ประวัติศาสตร์ของการเรียนรู้การอ่าน
ประวัติศาสตร์ของการเรียนรู้การอ่านย้อนกลับไปถึงการประดิษฐ์การเขียนในช่วงสหัสวรรษที่ 4 ก่อนคริสตกาล[ 1 ]
ดูเพิ่มเติม: ประวัติศาสตร์การเขียน
สำหรับภาษาอังกฤษในสหรัฐอเมริกาหลักการสอนการอ่านแบบโฟนิกส์ ได้รับการนำเสนอครั้งแรกโดย จอห์น ฮาร์ทในปี ค.ศ. 1570 ซึ่งแนะนำว่าการสอนการอ่านควรเน้นที่ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่ปัจจุบันเรียกว่ากราฟีม (ตัวอักษร) และโฟนีม (เสียง) [ 2 ]
ในสมัยอาณานิคมของสหรัฐอเมริกา สื่อการอ่านไม่ได้ถูกเขียนขึ้นโดยเฉพาะสำหรับเด็ก ดังนั้นสื่อการสอนจึงประกอบด้วยพระคัมภีร์เป็นหลักและบทความรักชาติบางส่วน ตำราเรียนยุคแรกที่มีอิทธิพลมากที่สุดคือThe New England Primerซึ่งตีพิมพ์ในปี 1687 มีการพิจารณาน้อยมากเกี่ยวกับวิธีการสอนการอ่านที่ดีที่สุดหรือการประเมิน ความเข้าใจใน การอ่าน[ 3 ] [ 4 ]
โฟนิกส์เป็นวิธีการเรียนรู้การอ่านที่ได้รับความนิยมในช่วงทศวรรษ 1800 วิลเลียม โฮล์มส์ แม็กกัฟฟีย์ (1800–1873) นักการศึกษา นักเขียน และบาทหลวงนิกายเพรสไบทีเรียนชาวอเมริกันผู้มีความสนใจในการสอนเด็กมาตลอดชีวิต ได้รวบรวมหนังสืออ่านแม็กกัฟฟีย์ เล่มแรกสี่เล่ม ในปี 1836 [ 5 ]
วิธีการสอนแบบใช้คำทั้งคำได้รับการแนะนำสู่โลกที่ใช้ภาษาอังกฤษโดยThomas Hopkins Gallaudetผู้อำนวยการโรงเรียนอเมริกันสำหรับคนหูหนวก [ 6 ] วิธีนี้ออกแบบมาเพื่อการศึกษาคนหูหนวกโดยการวางคำไว้ข้างๆ รูปภาพ[ 7 ]ในปี ค.ศ. 1830 Gallaudet ได้อธิบายวิธีการสอนเด็กให้รู้จักคำศัพท์ที่มองเห็นได้ทั้งหมด 50 คำที่เขียนไว้บนการ์ด[ 8 ] [ 9 ] Horace Mannเลขานุการคณะกรรมการการศึกษาแห่งรัฐแมสซาชูเซตส์ สหรัฐอเมริกา สนับสนุนวิธีการนี้สำหรับทุกคน และในปี ค.ศ. 1837 วิธีการนี้ได้รับการนำมาใช้โดยคณะกรรมการโรงเรียนประถมศึกษาบอสตัน[ 10 ]
ในปี พ.ศ. 2387 ข้อบกพร่องของวิธีการอ่านคำทั้งคำปรากฏชัดเจนต่อครูใหญ่ในบอสตันจนพวกเขาเรียกร้องให้คณะกรรมการกลับไปใช้วิธีการอ่านออกเสียง[ 11 ]ในปี พ.ศ. 2462 ซามูเอล ออร์ตันนักประสาทวิทยาในไอโอวาสรุปว่าสาเหตุของปัญหาการอ่านของเด็กคือวิธีการอ่านแบบมองเห็นคำแบบใหม่ ผลการค้นพบของเขาได้รับการตีพิมพ์ในวารสารจิตวิทยาการศึกษา ฉบับเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2462 ในบทความเรื่อง "วิธีการสอนการอ่านแบบมองเห็นคำเป็นแหล่งที่มาของความบกพร่องในการอ่าน" [ 12 ]
หลักสูตรที่เน้นความหมายกลายเป็นหลักในการสอนการอ่านในช่วงไตรมาสที่สองของศตวรรษที่ 20 ในช่วงทศวรรษที่ 1930 และ 1940 โปรแกรมการอ่านมุ่งเน้นไปที่ความเข้าใจเป็นอย่างมาก และสอนให้เด็กๆ อ่านคำศัพท์ทั้งคำโดยการมองเห็น การสอนแบบโฟนิกส์ถูกสอนเป็นทางเลือกสุดท้าย[ 3 ]
เอ็ดเวิร์ด วิลเลียม ดอลช์พัฒนารายการคำศัพท์ที่ต้องจำในปี 1936 โดยศึกษาคำศัพท์ที่ปรากฏบ่อยที่สุดในหนังสือเด็กในยุคนั้น เด็กๆ ได้รับการสนับสนุนให้ท่องจำคำศัพท์เหล่านี้โดยเชื่อว่าจะช่วยให้พวกเขาอ่านได้คล่องแคล่วมากขึ้น ครูหลายคนยังคงใช้รายการนี้อยู่ แม้ว่านักวิจัยบางคนจะมองว่าทฤษฎีการอ่านคำศัพท์ที่ต้องจำนั้นเป็น "เรื่องเล่า" นักวิจัยและองค์กรด้านการรู้หนังสือแนะนำว่าจะมีประสิทธิภาพมากกว่าหากนักเรียนเรียนรู้คำศัพท์โดยใช้วิธีการสอนแบบโฟนิกส์[ 13 ] [ 14 ]
ในปี พ.ศ. 2498 รูดอล์ฟ เฟลชได้ตีพิมพ์หนังสือชื่อWhy Johnny Can't Readซึ่งเป็นการโต้แย้งอย่างดุเดือดเพื่อสนับสนุนการสอนเด็กให้อ่านโดยใช้หลักการออกเสียง ซึ่งเป็นการเพิ่มประเด็นถกเถียงเรื่องการอ่านในหมู่นักการศึกษา นักวิจัย และผู้ปกครอง[ 15 ]
