การสอนแบบทันเวลา (Just-in-time teachingหรือJiTT ) เป็นกลยุทธ์การสอนที่ใช้การให้ข้อมูลย้อนกลับระหว่างกิจกรรมในห้องเรียนและงานที่นักเรียนทำที่บ้าน เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนในห้องเรียน เป้าหมายคือการเพิ่ม ประสิทธิภาพ การเรียนรู้ในเวลาเรียน เสริมสร้างแรงจูงใจ ของนักเรียน กระตุ้นให้นักเรียนเตรียมตัวสำหรับการเรียน และช่วยให้ผู้สอนสามารถปรับกิจกรรมในห้องเรียนให้เหมาะสมกับความต้องการของนักเรียนได้ดีที่สุด ไม่ควรสับสนกับการเรียนรู้แบบทันเวลา (Just-in-time learning)ซึ่งเน้นการเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างผู้เรียนและเนื้อหาที่จำเป็นในขณะนั้น

การสอนแบบทันเวลา (Just-in-time teaching หรือ JiTT) ได้รับการพัฒนาขึ้นสำหรับ อาจารย์สอน วิชาฟิสิกส์ ระดับมหาวิทยาลัย ในช่วงปลายทศวรรษ 1990 แต่ต่อมาได้แพร่หลายไปยังสาขาวิชาการอื่นๆ อีกมากมาย งานวิจัยในช่วงแรกดำเนินการในภาควิชาฟิสิกส์ที่มหาวิทยาลัยอินเดียนา – เพอร์ดู อินเดียนาโพลิส( IUPUI) โดยความร่วมมือกับอาจารย์สอนวิชา ฟิสิกส์ที่วิทยาลัยเดวิดสันและสถาบันกองทัพอากาศสหรัฐ ( USAFA) ^{[ 1 ]}ต่อมา JiTT ได้ถูกเผยแพร่ผ่านสิ่งพิมพ์ การนำเสนอ และการประชุมเชิงปฏิบัติการต่างๆ อาจารย์ผู้สอนในสาขาวิชาต่างๆ เช่นชีววิทยาเคมีฟิสิกส์ธรณีวิทยาคณิตศาสตร์วิทยาการคอมพิวเตอร์วิศวกรรมเครื่องกลเศรษฐศาสตร์ประวัติศาสตร์ภาษาอังกฤษภาษาฝรั่งเศสปรัชญาวารสารศาสตร์การพยาบาลดนตรีจิตวิทยาสังคมวิทยาและการเขียนได้นำ การสอนแบบ ทัน เวลามาใช้ JiTT ใช้ เป็นหลักในระดับวิทยาลัย แม้ว่าอาจารย์บางท่านจะนำไปใช้ในระดับมัธยมศึกษา และในระดับบัณฑิตศึกษาและหลักสูตรวิชาชีพด้วย

JiTT อาจอธิบายได้ว่าเป็นวิธีการที่ใช้เวลาบางส่วนหรือทั้งหมดที่นักเรียนใช้ในการเตรียมตัวก่อนเรียน เพื่อเพิ่มคุณภาพของเวลาที่ใช้ในชั้นเรียน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ JiTT อาศัยการบ้านก่อนเรียนที่นักเรียนต้องทำเสร็จภายใน 1-24 ชั่วโมงก่อนการเรียน การบ้านเหล่านี้มีชื่อเรียกแตกต่างกันไป เช่น "แบบฝึกหัดวอร์มอัพ" "การตรวจสอบก่อนเรียน" "จุดตรวจสอบ" และอื่นๆ ขึ้นอยู่กับสถาบันการศึกษา โดยปกติแล้วการบ้านเหล่านี้จะทำผ่านทางออนไลน์ ไม่ว่าจะเป็นผ่านเว็บไซต์ ของรายวิชา หรือผ่านระบบจัดการเรียนรู้ การบ้านก่อนเรียนครอบคลุมเนื้อหาที่จะเรียนในชั้นเรียนถัดไป และควรตอบโดยอิงจากการอ่านหรือการเตรียมตัวอื่นๆ ของนักเรียน ด้วยเหตุนี้ การบ้านเหล่านี้จึงเป็นแรงจูงใจที่สำคัญสำหรับนักเรียนในการอ่านหรือทำการบ้านที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จก่อนเรียน ด้วยเหตุนี้ JiTT จึงถูกนำไปเปรียบเทียบกับการใช้ "แบบทดสอบการอ่าน" อย่างไรก็ตาม มีความแตกต่างที่สำคัญอยู่

