เขตพัฒนาการใกล้เคียง ( ZPD ) เป็นแนวคิดในจิตวิทยาการศึกษาที่แสดงถึงพื้นที่ระหว่างสิ่งที่ผู้เรียนสามารถทำได้โดยไม่ได้รับการสนับสนุนและสิ่งที่ผู้เรียนไม่สามารถทำได้แม้จะได้รับการสนับสนุน เป็นช่วงที่ผู้เรียนสามารถปฏิบัติได้ แต่ต้องได้รับการสนับสนุนจากครูหรือเพื่อนที่มีความรู้หรือความเชี่ยวชาญมากกว่า บุคคลนี้เรียกว่า "ผู้ที่มีความรู้มากกว่า" ^{[ 1 ]}แนวคิดนี้ได้รับการแนะนำ แต่ยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่โดยนักจิตวิทยาLev Vygotsky (1896–1934) ในช่วงสามปีสุดท้ายของชีวิตเขา^{[ 2 ]} Vygotsky โต้แย้งว่าเด็กมีส่วนร่วมในการสนทนากับ "ผู้ที่มีความรู้มากกว่า" และค่อยๆ พัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาอย่างอิสระและทำภารกิจบางอย่างโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือ ผ่านการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสร้างความเข้าใจ ตามแนวคิดของ Vygotsky นักการศึกษาบางคนเชื่อว่าบทบาทของการศึกษาคือการให้ประสบการณ์แก่เด็ก ๆ ที่อยู่ในเขตพัฒนาการใกล้เคียงของพวกเขา ซึ่งจะช่วยส่งเสริมและพัฒนาทักษะและกลยุทธ์การเรียนรู้ของแต่ละบุคคล^{[ 3 ]}

แนวคิดเรื่องเขตพัฒนาใกล้เคียง (Zone of Proximal Development หรือ ZPD) เดิมทีพัฒนาโดยวิโกตสกี (Vygotsky) เพื่อโต้แย้งการใช้การทดสอบเชิงวิชาการและความรู้เป็นวิธีการวัดสติปัญญา ของนักเรียน เขายังสร้าง ZPD ขึ้นมาเพื่อพัฒนาทฤษฎีของ ฌอง ปิอาเจต์ ( Jean Piaget ) ที่ว่าเด็กเป็นผู้เรียนรู้ด้วยตนเองและเป็นอิสระ ^{[ 4 ]}วิโกตสกีใช้เวลาศึกษาผลกระทบของการเรียนการสอนในโรงเรียนต่อเด็กเป็นอย่างมาก และสังเกตว่าเด็กเข้าใจแนวคิดทางภาษาได้อย่างเป็นธรรมชาติ แต่คณิตศาสตร์และการเขียนนั้นไม่ได้เป็นไปอย่างเป็นธรรมชาติเช่นกัน โดยพื้นฐานแล้ว เขาสรุปว่าเนื่องจากแนวคิดเหล่านี้ได้รับการสอนในโรงเรียนโดยมีการประเมินที่ไม่จำเป็น จึงทำให้ผู้เรียนเรียนรู้ได้ยากขึ้น ปิอาเจต์เชื่อว่ามีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างการพัฒนาและการสอน เขากล่าวว่าการพัฒนาเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติซึ่งเริ่มต้นและเสร็จสมบูรณ์โดยเด็ก ๆ โดยเกิดจากความพยายามของพวกเขาเอง ปิอาเจต์เป็นผู้สนับสนุนการคิดอย่างอิสระและวิพากษ์วิจารณ์การสอนแบบครูเป็นผู้นำซึ่งเป็นแนวปฏิบัติทั่วไปในโรงเรียน^{[ 5 ]}

ในทางกลับกัน วิกอตสกีมองว่าการพัฒนาตามธรรมชาติและเกิดขึ้นเองนั้นมีความสำคัญ แต่ไม่ใช่สิ่งสำคัญที่สุด เขาเชื่อว่าเด็กๆ จะไม่ก้าวหน้าไปไกลนักหากปล่อยให้พวกเขาค้นพบทุกอย่างด้วยตนเอง การที่เด็กสามารถมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นที่มีความรู้มากกว่านั้นเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาของเด็ก พวกเขาจะไม่สามารถขยายความรู้ของตนเองได้หากไม่สามารถทำได้ คำว่าผู้ที่มีความรู้มากกว่า (MKO) ใช้เพื่ออธิบายถึงบุคคลที่มีความเข้าใจที่ดีกว่าหรือมีระดับความสามารถสูงกว่าผู้เรียน ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับงาน แนวคิด หรือแนวคิดเฉพาะ^{[ 6 ]} เขาสังเกตเห็นประสบการณ์ทางวัฒนธรรมที่เด็กๆ ได้รับความช่วยเหลืออย่างมากจากความรู้และเครื่องมือที่สืบทอดมาจากรุ่นก่อนๆ วิกอตสกีกล่าวว่าครูที่ดีไม่ควรนำเสนอเนื้อหาที่ยากเกินไปและ "ดึงนักเรียนไปพร้อมๆ กัน" ^{[ 5 ]}

