การอ่านแบบมีผู้แนะนำคือ "การสอนการอ่านแบบกลุ่มเล็กที่ออกแบบมาเพื่อมอบการสอนที่แตกต่างกันซึ่งสนับสนุนนักเรียนในการพัฒนาความสามารถในการอ่าน" ^{[ 1 ]}รูปแบบกลุ่มเล็กช่วยให้นักเรียนได้รับการสอนในลักษณะที่มุ่งเน้นความต้องการเฉพาะของพวกเขามากขึ้น ซึ่งจะช่วยเร่งความก้าวหน้าของพวกเขา

แนวทางดังกล่าวถูกตั้งคำถามถึงประสิทธิภาพและเผชิญกับการตรวจสอบอย่างเข้มงวดมากขึ้นนับตั้งแต่มีการรายงานโดย Emily Hanford ใน “Sold a Story” ในช่วงปี 2022-2023 และล่าสุดในบทความของ New Yorker เกี่ยวกับการวิจัยที่ไม่ดีเบื้องหลังวิธีการเหล่านี้^{[ 2 ]}

ตัวอย่างล่าสุด โรงเรียนแห่งหนึ่งในรัฐมิชิแกนที่นำแนวทางเหล่านี้ไปใช้ พบว่าคะแนนสอบของนักเรียนลดลงเร็วกว่าค่าเฉลี่ยของรัฐถึงสองเท่าในช่วงการระบาดใหญ่https://www.michigancapitolconfidential.com/news/reading-scores-plummeted-as-michigan-schools-adopted-now-discredited-curriculum

การอ่านแบบมีผู้แนะนำถูกนำมาใช้เป็นวิธีการสอนการอ่านในอังกฤษและเวลส์ในปี 1993 ^{[ 3 ]}โดยได้รับอิทธิพลจากยุทธศาสตร์การรู้หนังสือแห่งชาติ (ซึ่งต่อมาถูกแทนที่ด้วยยุทธศาสตร์ระดับประถมศึกษาแห่งชาติ ) ปัจจุบันไม่ได้รับการสนับสนุนจากยุทธศาสตร์ระดับประถมศึกษาแห่งชาติ^{[ 4 ]}จากกระทรวงศึกษาธิการ ของ อังกฤษ อีกต่อไป

ในสหรัฐอเมริกา การอ่านแบบมีผู้แนะนำ (Guided Reading) เป็นองค์ประกอบสำคัญของรูปแบบการสอนการอ่านแบบเวิร์คช็อปการอ่าน (Reading Workshop) การอ่านแบบมีผู้แนะนำจะเกี่ยวข้องกับครูและกลุ่มเด็กเล็กๆ สองถึงสี่คน แม้ว่ากลุ่มห้าหรือหกคนก็ไม่ใช่เรื่องแปลก การอ่านแบบมีผู้แนะนำจะมีชุดวัตถุประสงค์ที่จะสอนในระหว่างช่วงเวลาประมาณ 20 นาที ในขณะที่การอ่านแบบมีผู้แนะนำเกิดขึ้นกับกลุ่มเด็กกลุ่มหนึ่ง เด็กที่เหลือจะทำกิจกรรมการอ่านแบบอิสระหรือแบบกลุ่มที่มีคุณภาพ โดยมีจุดประสงค์เพื่อให้ครูสามารถมุ่งเน้นกลุ่มเล็กๆ ได้โดยไม่ถูกขัดจังหวะ^{[ 5 ]}การอ่านแบบมีผู้แนะนำมักเป็นกิจกรรมประจำวันในห้องเรียนระดับประถมศึกษาของอังกฤษและเวลส์ และเกี่ยวข้องกับเด็กทุกคนในชั้นเรียนตลอดทั้งสัปดาห์ ในสหรัฐอเมริกา การอ่านแบบมีผู้แนะนำสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้น แต่ละกลุ่มการอ่านแบบมีผู้แนะนำจะพบกับครูหลายครั้งตลอดทั้งสัปดาห์ โดยทั่วไปเด็กๆ จะถูกจัดกลุ่มตามความสามารถทางวิชาการระดับการอ่านของ Fountas and Pinnellหรือความต้องการเชิงกลยุทธ์/ทักษะ