การวิจัยเกี่ยวกับการสอนการอ่านที่ได้รับทุนสนับสนุนจากรัฐบาลในสหรัฐอเมริกาและที่อื่นๆ เริ่มขึ้นในช่วงทศวรรษ 1960 ในช่วงทศวรรษ 1970 และ 1980 นักวิจัยเริ่มตีพิมพ์งานวิจัยที่มีหลักฐานเกี่ยวกับประสิทธิผลของวิธีการสอนที่แตกต่างกัน ในช่วงเวลานี้ นักวิจัยที่สถาบันสุขภาพแห่งชาติ (NIH) ได้ทำการศึกษาที่แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้การอ่านในระยะเริ่มต้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจถึงความเชื่อมโยงระหว่างเสียงและตัวอักษร (เช่น โฟนิกส์) อย่างไรก็ตาม ดูเหมือนว่าสิ่งนี้จะมีผลกระทบต่อแนวทางการศึกษาในโรงเรียนของรัฐน้อยมาก[ 16 ] [ 17 ]
ในทศวรรษ 1970 วิธี การสอนภาษาแบบองค์รวมได้รับการแนะนำ วิธีนี้ลดความสำคัญของการสอนการออกเสียงนอกบริบท (เช่น การอ่านหนังสือ) และมีจุดประสงค์เพื่อช่วยให้ผู้อ่าน "เดา" คำที่ถูกต้อง[ 18 ]วิธีนี้สอนว่าการเดาคำแต่ละคำควรเกี่ยวข้องกับสามระบบ (เบาะแสตัวอักษร เบาะแสความหมายจากบริบท และโครงสร้างทางไวยากรณ์ของประโยค) วิธีนี้กลายเป็นวิธีการสอนการอ่านหลักในทศวรรษ 1980 และ 1990 อย่างไรก็ตาม วิธีนี้กำลังเสื่อมความนิยมลง นักประสาทวิทยาศาสตร์Mark Seidenbergเรียกมันว่า "ซอมบี้ทางทฤษฎี" เพราะมันยังคงอยู่แม้จะขาดหลักฐานสนับสนุน[ 19 ] อย่างไรก็ตาม ยังคงมีการนำไปใช้กันอย่างแพร่หลายในวิธีการที่เกี่ยวข้อง เช่นคำศัพท์ที่มองเห็นได้ระบบเบาะแสสามอย่างและ การรู้ หนังสือแบบสมดุล[ 20 ] [ 16 ] [ 21 ]
ในทศวรรษ 1980 ระบบการชี้นำสามแบบ (แบบจำลองไฟส่องสว่างในอังกฤษ) ได้ถือกำเนิดขึ้น จากการสำรวจในปี 2010 พบว่า 75% ของครูในสหรัฐอเมริกาใช้ระบบการชี้นำสามแบบ[ 22 ]ระบบนี้สอนให้เด็กๆ เดาคำศัพท์โดยใช้ "เบาะแสความหมาย" (ความหมายเชิงความหมาย ไวยากรณ์ และกราฟโฟนิก) แม้ว่าระบบนี้จะช่วยให้นักเรียน "เดาได้ดีขึ้น" แต่ก็ไม่ได้ช่วยอะไรเมื่อคำศัพท์มีความซับซ้อนมากขึ้น และยังลดเวลาฝึกฝนที่มีอยู่เพื่อเรียนรู้ทักษะการถอดรหัสที่จำเป็น ดังนั้น นักวิจัยในปัจจุบัน เช่น นักประสาทวิทยาศาสตร์ด้านความรู้ความเข้าใจMark Seidenbergและศาสตราจารย์Timothy Shanahanจึงไม่สนับสนุนทฤษฎีนี้[ 23 ] [ 24 ]ในอังกฤษโฟนิกส์สังเคราะห์มีจุดประสงค์เพื่อแทนที่ "แบบจำลองการชี้นำหลายแบบของไฟส่องสว่าง" [ 25 ] [ 26 ]
ในทศวรรษ 1990 แนวคิดเรื่อง การรู้หนังสือแบบสมดุลได้เกิดขึ้น เป็นทฤษฎีการสอนการอ่านและการเขียนที่ไม่ได้รับการกำหนดไว้อย่างชัดเจน อาจรวมถึงองค์ประกอบต่างๆ เช่น การศึกษาคำศัพท์และบทเรียนย่อยเกี่ยวกับเสียงพยัญชนะ การเรียนรู้แบบแยกแยะ การใช้คำใบ้ การอ่านตามระดับ การอ่านร่วมกันการอ่านแบบมีผู้แนะนำการอ่านอิสระ และคำศัพท์ที่มองเห็นได้[ 27 ] [ 28 ]สำหรับบางคน การรู้หนังสือแบบสมดุลเป็นการสร้างสมดุลระหว่างภาษาแบบองค์รวมและเสียงพยัญชนะคนอื่นๆ กล่าวว่าการรู้หนังสือแบบสมดุลในทางปฏิบัติมักหมายถึง แนวทาง ภาษาแบบองค์รวมในการอ่าน[ 29 ]จากการสำรวจในปี 2010 พบว่า 68% ของครูระดับ K–2 ในสหรัฐอเมริกาใช้การรู้หนังสือแบบสมดุล ยิ่งไปกว่านั้น มีเพียง 52% ของครูเท่านั้นที่รวมเสียงพยัญชนะ ไว้ ในคำจำกัดความของ การรู้ หนังสือแบบสมดุล[ 22 ]
ในปี พ.ศ. 2539 กรมการศึกษาแห่ง รัฐแคลิฟอร์เนียให้ความสนใจในการใช้หลักการออกเสียงในโรงเรียนเพิ่มมากขึ้น[ 30 ]และในปี พ.ศ. 2540 กรมฯ ได้เรียกร้องให้มีการสอนแนวคิดเกี่ยวกับการพิมพ์ การรับรู้เสียง การถอดรหัสและการจดจำคำ รวมถึงการพัฒนาคำศัพท์และแนวคิดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 [ 31 ]