โดยทั่วไปแล้วแบบทดสอบการอ่านจะจัดขึ้นในระหว่างชั่วโมงเรียน แต่เนื่องจากแบบฝึกหัด JiTT ก่อนเรียนนั้นทำเสร็จทางออนไลน์ จึงไม่เสียเวลาเรียน นอกจากนี้ เนื่องจากนักเรียนมีเวลามากขึ้นในการตอบคำถามก่อนเรียนมากกว่าแบบทดสอบการอ่านทั่วไป คำถามจึงอาจเปิดกว้างและกระตุ้นความคิดมากขึ้น ซึ่งนำไปสู่ความแตกต่างที่สำคัญอีกประการหนึ่ง

อาจารย์ส่วนใหญ่จะมอบหมายงานก่อนเรียนให้เสร็จอย่างน้อย 1 ชั่วโมงก่อนเริ่มเรียน เพื่อให้อาจารย์ได้ตรวจสอบคำตอบของนักเรียนก่อนเข้าเรียน ในกรณีส่วนใหญ่ อาจารย์จะใช้การตรวจสอบนี้เพื่อปรับเปลี่ยนกิจกรรมในชั้นเรียนที่วางแผนไว้ หากอาจารย์รู้สึกว่านักเรียนเข้าใจหัวข้อนั้นแล้ว ก็อาจลดหรือยกเลิกการอธิบายหัวข้อนั้นในชั้นเรียน ในทำนองเดียวกัน หากงานก่อนเรียนแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีปัญหาเป็นพิเศษ ปัญหาเหล่านั้นอาจได้รับการแก้ไขอย่างละเอียดมากขึ้นในชั้นเรียน การปรับเปลี่ยนแบบ "ทันท่วงที" เหล่านี้เป็นที่มาของชื่อเทคนิคนี้ เช่นเดียวกับ กลยุทธ์ ทางธุรกิจแบบทันท่วงทีที่อาศัยการปรับเปลี่ยนอย่างต่อเนื่องในด้านการจัดหาชิ้นส่วนและสินค้าคงคลัง

อาจารย์ผู้สอนที่ใช้การสอนแบบทันท่วงที มักใช้คำพูดจากคำตอบของนักเรียนต่อแบบฝึกหัดก่อนเรียนเป็น "ประเด็นสนทนา" ในระหว่างคาบเรียน การเน้นงานของนักเรียนเป็นจุดเริ่มต้นหรือเป็นจุดอ้างอิงในระหว่างเรียน ช่วยให้ชั้นเรียนมีนักเรียนเป็นศูนย์กลาง มากขึ้น และส่งเสริมการเรียนรู้แบบมีปฏิสัมพันธ์เพื่อให้ได้ประโยชน์สูงสุดจากการใช้เทคนิคนี้ คำถามในแบบฝึกหัดก่อนเรียนควรเป็นคำถามปลายเปิดและอาจมีความคลุมเครือบ้าง

เมื่อพิจารณาวิธีการทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นแล้ว วงจรสำหรับการประชุมในห้องเรียนหนึ่งครั้งจะเป็นดังนี้

1. นักเรียนทำการอ่านหนังสือเตรียมความพร้อมหรือทำแบบฝึกหัดอื่นๆ
2. นักเรียนทำการบ้านก่อนเข้าเรียน
3. อาจารย์ผู้สอนตรวจสอบงานที่มอบหมายและพิจารณาปรับเปลี่ยนแนวทางการสอน โดยเลือกข้อความอ้างอิงจากผลงานของนักเรียนมาใช้ประกอบการสอน
4. ในระหว่างเรียน อาจารย์จะใช้คำคมเหล่านี้เพื่อนำการอภิปรายเกี่ยวกับเนื้อหา
5. นักเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายกับอาจารย์ผู้สอนและกับเพื่อนนักเรียนด้วยกัน
6. สุดท้ายนี้ อาจารย์ผู้สอนจะสร้างหรือปรับปรุงแบบฝึกหัดก่อนเรียนครั้งต่อไป โดยอิงจากความคืบหน้าในระหว่างเรียน

