรียนรู้คำศัพท์

ผลการศึกษาบางชิ้นระบุว่า เด็กจากครอบครัวที่มีฐานะทางสังคมด้อยกว่าอาจได้รับประโยชน์จากการเรียนรู้ผ่านการเล่นในการเรียนรู้คำศัพท์ (Han, Moore, Vukelich, & Buell, 2010)

• เรียนรู้ผ่านการสำรวจ

ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าเด็กอาจมีผลการเรียนดีขึ้นเมื่อได้รับการแนะนำบ้างในขณะที่สำรวจสิ่งต่างๆ ด้วยตนเอง เมื่อเทียบกับการปล่อยให้เด็กอยู่ตามลำพังโดยสิ้นเชิง (Alfieri, Brooks, Aldrich, & Tenenbaum, 2010)

• รูปทรงและการเล่น

จากการศึกษาพบว่าเด็กอาจเข้าใจแนวคิดต่างๆ เช่น รูปทรง ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่น (Fisher, Hirsh-Pasek, Newcombe, & Golinkoff)

การเล่นประเภทนี้ช่วยให้ครูสามารถนำกิจกรรมที่มีโครงสร้างเพื่อสอนแนวคิดและทักษะใหม่ๆ ได้ ส่งเสริมโอกาสในการเรียนรู้ที่มีคุณค่า การทำงานเป็นทีม การปฏิบัติตามคำแนะนำ และการเรียนรู้ร่วมกันในหมู่เด็กๆ^{[ 51 ]}

Hope-Southcott (2013) ^{[ 52 ]}และ McLennan (2012) แนะนำรูปแบบการเล่นที่เกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันระหว่างเด็กและครูในกิจกรรมการเล่น ส่งเสริมการเรียนรู้ผ่านประสบการณ์ร่วมกันและการมีปฏิสัมพันธ์ นอกจากนี้ยังส่งเสริมทักษะการสื่อสาร การเจรจาต่อรอง และการตัดสินใจ พร้อมทั้งส่งเสริมความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างครูและนักเรียน รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพื่อน

ตัวอย่างของการเล่นที่กำกับร่วมกันซึ่งเป็นประโยชน์ต่อทั้งเด็กและผู้ใหญ่^{[ 53 ]}

• การเตรียมการด้านสิ่งแวดล้อม

ผู้ใหญ่จะจัดเตรียมสภาพแวดล้อมการเล่นด้วยของเล่นหรือวัสดุเฉพาะเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น ครูอาจเลือกของเล่นสำหรับกิจกรรมในห้องเรียน หรือพิพิธภัณฑ์อาจออกแบบนิทรรศการเพื่อให้เด็กๆ ได้สำรวจ

• การสนับสนุนการกระทำของเด็ก

ผู้ใหญ่สามารถช่วยเหลือเด็กๆ ระหว่างการเล่นได้โดยการถามคำถาม เช่น "คุณคิดว่าอะไรจะเกิดขึ้นถ้า..." คำถามเหล่านี้จะช่วยชี้นำเด็กๆ ไปสู่การเรียนรู้โดยไม่เร่งรีบ

• การรวมวัตถุ

ผู้ใหญ่แนะนำสิ่งของใหม่ๆ ระหว่างการเล่นเพื่อกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของเด็กๆ ตัวอย่างเช่น พวกเขาอาจพูดว่า "ฉันสงสัยว่าถ้าเธอใช้สิ่งนี้จะเกิดอะไรขึ้น?" วิธีนี้ช่วยให้เด็กๆ ได้สำรวจไปพร้อมๆ กับการเรียนรู้