ในปี พ.ศ. 2541 ในสหราชอาณาจักร การสอนภาษาแบบองค์รวมและรูปแบบ Searchlights ยังคงเป็นมาตรฐาน อย่างไรก็ตาม มีการให้ความสนใจกับการสอนการออกเสียงในระดับชั้นต้น ๆ ดังที่เห็นได้ในกลยุทธ์การรู้หนังสือแห่งชาติ[ 32 ] [ 33 ]
ศตวรรษที่ 21
นับตั้งแต่ปี 2000 เป็นต้นมา มีรายงานการวิจัยเกี่ยวกับการอ่านหลายฉบับได้รับการตีพิมพ์:
- 2000 – คณะกรรมการการอ่านแห่งชาติ (สหรัฐอเมริกา) ที่ระบุส่วนประกอบห้าประการของการสอนการอ่านที่มีประสิทธิภาพ ได้แก่การตระหนักรู้เสียงพยัญชนะ การออกเสียง ความคล่องแคล่ว คำศัพท์ และความเข้าใจ[ 34 ]
- 2548 – รายงาน ของ ออสเตรเลีย เกี่ยวกับ การสอนการอ่านที่สนับสนุนการใช้ระบบโฟนิกส์[ 34 ]
- 2549 – สหราชอาณาจักรได้ทำการตรวจสอบการสอนการอ่านเบื้องต้นอย่างอิสระ (รายงานโรส 2549)ซึ่งสนับสนุน การสอนโฟนิก ส์แบบสังเคราะห์อย่างเป็นระบบ[ 35 ]
ในออสเตรเลีย รายงานปี 2548 เรื่องการสอนการอ่านแนะนำให้สอนการอ่านโดยอิงจากหลักฐานและการสอนการออกเสียงอย่างเป็นระบบและชัดเจนภายในแนวทางแบบบูรณาการ[ 36 ] [ 37 ]บทสรุปผู้บริหารกล่าวว่า " การสอน การออกเสียงอย่างเป็นระบบมีความสำคัญอย่างยิ่งหากต้องการสอนเด็กให้อ่านได้ดี ไม่ว่าพวกเขาจะมีปัญหาในการอ่านหรือไม่ก็ตาม" [ 38 ]ณ วันที่ 5 ตุลาคม 2561 รัฐบาลแห่งรัฐวิกตอเรีย ประเทศออสเตรเลีย ได้เผยแพร่เว็บไซต์ที่มีชุดเครื่องมือการสอนการอ่านที่ครอบคลุม รวมถึงการสอนการอ่านที่มีประสิทธิภาพ การออกเสียง และตัวอย่างบทเรียนการออกเสียง[ 39 ] [ 40 ]
ในสกอตแลนด์มีการศึกษาวิจัยเจ็ดปี (รายงาน Clackmannanshire) ซึ่งตีพิมพ์ในปี 2548 [ 41 ]โดยเปรียบเทียบการสอนอ่านออกเสียงแบบวิเคราะห์กับการสอนอ่านออกเสียงแบบสังเคราะห์ และนักเรียนที่มีฐานะดีกับนักเรียนที่มีฐานะด้อยกว่า รายงานพบว่า การใช้ การสอน อ่านออกเสียงแบบสังเคราะห์ทำให้เด็กจากครอบครัวที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำกว่ามีผลการเรียนในระดับประถมศึกษาเท่ากับเด็กจากครอบครัวที่มีฐานะดี (ในขณะที่การสอนอ่านออกเสียงแบบวิเคราะห์ทำให้ผลการเรียนแย่ลงอย่างเห็นได้ชัด) และเด็กผู้ชายมีผลการเรียนดีกว่าหรือเท่ากับเด็กผู้หญิง การติดตามผลการศึกษาเป็นเวลาห้าปีสรุปว่าผลดีนั้นคงอยู่ยาวนาน อันที่จริงแล้วผลการอ่านเพิ่มขึ้น[ 42 ]ต่อมาEducation Scotlandสรุปว่าโปรแกรมการสอนอ่านออกเสียงแบบชัดเจนและเป็นระบบ ซึ่งมักจะฝังอยู่ในสภาพแวดล้อมการอ่านออกเขียนได้ที่หลากหลาย จะช่วยให้มีความก้าวหน้าเพิ่มขึ้นอีกสี่เดือนเมื่อเทียบกับโปรแกรมอื่นๆ เช่น การเรียนรู้ภาษาแบบองค์รวม และเป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนอายุน้อย (อายุ 4-7 ปี) มีหลักฐานอยู่บ้าง แม้ว่าจะไม่แน่ชัดนัก ว่าโปรแกรมการสอนอ่านออกเสียงแบบสังเคราะห์อาจเป็นประโยชน์มากกว่าโปรแกรมการสอนอ่านออกเสียงแบบวิเคราะห์อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญที่สุดคือการสอนอย่างเป็นระบบ[ 43 ]
จนถึงปี 2549 หลักสูตรภาษาอังกฤษของสิงคโปร์สนับสนุน "ความสมดุลระหว่างการถอดรหัสและการสอนตามความหมาย […] โฟนิกส์และภาษาแบบองค์รวม" อย่างไรก็ตาม การทบทวนในปี 2549 สนับสนุนแนวทาง "ที่เป็นระบบ" ต่อมา หลักสูตรในปี 2553 ไม่ได้กล่าวถึงภาษาแบบองค์รวม และสนับสนุนความสมดุลระหว่าง "การสอนที่เป็นระบบและชัดเจน" และ "สภาพแวดล้อมทางภาษาที่อุดมสมบูรณ์" โดยเรียกร้องให้มีการสอนทักษะภาษาพูดเพิ่มขึ้นควบคู่ไปกับการตระหนักรู้เกี่ยวกับหน่วยเสียงและองค์ประกอบการถอดรหัสที่สำคัญของโฟนิกส์สังเคราะห์ โฟนิกส์วิเคราะห์ และโฟนิกส์เปรียบเทียบ[ 44 ]