งานวิจัยเกี่ยวกับการอ่านแบบมีผู้แนะนำยังมีน้อย แต่บางการศึกษาพบว่ามีประโยชน์ต่อนักเรียน ในแอฟริกาใต้ โครงการ Literacy Leadership Project ได้ให้ครูระดับปฐมวัย 4 คนนำการอ่านแบบมีผู้แนะนำไปใช้กับนักเรียนของโรงเรียนประถมศึกษา Aregorogeng ตลอดระยะเวลา 8 เดือน ผลลัพธ์แสดงให้เห็นถึงการพัฒนาในด้านการมีส่วนร่วมและแรงจูงใจในการอ่านออกเขียนได้ของนักเรียน^{[ 6 ]}การศึกษาอีกชิ้นหนึ่งจากแคนาดาระบุว่าประมาณ 80% ของนักเรียนมัธยมต้น 25 คนที่ได้รับการอ่านแบบมีผู้แนะนำมีทักษะการอ่านเพิ่มขึ้น^{[ 7 ]}

แม้ว่าการสอนการอ่านแบบนี้จะมีข้อดีอยู่บ้าง แต่ก็มีสองความท้าทายหลักที่เกิดขึ้นในทุกระดับชั้น ตามที่Irene FountasและGay Su Pinnell กล่าวไว้ ว่า “นักเรียนบางคนจะฝึกฝนทักษะการอ่านขั้นพื้นฐาน เช่น การวิเคราะห์คำและการเข้าใจข้อความง่ายๆ” ในขณะที่นักเรียนคนอื่นๆ อาจฝึกฝนทักษะและกลยุทธ์การอ่านขั้นสูงขึ้นด้วยข้อความที่ท้าทายมากขึ้นเรื่อยๆ^{[ 8 ]} นอกจากนี้ “นักเรียนทุกคนต้องการการสนับสนุนด้านการสอนเพื่อให้พวกเขาสามารถขยายความสามารถของตนเองในข้อความที่หลากหลายและท้าทายมากขึ้น” ^{[ 8 ]}ดังนั้น ครูจึงต้องมีการวางแผนและจัดการที่ดีเพื่อให้สามารถนำการอ่านแบบมีคำแนะนำไปใช้ได้อย่างประสบความสำเร็จ เพื่อตอบสนองความต้องการของผู้เรียนทุกคน ในขณะเดียวกัน “เป้าหมายของครูคือการพยายามให้การสอนที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และจับคู่ความยากของเนื้อหากับความสามารถปัจจุบันของนักเรียน เนื้อหาควรมีความท้าทายที่ ‘พอดี’ สำหรับนักเรียน” ^{[ 9 ]}การอ่านแบบมีคำแนะนำเป็นแนวทางที่ซับซ้อน และครูมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาและดำเนินการโปรแกรม การอ่านแบบสมดุล

องค์ประกอบสำคัญของ Reading Workshop คือการเลือกข้อความ การเลือกข้อความต้องมีจุดประสงค์และคำนึงถึงความต้องการของผู้เรียน ตามที่ Fountas และ Pinnell กล่าวไว้^{[ 8 ]}เมื่อครูอ่าน "ข้อความเพื่อเตรียมการสอน คุณต้องตัดสินใจว่าข้อความนั้นจะเรียกร้องอะไรจากระบบการประมวลผลของผู้อ่าน" ไม่ควรเลือกข้อความเพื่อสอนกลยุทธ์เฉพาะเจาะจง แต่ข้อความควรมีคุณภาพสูงจนนักเรียนสามารถใช้กลยุทธ์การอ่านเพื่อความเข้าใจที่หลากหลายตลอดการอ่าน "ข้อความหนึ่งข้อความมีโอกาสมากมายในการเรียนรู้ คุณต้องตัดสินใจว่าจะปรับเปลี่ยนข้อความอย่างไรเพื่อชี้นำประสบการณ์การเรียนรู้ของนักเรียน" ^{[ 8 ]}

ก่อนอ่าน: ครูจะเข้าถึงความรู้พื้นฐาน สร้างแผนผังความคิด กำหนดวัตถุประสงค์ในการอ่าน และดูตัวอย่างเนื้อหากับนักเรียน โดยทั่วไป กลุ่มจะทำกิจกรรมก่อนอ่านที่หลากหลาย เช่น การคาดเดา การเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ และการอภิปรายเกี่ยวกับลักษณะต่างๆ ของเนื้อหา หากเหมาะสม กลุ่มอาจทำกิจกรรม "ดูภาพประกอบ" ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสแกนเนื้อหาเพื่อดูภาพและคาดเดาว่าเรื่องราวจะเป็นอย่างไร นักเรียนจะสนทนาเกี่ยวกับเรื่องราว ตั้งคำถาม สร้างความคาดหวัง และสังเกตข้อมูลในเนื้อหา^{[ 8 ]}