การสอนแบบทันเวลา (Just-in-Time Teaching หรือ JiTT) มีต้นกำเนิดมาจากห้องเรียนที่คณาจารย์กำลังมองหาวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการดึงดูดความสนใจของกลุ่มเป้าหมายเฉพาะกลุ่ม นั่นคือนักเรียนที่ไม่ใช่กลุ่มนักเรียนแบบดั้งเดิม ในที่สุดวิธีการนี้ก็แพร่หลายไปยัง สถาบันอุดมศึกษาเกือบทุกแห่ง ในระยะแรก วิธีการสอนนี้พัฒนาขึ้นโดยอาศัยการลองผิดลองถูกเป็นส่วนใหญ่ แม้ว่าตั้งแต่เริ่มต้น ผู้ปฏิบัติงาน JiTT หลายคนจะให้ความสนใจกับ งาน วิจัยด้านการศึกษาตลอดหลายปีที่ผ่านมา ความสนใจของ JiTT ได้เปลี่ยนไปสู่คำถามที่กว้างขึ้นว่าแง่มุมใดของเทคนิคนี้ได้ผลดี แง่มุมใดไม่ได้ผล และเพราะเหตุใด เพื่อที่จะตอบคำถามเหล่านั้น จำเป็นต้องตรวจสอบความรู้เกี่ยวกับการสอนและการเรียนรู้ที่สะสมมาตลอดครึ่งศตวรรษที่ผ่านมา

งานมอบหมาย JiTT และกิจกรรมในห้องเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนตรวจสอบความรู้ที่มีอยู่และเตรียมพร้อมที่จะปรับเปลี่ยนความรู้ดังกล่าว เพิ่มเติมความรู้ และนำความรู้ที่สร้างขึ้นใหม่ไปประยุกต์ใช้ งานเหล่านี้จะสำเร็จได้เมื่อนักเรียนและอาจารย์ทำงานร่วมกันเป็นทีมในสภาพแวดล้อมที่คล้ายกับการอภิปราย ด้วยวิธีนี้ JiTT จึงสนับสนุนปัจจัยหลักสามประการที่Alexander Astin ระบุ ว่ามีส่วนช่วยให้ประสบความสำเร็จในวิทยาลัย ได้แก่ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนด้วยกัน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับอาจารย์ และเวลาที่ใช้ในการทำงาน^{[ 2 ]}

หน่วยการเรียนรู้ JiTT เริ่มต้นด้วยการตรวจสอบความรู้ปัจจุบันของนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อที่จะศึกษา และการตรวจสอบความเชื่อด้านแรงจูงใจที่กำหนดแนวทางการเรียนรู้ของนักเรียน แนวทางนี้เป็นที่นิยมในทุกบริบท แต่เหมาะสมเป็นพิเศษเมื่อกลุ่มเป้าหมายเป็นนักเรียนนอกระบบที่ต้องการควบคุมการเรียนรู้ของตนเองเพื่อหลีกเลี่ยงการเรียนรู้แบบผิวเผิน ซึ่งจะสร้างความขัดแย้งระหว่างกิจกรรมอื่นๆ (ที่มีความหมายสำหรับพวกเขา) กับการไปโรงเรียน (ไม่ใช่เพื่อเรียนรู้ แต่เพื่อรับใบรับรองบางอย่าง)

กิจกรรม JiTT ถูกออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงเชิงแนวคิดซึ่งอธิบายไว้ในเอกสารวิจัยว่าเป็นการปรับเปลี่ยนความรู้ที่มีอยู่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขาวิทยาศาสตร์ การเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นทั้งการสะสมความรู้ใหม่และการเปลี่ยนแปลงความรู้ที่มีอยู่^{[ 3 ]}การทดสอบก่อนบินมีความเชื่อมโยงกับการประเมินและการให้ข้อเสนอแนะ แนวคิดเกณฑ์ และการอ้างอิงตามเกณฑ์^{[ 4 ]}

กิจกรรม JiTT ยังคำนึงถึงปัจจัยจูงใจที่ควบคุมพฤติกรรมของนักเรียนด้วย นักทฤษฎีความเชื่อด้านแรงจูงใจยึดถือ แนวคิด แบบสร้างสรรค์ นิยม ที่ว่า "กระบวนการเปลี่ยนแปลงแนวคิดได้รับอิทธิพลจากกระบวนการส่วนบุคคล แรงจูงใจ สังคม และประวัติศาสตร์ ดังนั้นจึงสนับสนุนรูปแบบการเปลี่ยนแปลงแนวคิดของแต่ละบุคคล" ^{[ 5 ]}งานวิจัยแสดงให้เห็นว่านักศึกษาวิทยาลัยที่รายงานว่าเนื้อหาในหลักสูตรน่าสนใจ สำคัญ และมีประโยชน์ต่อพวกเขามากกว่า มีแนวโน้มที่จะใช้กลยุทธ์การประมวลผลเชิงลึก เช่น การขยายความและกลยุทธ์การควบคุมอภิปัญญา "ในระดับห้องเรียนและระดับงาน มีคุณลักษณะหลายประการที่สามารถเพิ่มความสนใจในสถานการณ์ของนักเรียนได้ เช่น ความท้าทาย ทางเลือก ความแปลกใหม่ จินตนาการ และความประหลาดใจ" ^{[ 6 ]}

