วิกิพีเดียภาษาไทย
กลับไปหน้าบทความ

อ่าน 18 นาที

ความรู้ด้านสุขภาพ

ข้อผิดพลาด CS1: ไม่มีเป็นระยะ/CS1 maint: หลายชื่อ: รายชื่อผู้แต่ง/การดูแลสุขภาพ/เศรษฐศาสตร์สาธารณสุข/สุขศึกษา/การรู้หนังสือ/ความปลอดภัยของผู้ป่วย/ลิงก์ย้อนกลับเทมเพลต Webarchive

ความรู้ด้านสุขภาพคือความสามารถในการได้รับ อ่าน เข้าใจ และใช้ ข้อมูล ด้านการดูแลสุขภาพเพื่อ ตัดสินใจ ด้านสุขภาพ ที่เหมาะสม

ความรู้ด้านสุขภาพ

ความรู้ด้านสุขภาพที่ต่ำส่งผลให้สุขภาพไม่ดี

ความรู้ด้านสุขภาพคือความสามารถในการได้รับ อ่าน เข้าใจ และใช้ ข้อมูล ด้านการดูแลสุขภาพเพื่อ ตัดสินใจ ด้านสุขภาพ ที่เหมาะสม และปฏิบัติตามคำแนะนำในการรักษา[ 1 ]มีคำจำกัดความของความรู้ด้านสุขภาพหลายแบบ[ 2 ]ส่วนหนึ่งเป็นเพราะความรู้ด้านสุขภาพเกี่ยวข้องกับทั้งบริบท (หรือสภาพแวดล้อม) ที่ต้องใช้ความรู้ด้านสุขภาพ (เช่น การดูแลสุขภาพ สื่อ อินเทอร์เน็ต หรือสถานออกกำลังกาย) และทักษะที่ผู้คนนำมาใช้ในสถานการณ์นั้นๆ[ 3 ] [ 4 ]

เนื่องจากความรู้ ด้านสุขภาพ เป็นปัจจัยสำคัญที่ส่งผลต่อความเหลื่อมล้ำทางสุขภาพจึงเป็นเรื่องที่น่ากังวลอย่างต่อเนื่องและเพิ่มมากขึ้นสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพ[ 5 ]การประเมินความรู้ด้านการอ่านออกเขียนได้ของผู้ใหญ่ระดับชาติ (NAAL) ปี 2003 ที่ดำเนินการโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหรัฐอเมริกา พบว่า 36% ของผู้เข้าร่วมได้คะแนนความรู้ด้านสุขภาพอยู่ในระดับ "พื้นฐาน" หรือ "ต่ำกว่าพื้นฐาน" และสรุปได้ว่าชาวอเมริกันประมาณ 80 ล้านคนมีความรู้ด้านสุขภาพที่จำกัด[ 6 ]บุคคลเหล่านี้มีปัญหาในการทำภารกิจด้านสุขภาพทั่วไป รวมถึงการอ่านฉลากยาที่แพทย์สั่ง[ 7 ]

ปัจจัยหลายประการอาจส่งผลต่อความรู้ด้านสุขภาพ ปัจจัยต่อไปนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเพิ่มความเสี่ยงนี้อย่างมาก ได้แก่ อายุ (โดยเฉพาะผู้ป่วยอายุ 65 ปีขึ้นไป) ความสามารถ ทางภาษาอังกฤษ ที่จำกัด หรือภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง โรคเรื้อรัง การศึกษาน้อย และสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำ[ 8 ]ผู้ป่วยที่มีความรู้ด้านสุขภาพต่ำจะเข้าใจเกี่ยวกับอาการป่วยและการรักษาทางการแพทย์ของตนเองน้อยลง และโดยรวมแล้วรายงานสถานะสุขภาพที่แย่ลง[ 9 ]ผู้ป่วยที่ประสบปัญหาด้านความรู้ด้านสุขภาพอย่างมากมักจะละเลยการดูแลสุขภาพที่สำคัญ เช่น การฉีดวัคซีนหรือการตรวจสุขภาพประจำปี และมีแนวโน้มที่จะพลาดนัดหมาย ใช้ยาผิดวิธี เตรียมตัวสำหรับขั้นตอนการรักษาไม่ถูกต้อง และอาจเสียชีวิตก่อนวัยอันควร[ 10 ]

การแทรกแซงต่างๆ เช่น การทำให้ข้อมูลและภาพประกอบง่ายขึ้น การหลีกเลี่ยงศัพท์เฉพาะ การใช้วิธี " สอนซ้ำ " และการสนับสนุนให้ผู้ป่วยถามคำถาม ได้ช่วยปรับปรุงพฤติกรรมด้านสุขภาพในบุคคลที่มีความรู้ด้านสุขภาพต่ำ[ 11 ]ในปี 2010 สัดส่วนของผู้ใหญ่ที่มีอายุ 18 ปีขึ้นไปในสหรัฐอเมริกาที่รายงานว่าผู้ให้บริการด้านการดูแลสุขภาพของพวกเขามักจะอธิบายสิ่งต่างๆ เพื่อให้พวกเขาเข้าใจได้นั้นอยู่ที่ประมาณ 60.6% [ 12 ]ตัวเลขนี้เพิ่มขึ้น 1% จากปี 2007 ถึง 2010 [ 12 ] โครงการ Healthy People 2020ของกระทรวงสาธารณสุขและบริการมนุษย์แห่งสหรัฐอเมริกา (HHS) ได้รวมความรู้ด้านสุขภาพไว้เป็นหัวข้อใหม่ที่สำคัญ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงในทศวรรษที่จะมาถึง[ 13 ]

ในการวางแผนสำหรับ Healthy People 2030 (Healthy People ฉบับที่ห้า) HHS [ 14 ]ได้ออก "คำขอความคิดเห็นเป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับคำจำกัดความความรู้ด้านสุขภาพที่ปรับปรุงใหม่สำหรับ Healthy People" ข้อเสนอหลายประการกล่าวถึงข้อเท็จจริงที่ว่า "ความรู้ด้านสุขภาพมีหลายมิติ" [ 15 ]ซึ่งเป็นผลมาจากความพยายามร่วมกันที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่แสวงหาการดูแลหรือข้อมูล ผู้ให้บริการและผู้ดูแล ความซับซ้อนและความต้องการของระบบ และการใช้ภาษาที่เข้าใจง่ายในการสื่อสาร

คำนิยาม

ความสามารถในการอ่านและทำความเข้าใจคำแนะนำในการใช้ยาถือเป็นรูปแบบหนึ่งของความรู้ด้านสุขภาพ

ห้องสมุดการแพทย์แห่งชาติได้กำหนดความรู้ด้านสุขภาพไว้ดังนี้: [ 16 ]

"ระดับความสามารถของแต่ละบุคคลในการเข้าถึง ประมวลผล และทำความเข้าใจข้อมูลและบริการด้านสุขภาพขั้นพื้นฐานที่จำเป็นต่อการตัดสินใจด้านสุขภาพที่เหมาะสม"

ความรู้ด้านสุขภาพครอบคลุมทักษะและความสามารถที่หลากหลายซึ่งผู้คนพัฒนาขึ้นตลอดช่วงชีวิตเพื่อค้นหา เข้าใจ ประเมิน และใช้ข้อมูลและแนวคิดด้านสุขภาพเพื่อการตัดสินใจอย่างรอบรู้ ลดความเสี่ยงด้านสุขภาพ และเพิ่มคุณภาพชีวิต[ 17 ]

มุมมองอีกประการหนึ่งเกี่ยวกับความรู้ด้านสุขภาพ ได้แก่ ความสามารถในการเข้าใจแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เนื้อหา และการวิจัยด้านสุขภาพ ทักษะในการสื่อสารด้วยวาจา การเขียน และการสื่อสารออนไลน์ การตีความข้อความจากสื่อมวลชนอย่างมีวิจารณญาณ การนำทางระบบการดูแลสุขภาพและการกำกับดูแล ความรู้และการใช้ทุนและทรัพยากรของชุมชน และการใช้ความรู้ทางวัฒนธรรมและความรู้พื้นเมืองในการตัดสินใจด้านสุขภาพ[ 18 ] [ 19 ] [ 20 ]มุมมองนี้มองว่าความรู้ด้านสุขภาพเป็นหนึ่งในปัจจัยทางสังคมที่กำหนดสุขภาพซึ่งสามารถลดความไม่เท่าเทียมกันทางสุขภาพได้

ผลกระทบ

ความรู้ ด้านสุขภาพมีอิทธิพลต่อความสามารถของแต่ละบุคคลในการได้รับเข้าใจ และใช้ข้อมูลด้านสุขภาพ ซึ่งส่งผลต่อความสามารถในการตัดสินใจด้านสุขภาพอย่างรอบรู้และด้วยเหตุนี้จึงช่วยแก้ไขความเหลื่อมล้ำด้านสุขภาพ ได้โดยตรง [ 21 ]บุคคลที่มีความรู้ด้านสุขภาพในระดับต่ำมักอาศัยอยู่ในชุมชนที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำกว่า อุปสรรคในการบรรลุความรู้ด้านสุขภาพที่เพียงพอสำหรับบุคคลเหล่านี้คือการขาดความตระหนักหรือความเข้าใจในข้อมูลและแหล่งข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงสุขภาพของพวกเขา ช่องว่างความรู้นี้เกิดขึ้นจากทั้งผู้คนไม่สามารถเข้าใจข้อมูลที่นำเสนอให้พวกเขาและแหล่งข้อมูลทางคลินิกที่ให้ทรัพยากรไม่เพียงพอที่จะแก้ไขช่องว่างความรู้เหล่านี้[ 22 ]ความรู้ด้านสุขภาพที่ไม่เพียงพออาจนำไปสู่ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับคำแนะนำทางการแพทย์ ข้อผิดพลาดในการใช้ยา การพลาดนัดหมาย และผลลัพธ์ด้านสุขภาพที่ไม่พึงประสงค์อื่นๆ[ 23 ]

ระดับความรู้ด้านสุขภาพถือว่าเพียงพอเมื่อประชากรมีความรู้ ทักษะ และความมั่นใจเพียงพอที่จะชี้นำสุขภาพของตนเอง และผู้คนสามารถรักษาสุขภาพให้แข็งแรง ฟื้นตัวจากความเจ็บป่วย และใช้ชีวิตอยู่กับความพิการหรือโรคภัยไข้เจ็บได้[ 22 ]

อัตราการรู้หนังสือต่ำ

ความรู้ด้านสุขภาพมีอิทธิพลต่อความสามารถของบุคคลในการเข้าใจข้อมูลทางการแพทย์ เช่น คำแนะนำในการสั่งยาและคำแนะนำในการรักษา ซึ่งอาจส่งผลโดยตรงต่อความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำทางการแพทย์และจัดการสุขภาพของตนเองได้อย่างมีประสิทธิภาพ[ 24 ]

งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าผู้ที่มีความรู้ด้านสุขภาพต่ำอาจไม่เข้าใจคำแนะนำในการใช้ยาหรือข้อมูลขนาดยา ซึ่งอาจนำไปสู่ข้อผิดพลาดในการใช้ยาและผลการรักษาที่ไม่ดี[ 24 ]ผู้ที่มีความรู้ด้านสุขภาพต่ำยังมีแนวโน้มที่จะใช้บริการดูแลสุขภาพฉุกเฉินและประสบปัญหาในการจัดการระบบการดูแลสุขภาพมากขึ้น ซึ่งหมายถึงการไปห้องฉุกเฉินบ่อยขึ้น การเข้ารักษาในโรงพยาบาลบ่อยขึ้น และค่าใช้จ่ายด้านการดูแลสุขภาพที่สูงขึ้น[ 24 ]

ความรู้ด้านสุขภาพยังส่งผลต่อการสื่อสารระหว่างผู้คนและผู้ให้บริการด้านการดูแลสุขภาพ ไม่เพียงแต่ในเรื่องการสั่งยาและการรักษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถของผู้ที่ต้องการการดูแลในการถามคำถาม การมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ และการเข้าใจคำแนะนำทางการแพทย์ ซึ่งส่งผลต่อผลลัพธ์ด้านสุขภาพด้วย[ 24 ]นอกจากนี้ ความรู้ด้านสุขภาพที่จำกัดยังสัมพันธ์กับการมีส่วนร่วมในพฤติกรรมการดูแลสุขภาพเชิงป้องกันที่ลดลง รวมถึงการตรวจคัดกรองมะเร็ง การฉีดวัคซีน และการปรึกษาแพทย์ตั้งแต่เนิ่นๆ อัตราพฤติกรรมเชิงป้องกันที่ลดลงและการดูแลทางการแพทย์ที่ล่าช้าอาจส่งผลเสียต่อผลลัพธ์ด้านสุขภาพ[ 25 ] [ 26 ]

การรู้หนังสือที่สูงขึ้น

ผู้ที่มีความรู้ด้านสุขภาพสูงกว่ามีแนวโน้มที่จะเข้าใจสภาวะทางการแพทย์ของตนเองและมีพฤติกรรมการจัดการตนเอง เช่น การปฏิบัติตามคำแนะนำการใช้ยา การเลือกวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี และการติดตามอาการ ความรู้ด้านสุขภาพที่สูงขึ้นยังเกี่ยวข้องกับคุณภาพชีวิตที่ดีขึ้น โดยเฉพาะในกลุ่มผู้ป่วยโรคเรื้อรัง เนื่องจากช่วยสนับสนุนการจัดการตนเองและการใช้บริการดูแลสุขภาพที่ดีขึ้น[ 27 ]