วิโกตสกีแย้งว่า แทนที่จะตรวจสอบสิ่งที่นักเรียนรู้เพื่อกำหนดสติปัญญา ควรตรวจสอบความสามารถในการแก้ปัญหาด้วยตนเองและความสามารถในการแก้ปัญหาโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่จะดีกว่า^{[ 7 ]}เขาตั้งคำถามว่า "ถ้าเด็กสองคนทำแบบทดสอบได้เหมือนกัน ระดับพัฒนาการของพวกเขาจะเหมือนกันหรือไม่" เขาได้ข้อสรุปว่าไม่เหมือนกัน^{[ 8 ]}อย่างไรก็ตาม การเสียชีวิตก่อนวัยอันควรของวิโกตสกีทำให้งานของเขาเกี่ยวกับเขตพัฒนาการใกล้เคียงต้องหยุดชะงัก และงานส่วนใหญ่จึงยังไม่เสร็จสมบูรณ์^{[ 9 ]}

นับตั้งแต่แนวคิดดั้งเดิมของวิโกตสกี นิยามของเขตพัฒนาการใกล้เคียงได้รับการขยายและปรับเปลี่ยน เขตพัฒนาการใกล้เคียงเป็นพื้นที่การเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเมื่อบุคคลได้รับการช่วยเหลือจากครูหรือเพื่อนที่มีทักษะสูงกว่า^{[ 1 ]}บุคคลที่กำลังเรียนรู้ทักษะไม่สามารถทำได้สำเร็จหากปราศจากความช่วยเหลือจากครูหรือเพื่อน ครูจึงช่วยเหลือนักเรียนให้บรรลุทักษะที่นักเรียนพยายามจะเชี่ยวชาญ จนกระทั่งครูไม่จำเป็นสำหรับงานนั้นอีกต่อไป^{[ 11 ]}

ฟังก์ชันใดๆ ภายในโซนการพัฒนาใกล้เคียงจะเจริญเติบโตภายในบริบทภายในเฉพาะ ซึ่งไม่เพียงแต่รวมถึงระดับที่แท้จริงของฟังก์ชันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความอ่อนไหวของเด็กต่อความช่วยเหลือประเภทต่างๆ ลำดับที่ความช่วยเหลือประเภทต่างๆ เหล่านี้ถูกเสนอ ความยืดหยุ่นหรือความแข็งกระด้างของแบบแผนที่ก่อตัวขึ้นก่อนหน้านี้ ความเต็มใจของเด็กที่จะร่วมมือ ตลอดจนปัจจัยอื่นๆ^{[ 12 ]}บริบทนี้สามารถส่งผลกระทบต่อการวินิจฉัยระดับศักยภาพของการพัฒนาของฟังก์ชันได้^{[ 9 ]}