ในปี พ.ศ. 2550 กระทรวงศึกษาธิการ (DE) ในไอร์แลนด์เหนือถูกกำหนดโดยกฎหมายให้สอนทักษะพื้นฐานด้านการรับรู้เสียงและความเข้าใจที่ว่า "คำประกอบด้วยเสียงและพยางค์ และเสียงนั้นแทนด้วยตัวอักษร (การรับรู้หน่วยเสียง/หน่วยอักษร)" [ 45 ]ในปี พ.ศ. 2553 กระทรวงศึกษาธิการกำหนดให้ครูได้รับการสนับสนุนในการใช้แนวปฏิบัติที่อิงหลักฐานเพื่อสอนการอ่านออกเขียนได้และการคำนวณ รวมถึง "โปรแกรมการสอนการออกเสียงที่มีคุณภาพสูงอย่างเป็นระบบ" ซึ่งมีความชัดเจน มีโครงสร้าง มีจังหวะที่เหมาะสม มีปฏิสัมพันธ์ น่าสนใจ และนำไปใช้ในบริบทที่มีความหมาย[ 46 ]
ในปี 2551 ศูนย์แห่งชาติเพื่อการรู้หนังสือของครอบครัวร่วมกับสถาบันแห่งชาติเพื่อการรู้หนังสือ [ 47 ] ได้ตีพิมพ์รายงานชื่อการพัฒนาทักษะการรู้หนังสือในวัยเด็ก ซึ่งเป็นการสังเคราะห์งานวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการรู้หนังสือในวัยเด็กของเด็กอายุ 0-5 ปี ตามที่กำหนดโดยคณะกรรมการการรู้หนังสือในวัยเด็กแห่งชาติซึ่งจัดตั้งขึ้นในปี 2545 รายงานสรุปว่า การแทรกแซงที่เน้นรหัสในทักษะการรู้หนังสือในวัยเด็กและทักษะการรู้หนังสือแบบดั้งเดิมของเด็กเล็ก ส่งผลปานกลางถึงมากต่อตัวทำนายการอ่านและการเขียนในภายหลัง โดยไม่คำนึงถึงสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม เชื้อชาติ หรือความหนาแน่นของประชากร[ 48 ]
ในปี 2010 ได้มีการนำโครงการ มาตรฐานหลักสูตรแกนกลางของรัฐ (Common Core State Standards Initiative)มาใช้ในสหรัฐอเมริกามาตรฐานภาษาอังกฤษสำหรับการอ่าน: ทักษะพื้นฐานในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-5ประกอบด้วยคำแนะนำในการสอนแนวคิดเกี่ยวกับการพิมพ์ การรับรู้เสียง การออกเสียง และการจดจำคำ รวมถึงความคล่องแคล่ว[ 49 ]
ในสหราชอาณาจักร เอกสารไวท์เปเปอร์ของรัฐบาลในปี 2010 มีแผนการฝึกอบรมครูโรงเรียนประถมทุกคนเกี่ยวกับหลักการออกเสียง[ 50 ]หลักสูตรปี 2013 [ 51 ]มี "ข้อกำหนดตามกฎหมาย" ที่ระบุว่า นักเรียนชั้นปีที่ 1 และ 2 จะต้องมีความสามารถในการใช้หลักการออกเสียงแบบสังเคราะห์อย่างเป็นระบบในด้านการอ่านคำ การอ่านเพื่อความเข้าใจ ความคล่องแคล่ว และการเขียน ซึ่งรวมถึงทักษะในการ "แปลงเสียงเป็นตัวอักษร" "การถอดรหัส" และ "การผสมเสียง" [ 52 ] [ 53 ]
ในปี 2556 คณะกรรมการแห่งชาติเพื่อองค์การยูเนสโกได้ริเริ่ม โครงการ “Leading for Literacy”เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านออกเขียนได้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 โครงการนี้อำนวยความสะดวกในการฝึกอบรมครูโรงเรียนประถมศึกษาในการใช้ โปรแกรม การสอนอ่านแบบโฟนิกส์สังเคราะห์ตั้งแต่ปี 2556 ถึง 2558 กระทรวงศึกษาธิการของ ตรินิแดดและโตเบโกได้แต่งตั้งผู้เชี่ยวชาญด้านการอ่านจำนวน 7 คน เพื่อช่วยครูโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาปรับปรุงการสอนการอ่านออกเขียนได้ ตั้งแต่เดือนกุมภาพันธ์ 2557 ถึงมกราคม 2559 ได้มีการว่าจ้างโค้ชด้านการอ่านออกเขียนได้ในโรงเรียนประถมศึกษาที่ได้รับการคัดเลือก เพื่อช่วยเหลือครูในระดับอนุบาล ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 ในด้านวิธีการสอนและเนื้อหาของการสอนการอ่านออกเขียนได้เบื้องต้น โรงเรียนประถมศึกษาได้รับการจัดหาแหล่งข้อมูลด้านการอ่านออกเขียนได้สำหรับการสอน รวมถึงการตระหนักรู้ในเสียง การจดจำคำ สื่อการสอนคำศัพท์ โฟนิกส์ และความเข้าใจในการอ่าน