ความรู้ด้านสุขภาพที่สูงขึ้นช่วยปรับปรุงการปฏิบัติตามคำแนะนำการใช้ยา การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิต (เช่น การรับประทานอาหาร การออกกำลังกาย) และการรักษาสุขภาพจิตและร่างกาย การติดตามและจัดการอาการ ความรู้เกี่ยวกับโรค และการเข้าถึงทรัพยากรด้านการดูแลสุขภาพ[ 28 ]

ลักษณะเฉพาะ

โปสเตอร์เกี่ยวกับการแพร่กระจายของโรคทางอากาศ โดยแนะนำให้ใช้ผ้าเช็ดหน้าเพื่อป้องกันการแพร่กระจาย

ปัจจัยที่ส่งเสริมความรู้ด้านสุขภาพ

ปัจจัยหลายประการกำหนดระดับความรู้ด้านสุขภาพของ สื่อการศึกษา ด้านสุขภาพหรือการแทรกแซง ได้แก่ความอ่านง่ายของข้อความ สภาพสุขภาพปัจจุบันของผู้ป่วยอุปสรรคทางภาษาระหว่างแพทย์และผู้ป่วย ความเหมาะสมทางวัฒนธรรมของสื่อ รูปแบบและสไตล์ โครงสร้างประโยค การใช้ภาพประกอบ และปัจจัยอื่นๆ อีกมากมาย[ 29 ] [ 30 ]

การศึกษาผู้ป่วย 69,000 รายที่ดำเนินการในปี 1995 โดยโรงพยาบาลสองแห่งในสหรัฐอเมริกาพบว่าผู้ป่วยระหว่าง 26% ถึง 60% ไม่เข้าใจคำแนะนำในการใช้ยา แบบฟอร์มยินยอมรับการรักษา หรือเอกสารเกี่ยวกับการนัดหมาย[ 31 ]การประเมินความรู้ด้านการอ่านออกเขียนได้ของผู้ใหญ่ระดับชาติ (NAAL) ปี 2003 ที่ดำเนินการโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหรัฐอเมริกาพบว่าผู้เข้าร่วม 36% ได้คะแนนอยู่ในระดับ "พื้นฐาน" หรือ "ต่ำกว่าพื้นฐาน" ในแง่ของความรู้ด้านสุขภาพ และสรุปว่าชาวอเมริกันประมาณ 80 ล้านคนมีความรู้ด้านสุขภาพที่จำกัด[ 6 ]

ผลการศึกษาทบทวนวรรณกรรมอย่างเป็นระบบพบว่า เมื่อผู้ป่วยที่มีความสามารถทางภาษาอังกฤษจำกัด (LEP) ได้รับการดูแลจากแพทย์ที่พูดภาษาที่ผู้ป่วยต้องการได้อย่างคล่องแคล่ว ซึ่งเรียกว่ามีความสอดคล้องทางภาษา โดยทั่วไปแล้วจะช่วยปรับปรุงผลลัพธ์ให้ดีขึ้น ผลลัพธ์เหล่านี้มีความสอดคล้องกันในการวัดผลที่ผู้ป่วยรายงาน เช่น ความพึงพอใจของผู้ป่วย และยังมีปัจจัยอื่นๆ เช่น ความดันโลหิตของผู้ป่วยโรคเบาหวาน[ 4 ]

ภาษาที่เข้าใจง่าย

ภาษาที่เข้าใจง่ายหมายถึงการใช้กลยุทธ์การเขียนที่ช่วยให้ผู้อ่านค้นหา เข้าใจ และนำข้อมูลไปใช้เพื่อตอบสนองความต้องการของตน[ 32 ]มีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงความรู้ด้านสุขภาพ เมื่อใช้ร่วมกับการให้ความรู้แก่ผู้อ่าน การฝึกอบรมด้านวัฒนธรรมของผู้ให้บริการ และการออกแบบระบบ ภาษาที่เข้าใจง่ายจะช่วยให้ผู้คนตัดสินใจด้านสุขภาพได้อย่างมีข้อมูลมากขึ้น[ 33 ]

สหพันธ์ภาษาที่เข้าใจง่ายระหว่างประเทศได้กำหนดนิยามของภาษาที่เข้าใจง่ายไว้ว่าคือการเขียนที่มี "ถ้อยคำ โครงสร้าง และการออกแบบที่ชัดเจนมากจนผู้อ่านที่ตั้งใจไว้สามารถค้นหาสิ่งที่ต้องการ เข้าใจสิ่งที่พบ และใช้ข้อมูลนั้นได้อย่างง่ายดาย" [ 34 ]

องค์ประกอบสำคัญบางประการของภาษาที่เข้าใจง่าย ได้แก่: [ 35 ]

  • จัดเรียงข้อมูลโดยให้ประเด็นสำคัญที่สุดอยู่ลำดับแรก
  • การแบ่งข้อมูลที่ซับซ้อนออกเป็นส่วนย่อยที่เข้าใจง่าย
  • ใช้ภาษาที่เข้าใจง่ายหรือภาษาที่ผู้อ่านคุ้นเคย
  • การกำหนดความหมายของคำศัพท์ทางเทคนิคและคำย่อ
  • ใช้ประโยคแบบประธาน-กริยา-กรรม (SVO) เมื่อประธาน/ผู้กระทำ/หัวข้อตรงกัน
  • ใช้ความยาวและโครงสร้างของประโยคที่หลากหลายเพื่อหลีกเลี่ยงความซ้ำซากจำเจ
  • การใช้รายการและตารางเพื่อทำให้เนื้อหาที่ซับซ้อนเข้าใจง่ายขึ้น

สถาบันสุขภาพแห่งชาติ (NIH) แนะนำว่าเอกสารให้ความรู้แก่ผู้ป่วยควรเขียนในระดับการอ่านชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-7 [ 36 ]สถาบันวิจัยสุขภาพและการดูแลแห่งชาติของสหราชอาณาจักร(NIHR) แนะนำให้มีส่วนร่วมกับผู้ป่วยและประชาชนทั่วไปที่ไม่ใช่นักวิชาการในการเขียนบทสรุปบทความวิจัยด้วยภาษาที่เข้าใจง่าย[ 37 ] [ 38 ]

การประเมิน

มีการทดสอบหลายอย่างที่ได้รับการยืนยันความน่าเชื่อถือในเอกสารทางวิชาการ ซึ่งสามารถนำมาใช้ทดสอบความรู้ด้านสุขภาพได้ การทดสอบเหล่านี้บางส่วนได้แก่ การทดสอบการจดจำคำศัพท์ทางการแพทย์ (METER) ซึ่งพัฒนาขึ้นในสหรัฐอเมริกา (ใช้เวลาในการทดสอบ 2 นาที) สำหรับใช้ในสถานพยาบาล[ 39 ] METER ประกอบด้วยคำศัพท์จำนวนมากจากการทดสอบ Rapid Estimate of Adult Literacy in Medicine (REALM) [ 39 ]แบบประเมินความรู้ด้านสุขภาพฉบับย่อในประชากรชาวสเปนและอังกฤษ (SAHL-S&E) ใช้การจดจำคำศัพท์และคำถามแบบเลือกตอบเพื่อทดสอบความเข้าใจของบุคคล[ 39 ]แบบทดสอบ CHC วัดความสามารถด้านสุขภาพที่สำคัญและประกอบด้วย 72 รายการที่ออกแบบมาเพื่อทดสอบความเข้าใจของบุคคลเกี่ยวกับแนวคิดทางการแพทย์ การค้นหาเอกสาร สถิติพื้นฐาน และการออกแบบการทดลองและตัวอย่าง[ 39 ]

การวัดความรู้ด้านสุขภาพที่เป็นมาตรฐาน ได้แก่ Newest Vital Sign (NVS) ซึ่งถามผู้คนเกี่ยวกับฉลากโภชนาการ[ 40 ]และ Test of Functional Health Literacy (TOFHLA) ซึ่งขอให้ผู้เข้ารับการทดสอบกรอกช่องว่าง 36 ช่องในคำแนะนำสำหรับผู้ป่วยเกี่ยวกับการถ่ายภาพรังสีและใบสมัคร Medicaid จากตัวเลือกหลายข้อ และตัวเลข 4 ตัวในรูปแบบยา[ 41 ] [ 42 ] [ 43 ]

การสำรวจความรู้ด้านสุขภาพของประชากรในยุโรป

จากการศึกษาในหลายประเทศในยุโรปที่แสดงให้เห็นว่าความรู้ด้านสุขภาพมีจำกัดในประชากรส่วนใหญ่ และการตีพิมพ์รายงานขององค์การอนามัยโลกเรื่องความรู้ด้านสุขภาพ: ข้อเท็จจริงที่ชัดเจน (2013) [ 44 ]องค์การอนามัยโลกประจำยุโรปจึงริเริ่มเครือข่ายปฏิบัติการด้านการวัดความรู้ด้านสุขภาพของประชากรและองค์กร (M-POHL) โดยมี 28 ประเทศในยุโรปเข้าร่วมใน M-POHL และวัดความรู้ด้านสุขภาพของประชากรอย่างสม่ำเสมอ ในการสำรวจความรู้ด้านสุขภาพปี 2019 (HLS19) มี 17 ประเทศเข้าร่วม โดยใช้เครื่องมือ HLS-EU-Q12 ซึ่งเป็นแบบฟอร์มย่อของเครื่องมือ HLS-EU-Q47 ดั้งเดิม ในการวัดความรู้ด้านสุขภาพโดยทั่วไป[ 45 ]

ความปลอดภัยของผู้ป่วยและผลลัพธ์ที่ได้

ความรู้ด้านสุขภาพที่ต่ำส่งผลเสียต่อผลลัพธ์การรักษาและความปลอดภัยของการให้บริการดูแล[ 46 ]การขาดความรู้ด้านสุขภาพส่งผลกระทบต่อประชากรทุกกลุ่ม อย่างไรก็ตาม ผลกระทบนั้นไม่สมดุลในกลุ่มประชากรบางกลุ่ม เช่น ผู้สูงอายุชนกลุ่มน้อยทางชาติพันธุ์ผู้อพยพที่เพิ่งเข้ามา[ 47 ] บุคคลที่ไร้บ้าน [ 48 ]และบุคคลที่มี ความรู้ด้าน การอ่านเขียน ต่ำ [ 49 ] ประชากรกลุ่มนี้มีความเสี่ยงสูงที่จะต้องเข้ารับการรักษาในโรงพยาบาล พักรักษาตัวในโรงพยาบาลนานขึ้น มีแนวโน้มที่จะไม่ปฏิบัติตามการรักษา มีแนวโน้มที่จะ ทำผิดพลาดเกี่ยวกับการใช้ยามากขึ้น[ 50 ]และป่วยหนักกว่าเมื่อเข้ารับการรักษาพยาบาลครั้งแรก[ 51 ] [ 52 ]

ความไม่สอดคล้องกันระหว่าง การสื่อสาร เนื้อหา ของแพทย์กับความสามารถในการเข้าใจเนื้อหานั้นของผู้ป่วย อาจนำไปสู่ข้อผิดพลาดในการใช้ยาและผลลัพธ์ทางการแพทย์ที่ไม่พึงประสงค์ ทักษะการรู้หนังสือด้านสุขภาพไม่ใช่ปัญหาเฉพาะในประชากรทั่วไปเท่านั้น บุคลากรทางการแพทย์ (แพทย์ พยาบาล เจ้าหน้าที่สาธารณสุข) ก็อาจมีทักษะการรู้หนังสือด้านสุขภาพที่ไม่ดี เช่น ความสามารถในการอธิบายประเด็นด้านสุขภาพให้ผู้ป่วยและสาธารณชนเข้าใจได้น้อยลง[ 53 ] [ 54 ] นอกจากการปรับแต่งเนื้อหาที่บุคลากรทางการแพทย์สื่อสารกับผู้ป่วยแล้ว การจัดวางเลย์เอาต์ที่ดี ภาพประกอบที่เกี่ยวข้อง และรูปแบบที่ใช้งานง่ายของเอกสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร สามารถปรับปรุงการใช้งานของเอกสารทางการแพทย์ได้ ซึ่งจะช่วยให้การสื่อสารระหว่างผู้ให้บริการด้านสุขภาพและผู้ป่วยมีประสิทธิภาพมากขึ้น[ 55 ]