วิโกตสกีกล่าวว่าเราไม่สามารถดูแค่ความสามารถของนักเรียนได้ด้วยตัวเองเท่านั้น เราต้องดูความสามารถของนักเรียนในบริบททางสังคมด้วย ในหลายกรณี นักเรียนสามารถทำงานให้สำเร็จได้ภายในกลุ่มก่อนที่จะทำได้ด้วยตัวเอง เขาตั้งข้อสังเกตว่าหน้าที่ของครูคือการพัฒนาความคิดของเด็กไปทีละขั้น (ครูไม่สามารถสอนสมการเคมีที่ซับซ้อนให้กับเด็กอายุ 6 ขวบได้) ในขณะเดียวกัน ครูไม่สามารถสอนเด็กทุกคนได้อย่างเท่าเทียมกัน พวกเขาต้องพิจารณาว่านักเรียนคนใดพร้อมสำหรับบทเรียนใด^{[ 5 ]}ตัวอย่างเช่น โปรแกรม การอ่านแบบเร่งรัด ที่ใช้กันบ่อย ในโรงเรียน นักเรียนจะได้รับการประเมินและกำหนดระดับการอ่านและช่วง หนังสือที่จัดอยู่ในระดับต่ำกว่าระดับของพวกเขาจะอ่านง่าย ในขณะที่หนังสือที่สูงกว่าระดับของพวกเขาจะท้าทายนักเรียน บางครั้งนักเรียนไม่ได้รับอนุญาตให้ยืมหนังสือจากห้องสมุดของโรงเรียนที่อยู่นอกเหนือช่วงของพวกเขาด้วยซ้ำ วิโกตสกีโต้แย้งว่าข้อบกพร่องที่สำคัญของการทดสอบมาตรฐานคือการวัดความสามารถของนักเรียนได้ด้วยตัวเองเท่านั้น ไม่ใช่ในบริบทกลุ่มที่ความคิดของพวกเขาได้รับการผลักดันจากนักเรียนคนอื่นๆ^{[ 5 ]}

ในบริบทของการเรียนรู้ภาษาที่สอง ZPD สามารถเป็นประโยชน์ต่อผู้ใช้ที่เป็นผู้ใหญ่หลายคน ด้วยข้อเท็จจริงนี้และการค้นพบว่าเพื่อนผู้ใหญ่ไม่จำเป็นต้องมีความสามารถมากกว่าเพื่อให้ความช่วยเหลือใน ZPD คำจำกัดความของ Vygotsky จึงได้รับการปรับปรุงให้เหมาะสมกับบริบทการพัฒนาภาษาที่สอง ของผู้ใหญ่มากขึ้น ^{[ 13 ]}

แนวคิดของ ZPD ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาพัฒนาการทางจิตใจของเด็กที่เกี่ยวข้องกับบริบททางการศึกษา แนวคิด ZPD ถูกมองว่าเป็นโครงสร้างค้ำยัน (scaffolding ) ซึ่งเป็นโครงสร้างของ "จุดสนับสนุน" สำหรับการกระทำ^{[ 14 ]}ซึ่งหมายถึงความช่วยเหลือหรือคำแนะนำที่ได้รับจากผู้ใหญ่หรือเพื่อนที่มีความสามารถมากกว่า เพื่อให้เด็กสามารถทำงานภายใน ZPD ได้^{[ 15 ]}แม้ว่าวิโกตสกีเองจะไม่เคยกล่าวถึงคำนี้ แต่แนวคิดเรื่องโครงสร้างค้ำยันได้รับการพัฒนาขึ้นครั้งแรกโดย เจอ โรม บรูเนอร์เดวิด วูด และเกล รอสส์ ในขณะที่นำแนวคิด ZPD ของวิโกตสกีไปใช้ในบริบททางการศึกษาต่างๆ^{[ 4 ]}ตามที่วาสและโกลดิงกล่าว การให้ภารกิจที่ยากที่สุดเท่าที่จะทำได้แก่นักเรียนโดยใช้โครงสร้างค้ำยันจะนำไปสู่การเรียนรู้ที่ได้ผลดีที่สุด^{[ 16 ]}

การให้ความช่วยเหลือแบบค่อยเป็นค่อยไป (Scaffolding) คือกระบวนการที่ครูหรือเพื่อนที่มีความสามารถมากกว่าช่วยเหลือนักเรียนในเขตพัฒนาศักยภาพ (ZPD) ของพวกเขาตามความจำเป็น และค่อยๆ ลดความช่วยเหลือลงเมื่อไม่จำเป็นอีกต่อไป เช่นเดียวกับที่คนงานถอดนั่งร้านออกจากอาคารหลังจากก่อสร้างเสร็จแล้ว “การให้ความช่วยเหลือแบบค่อยเป็นค่อยไป [คือ] วิธีที่ผู้ใหญ่ชี้นำการเรียนรู้ของเด็กผ่านคำถามที่เน้นและปฏิสัมพันธ์เชิงบวก” ^{[ 17 ]}แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมโดยMercedes Chaves Jaime , Ann Brownและคนอื่นๆ โปรแกรมการสอนหลายโปรแกรมได้รับการพัฒนาขึ้นโดยอิงจากการตีความ ZPD นี้ รวมถึงการสอนแบบแลกเปลี่ยนและการประเมินแบบไดนามิกเพื่อให้การให้ความช่วยเหลือแบบค่อยเป็นค่อยไปมีประสิทธิภาพ จะต้องเริ่มต้นที่ระดับความรู้ของเด็กและสร้างขึ้นจากตรงนั้น^{[ 15 ]}

ตัวอย่างหนึ่งของการที่เด็กใช้ ZPD คือเมื่อพวกเขากำลังเรียนรู้ที่จะพูด เมื่อการพูด ของพวกเขา พัฒนาขึ้น มันจะส่งผลต่อวิธีคิดของเด็ก ซึ่งในทางกลับกันก็ส่งผลต่อวิธีการพูดของเด็ก^{[ 8 ]}กระบวนการนี้เปิดโอกาสให้เด็กได้ขยายคำศัพท์มากขึ้น เมื่อพวกเขาเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดความคิดของตนเองได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น พวกเขาจะได้รับคำติชมที่ซับซ้อนมากขึ้น ดังนั้นจึงเพิ่มคำศัพท์และทักษะการพูดของพวกเขา เวลส์ยกตัวอย่างการเต้นรำ: เมื่อคนคนหนึ่งกำลังเรียนรู้วิธีการเต้นรำ พวกเขาจะมองไปยังคนอื่นๆ รอบตัวบนฟลอร์เต้นรำและเลียนแบบท่าทางของพวกเขา คนคนนั้นไม่ได้ลอกเลียนแบบท่าเต้นอย่างเป๊ะๆ แต่จะนำสิ่งที่ทำได้มาผสมผสานกับบุคลิกของตนเอง^{[ 18 ]}

ในวิชาคณิตศาสตร์ การพัฒนาตามขอบเขตใกล้เคียง (Proximal Development) ใช้แบบฝึกหัดทางคณิตศาสตร์ที่นักเรียนเคยเห็นตัวอย่างวิธีทำมาแล้วอย่างน้อยหนึ่งตัวอย่าง ในระดับมัธยมศึกษาจะมีการให้ความช่วยเหลือบ้าง และโดยทั่วไปแล้วจะน้อยลงมากในระดับอุดมศึกษา ในท้ายที่สุด นักเรียนต้องค้นหาแหล่งข้อมูลจากห้องสมุดหรือติวเตอร์เมื่อเผชิญกับความท้าทายที่เกินความสามารถของตนเอง

อีกตัวอย่างหนึ่งของการให้ความช่วยเหลือแบบค่อยเป็นค่อยไปคือการเรียนขับรถ พ่อแม่และ ครูสอน ขับรถจะคอยแนะนำนักเรียนไปพร้อมๆ กัน โดยแสดงให้เห็นถึงกลไกการทำงานของรถยนต์ ตำแหน่งมือที่ถูกต้องบนพวงมาลัย เทคนิคการมองถนน ฯลฯ เมื่อนักเรียนมีความก้าวหน้ามากขึ้น ความช่วยเหลือที่จำเป็นก็จะลดลงเรื่อยๆ จนกระทั่งพวกเขาพร้อมที่จะขับรถด้วยตนเอง

แนวคิดเรื่องการสร้างโครงสร้างความรู้ (scaffolding) สามารถพบเห็นได้ในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต และอาจกล่าวได้ว่าเป็นพื้นฐานของการเรียนรู้ของทุกคน โดยปกติแล้ว คนเราไม่ได้เริ่มต้นด้วยการรู้ทุกอย่างเกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่ง ต้องเรียนรู้พื้นฐานก่อน เพื่อต่อยอดความรู้ไปสู่ความเชี่ยวชาญในเรื่องหรือทักษะนั้นๆ