ระหว่างการอ่าน: นักเรียนจะอ่านอย่างอิสระภายในกลุ่ม ขณะที่นักเรียนอ่าน ครูจะคอยสังเกตการถอดรหัสและความเข้าใจของนักเรียน ครูอาจถามนักเรียนว่าเข้าใจหรือไม่ กระตุ้นให้นักเรียนลองอ่านอีกครั้ง หรือกระตุ้นให้นักเรียนใช้กลยุทธ์ ครูจะจดบันทึกการสังเกตเกี่ยวกับกลยุทธ์ที่ผู้อ่านแต่ละคนใช้ และอาจบันทึกการอ่านของเด็กเป็นระยะสั้นๆ นักเรียนอาจอ่านข้อความทั้งหมดหรือบางส่วนของข้อความอย่างเงียบๆ หรือเบาๆ สำหรับผู้เริ่มต้นอ่าน^{[ 8 ]}

หลังจากการอ่าน: หลังจากการอ่าน ครูจะตรวจสอบความเข้าใจของนักเรียนอีกครั้งโดยการพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องราวกับเด็กๆ ครูจะกลับไปที่เนื้อหาเพื่อหาโอกาสในการสอน เช่น การหาหลักฐานหรือการอภิปรายเกี่ยวกับการแก้ปัญหา ครูยังใช้เวลานี้ในการประเมินความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน กลุ่มจะอภิปรายกลยุทธ์การอ่านที่พวกเขาใช้ระหว่างการอ่าน เพื่อขยายการอ่าน นักเรียนอาจมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ เช่น การแสดงละคร การเขียน ศิลปะ หรือการอ่านเพิ่มเติม^{[ 8 ]}

• บทนำหนังสือ

ผู้ใหญ่กับกลุ่มเตรียมเด็ก ๆ โดยให้การสนับสนุนผ่านการอ่านชื่อเรื่อง พูดคุยเกี่ยวกับประเภทของเนื้อหา ดูภาพประกอบ และดึงความรู้เดิมมาใช้ จุดมุ่งหมายคือการสร้างความมั่นใจให้เด็ก ๆ โดยไม่ต้องอ่านหนังสือให้พวกเขาฟัง หากจำเป็น ให้ค้นหาและอธิบายคำศัพท์ใหม่ที่ยากและแนวคิดหรือชื่อที่ไม่คุ้นเคยล่วงหน้า สามารถใช้หนังสือหลากหลายประเภท/แนวได้

• การตรวจสอบกลยุทธ์

ผู้ใหญ่ดูแลกลุ่มเด็ก แนะนำหรือทบทวนกลยุทธ์การอ่านเฉพาะที่เด็ก ๆ ได้เรียนรู้มา และเตือนให้พวกเขานำกลยุทธ์เหล่านั้นไปใช้เมื่ออ่านหนังสือ

• การอ่านอิสระ

เด็กแต่ละคนอ่านหนังสือตามจังหวะของตนเอง มีการสังเกตพฤติกรรมของเด็กแต่ละคน และใช้คำแนะนำที่เหมาะสมเพื่อส่งเสริมการแก้ปัญหาและการใช้กลยุทธ์การอ่านอย่างถูกต้อง

• กลับสู่เนื้อหาหลัก

ผู้ใหญ่กับกลุ่มเด็กพูดคุยสั้นๆ เกี่ยวกับสิ่งที่อ่านไปแล้ว เพื่อตรวจสอบความเข้าใจของเด็กและส่งเสริมการใช้กลยุทธ์การอ่านที่ถูกต้อง

• การตอบสนองต่อข้อความ

ผู้ใหญ่กับกลุ่มเด็กส่งเสริมให้เด็กๆ ตอบสนองต่อหนังสือ ไม่ว่าจะเป็นผ่านการสนทนาสั้นๆ เพื่อแสดงความคิดเห็น หรือผ่านการจัดกิจกรรมเสริมเพิ่มเติม

• การอ่านทบทวนข้อความแนะนำ

"รายบุคคล" จัดเตรียมกล่อง 'หนังสือที่คุ้นเคย' สำหรับแต่ละกลุ่ม โดยบรรจุหนังสือที่เพิ่งใช้ในการอ่านแบบมีผู้แนะนำ เด็กๆ สามารถอ่านซ้ำได้ด้วยตนเองหรืออ่านกับเพื่อนเป็นกิจกรรมอิสระ เพื่อให้พวกเขามีโอกาสพัฒนาความคล่องแคล่วและการแสดงออก และสร้างประสบการณ์การอ่านที่ยาวนานขึ้น

มีรูปแบบการอ่านแบบมีผู้แนะนำอยู่ 3 รูปแบบ ซึ่งอิงตามโครงสร้างข้างต้น ขึ้นอยู่กับระดับหลักสูตรแห่งชาติ (NC) ที่กลุ่มนั้นกำลังอ่านอยู่ รูปแบบเหล่านี้มีการทับซ้อนกันอยู่บ้าง

แบบจำลองนี้ใช้สำหรับเด็กที่อ่านได้ถึงระดับ NC 1A/2C ในแบบจำลองนี้ การแนะนำหนังสือ การตรวจสอบกลยุทธ์การอ่านอิสระการกลับไปที่ข้อความ และการตอบสนองต่อข้อความ จะเกิดขึ้นโดยทั่วไปภายในเซสชั่นเดียว ซึ่งเป็นไปได้ด้วยดีเพราะหนังสือที่เหมาะสมสำหรับเด็กที่อ่านได้ในระดับนี้ค่อนข้างหายาก^{[ 10 ]}

รูปแบบนี้ใช้สำหรับเด็กที่มีระดับการอ่านตามหลักสูตร NC ระดับ 2C ถึง 3C/B โดยทั่วไปแล้ว จะต้องใช้เวลาเรียนแบบมีผู้แนะนำสองครั้งในการอ่านหนังสือหนึ่งเล่ม ครั้งแรกจะเน้นที่การแนะนำหนังสือ การตรวจสอบกลยุทธ์ และการอ่านอย่างอิสระ ในขณะที่เด็กๆ อ่านตามจังหวะของตนเอง สิ่งสำคัญคือต้องเริ่มแนะนำ การอ่าน เงียบๆเพื่อพัฒนาทักษะการเข้าใจความหมายเมื่ออ่านอย่างอิสระ เนื่องจากหนังสือในระดับนี้ส่วนใหญ่จะยาว และไม่สามารถอ่านทั้งเล่มได้ในครั้งเดียว เมื่อเด็กๆ อ่านไปได้บ้างแล้วในครั้งแรก ก็สามารถขอให้พวกเขาอ่านส่วนที่เหลือของหนังสือให้จบก่อนเริ่มครั้งที่สอง ครั้งที่สองจะเน้นที่การกลับไปอ่านเนื้อหาและตอบสนองต่อเนื้อหา ซึ่งเหมาะสำหรับเด็กที่มีความสามารถมากกว่า ไม่ใช่เด็กที่อยู่ในระดับ 1

ผู้อ่านที่มีระดับการอ่านตามเกณฑ์ NC ระดับ 3B ขึ้นไป จะต้องใช้รูปแบบการอ่านแบบมีผู้แนะนำที่คล่องแคล่ว ในระดับนี้ เด็กไม่จำเป็นต้องอ่านข้อความในระหว่างการอ่านแบบมีผู้แนะนำ เด็ก ๆ โดยทั่วไปสามารถถอดรหัสคำได้ สิ่งสำคัญคือพวกเขาต้องอภิปรายความหมายที่พวกเขาได้จากข้อความ ซึ่งจะเป็นพื้นฐานของการสนทนา ดังนั้น การอ่านแบบมีผู้แนะนำจึงมักเน้นที่การกลับไปอ่านข้อความและการตอบสนองต่อข้อความ โดยมีการตรวจสอบกลยุทธ์โดยปริยายในการสนทนา

• หนังสืออ่านบังคับ
• การเรียนรู้การอ่าน
• การออกเสียง
• การอ่านร่วมกัน
• ภาษาทั้งระบบ

• ยุทธศาสตร์การรู้หนังสือแห่งชาติ
• เกณฑ์การประเมินทักษะการพูด การฟัง การอ่าน และการเขียน สำหรับระดับ 1 ถึง 8
• 4 เคล็ดลับเพื่อความสำเร็จในการอ่านแบบมีผู้แนะนำ