ผลลัพธ์ของระดับความรู้ด้านสุขภาพที่ต่ำยังรวมถึงค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับบริการด้านสุขภาพด้วย เนื่องจากบุคคลที่มีความรู้ด้านสุขภาพต่ำมีแนวโน้มที่จะมีสุขภาพที่ไม่ดี การใช้บริการด้านสุขภาพของพวกเขาจึงเพิ่มขึ้นเช่นกัน[ 56 ]แนวโน้มนี้ยิ่งทวีความรุนแรงขึ้นจากปัจจัยเสี่ยงอื่นๆ ของความรู้ด้านสุขภาพที่ต่ำ รวมถึงความยากจน[ 57 ]การไร้บ้านและความไม่มั่นคงด้านที่อยู่อาศัยอาจขัดขวางสุขภาพที่ดีและการฟื้นตัวในความพยายามที่จะปรับปรุงสถานการณ์ด้านสุขภาพ ทำให้สภาพสุขภาพที่ย่ำแย่ลง[ 58 ]ในกรณีเหล่านี้ อาจมีการใช้บริการด้านสุขภาพที่หลากหลายซ้ำๆ เนื่องจากปัญหาสุขภาพยืดเยื้อ[ 59 ]ดังนั้นค่าใช้จ่ายโดยรวมด้านบริการด้านสุขภาพจึงสูงกว่าในกลุ่มประชากรที่มีความรู้ด้านสุขภาพต่ำและมีสุขภาพไม่ดี[ 60 ]ค่าใช้จ่ายเหล่านี้อาจตกเป็นภาระของบุคคลและครอบครัว ซึ่งอาจเป็นภาระต่อสภาพสุขภาพมากขึ้น หรือค่าใช้จ่ายอาจตกเป็นภาระของสถาบันต่างๆ ซึ่งส่งผลกระทบในวงกว้างต่อการจัดหาเงินทุนของรัฐบาลและระบบการดูแลสุขภาพ

ระดับความรู้ด้านสุขภาพที่ต่ำเป็นสาเหตุของค่าใช้จ่ายด้านการดูแลสุขภาพ 3–5% ซึ่งคิดเป็นประมาณ 143 ถึง 7,798 ดอลลาร์สหรัฐต่อคนภายในระบบการดูแลสุขภาพ[ 61 ]

การระบุความเสี่ยง

การระบุว่าผู้ป่วยมีความรู้ด้านสุขภาพต่ำเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพในการปรับการแทรกแซงด้านสุขภาพให้เหมาะสมกับผู้ป่วย เมื่อผู้ป่วยที่มีความรู้ด้านสุขภาพต่ำได้รับการดูแลที่ปรับให้เข้ากับฐานความรู้ทางการแพทย์ที่จำกัด ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมด้านสุขภาพดีขึ้นอย่างมาก ซึ่งเห็นได้จากการใช้ยาและขนาดยาที่ถูกต้อง การใช้การตรวจคัดกรองสุขภาพ ตลอดจนการออกกำลังกายที่เพิ่มขึ้นและการเลิกสูบบุหรี่ สื่อภาพที่มีประสิทธิภาพแสดงให้เห็นว่าช่วยเสริมข้อมูลที่แพทย์สื่อสารในคลินิก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โบรชัวร์และวิดีโอที่อ่านง่ายแสดงให้เห็นว่ามีประสิทธิภาพมาก[ 62 ]ผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพสามารถใช้วิธีการมากมายในการประเมินความรู้ด้านสุขภาพของผู้ป่วย การทดสอบมากมายที่ใช้ในระหว่างการศึกษาวิจัยและการประเมินสามนาทีที่ใช้กันทั่วไปในคลินิกแพทย์เป็นตัวอย่างของการทดสอบที่หลากหลายที่ผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพสามารถใช้เพื่อทำความเข้าใจความรู้ด้านสุขภาพของผู้ป่วยได้ดียิ่งขึ้น[ 52 ] [ 63 ] [ 64 ]

การถามคำถามง่ายๆ เพียงข้อเดียว เช่น "คุณมั่นใจแค่ไหนในการกรอกแบบฟอร์มทางการแพทย์ด้วยตัวเอง" เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพและตรงไปตรงมามากในการทำความเข้าใจจากมุมมองของผู้ป่วยว่าพวกเขารู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ให้บริการด้านการดูแลสุขภาพและทำความเข้าใจเกี่ยวกับสภาพสุขภาพของตนเอง[ 65 ]

คนไร้บ้าน

บุคคลที่ไร้บ้าน ถือ เป็นกลุ่มประชากรที่มีอัตลักษณ์ที่ซับซ้อน มีการเคลื่อนย้ายสูง และมักอยู่นอกสายตาของสาธารณชน[ 66 ]ดังนั้น ความยากลำบากในการทำการวิจัยเกี่ยวกับกลุ่มนี้จึงส่งผลให้มีข้อมูลน้อยมากเกี่ยวกับภาวะไร้บ้านที่เป็นปัจจัยเสี่ยงที่เพิ่มระดับความรู้ด้านสุขภาพต่ำในหมู่บุคคล[ 58 ]อย่างไรก็ตาม การศึกษาที่มีอยู่แสดงให้เห็นว่าบุคคลที่ไร้บ้านมีอัตราการเกิดความรู้ด้านสุขภาพต่ำและสุขภาพที่ไม่ดีเพิ่มขึ้น ทั้งทางกายและทางจิต เนื่องจากความเปราะบางที่เกิดจากความไม่มั่นคงของความต้องการขั้นพื้นฐานในหมู่บุคคลที่ไร้บ้าน[ 67 ] [ 58 ]พบว่าการรวมกันของสุขภาพที่ไม่ดีและการไร้บ้านจะเพิ่มความเสี่ยงต่อการลดลงของสถานะสุขภาพและความไม่มั่นคงด้านที่อยู่อาศัยที่เพิ่มขึ้น ซึ่งทั้งหมดนี้ได้รับผลกระทบอย่างมากจากระดับความรู้ด้านสุขภาพที่ต่ำ[ 59 ]

การแทรกแซง

เพื่อให้ผู้ป่วยที่มีความรู้ด้านสุขภาพไม่เพียงพอสามารถเข้าใจได้ ผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพต้องเข้ามาแทรกแซงเพื่อให้ข้อมูลที่ชัดเจนและกระชับซึ่งเข้าใจได้ง่ายขึ้น การหลีกเลี่ยงศัพท์ทางการแพทย์ ภาพประกอบของแนวคิดที่สำคัญ และการยืนยันข้อมูลด้วยวิธีการ "สอนซ้ำ" ได้แสดงให้เห็นว่าเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการสื่อสารหัวข้อสุขภาพที่จำเป็นกับผู้ป่วยที่ไม่รู้หนังสือด้านสุขภาพ[ 63 ]โปรแกรมที่เรียกว่า "ถามฉัน 3 ข้อ" [ 64 ]ได้รับการออกแบบมาเพื่อดึงดูดความสนใจของสาธารณชนและแพทย์เกี่ยวกับปัญหานี้ โดยแจ้งให้ผู้ป่วยทราบว่าพวกเขาควรตั้งคำถามสามข้อทุกครั้งที่พูดคุยกับแพทย์ พยาบาล หรือเภสัชกร:

  • ปัญหาหลักของฉันคืออะไร?
  • ฉันต้องทำอะไรบ้าง?
  • ทำไมการทำเช่นนี้จึงสำคัญสำหรับฉัน?

นอกจากนี้ ยังมีความพยายามอย่างกว้างขวางในการปรับปรุงความรู้ด้านสุขภาพ ตัวอย่างเช่น โครงการประชาสัมพันธ์ของกระทรวงสาธารณสุขและบริการมนุษย์ของสหรัฐอเมริกา สนับสนุนให้ผู้ป่วยปรับปรุงคุณภาพการดูแลสุขภาพและหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดโดยการถามคำถามเกี่ยวกับสภาวะสุขภาพและการรักษา[ 65 ]ยิ่งไปกว่านั้น โครงการ IROHLA (Intervention Research on Health Literacy of the Ageing population) ซึ่งได้รับทุนสนับสนุนจากสหภาพยุโรป (EU) มุ่งพัฒนาแนวทางปฏิบัติที่อิงตามหลักฐานเชิงประจักษ์เพื่อปรับปรุงความรู้ด้านสุขภาพของประชากรสูงอายุในประเทศสมาชิกสหภาพยุโรป[ 68 ]โครงการนี้ได้พัฒนากรอบการทำงานและระบุและตรวจสอบความถูกต้องของการแทรกแซง ซึ่งรวมกันเป็นแนวทางที่ครอบคลุมในการแก้ไขความต้องการด้านความรู้ด้านสุขภาพของผู้สูงอายุ

ผลกระทบต่อเงื่อนไขเฉพาะ

โรคเบาหวาน

การมีความรู้ด้านสุขภาพต่ำเกี่ยวข้องกับความรู้เกี่ยวกับโรคเบาหวานที่แย่ลงและส่งผลให้การจัดการตนเองเกี่ยวกับโรคนี้มีคุณภาพต่ำลง[ 69 ]

ความรู้ความเข้าใจด้าน eHealth

ความรู้ด้าน eHealth หมายถึงความสามารถของแต่ละบุคคลในการค้นหา เข้าถึง เข้าใจ และประเมินข้อมูลสุขภาพที่ต้องการจากแหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ และใช้ข้อมูลดังกล่าวเพื่อพยายามแก้ไขปัญหาสุขภาพเฉพาะอย่าง[ 70 ] ความ รู้ด้าน eHealth กลายเป็นหัวข้อวิจัยที่สำคัญเนื่องจากการใช้อินเทอร์เน็ตในการค้นหาข้อมูลสุขภาพและการเผยแพร่ข้อมูลสุขภาพเพิ่มมากขึ้น สเตลเลฟสัน (2011) กล่าวว่า "ผู้ใช้อินเทอร์เน็ต 8 ใน 10 คนรายงานว่าพวกเขาเคยค้นหาข้อมูลสุขภาพออนไลน์อย่างน้อยหนึ่งครั้ง ทำให้เป็นกิจกรรมบนเว็บที่ได้รับความนิยมเป็นอันดับสามรองจากการตรวจสอบอีเมลและการใช้เครื่องมือค้นหา ในแง่ของกิจกรรมที่เกือบทุกคนเคยทำ" [ 71 ]แม้ว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา บุคคลอาจเข้าถึงข้อมูลสุขภาพมากมายผ่านทางอินเทอร์เน็ต แต่การเข้าถึงเพียงอย่างเดียวไม่ได้รับประกันว่าทักษะและเทคนิคการค้นหาที่เหมาะสมจะถูกนำมาใช้เพื่อค้นหาแหล่งข้อมูลออนไลน์และอิเล็กทรอนิกส์ที่เกี่ยวข้องมากที่สุด เนื่องจากเส้นแบ่งระหว่างแหล่งข้อมูลทางการแพทย์ที่น่าเชื่อถือและความคิดเห็นของมือสมัครเล่นมักจะคลุมเครือ ความสามารถในการแยกแยะระหว่างทั้งสองจึงมีความสำคัญ[ 72 ]

ความรู้ความเข้าใจด้านสุขภาพจำเป็นต้องอาศัยทักษะการอ่านเขียนหลายด้านผสมผสานกัน เพื่อส่งเสริมและดูแลสุขภาพผ่านระบบอิเล็กทรอนิกส์ (eHealth) แบบจำลองความรู้ความเข้าใจด้านสุขภาพผ่านระบบอิเล็กทรอนิกส์ที่เรียกว่าแบบจำลองลิลลี่ (Lily model) ได้กำหนดทักษะหลักไว้ 6 ประการ ทักษะทั้ง 6 ประการของแบบจำลองลิลลี่แบ่งออกเป็น 2 ประเภทหลัก ได้แก่ ทักษะเชิงวิเคราะห์และทักษะเฉพาะบริบท ทักษะเชิงวิเคราะห์คือทักษะที่สามารถนำไปใช้กับแหล่งข้อมูลที่หลากหลาย โดยไม่คำนึงถึงหัวข้อหรือเนื้อหา (เช่น ทักษะที่สามารถนำไปใช้กับการซื้อของหรือการค้นคว้าข้อมูลสำหรับรายงานวิชาการ นอกเหนือจากเรื่องสุขภาพ) ในขณะที่ทักษะเฉพาะบริบทคือทักษะที่อยู่ในบริบทของปัญหาเฉพาะ (สามารถนำไปใช้กับสุขภาพได้เท่านั้น) ทักษะทั้ง 6 ประการแสดงไว้ด้านล่าง โดย 3 ประการแรกเป็นประเภทเชิงวิเคราะห์ และ 3 ประการหลังเป็นประเภทเฉพาะบริบท:

  • การรู้หนังสือแบบดั้งเดิม
  • ความรู้ความเข้าใจด้านสื่อ
  • ความรู้ความเข้าใจด้านสารสนเทศ
  • ความรู้ความเข้าใจด้านคอมพิวเตอร์
  • ความรู้ทางวิทยาศาสตร์
  • ความรู้ด้านสุขภาพ

ตามที่นอร์แมน (2006) กล่าวไว้ ทักษะการรู้หนังสือเชิงวิเคราะห์และเฉพาะบริบทนั้น "จำเป็นต่อการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่กับแหล่งข้อมูลสุขภาพอิเล็กทรอนิกส์" เนื่องจากเวิลด์ไวด์เว็บและนวัตกรรมทางเทคโนโลยีกำลังกลายเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมด้านการดูแลสุขภาพมากขึ้นเรื่อยๆ จึงเป็นสิ่งสำคัญที่เทคโนโลยีสารสนเทศจะต้องถูกนำมาใช้อย่างเหมาะสมเพื่อส่งเสริมสุขภาพและส่งมอบการดูแลสุขภาพอย่างมีประสิทธิภาพ การใช้แหล่งข้อมูลสุขภาพดิจิทัลและการบูรณาการปฏิสัมพันธ์ดิจิทัลกับผู้ให้บริการด้านการดูแลสุขภาพมีข้อดีอย่างมาก โดยมีศักยภาพในการเพิ่มประสิทธิภาพ คุณภาพ และการเข้าถึงระบบการดูแลสุขภาพ ทั้งหมดนี้ในขณะเดียวกันก็เพิ่มอำนาจให้กับผู้ป่วย[ 73 ]