การประเมินในการสอนแบบทันเวลาพอดี (JiTT) มีความหมายหลายอย่าง งานที่มอบหมายใน JiTT นั้นเป็นรูปแบบหนึ่งของการประเมินแบบสร้างสรรค์โดยเปิดโอกาสให้นักเรียนได้พิจารณาความเข้าใจในเนื้อหาอย่างสม่ำเสมอ และช่วยให้อาจารย์ได้เห็นความก้าวหน้าของนักเรียนในการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นอย่าง สม่ำเสมอ ^{[ 7 ]}การนำ JiTT ไปใช้อย่างประสบความสำเร็จจะนำไปสู่ความก้าวหน้าทางด้านความรู้ความเข้าใจ ตั้งแต่ระดับปานกลางไปจนถึงระดับที่สำคัญมาก ความสำเร็จขึ้นอยู่กับความร่วมมือของครูและนักเรียนเป็นอย่างมาก หากนักเรียนมองว่างานที่มอบหมายทางออนไลน์เป็นเพียงส่วนเสริมของหลักสูตร ต้องทำอย่างขอไปทีในเวลาที่สั้นที่สุด แล้วจึงนำมาพูดคุยกันสั้นๆ ในตอนต้นของชั้นเรียน ก่อนการบรรยาย "จริง" พวกเขาจะรู้สึกไม่พอใจกับงานเพิ่มเติมและจะไม่ได้รับประโยชน์เพิ่มเติมจาก JiTT ครูผู้สอนที่ใช้ JiTT รายงานผลลัพธ์ที่หลากหลาย ตั้งแต่ความก้าวหน้าทางด้านอารมณ์และความรู้ความเข้าใจอย่างมีนัยสำคัญ ไปจนถึงปฏิกิริยาเชิงลบของนักเรียน ความผิดหวัง และบางครั้งก็เป็นการถดถอยในการเรียนรู้^{[ 8 ]}

ตัวอย่างของ JiTT ที่ประสบความสำเร็จมาจากการศึกษาห้าภาคการศึกษาที่North Georgia College & State Universityการศึกษานี้วิเคราะห์คำตอบจากคำถามสี่ข้อ ของ แบบสำรวจแนวคิดเรื่องแรง (FCI) (ทั้งตัวเลือกที่ไม่ถูกต้องและคำตอบที่ถูกต้อง) เพื่อหาหลักฐานว่านักเรียนบรรลุเกณฑ์การเปลี่ยนผ่านจาก "การคิดแบบสามัญสำนึกไปสู่การคิดแบบนิวตัน" ซึ่งเป็นแนวคิดที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนในการศึกษาฟิสิกส์^{[ 9 ]}ร้อยละ 61 ของนักเรียนในชั้นเรียน JiTT บรรลุเกณฑ์ดังกล่าว เมื่อเทียบกับเพียงร้อยละ 7 ในชั้นเรียนที่สอนแบบดั้งเดิม Marrs รายงานการเพิ่มขึ้นที่คล้ายกันในการประเมินก่อนและหลังในวิชาชีววิทยา โดยใช้เมตริก Hake ซึ่งกำหนดเป็น (เปอร์เซ็นต์หลังการทดสอบ – เปอร์เซ็นต์ก่อนการทดสอบ) / (100% – เปอร์เซ็นต์ก่อนการทดสอบ) ด้วยวิธีการสอนแบบบรรยายแบบดั้งเดิม การเพิ่มขึ้นอยู่ที่ร้อยละ 16.7 การเพิ่มขึ้นเพิ่มขึ้นเป็นร้อยละ 52.3 ด้วย JiTT และเป็นร้อยละ 63.6 ด้วยการเรียนรู้แบบร่วมมือ^{[ 10 ]}

นับตั้งแต่มีการนำระบบ JiTT มาใช้ในสถาบันการทหารอากาศสหรัฐฯข้อสอบปลาย ภาควิชา ฟิสิกส์ เบื้องต้น ได้เปลี่ยนไปเน้นการสำรวจแนวคิดเพื่อความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นอย่างเห็นได้ชัด จากการวิเคราะห์บันทึกที่เก็บรักษาไว้อย่างละเอียดตั้งแต่ช่วงก่อนการใช้ JiTT ในช่วงต้นทศวรรษ 1990 จนถึงปัจจุบัน พบว่าแม้ข้อสอบจะยากขึ้นเรื่อยๆ แต่คะแนนกลับคงที่และดีขึ้นในบางภาคการศึกษา