ในปี 2556 รัฐมิสซิสซิปปีได้ผ่านกฎหมายส่งเสริมการอ่านออกเขียนได้[ 54 ] [ 55 ]กระทรวงศึกษาธิการของรัฐมิสซิสซิปปีได้จัดหาแหล่งข้อมูลสำหรับครูในด้านการรับรู้เสียงพยัญชนะ การออกเสียง คำศัพท์ ความคล่องแคล่ว ความเข้าใจ และกลยุทธ์การอ่าน[ 56 ] [ 57 ]
หลักสูตรการเรียนการสอนในโรงเรียนของไอร์แลนด์มุ่งเน้นให้เด็กมีความรู้ความสามารถด้านการอ่านออกเขียนได้ทั้งภาษาอังกฤษและภาษาไอริชคู่มือการพัฒนาวิชาชีพครูปี 2014 [ 58 ]ครอบคลุม 7 ด้าน ได้แก่ ทัศนคติและแรงจูงใจ ความคล่องแคล่ว ความเข้าใจ การระบุคำ คำศัพท์ การรับรู้เสียง การออกเสียง และการประเมินผล โดยแนะนำให้สอนการออกเสียงอย่างเป็นระบบและมีโครงสร้าง และควรมีการฝึกอบรมเกี่ยวกับการรับรู้เสียงมาก่อน
ในปี 2014 กระทรวงศึกษาธิการของ รัฐแคลิฟอร์เนียกล่าวว่าเด็กควรรู้วิธีถอดรหัสคำพยางค์เดียวที่สะกดตามปกติได้ภายในกลางชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และมีความตระหนักรู้เกี่ยวกับหน่วยเสียง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งสามารถแยกและผสมหน่วยเสียงได้) [ 59 ]ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3 เด็ก ๆ จะได้รับการสอนอย่างชัดเจนเกี่ยวกับการวิเคราะห์เสียงขั้นสูงและการอ่านคำหลายพยางค์และคำที่ซับซ้อนมากขึ้น[ 60 ]
ในปี 2558 ระบบโรงเรียน รัฐนิวยอร์กได้แก้ไขมาตรฐานการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ โดยเรียกร้องให้มีการสอนที่เกี่ยวข้องกับ "ประสบการณ์การอ่านหรือการรู้หนังสือ" รวมถึงการตระหนักรู้เสียงพยัญชนะตั้งแต่ระดับก่อนอนุบาลถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และการออกเสียงและการจดจำคำสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 [ 61 ]ในปีเดียวกันนั้น สภานิติบัญญัติแห่ง รัฐโอไฮโอได้กำหนดมาตรฐานขั้นต่ำที่กำหนดให้ใช้การออกเสียง รวมถึงแนวทางสำหรับการสอนการตระหนักรู้เสียงพยัญชนะ การออกเสียง ความคล่องแคล่ว คำศัพท์ และความเข้าใจ[ 62 ] [ 63 ] [ 64 ]
ในปี 2559 What Works Clearinghouse [ 65 ]และInstitute of Education Sciencesได้เผยแพร่คู่มือการปฏิบัติของครูเกี่ยวกับทักษะพื้นฐานเพื่อสนับสนุนการอ่านเพื่อความเข้าใจในระดับอนุบาลถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 [ 66 ]ซึ่งประกอบด้วยคำแนะนำสี่ประการเพื่อสนับสนุนการอ่าน ได้แก่ 1) สอนทักษะภาษาเชิงวิชาการแก่นักเรียน รวมถึงการใช้ภาษาเชิงอนุมานและภาษาเชิงบรรยาย และความรู้ด้านคำศัพท์ 2) พัฒนาความตระหนักรู้เกี่ยวกับส่วนของเสียงในคำพูดและวิธีการเชื่อมโยงกับตัวอักษร (ความตระหนักรู้ด้านเสียงและการออกเสียง) 3) สอนนักเรียนให้ถอดรหัสคำ วิเคราะห์ส่วนของคำ และเขียนและจดจำคำ (การออกเสียงและการออกเสียงแบบสังเคราะห์) และ 4) ตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนแต่ละคนอ่านข้อความที่เชื่อมโยงกันทุกวันเพื่อสนับสนุนความถูกต้อง ความคล่องแคล่ว และความเข้าใจในการอ่าน[ 67 ] [ 68 ]
ในปี 2016 กรมการศึกษาของรัฐโคโลราโดได้ปรับปรุงมาตรฐานการรู้หนังสือสำหรับครูประถมศึกษาโดยกำหนดมาตรฐานการพัฒนาในด้านสัทวิทยา การออกเสียงและการจดจำคำ การอ่านอย่างคล่องแคล่วโดยอัตโนมัติ คำศัพท์ ความเข้าใจเนื้อหา การเขียน การสะกดคำ และการแสดงออกทางการเขียน[ 69 ]ในขณะเดียวกัน กรมการศึกษาของรัฐเดลาแวร์ได้จัดทำแผนเพื่อปรับปรุงผลการศึกษา โดยระบุว่า "นักเรียนที่อ่านไม่ถึงระดับชั้นเรียนจะไม่สามารถเข้าใจเนื้อหาหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ได้ถึงครึ่งหนึ่ง" นอกจากนี้ยังระบุว่ามีช่องว่างระหว่างสิ่งที่รู้เกี่ยวกับวิธีการสอนการอ่านกับวิธีการที่ครูสามารถสอนการอ่านได้ และกล่าวต่อไปว่าโปรแกรมการเตรียมความพร้อมของครูต้องรวมถึงแนวปฏิบัติที่อิงตามหลักฐาน ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบสำคัญ 5 ประการของการสอนการอ่าน (การตระหนักรู้เสียง การออกเสียง ความคล่องแคล่ว คำศัพท์ และความเข้าใจ) [ 70 ]