นอกจากนี้ ยังมีข้อเสนอแนะว่าการเปลี่ยนไปสู่การดูแลที่เน้นผู้ป่วยเป็นศูนย์กลางและการใช้เทคโนโลยีมากขึ้นเพื่อการดูแลตนเองและการจัดการตนเองนั้น จำเป็นต้องมีความรู้ด้านสุขภาพที่สูงขึ้นจากผู้ป่วย[ 74 ]เรื่องนี้ได้รับการบันทึกไว้ในงานวิจัยหลายชิ้น เช่น ในกลุ่มผู้ป่วยวัยรุ่นที่เป็นโรคอ้วน[ 75 ]

การปรับปรุง

บูรณาการข้อมูลผ่านระดับมหาวิทยาลัย

กระทรวงสาธารณสุขและบริการมนุษย์ของสหรัฐอเมริกาได้จัดทำแผนปฏิบัติการแห่งชาติเพื่อปรับปรุงความรู้ด้านสุขภาพ[ 76 ]หนึ่งในเป้าหมายของแผนปฏิบัติการแห่งชาติคือการบูรณาการข้อมูลด้านสุขภาพและวิทยาศาสตร์เข้ากับการดูแลเด็กและการศึกษาตั้งแต่ระดับอนุบาลจนถึงระดับมหาวิทยาลัย เป้าหมายคือการให้ความรู้แก่ผู้คนตั้งแต่ยังเล็ก เพื่อให้บุคคลได้รับการเลี้ยงดูด้วยความรู้ด้านสุขภาพและจะมีคุณภาพชีวิตที่ดีขึ้น ยิ่งบุคคลได้รับการสัมผัสกับทักษะความรู้ด้านสุขภาพเร็วเท่าไร ก็ยิ่งดีต่อตัวบุคคลและชุมชนมากขึ้นเท่านั้น

โปรแกรมต่างๆ เช่น Head Start [ 77 ]และ Women, Infants, and Children (WIC) [ 78 ]มีผลกระทบต่อสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งประชากรที่มีรายได้น้อย Head Start ให้การศึกษาปฐมวัย โภชนาการ และการตรวจสุขภาพแก่เด็กที่มีรายได้น้อยและครอบครัวของพวกเขา ความรู้ด้านสุขภาพถูกรวมเข้าไว้ในโปรแกรมสำหรับทั้งเด็กและผู้ปกครองผ่านการให้ความรู้แก่บุคคลเหล่านั้น WIC ให้บริการแก่สตรีมีครรภ์และคุณแม่มือใหม่ที่มีรายได้น้อยโดยการจัดหาอาหาร การส่งต่อการดูแลสุขภาพ และการให้ความรู้ด้านโภชนาการ โปรแกรมต่างๆ เช่นนี้ช่วยปรับปรุงความรู้ด้านสุขภาพของทั้งผู้ปกครองและเด็ก สร้างชุมชนที่มีความรู้มากขึ้นเกี่ยวกับการศึกษาด้านสุขภาพ

แม้ว่าโครงการต่างๆ เช่น Head Start และ WIC จะช่วยส่งเสริมความรู้ด้านสุขภาพของประชากรกลุ่มหนึ่งได้แล้ว แต่ก็ยังมีอีกหลายสิ่งที่สามารถทำได้ในการให้ความรู้แก่เด็กและเยาวชน ปัจจุบันวัยรุ่นจำนวนมากขึ้นหันมาใส่ใจเรื่องการดูแลสุขภาพของตนเอง และได้รับการศึกษาเพื่อให้สามารถตัดสินใจได้อย่างรอบรู้

โรงเรียนหลายแห่งในสหรัฐอเมริกาได้บรรจุวิชาสุขศึกษาไว้ในหลักสูตรการเรียนการสอน วิชาเหล่านี้เป็นโอกาสที่จะส่งเสริมและพัฒนาความรู้ด้านสุขภาพในเด็กและวัยรุ่นในปัจจุบัน โดยการสอนทักษะการอ่านฉลากอาหาร ความหมายของคำศัพท์ทางการแพทย์ทั่วไป โครงสร้างของร่างกายมนุษย์ และความรู้เกี่ยวกับโรคที่พบได้บ่อยที่สุดในสหรัฐอเมริกา

กรอบแนวคิดและจุดแทรกแซงที่เป็นไปได้

จุดแทรกแซงที่เป็นไปได้สามประการ ได้แก่ วัฒนธรรมและสังคม ระบบสุขภาพ และระบบการศึกษา ผลลัพธ์ด้านสุขภาพและค่าใช้จ่ายเป็นผลมาจากความรู้ด้านสุขภาพที่พัฒนาขึ้นจากการสัมผัสกับจุดแทรกแซงที่เป็นไปได้ทั้งสามประการนี้ในหลากหลายแง่มุม แม้ว่าจุดแทรกแซงที่เป็นไปได้เหล่านี้จะรวมถึงปฏิสัมพันธ์ต่างๆ เช่น ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับระบบการศึกษาที่พวกเขามีส่วนร่วม ระบบสุขภาพของพวกเขา และปัจจัยทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับความรู้ด้านสุขภาพ แต่จุดเหล่านี้ไม่ใช่ส่วนประกอบของแบบจำลองเชิงสาเหตุ

อิทธิพลทางวัฒนธรรมและสังคมเป็นจุดแทรกแซงที่สำคัญต่อการพัฒนาความรู้ด้านสุขภาพ โดยหมายถึงแนวคิด ความหมาย และค่านิยมร่วมกันที่ส่งผลต่อความเชื่อและทัศนคติของแต่ละบุคคล เนื่องจากการปฏิสัมพันธ์กับระบบการดูแลสุขภาพมักเริ่มต้นในระดับครอบครัว ความเชื่อและค่านิยมที่ฝังรากลึกจึงสามารถกำหนดประสบการณ์ได้ องค์ประกอบที่สะท้อนถึงการพัฒนาความรู้ด้านสุขภาพทั้งในด้านวัฒนธรรมและสังคม ได้แก่ ภาษาแม่ สถานะทางเศรษฐกิจและสังคม เพศ เชื้อชาติ และชาติพันธุ์ รวมถึงการได้รับสื่อมวลชน

ระบบสุขภาพเป็นจุดแทรกแซงในกรอบแนวคิดเรื่องความรู้ด้านสุขภาพ สำหรับกรอบแนวคิดนี้ความรู้ด้านสุขภาพหมายถึงปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับผู้ที่ดำเนินกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพในสถานที่ต่างๆ เช่น โรงพยาบาล คลินิก สำนักงานแพทย์ การดูแลสุขภาพที่บ้าน หน่วยงานสาธารณสุข และบริษัทประกันภัย

ในสหรัฐอเมริกา ระบบการศึกษาประกอบด้วย หลักสูตร ตั้งแต่ระดับอนุบาลถึงมัธยมปลาย (K–12 ) นอกเหนือจากการศึกษาตามมาตรฐานแล้ว โปรแกรม การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ยังช่วยให้บุคคลพัฒนาทักษะการอ่านออกเขียนได้แบบดั้งเดิม ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการทำความเข้าใจและการประยุกต์ใช้ความรู้ในโลกแห่งความเป็นจริงผ่านการอ่านและการเขียน เครื่องมือในการพัฒนาการศึกษาที่ระบบเหล่านี้จัดหาให้ส่งผลต่อความสามารถของแต่ละบุคคลในการได้รับความรู้เฉพาะด้านเกี่ยวกับสุขภาพ ระบบการศึกษาซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงองค์ประกอบของการอ่านออกเขียนได้แบบดั้งเดิม เช่น ความรู้ทางวัฒนธรรมและแนวคิด การอ่านออกเขียนได้ (การฟังและการพูด) การอ่านออกเขียนได้ (การอ่านและการเขียน) และการคำนวณ จึงเป็นจุดแทรกแซงที่มีศักยภาพสำหรับการพัฒนาความรู้ด้านสุขภาพด้วย

การพัฒนาโปรแกรมส่งเสริมความรู้ด้านสุขภาพ

โปรแกรมส่งเสริมความรู้ด้านสุขภาพที่ประสบความสำเร็จจะต้องมีเป้าหมายหลายประการที่ทำงานร่วมกันเพื่อปรับปรุงความรู้ด้านสุขภาพ หลายคนเข้าใจว่าเป้าหมายเหล่านี้ควรสื่อสารข้อมูลด้านสุขภาพแก่ประชาชนทั่วไป อย่างไรก็ตาม เพื่อให้ประสบความสำเร็จ เป้าหมายไม่ควรเพียงแค่สื่อสารกับผู้คนเท่านั้น แต่ยังต้องคำนึงถึงปัจจัยทางสังคมและสิ่งแวดล้อมที่มีอิทธิพลต่อการเลือกวิถีชีวิตด้วย[ 79 ]ตัวอย่างที่ดีคือการเคลื่อนไหวเพื่อเลิกสูบบุหรี่ เมื่อมีการนำโปรแกรมส่งเสริมความรู้ด้านสุขภาพมาใช้โดยบอกเฉพาะผลข้างเคียงด้านลบของการสูบบุหรี่แก่ประชาชนทั่วไป โปรแกรมนั้นย่อมล้มเหลว อย่างไรก็ตาม เมื่อมีโปรแกรมที่ใหญ่กว่านั้น ซึ่งรวมถึงกลยุทธ์ที่ระบุวิธีการเลิกสูบบุหรี่ เพิ่มราคายาสูบ ลดการเข้าถึงยาสูบของเยาวชน และสะท้อนให้เห็นถึงการยอมรับการสูบบุหรี่ในสังคมที่ไม่เหมาะสม โปรแกรมนั้นจะมีประสิทธิภาพมากกว่ามาก[ 79 ]

กระทรวงสาธารณสุขและบริการมนุษย์ของสหรัฐอเมริกาเสนอแผนปฏิบัติการระดับชาติเพื่อดำเนินโครงการส่งเสริมความรู้ด้านสุขภาพอย่างครอบคลุม โดยมีเป้าหมายเจ็ดประการดังนี้: [ 80 ]

  1. พัฒนาและเผยแพร่ข้อมูลด้านสุขภาพและความปลอดภัยที่ถูกต้อง เข้าถึงได้ และนำไปปฏิบัติได้จริง
  2. ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงในระบบการดูแลสุขภาพที่ช่วยปรับปรุงข้อมูลด้านสุขภาพ การสื่อสาร การตัดสินใจอย่างรอบรู้ และการเข้าถึงบริการด้านสุขภาพ
  3. บูรณาการข้อมูลและหลักสูตรด้านสุขภาพและวิทยาศาสตร์ที่ถูกต้อง เป็นไปตามมาตรฐาน และเหมาะสมกับพัฒนาการของเด็ก ตั้งแต่ระดับการดูแลเด็กจนถึงระดับมหาวิทยาลัย
  4. สนับสนุนและขยายความพยายามในระดับท้องถิ่นเพื่อจัดให้มีการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ การสอนภาษาอังกฤษ และบริการข้อมูลด้านสุขภาพที่เหมาะสมกับวัฒนธรรมและภาษาในชุมชน
  5. สร้างความร่วมมือ พัฒนาแนวทาง และเปลี่ยนแปลงนโยบาย
  6. เพิ่มการวิจัยพื้นฐานและการพัฒนา การนำไปใช้ และการประเมินผลแนวปฏิบัติและการแทรกแซงเพื่อปรับปรุงความรู้ด้านสุขภาพ
  7. เพิ่มการเผยแพร่และการใช้แนวปฏิบัติและการแทรกแซงด้านความรู้ด้านสุขภาพที่อิงตามหลักฐานเชิงประจักษ์

ควรคำนึงถึงเป้าหมายเหล่านี้เมื่อดำเนินการโครงการส่งเสริมความรู้ด้านสุขภาพ

เป้าหมายสำหรับผลลัพธ์ของโครงการส่งเสริมความรู้ด้านสุขภาพมีดังนี้: [ 16 ]

  • ส่งเสริมและปกป้องสุขภาพและป้องกันโรค
  • เข้าใจ ตีความ และวิเคราะห์ข้อมูลด้านสุขภาพ
  • นำข้อมูลด้านสุขภาพไปประยุกต์ใช้ในเหตุการณ์และสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต
  • ทำความเข้าใจระบบการดูแลสุขภาพ
  • มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพบปะกับผู้เชี่ยวชาญและบุคลากรทางการแพทย์
  • เข้าใจและให้ความยินยอม
  • เข้าใจและปกป้องสิทธิ

ในการสร้างโปรแกรม สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องในบริบทด้านสุขภาพมีความเข้าใจตรงกัน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ โปรแกรมอาจเลือกที่จะรวมการฝึกอบรมผู้จัดการกรณี ผู้สนับสนุนด้านสุขภาพ และแม้กระทั่งแพทย์และพยาบาล[ 81 ] [ 82 ] [ 83 ]เนื่องจากการประเมินระดับความรู้ด้านสุขภาพของผู้ป่วยที่สูงเกินจริง การให้ความรู้เกี่ยวกับหัวข้อความรู้ด้านสุขภาพและการฝึกอบรมในการระบุความรู้ด้านสุขภาพที่ต่ำในผู้ป่วยอาจสร้างการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญในความเข้าใจเกี่ยวกับข้อความด้านสุขภาพ[ 84 ]แบบจำลองความเชื่อด้านสุขภาพถูกนำมาใช้ในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพเพื่อแบ่งปันข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับความรู้ที่แสดงให้เห็นว่ามีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนแปลงการรับรู้และพฤติกรรมด้านสุขภาพของผู้ป่วย[ 81 ]การใช้แบบจำลองความเชื่อด้านสุขภาพสามารถเป็นพื้นฐานสำหรับการเติบโตของความรู้ด้านสุขภาพของผู้ป่วย การฝึกอบรมบุคลากรทางการแพทย์อาจถูกมองว่าเป็น "การแทรกแซงแบบอ้อม" แต่ก็ยังเป็นทางเลือกและโอกาสที่ใช้ได้ผลในการแก้ไขผลลัพธ์เชิงลบของความรู้ด้านสุขภาพที่ต่ำ[ 82 ]โปรแกรมส่งเสริมความรู้ด้านสุขภาพที่มีประสิทธิภาพนั้นสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความสามารถทางวัฒนธรรมและบุคคลที่ทำงานในสถาบันสุขภาพสามารถสนับสนุนบุคคลที่มีความรู้ด้านสุขภาพต่ำได้โดยการคำนึงถึงความสามารถทางวัฒนธรรมของตนเอง[ 85 ]

ในการทำงานเพื่อปรับปรุงความรู้ด้านสุขภาพของบุคคล อาจใช้วิธีการได้หลากหลาย การทบทวนอย่างเป็นระบบของการแทรกแซงที่ศึกษาพบว่า วิธีหนึ่งที่ได้ผลในการปรับปรุงความรู้ด้านสุขภาพในผู้ป่วยรายหนึ่ง อาจไม่ได้ผลกับผู้ป่วยอีกรายหนึ่ง[ 86 ]ในความเป็นจริง พบว่าการแทรกแซงบางอย่างกลับทำให้ความรู้ด้านสุขภาพของบุคคลแย่ลง[ 86 ]อย่างไรก็ตาม การศึกษาต่างๆ ได้ชี้ให้เห็นถึงแนวทางทั่วไปที่ช่วยให้บุคคลเข้าใจข้อความด้านสุขภาพ การทบทวนการศึกษา 26 เรื่องสรุปว่า "การแทรกแซงแบบผสมผสานเชิงกลยุทธ์อย่างเข้มข้นที่เน้นการจัดการตนเอง" และ "พื้นฐานทางทฤษฎี การทดสอบนำร่อง การเน้นการสร้างทักษะ และการดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพ" ช่วยเพิ่มระดับความรู้ด้านสุขภาพในหมู่ผู้ป่วยได้[ 86 ]การศึกษาอีกเรื่องหนึ่งพบว่า โปรแกรมที่มุ่งเป้าไปที่พฤติกรรมมากกว่าหนึ่งอย่างผ่านการเพิ่มความรู้ด้านสุขภาพนั้นประสบความสำเร็จไม่น้อยไปกว่าโปรแกรมที่มีจุดเน้นเพียงอย่างเดียว[ 87 ]ความสำคัญของศักดิ์ศรีและความเคารพได้รับการเน้นย้ำเมื่อสร้างโปรแกรมเพื่อเพิ่มความรู้ด้านสุขภาพของบุคคลที่เปราะบาง[ 86 ]ในโปรแกรมการแทรกแซงที่สร้างขึ้นสำหรับบุคคลไร้บ้านโดยเฉพาะ พบว่า "โปรแกรมการแทรกแซงที่ประสบความสำเร็จใช้การเข้าถึงเชิงรุกเพื่อนำบริการทางสังคมและสุขภาพที่ครอบคลุมไปยังสถานที่ที่คนไร้บ้านรวมตัวกัน และอนุญาตให้ลูกค้ากำหนดขอบเขตและจังหวะการมีส่วนร่วม" [ 88 ]แนะนำรูปแบบความยุติธรรมทางสังคมสำหรับบุคคลไร้บ้านซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการสนับสนุนร่วมกันของชุมชนและความต้องการด้านความรู้ด้านสุขภาพของพวกเขาโดยผู้ที่ให้บริการแก่กลุ่มที่ด้อยโอกาสนี้ ตลอดจนผู้เชี่ยวชาญที่สร้างและดำเนินการแทรกแซงด้านความรู้ด้านสุขภาพ[ 58 ]

บทบาทของห้องสมุด

ด้วยภารกิจในการให้การเข้าถึงความรู้ ห้องสมุดจึงมีบทบาทสำคัญในการส่งเสริมความรู้ด้านสุขภาพ การเข้าถึงข้อมูลสุขภาพอย่างกว้างขวางและเปิดกว้างเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจและนำข้อมูลนั้นไปใช้ และห้องสมุดมักจะสนับสนุนและให้การเข้าถึงแหล่งข้อมูลเหล่านี้ ห้องสมุดยังทำหน้าที่เป็นพื้นที่ทางสังคมที่น่าเชื่อถือซึ่งผู้คนสามารถพูดคุยและสอบถามข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพได้[ 89 ]ด้วยการช่วยให้ผู้คนเข้าถึงและเข้าใจข้อมูลสุขภาพที่มีคุณภาพสูงและน่าเชื่อถือ บรรณารักษ์จึงสามารถมีส่วนช่วยในการปรับปรุงความรู้ด้านสุขภาพของผู้คนได้[ 90 ]

ห้องสมุดสาธารณะตระหนักมากขึ้นว่าพวกเขาสามารถมีบทบาทในการส่งเสริมความรู้ด้านสุขภาพได้ โครงการริเริ่มของห้องสมุดที่มุ่งเน้นด้านความรู้ด้านสุขภาพ ได้แก่ การจัดโปรแกรมการศึกษา การส่งเสริมความร่วมมือกับองค์กรด้านสุขภาพ การฝึกอบรมคอมพิวเตอร์สำหรับผู้สูงอายุ และการใช้ความพยายามในการเข้าถึงกลุ่มเป้าหมาย[ 90 ]การเข้าถึงกลุ่มเป้าหมายของห้องสมุดมักจะมุ่งเน้นไปที่ กลุ่ม ที่ด้อยโอกาสหรือกลุ่มเปราะบางที่มีความเสี่ยงสูงต่อโรคบางชนิดและมีระดับความรู้ด้านสุขภาพโดยทั่วไปต่ำกว่า ความพยายามในการส่งเสริมความรู้ด้านสุขภาพสำหรับกลุ่มเหล่านี้โดยห้องสมุดสาธารณะ ได้แก่ การแปลข้อมูลด้านสุขภาพและการอำนวยความสะดวกเกี่ยวกับทัศนคติทางวัฒนธรรมที่อาจแตกต่างกันของผู้ลี้ภัยและประชากรผู้ อพยพ และการเข้าถึงผู้ที่มีรายได้น้อยและผู้ที่ไม่มีประกันสุขภาพ[ 90 ]

ห้องสมุดทางการแพทย์ที่ตั้งอยู่ในสถานพยาบาลหรือสถาบันอุดมศึกษาทำงานร่วมกับบุคลากรทางการแพทย์ นักศึกษาแพทย์ และผู้ป่วย ความพยายามในการส่งเสริมความรู้ด้านสุขภาพโดยบรรณารักษ์ทางการแพทย์อาจรวมถึงการสร้างความตระหนักรู้เกี่ยวกับอุปสรรคด้านความรู้ด้านสุขภาพที่ผู้ป่วยเผชิญ และการฝึกอบรมบุคลากรทางการแพทย์เกี่ยวกับกลยุทธ์การสื่อสารที่พวกเขาอาจต้องการ เช่นการฟังอย่างตั้งใจและการใช้ภาษาที่เข้าใจง่าย [ 90 ] บรรณารักษ์ทางการแพทย์ยังสามารถสนับสนุนนักศึกษาแพทย์และผู้ที่เข้าร่วมการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องในงานที่ต้องใช้ ทักษะ ความรู้ด้านสารสนเทศเช่น การค้นหาเอกสารทางการแพทย์และการปฏิบัติการแพทย์ตามหลักฐานเชิงประจักษ์[ 91 ] [ 92 ]

ห้องสมุดทางการแพทย์ต่างๆ ได้พยายามนำโปรแกรมส่งเสริมความรู้ด้านสุขภาพมาใช้ โดยพยายามกำหนดแนวคิดให้ครอบคลุมบทบาทของบรรณารักษ์ ซึ่งรวมถึงชุดความสามารถที่จำเป็นในการรับรู้ความต้องการข้อมูลด้านสุขภาพ ระบุแหล่งข้อมูลที่เป็นไปได้ และใช้แหล่งข้อมูลเหล่านั้นเพื่อดึงข้อมูลที่เกี่ยวข้อง และประเมินคุณภาพของข้อมูลและความเหมาะสมของข้อมูลต่อสถานการณ์ด้านสุขภาพที่เฉพาะเจาะจง[ 90 ]

แนวทางทางเลือก

การศึกษาที่ตีพิมพ์ในวารสาร American Journal of Obstetrics and Gynecologyในปี 2018 เสนอวิธีการทางเลือกในการแก้ไขปัญหาการขาดความรู้ด้านสุขภาพเนื่องจากความรู้ด้านสุขภาพต่ำ วิธีการทางเลือกนี้คือการใช้ดนตรีและการร้องเพลงที่ "เกี่ยวข้อง/ได้รับการยอมรับทางวัฒนธรรม" ในกลุ่มประชากรที่มีความรู้ด้านการอ่านเขียนต่ำ ในตัวอย่างของการศึกษานี้ พบว่าดนตรีที่มีเนื้อเพลงที่เขียนขึ้นในท้องถิ่นเกี่ยวกับข้อความด้านสุขภาพช่วยเพิ่มความรู้ด้านสุขภาพของมารดา และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการดูแลก่อนคลอด[ 93 ]

ประวัติศาสตร์

สาขาความรู้ด้านสุขภาพเกิดขึ้นจากผู้เชี่ยวชาญสองกลุ่ม ได้แก่ แพทย์ ผู้ให้บริการด้านสุขภาพ เช่น พยาบาล[ 94 ]และนักการศึกษาด้านสุขภาพ และ ผู้ปฏิบัติงานด้าน การศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับผู้ใหญ่ (ABE) และภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL) ในสาขาการศึกษาแพทย์และพยาบาลเป็นแหล่งข้อมูลของการศึกษาความเข้าใจและการปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ป่วย ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับผู้ใหญ่/ภาษาอังกฤษสำหรับผู้พูดภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ (ABE/ESOL) ศึกษาและออกแบบการแทรกแซงเพื่อช่วยให้ผู้คนพัฒนาทักษะการอ่าน การเขียน และการสนทนา และสอดแทรกข้อมูลด้านสุขภาพลงในหลักสูตรมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อส่งเสริมความรู้ด้านสุขภาพที่ดีขึ้น แนวทางที่หลากหลายในการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ทำให้ผู้คนได้รับทักษะความรู้ด้านสุขภาพในห้องเรียนแบบดั้งเดิม รวมถึงสถานที่ทำงานและที่อยู่อาศัยของพวกเขาด้วย

แนวทางชีวการแพทย์

แนวทางชีวการแพทย์เกี่ยวกับการรู้หนังสือด้านสุขภาพที่แพร่หลายในสหรัฐอเมริกาในช่วงทศวรรษ 1980 และ 1990 มักแสดงให้เห็นว่าบุคคลขาดการรู้หนังสือด้านสุขภาพหรือ "ประสบปัญหา" จากการรู้หนังสือด้านสุขภาพในระดับต่ำ แนวทางนี้ถือว่าผู้รับข้อมูลเป็นฝ่ายรับข้อมูลอย่างเฉื่อยชา และเชื่อว่าแบบจำลองการรู้หนังสือและการรู้หนังสือด้านสุขภาพนั้นเป็นกลางทางการเมืองและสามารถนำไปใช้ได้กับทุกคน แนวทางนี้พบว่ามีข้อบกพร่องเมื่อพิจารณาในบริบทของแนวทางเชิงนิเวศวิทยา วิจารณ์ และวัฒนธรรมที่กว้างขึ้นเกี่ยวกับสุขภาพ แนวทางนี้ได้สร้างและยังคงสร้างงานวิจัยเชิงสหสัมพันธ์จำนวนมาก[ 95 ]

ดูเพิ่มเติม

การอ้างอิง

  1. ^การประชุมโต๊ะกลมว่าด้วยความรู้ด้านสุขภาพ; คณะกรรมการด้านสุขภาพประชากรและการปฏิบัติงานด้านสาธารณสุข; สถาบันการแพทย์ (10 กุมภาพันธ์ 2555) การอำนวยความสะดวกในการสื่อสารแลกเปลี่ยนข้อมูลสุขภาพระดับรัฐผ่านการใช้แนวปฏิบัติด้านความรู้ด้านสุขภาพ: สรุปการประชุมเชิงปฏิบัติการสำนักพิมพ์ National Academies Press หน้า 1 ISBN 978-0-309-22029-3.
  2. ^ A. Pleasant; J. McKinney (2011). "การบรรลุฉันทามติเกี่ยวกับการวัดความรู้ด้านสุขภาพ: การอภิปรายออนไลน์และกระบวนการวัดฉันทามติ" Nursing Outlook . 59 (2): 95–106.e1. doi : 10.1016/j.outlook.2010.12.006 . PMID 21402205 . 
  3. ^ Atkinson, Richard C.; Jackson, Gregg B. (1992-01-01). การวิจัยและการปฏิรูปการศึกษา doi : 10.17226 /1973 . ISBN 978-0-309-04729-6.
  4. ^ a b Diamond, Lisa; Izquierdo, Karen; Canfield, Dana; Matsoukas, Konstantina; Gany, Francesca (2019). "การทบทวนอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับผลกระทบของความสอดคล้องทางภาษาที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษระหว่างผู้ป่วยและแพทย์ต่อคุณภาพการดูแลและผลลัพธ์"วารสารเวชศาสตร์ภายในทั่วไป34 (8): 1591– 1606. doi : 10.1007/s11606-019-04847-5 . ISSN 0884-8734 . PMC 6667611 . PMID 31147980 .   
  5. ^ İlgün, Gülnur; Turaç, İlkay Sevinç; Orak, Sevilay (12 กุมภาพันธ์ 2015). "ความรู้ด้านสุขภาพ" . Procedia - Social and Behavioral Sciences . การประชุมวิชาการนานาชาติว่าด้วยขอบเขตใหม่ทางการศึกษา, INTE 2014, 25–27 มิถุนายน 2014, ปารีส, ฝรั่งเศส. 174 : 2629– 2633. doi : 10.1016/j.sbspro.2015.01.944 . hdl : 11655/21320 . ISSN 1877-0428 . 
  6. ^ a b Kutner, MA; Greenberg, E; Jin, Y; Paulson, C (2006). ความรู้ด้านสุขภาพของผู้ใหญ่ชาวอเมริกัน: ผลลัพธ์จากการประเมินความรู้ด้านการอ่านออกเขียนได้ของผู้ใหญ่ระดับชาติ ปี 2003วอชิงตัน ดี.ซี.: ศูนย์สถิติการศึกษาแห่งชาติ
  7. ^ "ความรู้ด้านสุขภาพของอเมริกา: เหตุใดเราจึงต้องการข้อมูลสุขภาพที่เข้าถึงได้" health.gov . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2015-11-21 . เรียกดูเมื่อ2015-11-20 .
  8. ^ Hickey, Kathleen (27 กุมภาพันธ์ 2019). "ความรู้ด้านสุขภาพต่ำ" . The Nurse Practitioner . 43 (8): 49– 55. doi : 10.1097/01.NPR.0000541468.54290.49 . PMC 6391993 . PMID 30028773 .  
  9. ^ "ความรู้ด้านสุขภาพ: รายงานของสภาด้านกิจการวิทยาศาสตร์ คณะกรรมการเฉพาะกิจด้านความรู้ด้านสุขภาพสำหรับสภาด้านกิจการวิทยาศาสตร์ สมาคมแพทย์อเมริกัน" JAMA . 281 (6): 552– 557. 1999-02-10. doi : 10.1001/jama.281.6.552 . ISSN 0098-7484 . PMID 10022112 .  
  10. ^ DupréAthena. การสื่อสารเกี่ยวกับสุขภาพ: ประเด็นและมุมมองปัจจุบัน ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 7 นิวยอร์ก สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด 2014 บทที่ 4 หน้า 63
  11. ^ Yin, H. Shonna; Jay, Melanie; Maness, Leslie; Zabar, Sondra; Kalet, Adina (15 กรกฎาคม 2015). "ความรู้ด้านสุขภาพ: ผลลัพธ์ของผู้ป่วยที่ไวต่อการศึกษา"วารสารเวชศาสตร์ภายในทั่วไป30 (9): 1363– 1368. doi : 10.1007/s11606-015-3329-z . ISSN 0884-8734 . PMC 4539338 . PMID 26173523 .   
  12. ^ a b "การสื่อสารด้านสุขภาพและเทคโนโลยีสารสนเทศด้านสุขภาพ - โครงการ Healthy People 2020" . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2020-10-21 . เรียกดูเมื่อ2015-10-06 .
  13. ^ "การสื่อสารด้านสุขภาพและเทคโนโลยีสารสนเทศด้านสุขภาพ - โครงการ Healthy People 2020"เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2014-09-20 เรียกดูเมื่อ2011-02-13
  14. ^ "การขอความคิดเห็นเป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับคำจำกัดความความรู้ด้านสุขภาพฉบับปรับปรุงสำหรับโครงการ Healthy People 2030" Federal Register 4 มิถุนายน 2019 สืบค้นเมื่อ22 กันยายน 2020
  15. ^ Sparano, Romina Marazzato (2020-02-26). "ความรู้ด้านสุขภาพมีหลายมิติ" . Language Compass . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2022-04-04 . สืบค้นเมื่อ13 เมษายน 2022 .
  16. ^ a b Nielsen-Bohlmn, Lynn (2004). "ความรู้ด้านสุขภาพ: แนวทางแก้ไขเพื่อยุติความสับสน" สถาบันการแพทย์
  17. ^ Zarcadoolas, Christina; Pleasant, Andrew; Greer, David S. (มิถุนายน 2548). "การทำความเข้าใจความรู้ด้านสุขภาพ: แบบจำลองที่ขยายเพิ่มเติม" . Health Promotion International . 20 (2): 195– 203. doi : 10.1093/heapro/dah609 . ISSN 0957-4824 . PMID 15788526 .  
  18. ^ Nutbeam, D. (2000-09-01). "ความรู้ด้านสุขภาพในฐานะเป้าหมายด้านสาธารณสุข: ความท้าทายสำหรับกลยุทธ์การศึกษาและการสื่อสารด้านสุขภาพร่วมสมัยสู่ศตวรรษที่ 21" . Health Promotion International . 15 (3): 259– 267. doi : 10.1093/heapro/15.3.259 . ISSN 1460-2245 . 
  19. ^ Ratzan, SC (มิถุนายน 2544). "ความรู้ด้านสุขภาพ: การสื่อสารเพื่อประโยชน์สาธารณะ" . Health Promotion International . 16 (2): 207– 214. doi : 10.1093/heapro/16.2.207 . ISSN 0957-4824 . PMID 11356759 .  
  20. ^ Li, Ang (2021). "ความรู้ด้านสุขภาพส่วนบุคคลและองค์กร: การลดความทุกข์ทางจิตใจสำหรับบุคคลที่มีภาวะเรื้อรัง"วารสารสาธารณสุข44 ( 3): 651– 662. doi : 10.1093/pubmed/fdab133 . PMID 33955477 . 
  21. ^ Liu, Chenxi; Wang, Dan; Liu, Chaojie; และคณะ (14 พฤษภาคม 2020). "ความหมายของความรู้ด้านสุขภาพคืออะไร? การทบทวนอย่างเป็นระบบและการสังเคราะห์เชิงคุณภาพ"เวชศาสตร์ครอบครัวและสุขภาพชุมชน 8 ( 2). PMC 7239702 . PMID 32414834 .  
  22. ^ a b Anne McMurray (2007). สุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดีของชุมชน: แนวทางทางสังคมวิทยา (ฉบับที่ 3). บริสเบน: Elsevier. ISBN 978-0-7295-3788-9.
  23. ^ Berkman, Nancy D.; Davis, Terry C.; McCormack, Lauren (31 สิงหาคม 2553). "ความรู้ด้านสุขภาพ: มันคืออะไร?"วารสารการสื่อสารด้านสุขภาพ 15 (ฉบับเพิ่มเติม 2): 9–19 . doi : 10.1080/10810730.2010.499985 . ISSN 1081-0730 . 
  24. ^ a b c d Sørensen, Kristine; Van den Broucke, Stephan; Fullam, James; และคณะ (25 มกราคม 2012). "ความรู้ด้านสุขภาพและสาธารณสุข: การทบทวนอย่างเป็นระบบและการบูรณาการคำจำกัดความและแบบจำลอง" . BMC Public Health . 12 80. PMC 3292515 . PMID 22276600 .  
  25. ^ Holden CE, Wheelwright S, Harle A, Wagland R (2021). "บทบาทของความรู้ด้านสุขภาพในการดูแลผู้ป่วยมะเร็ง: การทบทวนอย่างเป็นระบบของการศึกษาแบบผสมผสาน" . PLoS One . 16 (11) e0259815. doi : 10.1371/journal.pone.0259815 . PMC 8589210 . PMID 34767562 .  
  26. ^ Samoil, Diana; Kim, Jaemin; Fox, Colleen; Papadakos, Janet K (30 มีนาคม 2021). "ความสำคัญของความรู้ด้านสุขภาพต่อผลลัพธ์ทางคลินิกของโรคมะเร็ง: การทบทวนแบบครอบคลุม" . Annals of Cancer Epidemiology . 5 3.
  27. ^ Zhang, Jiali; Chen, Yinhai; Lu, Yuanwei; Jiang, Xuan; Lin, Congxuan; Ke, Xiong (4 มิถุนายน 2025). "ผลกระทบของความรู้ด้านสุขภาพต่อคุณภาพชีวิตในผู้ป่วยโรคเรื้อรัง" . Frontiers in Public Health . 13 . doi : 10.3389/fpubh.2025.1544259 . PMC 12186059 . PMID 40556917 .  
  28. ^ Eckman, Mark H; Wise, Ruth; Leonard, Anthony C; Dixon, Estrelita; Burrows, Christine; Khan, Faisal; Warm, Eric (พฤษภาคม 2012). "ผลกระทบของความรู้ด้านสุขภาพต่อผลลัพธ์และประสิทธิผลของการแทรกแซงทางการศึกษาในผู้ป่วยโรคเรื้อรัง" . การศึกษาและการให้คำปรึกษาผู้ป่วย . PMID 21925823 . 
  29. ^ "ความรู้ด้านสุขภาพ"สถาบันสุขภาพแห่งชาติ (NIH) 8 พฤษภาคม 2015 สืบค้นเมื่อ30 เมษายน 2020
  30. ^ "ความรู้ด้านสุขภาพ"เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของสำนักงานบริหารทรัพยากรและบริการด้านสุขภาพแห่งสหรัฐอเมริกา 31 มีนาคม 2017 สืบค้นเมื่อ30 เมษายน 2020
  31. ^ MV Williams และคณะ (1995). "ความรู้ความเข้าใจด้านสุขภาพที่ไม่เพียงพอในหมู่ผู้ป่วยที่โรงพยาบาลรัฐสองแห่ง" JAMA 274 ( 21 ) : 677– 82. doi : 10.1001/jama.274.21.1677 . PMID 7474271 . สืบค้นเมื่อ 30 มิถุนายน2549 
  32. ^ "ภาษาที่เข้าใจง่าย"สถาบันสุขภาพแห่งชาติ (NIH) สืบค้นเมื่อ30 เมษายน 2563
  33. ^ CDC (2023-09-20). "เอกสารและแหล่งข้อมูลภาษาที่เข้าใจง่าย" . ศูนย์ควบคุมและป้องกันโรค. สืบค้นเมื่อ2023-10-23 .
  34. ^ "คำจำกัดความภาษาที่เข้าใจง่าย"สหพันธ์ภาษาที่เข้าใจง่ายระหว่างประเทศ/ 28 มิถุนายน 2019 สืบค้นเมื่อ 25 กุมภาพันธ์2020
  35. ^ "แนวทางการใช้ภาษาที่เข้าใจง่ายของรัฐบาลกลาง: สารบัญ" . www.plainlanguage.gov . สืบค้นเมื่อ30 มีนาคม 2016 .
  36. ^ "การสื่อสารที่ชัดเจน"สถาบันสุขภาพแห่งชาติ (NIH) สืบค้นเมื่อ4 พฤศจิกายน 2018
  37. ^ "บทสรุปภาษาอังกฤษแบบง่าย"สถาบันวิจัยสุขภาพแห่งชาติเก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2022-01-05 เรียกดูเมื่อ2022-01-05
  38. ^ "บทสรุปภาษาที่เข้าใจง่าย" . ห้องสมุดวารสาร NIHR . สืบค้นเมื่อ2024-04-09 .
  39. ^ a b c d Altin, Sibel; Finke, Isabelle; Kautz-Freimuth, Sibylle; Stock, Stephanie (2014). "วิวัฒนาการของเครื่องมือประเมินความรู้ด้านสุขภาพ: การทบทวนอย่างเป็นระบบ" . BMC Public Health . 14 (1): 1207. doi : 10.1186/1471-2458-14-1207 . PMC 4289240 . PMID 25418011 .  
  40. ^ Weiss, Barry D.; Mays, Mary Z.; Martz, William; Castro, Kelley Merriam; DeWalt, Darren A.; Pignone, Michael P.; Mockbee, Joy; Hale, Frank A. (พฤศจิกายน 2548). "การประเมินความรู้ด้านการอ่านเขียนอย่างรวดเร็วในการดูแลปฐมภูมิ: สัญญาณชีพใหม่ล่าสุด" . Annals of Family Medicine . 3 (6): 514– 522. doi : 10.1370/afm.405 . ISSN 1544-1709 . PMC 1466931 . PMID 16338915 .   
  41. ^ Gazmararian, Julie; Daker, David; Parker, Ruth; Blazer, Dan G (27 พฤศจิกายน 2000). "การวิเคราะห์หลายตัวแปรของปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับภาวะซึมเศร้า: การประเมินบทบาทของความรู้ด้านสุขภาพในฐานะผู้มีส่วนร่วมที่เป็นไปได้" (PDF) . Arch Intern Med . 160 (21): 3307– 3314. doi : 10.1001/archinte.160.21.3307 . PMID 11088094 . S2CID 27673368 . สืบค้นเมื่อ13 เมษายน 2022 .  
  42. ^ "แบบทดสอบความรู้ความเข้าใจด้านสุขภาพเชิงปฏิบัติในผู้ใหญ่" reginfo.govสืบค้นเมื่อ18 กุมภาพันธ์ 2021
  43. ^ Morrison, Andrea K.; Schapira, Marilyn M.; Hoffmann, Raymond G.; Brousseau, David C. (พฤศจิกายน 2014). "การวัดความรู้ด้านสุขภาพในผู้ดูแลเด็ก: การเปรียบเทียบ Vital Sign รุ่นใหม่ล่าสุดกับ S-TOFHLA" . Clinical Pediatrics . 53 (13): 1264– 1270. doi : 10.1177/0009922814541674 . ISSN 0009-9228 . PMC 4416472 . PMID 25006116 .   
  44. ^ WHO: Ilona Kickbusch, Jürgen M. Pelikan, Franklin Apfel & Agis D. Tsouros (2013). "ความรู้ด้านสุขภาพ - ข้อเท็จจริงที่เชื่อถือได้" (PDF ){{cite web}}: CS1 maint: multiple names: authors list ( link )
  45. ^ "รายงานนานาชาติเกี่ยวกับระเบียบวิธี ผลลัพธ์ และข้อเสนอแนะของการสำรวจความรู้ด้านสุขภาพของประชากรในยุโรป ปี 2019-2021 (HLS19) ของ M-POHL โดยกลุ่มความร่วมมือ HLS19 ขององค์การอนามัยโลก (2021) สถาบันสาธารณสุขแห่งชาติออสเตรีย เวียนนา" (PDF ){{cite journal}}: การอ้างอิงวารสารต้องใช้|journal=( ความช่วยเหลือ )
  46. ^สถาบันการแพทย์:ความรู้ด้านสุขภาพ: แนวทางแก้ไขความสับสน (2004)
  47. ^ Baumeister, Annika; Aldin, Angela; Chakraverty, Digo; Hübner, Constanze; Adams, Anne; Monsef, Ina; Skoetz, Nicole; Kalbe, Elke; Woopen, Christiane (2023-11-14). Cochrane Consumers and Communication Group (บรรณาธิการ). "การแทรกแซงเพื่อปรับปรุงความรู้ด้านสุขภาพในผู้อพยพ" . ฐานข้อมูลการทบทวนอย่างเป็นระบบของ Cochrane . 2023 (11) CD013303. doi : 10.1002/14651858.CD013303.pub2 . PMC 10645402 . PMID 37963101 .  
  48. ^ McGonagle, Kristen. "การบูรณาการความรู้ด้านสาธารณสุขเข้ากับบริการสำหรับผู้ไร้บ้าน" (PDF) . สถาบันเพื่อการพัฒนาสุขภาพ .