การปรับการเล่นให้ตรงกับความต้องการของเด็กที่มีความพิการ^{[ 54 ]}

ครูสามารถปรับการเล่นให้เหมาะสมกับความต้องการของเด็กที่มีความพิการหรือความต้องการพิเศษได้หลายวิธี ตามที่ Sharifah & Aliza (2013) กล่าวไว้ การวางแผนบทเรียนที่มีประสิทธิภาพซึ่งปรับให้เข้ากับความต้องการและความสามารถเฉพาะของนักเรียนสามารถยกระดับประสบการณ์การเรียนรู้สำหรับนักเรียนทุกคนได้^{[ 54 ]}การเลือกเทคนิคและกลยุทธ์ที่เหมาะสมสำหรับแต่ละหัวข้อบทเรียนและวัตถุประสงค์การเรียนรู้จะช่วยสนับสนุนความต้องการที่หลากหลายของนักเรียน^{[ 54 ]}การใช้สื่อการเรียนรู้ที่เหมาะสม เช่น แหล่งข้อมูลภาพหรือสัมผัส ยังสามารถปรับปรุงการเข้าถึงและการมีส่วนร่วมได้อีกด้วย นักวิจัย Nor Azlinah (2010) พบว่าการส่งเสริมการเรียนรู้แบบร่วมมือช่วยให้นักเรียนทำงานเป็นกลุ่มและได้รับประโยชน์จากการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

ประโยชน์ของการเรียนรู้ผ่านการเล่นสำหรับเด็กพิการ

การเรียนรู้ผ่านการเล่นมีประโยชน์มากมายสำหรับเด็กที่มีความพิการประเภทต่างๆ ช่วยส่งเสริมพัฒนาการด้านสติปัญญาและภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีภาวะออทิสติกสเปกตรัม^{[ 54 ]}งานวิจัยจากAmerican Academy of Pediatricsชี้ให้เห็นว่าการเล่นช่วยส่งเสริมพัฒนาการด้านภาษา สติปัญญา และสังคม โดยช่วยให้เด็กๆ สร้างทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการแก้ปัญหา และความเข้าใจทางอารมณ์^{[ 55 ]}การเรียนรู้ผ่านการเล่นยังส่งเสริมพัฒนาการทางอารมณ์และสังคมโดยการส่งเสริมปฏิสัมพันธ์เชิงบวกและความร่วมมือระหว่างนักเรียน^{[ 54 ]}ด้วยการพิจารณาแนวทางและเทคนิคต่างๆ ครูสามารถสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบรวมที่สนับสนุนความต้องการที่หลากหลายของนักเรียนได้

ข้อมูลเชิงลึกเหล่านี้ให้ภาพรวมเกี่ยวกับวิธีการปรับเปลี่ยนการเล่นให้เหมาะสมกับความต้องการของเด็กที่มีความพิการ และประโยชน์ของการเรียนรู้ผ่านการเล่นที่มีต่อเด็กที่มีความพิการประเภทต่างๆ

• วัฒนธรรมบนท้องถนนของเด็กๆ
• ความบันเทิงเชิงการศึกษา
• โซนบ้าน / ถนนเล่น

• Bodrova, Elena; Leong, Deborah J. (22 มีนาคม 2015). "มุมมองแบบ Vygotsky และหลัง Vygotsky เกี่ยวกับการเล่นของเด็ก". American Journal of Play . 7 (3): 371– 389. ERIC EJ1070266 Gale A435191284 .  
• หลักสูตรสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (มีนาคม 2556)
• Garner, Pamela W.; Bolt, Elizabeth; Roth, Alexa N. (3 เมษายน 2562). "รูปแบบหลักสูตรที่เน้นอารมณ์และการแสดงออกและการพูดคุยเกี่ยวกับอารมณ์ระหว่างครูและเด็กเล็ก" วารสารวิจัยการศึกษาปฐมวัย 33 ( 2): 180– 193. doi : 10.1080/02568543.2019.1577772 . S2CID  150446788 .
• Maesaroh, Siti; Suzanti, Lizza (2017). "การเรียนรู้การเป็นผู้ประกอบการสำหรับเด็กปฐมวัย". รายงานการประชุมวิชาการนานาชาติว่าด้วยการศึกษาทางเศรษฐศาสตร์และการเป็นผู้ประกอบการ ครั้งที่ 2หน้า  403–410 . doi : 10.5220/0006887004030410 . ISBN 978-989-758-308-7.
• Lynch, Meghan (22 มีนาคม 2015). "ขอให้มีการเล่นมากขึ้น: มุมมองของครูอนุบาลเกี่ยวกับการเล่นในห้องเรียน" American Journal of Play . 7 (3): 347– 371. ERIC ej1070249 Gale A435191283 .  
• Dfuoss. (2019). แนวทางการเรียนรู้แบบโครงงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน .