การเสื่อมถอยของภาษาคือกระบวนการที่ความเชี่ยวชาญในภาษาลดลงหรือสูญเสียภาษาไป สำหรับการเสื่อมถอยของภาษาแรกหรือภาษาแม่ กระบวนการนี้โดยทั่วไปเกิดจากการแยกตัวออกจากผู้พูดภาษาแรก ("L1") และการเรียนรู้และการใช้ภาษาที่สอง ("L2") ซึ่งขัดขวางการผลิตและการเข้าใจภาษาแรกอย่างถูกต้องการขัดขวาง จากภาษาที่สองนั้นมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นกับ ผู้พูดสองภาษาทุกคนในระดับหนึ่งแต่จะเห็นได้ชัดเจนที่สุดในกลุ่มผู้พูดที่ภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาแรกเริ่มมีบทบาทสำคัญ หากไม่ใช่บทบาทที่โดดเด่น ในชีวิตประจำวัน ผู้พูดเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะประสบกับการเสื่อมถอยของภาษามากกว่า^{[ 1 ]}เป็นเรื่องปกติในหมู่ผู้อพยพที่เดินทางไปยังประเทศที่ใช้ภาษาต่างประเทศ การเสื่อมถอยของภาษาที่สองอาจเกิดขึ้นจากการเรียนรู้ การฝึกฝน และการจดจำภาษาที่ไม่ดีหลังจากเวลาผ่านไปนับตั้งแต่การเรียนรู้ สิ่งนี้มักเกิดขึ้นกับผู้พูดสองภาษาที่ไม่ได้ใช้ L2 บ่อยนัก

ปัจจัยหลายประการส่งผลต่อการเสื่อมถอยของภาษา การสัมผัสและการใช้ภาษาใดภาษาหนึ่งบ่อยครั้งมักถูกสันนิษฐานว่าเพียงพอที่จะรักษาระบบภาษาแม่ให้คงอยู่ อย่างไรก็ตาม งานวิจัยมักไม่สามารถยืนยันการคาดการณ์นี้ได้^{[ 2 ]}อายุของบุคคลสามารถทำนายโอกาสการเสื่อมถอยได้ เด็กมีแนวโน้มที่จะสูญเสียภาษาแรกของตนมากกว่าผู้ใหญ่^{[ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]}กระบวนการเรียนรู้ภาษาและวิธีการที่ใช้ในการสอนก็อาจส่งผลต่อการเสื่อมถอยเช่นกัน^{[ 6 ]}ทัศนคติเชิงบวกต่อภาษาที่อาจเสื่อมถอยหรือชุมชนผู้พูดภาษา นั้น และแรงจูงใจในการรักษาภาษาไว้เป็นปัจจัยอื่น ๆ ที่อาจช่วยลดการเสื่อมถอยได้ ปัจจัยเหล่านี้ยากที่จะยืนยันได้ด้วยงานวิจัย^{[ 7 ]}

ปัจจัยเหล่านี้คล้ายคลึงกับปัจจัยที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ภาษาที่สองและบางครั้งมีการเปรียบเทียบกระบวนการทั้งสอง อย่างไรก็ตาม ผลกระทบโดยรวมของปัจจัยเหล่านี้มีน้อยกว่าผลกระทบต่อการเรียนรู้ภาษาที่สองมาก

การเสื่อมถอยของภาษาส่งผลให้ ความสามารถทางภาษาลดลงความเห็นพ้องในปัจจุบันคือสิ่งนี้ปรากฏให้เห็นได้ชัดเจนที่สุดก่อนในคำศัพท์ของผู้พูด (ในการเข้าถึงคำศัพท์และคลังคำศัพท์ในใจ) ^{[ 8 ] [ 9 ]}ในขณะที่การแสดงไวยากรณ์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการแสดงเสียงดูเหมือนจะคงที่มากกว่าในหมู่ผู้พูดที่อพยพหลังจากวัยแร้ง^{[ 10 ]}

การศึกษาเกี่ยวกับการสูญเสียทักษะทางภาษาได้กลายเป็นสาขาย่อยของภาษาศาสตร์ด้วยการประชุมในปี 1980 ที่มหาวิทยาลัยเพนซิลเวเนียในหัวข้อ "การสูญเสียทักษะทางภาษา" ^{[ 11 ]}จุดประสงค์ของการประชุมคือเพื่อหารือเกี่ยวกับพื้นที่ของการสูญเสียทักษะทางภาษาที่สองและหารือเกี่ยวกับแนวคิดสำหรับการวิจัยในอนาคตที่เป็นไปได้ การประชุมเผยให้เห็นว่าการสูญเสียทักษะเป็นหัวข้อที่กว้างขวาง มีปัจจัยมากมายและมีหลายรูปแบบ

หลายทศวรรษต่อมา สาขาการเสื่อมถอยของภาษาแรกได้รับแรงผลักดันใหม่ด้วยการประชุมสองครั้งที่จัดขึ้นในอัมสเตอร์ดัมในปี 2002 และ 2005 รวมถึงการประชุมเชิงปฏิบัติการระดับบัณฑิตศึกษาและการอภิปรายในงานประชุมนานาชาติ เช่น การประชุมวิชาการนานาชาติว่าด้วยการใช้สองภาษา (2007, 2009) การประชุมประจำปีของสมาคมภาษาที่สองแห่งยุโรป และการประชุมระดับโลกของ AILA (2008) ผลลัพธ์ของการประชุมบางส่วนเหล่านี้ได้รับการตีพิมพ์ในภายหลังในรูปแบบหนังสือรวมบทความ^{[ 12 ] [ 1 ]}คำว่าการเสื่อมถอยของภาษาแรก (FLA) หมายถึงการลดลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปของความเชี่ยวชาญในภาษาแม่ เมื่อผู้พูดใช้ภาษาที่สองของตนบ่อยครั้งและมีความเชี่ยวชาญ (หรือแม้กระทั่งเชี่ยวชาญอย่างเต็มตัว) ในภาษาที่สอง บางแง่มุมของภาษาแรกอาจเสื่อมถอยลงหรือได้รับอิทธิพลจากภาษาที่สอง

การวิจัยเกี่ยวกับการสูญเสีย L2 ยังขาดแคลน เนื่องจากการวิจัยส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่การสูญเสีย L1 การวิจัยเกี่ยวกับการสูญเสีย L2 และความจำเริ่มปรากฏขึ้นในช่วงทศวรรษ 1970 และต้นทศวรรษ 1980 เท่านั้น อย่างไรก็ตาม การสูญเสีย L1 และการสูญเสีย L2 มีความทับซ้อนกันอยู่มาก^{[ 6 ]}

เพื่อศึกษาถึงกระบวนการเสื่อมถอยของภาษา นักวิจัยจึงเริ่มพิจารณาสาขาภาษาศาสตร์ที่อยู่ใกล้เคียงเพื่อระบุว่าส่วนใดของระบบภาษาแม่เสื่อมถอยก่อน เนื่องจากขาดข้อมูลการทดลองโดยตรงเป็นเวลาหลายปี นักภาษาศาสตร์จึงศึกษาการติดต่อทางภาษาการสร้างภาษาครีโอล การได้มาซึ่งภาษา ที่สอง และภาวะเสียการ พูด และนำผลการค้นพบเหล่านั้นมาประยุกต์ใช้กับการได้มาซึ่งภาษา^{[ 12 ]}การสูญเสียภาษาที่เกิดจากความชรา การบาดเจ็บที่สมอง หรือความผิดปกติทางระบบประสาท ไม่ถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของการเสื่อมถอยของภาษา^{[ 6 ]}

ปัญหาหนึ่งที่พบเมื่อทำการวิจัยเกี่ยวกับการลดลงของความสามารถทางภาษาคือการแยกแยะระหว่างอิทธิพลของภาษาที่สอง (L2) ที่มีต่อภาษาแรก (L1) กับการลดลงของความสามารถทางภาษาแรก (L1) ที่เกิดขึ้นจริง เนื่องจากผู้พูดสองภาษาทุกคนต่างประสบ กับ อิทธิพลข้ามภาษา ในระดับหนึ่ง ซึ่งภาษาที่สอง (L2) ขัดขวางการดึงข้อมูลภาษาแรกของผู้พูด จึงเป็นการยากที่จะระบุว่าความล่าช้าและ/หรือข้อผิดพลาดในภาษาแรก (L1) เกิดจากการลดลงของความสามารถทางภาษาหรือเกิดจากอิทธิพลข้ามภาษา^{[ 13 ]}นอกจากนี้ผู้พูดสองภาษาพร้อมกันอาจไม่มีภาษาที่แยกไม่ออกจากภาษาของผู้พูดภาษาแม่ หรือภาษาที่พวกเขามีความรู้เกี่ยวกับภาษานั้นน้อยกว่าภาษาแม่ ดังนั้นการทดสอบการลดลงของความสามารถทางภาษาจึงเป็นเรื่องยาก^{[ 9 ]}

การสูญเสียภาษาแม่ (L1 attrition) คือการสูญเสียภาษาแรก ซึ่งมักเป็นภาษาแม่ของตนเองไปบางส่วนหรือทั้งหมด สาเหตุอาจมาจากการย้ายถิ่นฐานไปยังภูมิภาคที่ใช้ภาษาที่สองเป็นหลัก การดำเนินชีวิตประจำวันในสภาพแวดล้อมที่ใช้ภาษาที่สองเป็นหลัก หรือปัจจัยด้านแรงจูงใจ

การเสื่อมถอยของภาษาที่สอง (L2 attrition) คือการสูญเสียภาษาที่สอง ซึ่งอาจเป็นผลมาจากการแทรกแซงข้ามภาษาจากภาษาแรก (L1) หรือแม้กระทั่งจากภาษาที่สามที่เรียนรู้เพิ่มเติม ("L3") ซึ่งแตกต่างจากการเรียนรู้และการเสื่อมถอยของภาษาแรก (L1) การเรียนรู้และการเสื่อมถอยของภาษาที่สอง (L2 attrition) ไม่ใช่ปรากฏการณ์เชิงเส้นตรง และสามารถเริ่มต้นได้หลายวิธี เช่น การสูญเสียคำศัพท์ ไวยากรณ์ที่อ่อนแอลง กฎการออกเสียงที่ง่ายขึ้น เป็นต้น^{[ 6 ]}

ในงานวิจัยของ Hansen และ Reetz-Kurashige (1999) Hansen อ้างถึงงานวิจัยของเธอเองเกี่ยวกับการเสื่อมถอยของภาษาฮินดีและภาษาอูร์ดูในเด็กเล็ก ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนในอินเดียและปากีสถาน เด็กกลุ่มตัวอย่างของเธอส่วนใหญ่มักถูกตัดสินว่าเป็นเจ้าของภาษาฮินดีหรือภาษาอูร์ดู ในขณะที่แม่ของพวกเขามีความเชี่ยวชาญน้อยกว่ามาก เมื่อพวกเขากลับไปเยี่ยมบ้านเกิดที่สหรัฐอเมริกา เด็กทั้งสองคนดูเหมือนจะสูญเสียภาษาที่สองไปทั้งหมด ในขณะที่แม่ของพวกเขาไม่พบว่าความสามารถทางภาษาที่สองของตนเองลดลงเลย ยี่สิบปีต่อมา เด็กเหล่านั้นเมื่อเติบโตเป็นผู้ใหญ่แล้ว กลับไม่เข้าใจแม้แต่คำเดียวจากบันทึกการสนทนาอย่างออกรสของตนเองในภาษาฮินดี-อูร์ดู แต่แม่ของพวกเขายังคงเข้าใจส่วนใหญ่

ยามาโมโตะ (2001) พบความเชื่อมโยงระหว่างอายุและความสามารถในการใช้สองภาษา ที่จริงแล้ว มีหลายปัจจัยที่ส่งผลต่อครอบครัวที่ใช้สองภาษา ในการศึกษาของเธอ ครอบครัวที่มีสองวัฒนธรรมซึ่งใช้ภาษาเดียวคือภาษาของชนกลุ่มน้อยภายในบ้าน สามารถเลี้ยงดูบุตรหลานให้เป็นสองภาษาและมีวัฒนธรรมสองแบบได้อย่างไม่มีปัญหา ครอบครัวที่ใช้หลักการ "พ่อแม่คนหนึ่งใช้ภาษาเดียว" สามารถเลี้ยงดูบุตรหลานให้เป็นสองภาษาได้ในตอนแรก แต่เมื่อเด็กเข้าสู่ระบบโรงเรียนที่ใช้ภาษาหลัก มีโอกาสถึง 50% ที่เด็กจะสูญเสียความสามารถในการใช้ภาษาของชนกลุ่มน้อย ในครอบครัวที่มีบุตรมากกว่าหนึ่งคน บุตรคนโตมีแนวโน้มที่จะรักษาสองภาษาไว้ได้มากที่สุด หากเป็นไปได้ ส่วนน้องๆ ในครอบครัวที่มีพี่น้องมากกว่าสองคน มีโอกาสน้อยมากที่จะรักษาหรือกลายเป็นผู้ใช้สองภาษาได้