  49. ^การประเมินความรู้ด้านการอ่านออกเขียนได้ของผู้ใหญ่ระดับชาติ ปี 2003ความรู้ด้านสุขภาพของผู้ใหญ่ในอเมริกาสืบค้นข้อมูลเมื่อวันที่ 9 กันยายน 2006
  50. ^ Terry C. Davis; Michael S. Wolf; Pat F. Bass III; Jason A. Thompson; Hugh H. Tilson; Marolee Neuberger; Ruth M. Parker (2006). "ความรู้ด้านการอ่านเขียนและความเข้าใจผิดเกี่ยวกับฉลากยาตามใบสั่งแพทย์"วารสารอายุรศาสตร์ภายใน 145 ( 12): 887– 94. doi : 10.7326/0003-4819-145-12-200612190-00144 . PMID 17135578 . 
  51. ^กระทรวงสาธารณสุขและบริการมนุษย์ของสหรัฐอเมริกา:คู่มือฉบับย่อเกี่ยวกับการรู้หนังสือด้านสุขภาพเก็บถาวรเมื่อ 2017-12-22 ที่ Wayback Machine
  52. ^ a b M. V. Williams และคณะ (1995). "การทดสอบความรู้ด้านสุขภาพเชิงปฏิบัติในผู้ใหญ่: เครื่องมือใหม่สำหรับการวัดทักษะการอ่านออกเขียนได้ของผู้ป่วย" J Gen Intern Med . 10 (1): 537– 41. doi : 10.1007/BF02599568 . PMID 8576769 . S2CID 29005114 .  
  53. ^บทคัดย่อของสมาคมวิสัญญีวิทยาแห่งอเมริกา (25 ตุลาคม 2548) โดย Aaron M. Fields, Kirk H. Shelley, Craig Freiberg (ภาควิชาวิสัญญีวิทยา คณะแพทยศาสตร์ มหาวิทยาลัยเยล)ผู้ป่วยและศัพท์เฉพาะ: เราพูดภาษาเดียวกันหรือไม่?สืบค้นเมื่อ 18 ตุลาคม 2551
  54. ^ศูนย์เพื่อการพัฒนาสุขภาพ (มีนาคม 2546):การพูดคุย: การปรับปรุงการสื่อสารระหว่างผู้ป่วยและผู้ให้บริการเก็บถาวรเมื่อ 2551-10-06 ที่ Wayback Machineเรียกดูเมื่อ 2551-10-18
  55. ^ Gill, PS; Gill, TS; Kamath, A.; whisnant, B. (2012). "การประเมินความสามารถในการอ่านเอกสารเกี่ยวกับการกระทบกระเทือนทางสมองและการบาดเจ็บทางสมองที่จัดทำโดยศูนย์ควบคุมและป้องกันโรค"วารสารการแพทย์ทั่วไปนานาชาติ 5 : 923– 933. doi : 10.2147/IJGM.S37110 . PMC 3508564 . PMID 23204856 .  
  56. ^ McGonagle, Kristen. "การบูรณาการความรู้ด้านสุขภาพเข้ากับบริการสำหรับผู้ไร้บ้าน" (PDF) . สถาบันเพื่อการพัฒนาสุขภาพ. สืบค้นเมื่อ14 ธันวาคม 2018 .
  57. ^ศูนย์สถิติการศึกษาแห่งชาติ (กันยายน 2549) "ความรู้ด้านสุขภาพของผู้ใหญ่ในอเมริกา" (PDF)กระทรวงศึกษาธิการสหรัฐอเมริกา – ผ่านทาง NCES
  58. ^ a b c d Fetter, Marilyn S. (พฤศจิกายน 2552). "การส่งเสริมความรู้ด้านสุขภาพกับผู้รับบริการด้านสุขภาพจิตที่มีความเสี่ยง". Issues in Mental Health Nursing . 30 (12): 698– 702. doi : 10.3109/01612840902887725 . PMID 19916815. S2CID 45393302 .  
  59. ^ a bสถาบันการแพทย์แห่งสหรัฐอเมริกา คณะกรรมการด้านการดูแลสุขภาพสำหรับคนไร้บ้าน (1988) "ปัญหาด้านสุขภาพของคนไร้บ้าน"ความไร้บ้าน สุขภาพ และความต้องการของมนุษย์ – ผ่านทาง NCBI
  60. ^ Kushel, Margot B. (พฤษภาคม 2545). "การใช้บริการห้องฉุกเฉินในกลุ่มคนไร้บ้านและผู้ที่มีที่อยู่อาศัยไม่มั่นคง: ผลการศึกษาจากชุมชน"วารสารสาธารณสุขอเมริกัน 92 ( 5): 778– 784. doi : 10.2105/AJPH.92.5.778 . PMC 1447161 . PMID 11988447 .  
  61. ^ Eichler, K. (กรกฎาคม 2552). "ต้นทุนของความรู้ด้านสุขภาพที่จำกัด: การทบทวนอย่างเป็นระบบ"วารสารสาธารณสุขระหว่างประเทศ54 (5): 313– 324. doi : 10.1007/s00038-009-0058-2 . PMC 3785182 . PMID 19644651 .  
  62. ^หน่วยงานวิจัยและคุณภาพการดูแลสุขภาพ: รายงานหลักฐาน/การประเมินเทคโนโลยี: ฉบับที่ 87การรู้หนังสือและผลลัพธ์ด้านสุขภาพเก็บถาวรเมื่อ 2010-11-27 ที่ Wayback Machine
  63. ^ a b "บทสนทนาเกี่ยวกับความสามารถทางวัฒนธรรมกับ ซินดี้ แบรช นักวิจัยอาวุโสด้านนโยบายสุขภาพ AHRQ"หน่วยงานวิจัยและคุณภาพการดูแลสุขภาพ 17 เมษายน 2556 สืบค้นเมื่อ22 สิงหาคม 2556
  64. ^ a b "มูลนิธิความปลอดภัยผู้ป่วยแห่งชาติ" . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2008-03-08
  65. ^ a bหน่วยงานเพื่อการวิจัยและคุณภาพการดูแลสุขภาพ: คำถามคือคำตอบเก็บถาวรเมื่อ 2016-01-07 ที่Wayback Machineเรียกดูเมื่อ 2008-10-18
  66. ^สถาบันการแพทย์แห่งสหรัฐอเมริกา คณะกรรมการด้านการดูแลสุขภาพสำหรับคนไร้บ้าน (1988) "คนไร้บ้านคือใคร?"ความไร้บ้าน สุขภาพ และความต้องการของมนุษย์ – ผ่านทาง NCBI
  67. ^ McGonagle, Kristen. "การบูรณาการความรู้ด้านสุขภาพเข้ากับบริการสำหรับผู้ไร้บ้าน" (PDF) . สถาบันเพื่อการพัฒนาสุขภาพ. สืบค้นเมื่อ14 ธันวาคม 2018 .
  68. ^ "หน้าหลัก" . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2015-06-13 . เรียกดูเมื่อ2015-06-11 .
  69. ^ Watts, Sharon A.; Stevenson, Carl; Adams, Margaret (มกราคม 2017). "การพัฒนาความรู้ด้านสุขภาพในผู้ป่วยโรคเบาหวาน" . Nursing . 47 (1): 24– 31. doi : 10.1097/01.NURSE.0000510739.60928.a9 . ISSN 0360-4039 . PMID 27922896 .  
  70. ^ Norman, Cameron D; Skinner, Harvey A (1 มกราคม 2549). "eHealth Literacy: Essential Skills for Consumer Health in a Networked World" . Journal of Medical Internet Research . 8 (2) e9. doi : 10.2196/jmir.8.2.e9 . PMC 1550701 . PMID 16867972 .  
  71. ^ Stellefson, Michael; Hanik, Bruce; Chaney, Beth; Chaney, Don; Tennant, Bethany; Chavarria, Enmanuel Antonio (1 มกราคม 2011). "ความรู้ด้าน eHealth ในหมู่นักศึกษาวิทยาลัย: การทบทวนอย่างเป็นระบบพร้อมนัยสำคัญสำหรับการศึกษาด้าน eHealth"วารสารการวิจัยทางการแพทย์ทางอินเทอร์เน็ต 13 ( 4): e102. doi : 10.2196/jmir.1703 . PMC 3278088 . PMID 22155629 .  
  72. ^ Norman, Cameron D.; Skinner, Harvey A. (2006-06-16). "eHealth Literacy: Essential Skills for Consumer Health in a Networked World" . Journal of Medical Internet Research . 8 (2) e9. doi : 10.2196/jmir.8.2.e9 . ISSN 1438-8871 . PMC 1550701 . PMID 16867972 .   
  73. ↑โลเปซ, มาเรีย เดล ปิลาร์ อาเรียส; อง, แบรดลีย์ เอ.; ฟริโกลา, ซาเวียร์ โบรัต; เฟอร์นันเดซ, แอเรียล แอล.; ฮิคเลนท์, ราเชล เอส.; โอเบเลส, อาเรียนน์ เจที; โรซิโม, ออเบรย์ เอ็ม.; เซลี, ลีโอ เอ. (2023-10-12). “ความรู้ด้านดิจิทัลเป็นตัวกำหนดสุขภาพใหม่: การทบทวนขอบเขต ” PLOS สุขภาพดิจิทัล2 (10) e0000279. ดอย : 10.1371/ journal.pdig.0000279 ISSN 2767-3170​ พีเอ็มซี10569540 . PMID37824584 .​   
  74. ^ Kim, Henna; Xie, Bo (มกราคม 2017). "ความรู้ด้านสุขภาพในยุค eHealth: การทบทวนวรรณกรรมอย่างเป็นระบบ" การศึกษาและการให้คำปรึกษาผู้ป่วย 100 ( 6): 1073– 1082. doi : 10.1016/j.pec.2017.01.015 . PMID 28174067 . 
  75. ^ Holmberg C., Berg C., Dahlgren J., Lissner L., Chaplin JE (2018). "ความรู้ด้านสุขภาพในภูมิทัศน์สื่อดิจิทัลที่ซับซ้อน: ประสบการณ์ของผู้ป่วยโรคอ้วนในเด็กกับข้อมูลน้ำหนัก อาหาร และสุขภาพออนไลน์" Health Informatics Journal . 25 (4): 1343– 1357. doi : 10.1177/1460458218759699 . PMID 29499615 . S2CID 3687773 .  {{cite journal}}: CS1 maint: multiple names: authors list ( link )
  76. ^ "แผนปฏิบัติการแห่งชาติเพื่อพัฒนาความรู้ด้านสุขภาพ" (PDF) . เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อ 2019-07-24 . เรียกดูเมื่อ2015-11-20 .
  77. ^ "หน้าหลัก - สำนักงานโครงการเฮดสตาร์ท - ฝ่ายบริหารสำหรับเด็กและครอบครัว"เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2016-07-22 เรียกดูเมื่อ2015-11-20
  78. ^ "โครงการช่วยเหลือด้านอาหารและโภชนาการสำหรับสตรี ทารก และเด็ก (WIC) "
  79. ^ a b Nutbeam, D. (2000-09-01). "ความรู้ด้านสุขภาพในฐานะเป้าหมายด้านสาธารณสุข: ความท้าทายสำหรับกลยุทธ์การศึกษาและการสื่อสารด้านสุขภาพร่วมสมัยสู่ศตวรรษที่ 21" . Health Promotion International . 15 (3): 259– 267. doi : 10.1093/heapro/15.3.259 . ISSN 0957-4824 . 
  80. ^กระทรวงสาธารณสุขและบริการมนุษย์แห่งสหรัฐอเมริกา สำนักงานป้องกันโรคและส่งเสริมสุขภาพ (2010). "แผนปฏิบัติการแห่งชาติเพื่อพัฒนาความรู้ด้านสุขภาพ" (PDF) . เก็บถาวรจากต้นฉบับ(PDF)เมื่อ 2019-07-24 . สืบค้นเมื่อ2017-07-12 .
  81. ^ a b McGonagle, Kristen. "การบูรณาการความรู้ด้านสุขภาพเข้ากับบริการสำหรับผู้ไร้บ้าน" ( PDF)สถาบันเพื่อการพัฒนาสุขภาพสืบค้นเมื่อ14 ธันวาคม 2018
  82. ^ a b Berkman, Nancy D (มีนาคม 2011). "การแทรกแซงและผลลัพธ์ด้านความรู้ด้านสุขภาพ: การทบทวนอย่างเป็นระบบฉบับปรับปรุง" . รายงานหลักฐาน/การประเมินเทคโนโลยี . 199 (199): 1– 941. PMC 4781058 . PMID 23126607 .  
  83. ^ Schaefer, Cynthia T. (กันยายน 2551). "การทบทวนแบบบูรณาการของการแทรกแซงความรู้ด้านสุขภาพ" . Orthopaedic Nursing . 27 (5): 302– 317. doi : 10.1097/01.NOR.0000337283.55670.75 . PMID 18832992 . S2CID 205412733 – via Ovid.  
  84. ^ Dickens, Carolyn (ตุลาคม 2013). "พยาบาลประเมินความรู้ด้านสุขภาพของผู้ป่วยสูงเกินไป"วารสารการสื่อสารด้านสุขภาพ: มุมมองระหว่างประเทศ 18 (ฉบับเพิ่มเติม 1): 62–69 . doi : 10.1080/10810730.2013.825670 . PMC 3814908. PMID 24093346 .  
  85. ^ Andrulis, Dennis P. (กันยายน 2550). "การบูรณาการการรู้หนังสือ วัฒนธรรม และภาษา เพื่อปรับปรุงคุณภาพการดูแลสุขภาพสำหรับประชากรที่หลากหลาย"วารสารพฤติกรรมสุขภาพอเมริกัน 31 (ฉบับเพิ่มเติม 1): 122–133 . doi : 10.5993/AJHB.31.s1.16 . PMC 5091931. PMID 17931131 .  
  86. ^ a b c d Sheridan, Stacey L. (กันยายน 2011). "การแทรกแซงสำหรับบุคคลที่มีความรู้ด้านสุขภาพต่ำ: การทบทวนอย่างเป็นระบบ"วารสารการสื่อสารด้านสุขภาพ: มุมมองระหว่างประเทศ 16 : 30– 54. doi : 10.1080 /10810730.2011.604391 . PMID 21951242 . S2CID 41491210 .  
  87. ^ Taggart, Jane (2012). "การทบทวนอย่างเป็นระบบของการแทรกแซงในการดูแลเบื้องต้นเพื่อปรับปรุงความรู้ด้านสุขภาพเกี่ยวกับปัจจัยเสี่ยงด้านพฤติกรรมของโรคเรื้อรัง" BMC Family Practice . 13 : 49. doi : 10.1186/1471-2296-13-49 . PMC 3444864 . PMID 22656188 .  
  88. ^ Sharman, Cheryl (พฤษภาคม 2549). "นิวยอร์กเตรียมรับมือกับปัญหาสุขภาพของคนไร้บ้าน" . The Lancet . 365 (9524): 1719– 1720. doi : 10.1016/S0140-6736(06)68752-7 . PMID 16755690 . S2CID 31446441 – via Science Direct.  
  89. ^ Popoola, Biliamin O. (27 มีนาคม 2019). "การมีส่วนร่วมของห้องสมุดในการปรับปรุงความรู้ด้านสุขภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนข้อที่ 3 ในประเทศกำลังพัฒนา: การทบทวนวรรณกรรม"วารสารข้อมูลสุขภาพและห้องสมุด36 (2): 111– 120. doi : 10.1111/hir.12255 . ISSN 1471-1834 . PMID 30919558 .  
  90. ^ a b c d e Barr-Walker, Jill (2016-06-13). "ความรู้ด้านสุขภาพและห้องสมุด: การทบทวนวรรณกรรม" . Reference Services Review . 44 (2): 191– 205. doi : 10.1108/RSR-02-2016-0005 . ISSN 0090-7324 . 
  91. ^ Phinney, Jackie; Helwig, Melissa; Rothfus, Melissa; Hancock, Kristy (2024-04-01). "การมีส่วนร่วม ในการสอนของบรรณารักษ์วิทยาศาสตร์สุขภาพในการศึกษาต่อเนื่อง: การทบทวนแบบครอบคลุม"วารสารสมาคมห้องสมุดสุขภาพแห่งแคนาดา 45 (1): 30– 43. doi : 10.29173/jchla29656 . ISSN 1708-6892 . PMC 11081124 . PMID 38737779 .   
  92. ^ Murphy, Jeannette (19 มกราคม 2022). "แนวโน้มโลกของห้องสมุดวิทยาศาสตร์สุขภาพ: ตอนที่ 2" . Health Information & Libraries Journal . 39 (1): 82– 90. doi : 10.1111/hir.12415 . ISSN 1471-1834 . PMID 35044052 .  
  93. ^ Sharma, Binod Bindu; Loxton, Deborah Joanne; Murray, Henry; Angeli, Giavanna Louise; Oldmeadow, Christopher; Chiu, Simon; Smith, Roger (ธันวาคม 2018). "ก้าวแรกสู่การปรับปรุงอัตราการเสียชีวิตของมารดาในสภาพแวดล้อมที่มีการรู้หนังสือต่ำ การใช้การร้องเพลงอย่างประสบความสำเร็จเพื่อปรับปรุงความรู้เกี่ยวกับการดูแลก่อนคลอด" American Journal of Obstetrics and Gynecology . 219 (6): 615.e1–615.e11. doi : 10.1016/j.ajog.2018.09.038 . ISSN 0002-9378 . PMID 30291841 . S2CID 52929097 .   
  94. ^ Dickens C., Piano MR. (2013). "ความรู้ด้านสุขภาพและการพยาบาล: การอัปเดต". The American Journal of Nursing . 113 (6): 52– 7. doi : 10.1097/01.NAJ.0000431271.83277.2f . PMID 23702767 . S2CID 573754 .  
  95. ^เพลแซนท์ แอนด์ คูรูวิลลา, 2008