เครือข่ายนโยบายการรู้หนังสือแห่งยุโรป (ELINET) ปี 2016 [ 71 ]รายงานว่า เด็กชาว ฮังการีในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 ได้รับการสอนอย่างชัดเจนเกี่ยวกับการรับรู้เสียงและการออกเสียง "เป็นเส้นทางในการถอดรหัสคำ" ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 พวกเขายังคงใช้ความรู้เกี่ยวกับการออกเสียงต่อไป อย่างไรก็ตาม เน้นไปที่แง่มุมทางเทคนิคของการอ่านและการเขียนที่มุ่งเน้นความหมายมากขึ้น (เช่น คำศัพท์ ประเภทของข้อความ กลยุทธ์การอ่าน การสะกดคำ เครื่องหมายวรรคตอน และไวยากรณ์) [ 72 ]
ในปี 2017 กรมการศึกษาโอไฮโอ ได้นำ มาตรฐานการอ่านสำหรับทักษะพื้นฐาน K–12มาใช้ โดยวางแนวทางที่เป็นระบบในการสอนการรับรู้เสียงในระดับอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และทักษะการออกเสียงและการวิเคราะห์คำตามระดับชั้นในการถอดรหัสคำ (รวมถึงความคล่องแคล่วและความเข้าใจ) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1–5 [ 73 ] [ 74 ]
ในปี 2018 กรมการศึกษาอาร์คันซอได้เผยแพร่รายงานเกี่ยวกับโครงการริเริ่มใหม่ของพวกเขาที่รู้จักกันในชื่อ RISE ซึ่งเป็นโครงการริเริ่มด้านการอ่านเพื่อความเป็นเลิศของนักเรียน ซึ่งเป็นผลมาจากพระราชบัญญัติสิทธิในการอ่านที่ผ่านการอนุมัติในปี 2017 [ 75 ]เป้าหมายแรกของโครงการริเริ่มนี้คือการให้ความรู้และทักษะเชิงลึกเกี่ยวกับ "วิทยาศาสตร์แห่งการอ่าน" และกลยุทธ์การสอนตามหลักฐานเชิงประจักษ์แก่นักการศึกษา[ 76 ]ซึ่งรวมถึงการมุ่งเน้นไปที่การสอนตามงานวิจัยเกี่ยวกับความตระหนักรู้ทางเสียง การออกเสียง คำศัพท์ ความคล่องแคล่ว และความเข้าใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสอนที่เป็นระบบและชัดเจน[ 77 ] [ 78 ]
ณ ปี 2018 กระทรวงศึกษาธิการของนิวซีแลนด์มีข้อมูลออนไลน์เพื่อช่วยครูสนับสนุนนักเรียนในชั้นปีที่ 1-3 ในเรื่องเสียง ตัวอักษร และคำศัพท์ โดยระบุว่าการสอนการออกเสียง "ไม่ใช่จุดจบในตัวเอง" และไม่จำเป็นต้องสอนนักเรียน "ทุกการผสมผสานของตัวอักษรและเสียง" [ 79 ]
Piper et al 2018 ได้ตีพิมพ์ผลการศึกษาเกี่ยวกับผลลัพธ์ด้านการอ่านออกเขียนได้และการคำนวณเบื้องต้นในประเทศกำลังพัฒนา โดยมีชื่อว่าการระบุส่วนประกอบสำคัญในการปรับปรุงการอ่านออกเขียนได้และการคำนวณ: การพัฒนาวิชาชีพครูและการฝึกสอน หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน และคู่มือครูที่มีโครงสร้าง [ 80 ] โดยสรุปว่า "การรวมคู่มือครูไว้ด้วยถือเป็นการแทรกแซงที่คุ้มค่าที่สุด"
มีการถกเถียงกันอย่างมากในฝรั่งเศสเกี่ยวกับการสอนการออกเสียง ("méthode syllabique") เทียบกับการสอนภาษาแบบองค์รวม ("méthode globale") หลังจากทศวรรษ 1990 ผู้สนับสนุนวิธีการหลังเริ่มปกป้องสิ่งที่เรียกว่า "วิธีการผสมผสาน" (หรือที่รู้จักกันในชื่อBalanced literacy ) ซึ่งใช้วิธีการจากทั้งสองวิธี นักวิจัยที่มีอิทธิพลในด้านจิตวิทยาการศึกษา วิทยาศาสตร์การรู้คิด และประสาทวิทยาศาสตร์ เช่นStanislas Dehaene [ 81 ]และMichel Fayolได้ให้การสนับสนุนด้านวิทยาศาสตร์อย่างมากแก่การสอนการออกเสียง ในปี 2018 กระทรวงได้จัดตั้งสภาการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ที่ให้การสนับสนุนการสอนการออกเสียงอย่างเปิดเผย[ 82 ] [ 83 ] ในเดือนเมษายน 2018 รัฐมนตรีได้ออกเอกสารแนะนำสี่ฉบับ[ 84 ]สำหรับการสอนการอ่านและคณิตศาสตร์ในระยะเริ่มต้น และหนังสือเล่มเล็ก[ 85 ]ที่ให้รายละเอียดเกี่ยวกับคำแนะนำในการสอนการออกเสียง บางคนอธิบายจุดยืนของเขาว่าเป็น "แบบอนุรักษ์นิยม" [ 86 ]แต่เขาประกาศอย่างเปิดเผยว่าแนวทางแบบผสมผสานที่ว่านี้ไม่ใช่ทางเลือกที่จริงจัง[ 87 ]