เมื่อมีการนำ JiTT มาใช้ใน วิชา ฟิสิกส์ เบื้องต้น ที่IUPUIในปี 1996 อัต attendance ของนักเรียนเพิ่มขึ้นจากต่ำกว่า 50% เป็นมากกว่า 80% อาจารย์ในสาขาวิชาอื่นๆ ก็รายงานผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกัน อัต attendance ที่ดีขึ้นย่อมนำไปสู่จำนวนนักเรียนที่ลาออกจากชั้นเรียนน้อยลง และเกรดโดยรวมที่สูงขึ้น ในวิชาฟิสิกส์ JiTT และ วิชา ชีววิทยาที่IUPUIจำนวนนักเรียนที่ได้เกรด D/F/W ลดลงจาก 40% เหลือต่ำกว่า 25%

JiTT สามารถสร้างความแตกต่างในทักษะการเรียนของนักเรียนได้ นักเรียนใน ชั้น เรียนชีววิทยา ของ Marrs ระบุว่า JiTT ช่วยลดการอ่านหนังสือแบบหักโหมเพื่อสอบได้อย่างมาก เธอถามนักเรียนระดับบัณฑิตศึกษาของเธอว่า "คุณเลื่อนการเรียนวิชา Biotech 540 ออกไป และส่งผลให้ต้อง 'อ่านหนังสือแบบหักโหม' เพื่อสอบ Biotech 540 หรือไม่?" และ 34% ตอบว่าใช่ อย่างไรก็ตาม 62% ของนักเรียนตอบว่าใช่ในคำถามที่ว่า "คุณ 'อ่านหนังสือแบบหักโหม' สำหรับวิชาอื่น ๆ ที่คุณเรียนในภาคเรียนนี้หรือไม่?" Gavrin รายงานว่า 80% ของนักเรียนในชั้นเรียน JiTT ของเขาตอบว่า "ใช่" ในคำถามที่ว่า "แบบฝึกหัด JiTT ช่วยให้คุณเตรียมตัวสำหรับการบรรยายได้ดีหรือไม่?" เทียบกับ 21% ที่ตอบว่าใช่ในคำถามเดียวกันใน "วิชาอื่น ๆ" เขาพบว่ามีสัดส่วน 58% ต่อ 18% ในเรื่อง "การมีสมาธิ" สัดส่วน 59% ต่อ 18% ในเรื่อง "รู้สึกว่าเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน" และสัดส่วน 71% ต่อ 21% ในเรื่อง "พบว่าเวลาเรียนมีประโยชน์" ^{[ 11 ]}เมื่อพยายามประเมินประสิทธิภาพของกลยุทธ์การสอนใดๆ สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักว่าการเลือกและการนำวิธีการสอนเฉพาะมาใช้จะส่งผลต่อทัศนคติและแรงจูงใจของนักเรียนและคณาจารย์ รวมถึงผลลัพธ์การเรียนรู้ด้วย ในการใช้ JiTT ที่Penn State Brandywineลอร่า เกอร์ทิน สังเกตเห็นปฏิกิริยาเชิงบวกอย่างมากจากนักเรียนของเธอ:

ฉันเห็นนักเรียนของฉันทำงานผ่านคำถามปลายเปิดรายสัปดาห์ที่ต้องใช้ทักษะการคิดระดับสูง ฉันเห็นนักเรียนทำงานร่วมกันในชั้นเรียน ได้ฝึกฝนเพิ่มเติมเกี่ยวกับทักษะเชิงปริมาณ การสื่อสาร และการจัดการ ฉันเห็นนักเรียนใช้คำศัพท์ของสาขาวิชาขณะที่พวกเขาทำแบบฝึกหัด JiTT และอภิปรายคำตอบ JiTT ในชั้นเรียน ฉันเห็นนักเรียนเชื่อมโยงความคิดต่างๆ ตลอดทั้งหลักสูตรและในชีวิตของพวกเขา (Guertin, 2010) ^{[ 12 ]}

• การเรียนรู้แบบทันเวลา
• การสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อน
• การเรียนรู้แบบทีมที่นำโดยเพื่อนร่วมชั้น (PLTL)
• การขยายขนาด

• หน้า JiTT ถูกเก็บถาวรเมื่อวันที่ 29 กันยายน 2016 ที่Wayback Machine
• JiTT ในสาขาธรณีศาสตร์
• JiTT ในเศรษฐศาสตร์
• โครงการห้องสมุดดิจิทัล JiTT ถูกเก็บถาวรเมื่อวันที่ 6 ตุลาคม 2016 ที่Wayback Machine
• โครงการ WebScience