การตรวจสอบต่างๆ โดยใช้วิธีการและกรอบการวิจัยที่แตกต่างกัน ได้พิสูจน์แล้วว่าการเรียนรู้แบบร่วมมือมีประสิทธิภาพในการตั้งค่าและบริบทหลายประเภท^{[ 20 ]}ครูควรมอบหมายงานที่นักเรียนไม่สามารถทำได้ด้วยตนเอง แต่สามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือ ครูควรให้ความช่วยเหลือเพียงพอเพื่อให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะทำงานให้เสร็จสมบูรณ์อย่างอิสระ จากนั้นจึงจัดสภาพแวดล้อมที่ช่วยให้นักเรียนสามารถทำงานที่ยากกว่าที่ควรจะเป็นได้^{[ 16 ]}ครูยังสามารถอนุญาตให้นักเรียนที่มีความรู้มากกว่าช่วยเหลือนักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือมากกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของการเรียนรู้แบบร่วมมือ สมาชิกกลุ่มที่มีความเข้าใจในระดับสูงกว่าสามารถช่วยสมาชิกที่ด้อยกว่าเรียนรู้ภายในเขตพัฒนาการใกล้เคียงของตนได้^{[ 21 ]}ในบริบทของผู้ใหญ่ เพื่อนควรท้าทายซึ่งกันและกันเพื่อสนับสนุนการทำงานร่วมกันและความสำเร็จ^{[ 22 ]}การใช้ ZPD ของนักเรียนสามารถช่วยได้โดยเฉพาะในการเรียนรู้ในวัยเด็ก โดยการแนะนำเด็กแต่ละคนผ่านความท้าทายและใช้การทำงานร่วมกันของนักเรียนเป็นเครื่องมือสู่ความสำเร็จ เมเยอร์ใช้แนวคิดเรื่องแรงกดดันทางวิวัฒนาการทางปัญญาและการสะท้อนความเห็นอกเห็นใจทางปัญญาเพื่อเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับวิธีการและเหตุผลที่โซนการพัฒนาใกล้เคียงเกิดขึ้น และสิ่งนี้ยังมีนัยสำคัญต่อวิธีการใช้สแคฟโฟลด์ให้ดีที่สุดอีกด้วย^{[ 23 ]}

การใช้ Scaffolding ในการศึกษามีข้อจำกัดอยู่บ้าง อุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดอย่างหนึ่งที่ต้องเอาชนะเมื่อให้การสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างเพียงพอคือการจัดการนักเรียนหลายคน ในขณะที่ Scaffolding มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เป็นกระบวนการที่ค่อนข้างเป็นอิสระสำหรับนักเรียน แต่ระยะเริ่มต้นของการให้คำแนะนำรายบุคคลอาจถูกมองข้ามได้ง่ายเมื่อจัดการห้องเรียนขนาดใหญ่ ดังนั้น เวลาจึงกลายเป็นปัจจัยสำคัญในแผนการสอนแบบ Scaffolding เพื่อรองรับผู้เรียนมากขึ้น ครูมักจะต้องตัดส่วนต่างๆ ของบทเรียนหรือให้เวลากับนักเรียนแต่ละคนน้อยลง^{[ 24 ]}ในทางกลับกัน เวลาเรียนที่เร่งรีบนี้อาจส่งผลให้ความสนใจของนักเรียนลดลงหรือแม้แต่การสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อนไม่ถูกต้อง ความสามารถทางปัญญาของนักเรียนก็มีบทบาทสำคัญต่อความสำเร็จของ Scaffolding เช่นกัน ในอุดมคติแล้ว นักเรียนจะสามารถเรียนรู้ได้ภายในโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง แต่บ่อยครั้งที่ไม่เป็นเช่นนั้น การรับรู้ถึงความสามารถส่วนบุคคลและความรู้พื้นฐานของนักเรียนอาจเป็นความท้าทายของ Scaffolding ที่ประสบความสำเร็จ หากนักเรียนเตรียมตัวไม่พร้อมสำหรับวิธีการเรียนรู้แบบนี้อย่างเห็นได้ชัด และเริ่มเปรียบเทียบตัวเองกับเพื่อนร่วมชั้นความมั่นใจในตนเองและแรงจูงใจในการเรียนรู้ของพวกเขาก็อาจถูกขัดขวางได้^{[ 25 ]}อุปสรรคของการสนับสนุนและเขตพัฒนาใกล้เคียงเหล่านี้มีความสำคัญที่จะต้องรับรู้ เพื่อให้ครูสามารถหาวิธีแก้ปัญหาหรือปรับเปลี่ยนวิธีการสอนของตนได้

• เขตความสบาย
• ทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้ (ทฤษฎีการเรียนรู้)
• ทฤษฎีกิจกรรมทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ (CHAT)
• คำสาปแห่งความรู้
• จิตวิทยาการศึกษา
• ระดับความสามารถสี่ขั้น
• ชูฮารี
• ทฤษฎีการสร้างความรู้ทางสังคม (ทฤษฎีการเรียนรู้)
• ทฤษฎีสังคมวัฒนธรรม
• มุมมองทางสังคมและวัฒนธรรม