ในปี 2019 กระทรวงศึกษาธิการมินนิโซตาได้นำมาตรฐานที่กำหนดให้เขตการศึกษาต้อง "พัฒนาแผนการรู้หนังสือในท้องถิ่นเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนบรรลุความสามารถในการอ่านเบื้องต้นภายในสิ้นสุดชั้นประถมศึกษาปีที่ 3" โดยกฎหมายของสภานิติบัญญัติมินนิโซตากำหนดให้ครูประถมศึกษาต้องสามารถนำ การสอน การอ่านและภาษาพูดที่ครอบคลุมและอิงตามหลักวิทยาศาสตร์มาใช้ใน 5 ด้านของการอ่าน ได้แก่ การรับรู้เสียง การออกเสียง ความคล่องแคล่ว คำศัพท์ และความเข้าใจ[ 88 ] [ 89 ]
นอกจากนี้ ในปี 2019 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในรัฐหลุยเซียนา 26% สามารถอ่านได้ในระดับความสามารถตามรายงานผลการเรียนระดับชาติเมื่อเทียบกับค่าเฉลี่ยระดับชาติที่ 34% [ 90 ]ในเดือนมีนาคม 2019 กระทรวงศึกษาธิการของรัฐหลุยเซียนาได้ปรับปรุงหลักสูตรวิชาภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนระดับอนุบาลถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย โดยรวมถึงข้อกำหนดสำหรับการสอนหลักการตัวอักษร การรับรู้เสียง การออกเสียง และการจดจำคำ ความคล่องแคล่ว และความเข้าใจ[ 91 ] [ 92 ]
และอีกครั้งในปี 2019 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในรัฐเท็กซั สร้อยละ 30 สามารถอ่านได้ในระดับความสามารถตามรายงานผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของประเทศ [ 90 ] [ 93 ] ในเดือนมิถุนายนของปีนั้นสภานิติบัญญัติแห่งรัฐเท็กซัสได้ผ่านร่างกฎหมายที่กำหนดให้ครูและผู้บริหารโรงเรียนอนุบาลถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ทุกคนต้อง " เริ่มหลักสูตรฝึกอบรมครูเพื่อความสำเร็จด้านการอ่านออกเขียนได้ก่อนปีการศึกษา 2022–2023" [ 94 ]เนื้อหาที่กำหนดของการฝึกอบรมในหลักสูตรนี้ครอบคลุมด้านวิทยาศาสตร์การสอนการอ่าน ภาษาพูด การรับรู้เสียง การถอดรหัส (เช่น โฟนิกส์) ความคล่องแคล่ว และความเข้าใจเป้าหมายคือ "เพิ่มพูนความรู้ของครูและการนำแนวปฏิบัติที่อิงหลักฐาน ไปใช้ เพื่อให้เกิดผลดีต่อความสำเร็จด้านการอ่านออกเขียนได้ของนักเรียน" [ 95 ]
ในปี 2021 รัฐคอนเนตทิคัตได้ผ่านร่างกฎหมายเกี่ยวกับ "สิทธิในการอ่าน" ซึ่งจะมีผลบังคับใช้ในปี 2023 โดยกำหนดให้มีมาตรฐานการศึกษาที่อิงตามหลักฐานและหลักวิทยาศาสตร์ และมุ่งเน้นที่ความสามารถในห้าด้านของการอ่าน ได้แก่ การรับรู้เสียง การออกเสียง ความคล่องแคล่ว การพัฒนาคำศัพท์ และความคล่องแคล่วในการอ่าน รวมถึงทักษะการพูดและความเข้าใจในการอ่าน[ 96 ]ในปีเดียวกันนั้น รัฐนอร์ทแคโรไลนาได้ผ่านร่างกฎหมายที่กำหนดให้การสอนการอ่านต้องอิงตามหลักวิทยาศาสตร์ของการอ่าน[ 97 ]
ในแคนาดา เมื่อวันที่ 27 มกราคม 2022 คณะกรรมการสิทธิมนุษยชนแห่งออนแทรีโอ (OHRC) ได้เผยแพร่รายงานเกี่ยวกับการสอบสวนสาธารณะเรื่องสิทธิในการอ่าน[ 98 ]ซึ่งเป็นไปตามคำตัดสินเป็นเอกฉันท์ของศาลฎีกาแห่งแคนาดาเมื่อวันที่ 9 พฤศจิกายน 2012 ที่รับรองว่าการเรียนรู้การอ่านไม่ใช่สิทธิพิเศษ แต่เป็นสิทธิมนุษยชนขั้นพื้นฐานและจำเป็น[ 99 ]