แหล่งที่มา

  • Nutbeam, D. (2000). "ความรู้ด้านสุขภาพในฐานะเป้าหมายด้านสาธารณสุข: ความท้าทายสำหรับกลยุทธ์การศึกษาและการสื่อสารด้านสุขภาพร่วมสมัยสู่ศตวรรษที่ 21" . Health Promotion International . 15 (3): 259– 267. doi : 10.1093/heapro/15.3.259 .
  • Pleasant, A.; Kuruvilla, S. (2008). "เรื่องราวของความรู้ด้านสุขภาพสองแบบ? แนวทางสาธารณสุขและแนวทางทางคลินิกต่อความรู้ด้านสุขภาพ" Health Promot Int . 23 (2). Health Promotion International: 152– 9. doi : 10.1093/heapro/dan001 . PMID  18223203.เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2008-10-07 . สืบค้นเมื่อ28 กุมภาพันธ์ 2008 .
  • Ratzan SC (2001). "ความรู้ด้านสุขภาพ: การสื่อสารเพื่อประโยชน์สาธารณะ" . Health Promotion International . 16 (2): 207– 214. doi : 10.1093/heapro/16.2.207 . PMID  11356759 .
  • Rootman, I. & Wharf-Higgins, J. (2007), การรู้หนังสือและสุขภาพ: ผลกระทบต่อการใช้ชีวิตอย่างกระฉับกระเฉง (PDF) , WellSpring, หน้า 4
  • "การพัฒนาความรู้ด้านสุขภาพ" health.gov 24 กรกฎาคม 2551 เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 11 มิถุนายน 2561 เรียกดูเมื่อ 26 มีนาคม 2560
  • Rudd, R., Moeykens, B. Colton, TC. (1999). สุขภาพและการรู้หนังสือ: การทบทวนวรรณกรรมทางการแพทย์และสาธารณสุขใน J. Comings, B. Garners และ C. Smith, eds. การทบทวนประจำปีเกี่ยวกับการเรียนรู้และการรู้หนังสือของผู้ใหญ่ เล่มที่ 1 นิวยอร์ก, NY: Jossey-Bass.
  • Zarcadoolas C.; Pleasant A.; Greer D. (2005). "การทำความเข้าใจความรู้ด้านสุขภาพ: แบบจำลองที่ขยายเพิ่มเติม" . Health Promotion International . 20 (2): 195– 203. doi : 10.1093/heapro/dah609 . PMID  15788526 .
  • Zarcadoolas, C., Pleasant, A., & Greer, D. (2006). การส่งเสริมความรู้ด้านสุขภาพ: กรอบแนวคิดเพื่อความเข้าใจและการปฏิบัติ . Jossey-Bass: ซานฟรานซิสโก, แคลิฟอร์เนีย.
  • หลักสูตรและสื่อการเรียนรู้ด้านความรู้ด้านสุขภาพจากมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด
  • ชุดข้อมูลพิเศษด้านสุขภาพและการรู้หนังสือเก็บถาวรเมื่อวันที่ 4 กันยายน 2017 ที่Wayback Machine
  • ข้อมูลด้านสุขภาพ: คุณสื่อสารข้อความของคุณได้ชัดเจนหรือไม่?
  • เครื่องมือพัฒนาความรู้ด้านสุขภาพจากหน่วยงานวิจัยและคุณภาพการดูแลสุขภาพ
  • แหล่งข้อมูลด้านความรู้ด้านสุขภาพของ Health.Gov
  • หน้าเว็บเกี่ยวกับการรู้หนังสือด้านสุขภาพของศูนย์ควบคุมและป้องกันโรค (CDC)
ดึงข้อมูลมาจาก " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Health_literacy&oldid=1357718240 "

สรุปเนื้อหา

ข้อมูลสำคัญจากบทความ

ข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับ ความรู้ด้านสุขภาพ

ความรู้ด้านสุขภาพคือความสามารถในการได้รับ อ่าน เข้าใจ และใช้ ข้อมูล ด้านการดูแลสุขภาพเพื่อ ตัดสินใจ ด้านสุขภาพ ที่เหมาะสม

คำนิยาม

ห้องสมุด การแพทย์แห่งชาติ ได้กำหนดความรู้ด้านสุขภาพไว้ดังนี้: [ 16 ]

ผลกระทบ

ความรู้ ด้าน สุขภาพมีอิทธิพลต่อความสามารถของแต่ละบุคคลในการได้รับ เข้าใจ และใช้ข้อมูลด้านสุขภาพ ซึ่งส่งผลต่อความสามารถในการตัดสินใจด้านสุขภาพอย่างรอบรู้ และด้วยเหตุนี้จึงช่วยแก้ไข ความเหลื่อมล้ำด้านสุขภาพ ได้โดยตรง [ 21 ]...

อัตราการรู้หนังสือต่ำ

ความรู้ด้านสุขภาพมีอิทธิพลต่อความสามารถของบุคคลในการเข้าใจข้อมูลทางการแพทย์ เช่น คำแนะนำในการสั่งยาและคำแนะนำในการรักษา ซึ่งอาจส่งผลโดยตรงต่อความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำทางการแพทย์และจัดการสุขภาพของตนเองได้อย่างมีประสิทธิภาพ [ 24 ]