รายงานของ OHRC เกี่ยวข้องกับนักเรียนทุกคน ไม่ใช่เฉพาะนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้[ 100 ]การสอบสวนพบว่าออนแทรีโอไม่ได้ปฏิบัติตามพันธกรณีเพื่อตอบสนองสิทธิในการอ่านของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทักษะการอ่านคำศัพท์ขั้นพื้นฐานไม่ได้ถูกกำหนดเป้าหมายอย่างมีประสิทธิภาพในระบบการศึกษาของออนแทรีโอ ด้วยวิธีการสอนการอ่านตามหลักวิทยาศาสตร์ การคัดกรองเบื้องต้น และการแทรกแซง เราควรจะเห็นนักเรียนเพียงประมาณ 5% เท่านั้นที่อ่านได้ต่ำกว่าระดับชั้นเรียน อย่างไรก็ตาม ในปี 2018–2019 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ของออนแทรีโอทั้งหมด 26% และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ (นักเรียนที่มีแผนการศึกษาเฉพาะบุคคล) 53% ไม่เป็นไปตามมาตรฐาน EQAO ของจังหวัด ผลลัพธ์ดีขึ้นเพียงเล็กน้อยสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โดยนักเรียนทั้งหมด 19% และนักเรียนที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษ 47% ไม่เป็นไปตามมาตรฐานของจังหวัด
หลักสูตรของรัฐออนแทรีโอส่งเสริมการใช้ระบบสามคำใบ้และการอ่านออกเขียนได้แบบสมดุลซึ่งไม่มีประสิทธิภาพเพราะสอนให้เด็ก "เดา" ความหมายของคำแทนที่จะออกเสียง สิ่งที่จำเป็นคือ ก) หลักสูตรและการสอนที่อิงหลักฐาน (รวมถึงการสอนเรื่องการรับรู้เสียงและการออกเสียงอย่างชัดเจนและเป็นระบบ) ข) การประเมินคัดกรองที่อิงหลักฐาน ค) การแทรกแซงการอ่านที่อิงหลักฐาน ง) การปรับเปลี่ยนที่ไม่ใช้แทนการสอนนักเรียนให้รู้จักอ่าน และ จ) การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ (แต่ไม่จำเป็นสำหรับการแทรกแซงหรือการปรับเปลี่ยน)
รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการแห่งออนแทรีโอตอบรายงานนี้โดยกล่าวว่ารัฐบาลกำลังดำเนินการทันทีเพื่อปรับปรุงการรู้หนังสือของนักเรียนและดำเนินการปฏิรูปในระยะยาวเพื่อปรับปรุงวิธีการสอนและการประเมินการอ่านในโรงเรียนให้ทันสมัย โดยเน้นที่การออกเสียง แผนของพวกเขารวมถึง "การแก้ไขหลักสูตรภาษาในระดับประถมศึกษาและหลักสูตรภาษาอังกฤษเกรด 9 ด้วยแนวทางทางวิทยาศาสตร์ที่อิงหลักฐานซึ่งเน้นการสอนโดยตรง ชัดเจน และเป็นระบบและลบการอ้างอิงถึงการค้นพบที่ไม่เป็นวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้แบบสอบถาม รวมถึงระบบสามคำใบ้ ภายในปี 2023" [ 101 ]
เมื่อวันที่ 23 เมษายน 2565 ศูนย์วิจัยด้านการศึกษาและนโยบายสังคมแห่งมหาวิทยาลัยเดลาแวร์ได้นำเสนอผลการศึกษาเกี่ยวกับผลกระทบระยะยาวของโครงการReading Recoveryโดยสรุปว่า "การประเมินผลกระทบระยะยาวนั้นมีนัยสำคัญและเป็นลบ" การศึกษาพบว่าเด็กที่ได้รับโครงการ Reading Recovery มีคะแนนสอบการอ่านของรัฐในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 ต่ำกว่าคะแนนสอบของเด็กที่คล้ายคลึงกันที่ไม่ได้รับโครงการ Reading Recovery จึงเสนอสมมติฐานที่เป็นไปได้ 3 ข้อสำหรับผลลัพธ์นี้: 1) แม้ว่าโครงการ Reading Recovery จะมีผลกระทบอย่างมากต่อการวัดความรู้ด้านการอ่านออกเขียนได้ในระยะเริ่มต้น แต่ก็ไม่ได้ให้ทักษะที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จในระดับชั้นที่สูงขึ้นแก่เด็ก หรือ 2) ผลดีที่ได้รับนั้นสูญหายไปเนื่องจากนักเรียนไม่ได้รับการแทรกแซงอย่างเพียงพอในระดับชั้นที่สูงขึ้น หรือ 3) ผลกระทบของการแทรกแซงในระยะเริ่มต้นนั้นถูกลบล้างด้วยประสบการณ์ในภายหลัง[ 102 ] [ 103 ]
ระหว่างปี 2013 ถึง 2024 มีรัฐจำนวน 40 รัฐที่ผ่านกฎหมายหรือนำนโยบายใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการสอนการอ่านตามหลักฐานเชิงประจักษ์มาใช้[ 104 ]