ระบบภาษาแรกที่ได้รับผลกระทบจากการสูญเสียภาษาแรกคือคำศัพท์^{[ 14 ]}ความสัมพันธ์ระหว่างคำศัพท์และความหมายมักจะเริ่มเสื่อมลงก่อนและเร็วที่สุด โดยมีสาเหตุมาจากการแทรกแซงข้ามภาษา (Cross Linguistic Interference: CLI) จากภาษาที่สองของผู้พูด และเชื่อกันว่ายิ่งแย่ลงไปอีกเมื่อได้รับฟังและใช้ภาษาที่สองอย่างต่อเนื่อง^{[ 15 ]}หลักฐานของผลกระทบระหว่างภาษาดังกล่าวสามารถพบได้ในงานวิจัยของ Pavlenko (2003, 2004) ซึ่งแสดงให้เห็นว่ามีการขยายความหมายบางส่วนจากภาษาที่สอง ซึ่งก็คือภาษาอังกฤษ ไปสู่คำศัพท์ของผู้พูดภาษารัสเซียที่เป็นภาษาแรก เพื่อทดสอบการสูญเสียคำศัพท์ นักวิจัยใช้การทดสอบต่างๆ เช่น งานตั้งชื่อภาพ โดยวางภาพของสิ่งของไว้ตรงหน้าผู้เข้าร่วมและขอให้พวกเขาตั้งชื่อ หรือโดยการวัดความหลากหลายของคำศัพท์ในคำพูดที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของผู้พูด (คำพูดที่ไม่ได้รับการชี้นำและเป็นการพูดแบบด้นสด) ในทั้งสองกรณี ผู้ที่สูญเสียความสามารถมีผลการปฏิบัติงานแย่กว่าผู้ที่ไม่สูญเสียความสามารถ^{[ 8 ] [ 16 ] [ 17 ] [ 18 ]}สมมติฐานหนึ่งชี้ให้เห็นว่าเมื่อผู้พูดพยายามเข้าถึงคำศัพท์จากภาษาแม่ของตน พวกเขากำลังแข่งขันกับคำแปลที่เทียบเท่ากันของภาษาที่สองของตนด้วย และมีปัญหาในการเปิดใช้งานภาษาแม่เนื่องจากการใช้งานไม่บ่อย หรือมีการยับยั้งภาษาที่สองที่แข่งขันกัน^{[ 15 ]}

การเสื่อมถอยทางไวยากรณ์สามารถนิยามได้ว่า "การสลายตัวของโครงสร้างของภาษาแรก (L1) ในสถานการณ์การติดต่อกับภาษาที่สอง (L2)" ^{[ 19 ]}ในการศึกษาชาวสวีเดนสองภาษาที่เติบโตนอกประเทศสวีเดน ซึ่งเมื่ออายุยี่สิบปลายๆ ได้กลับไปยังประเทศบ้านเกิดเพื่อศึกษาเล่าเรียน ผู้เข้าร่วมแสดงให้เห็นทั้งการเสื่อมถอยทางภาษาและการคงไว้ซึ่งโครงสร้างทางไวยากรณ์พื้นฐานของ L1 อย่างสมบูรณ์ ที่น่าสังเกตคือ พวกเขาแสดงให้เห็นลำดับคำแบบ V2 (กริยาอยู่ตำแหน่งที่สอง) ซึ่งพบได้ในภาษาเยอรมัน ส่วนใหญ่ ยกเว้นภาษาอังกฤษ กฎนี้กำหนดให้กริยาที่มีเครื่องหมายกาลของอนุประโยคหลักต้องอยู่ในตำแหน่งที่สองของประโยค แม้ว่านั่นหมายความว่ามันจะอยู่ก่อนประธาน (เช่น มีคำวิเศษณ์อยู่ต้นประโยค) ความสามารถของผู้พูดเหล่านี้ในการสร้างประโยคด้วยลำดับคำแบบ V2 ถูกนำมาเปรียบเทียบกับผู้เรียน L2 ซึ่งมักจะสร้างลำดับคำแบบ SVO ที่เข้มงวดเกินไป แทนที่จะใช้กฎ V2 แม้ว่าการศึกษาจะไม่ได้แสดงหลักฐานการเสื่อมถอยของไวยากรณ์ของภาษาแม่ของบุคคล แต่ก็มีหลักฐานการเสื่อมถอยของสัณฐานวิทยาของชาวต่างชาติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของความสอดคล้อง พวกเขาพบว่าผู้ที่พูดสองภาษาจะเลือกใช้หน่วยคำที่ไม่มีเครื่องหมายแทนหน่วยคำที่มีเครื่องหมายเมื่อต้องแยกแยะระหว่างเพศและพหูพจน์ นอกจากนี้พวกเขายังมีแนวโน้มที่จะสรุปเกินจริงว่าหน่วยคำบางหน่วยสามารถใช้ได้ที่ใด ตัวอย่างเช่น พวกเขาอาจใช้คำต่อท้าย /-a/ ซึ่งใช้เพื่อแสดงพหูพจน์ที่ไม่เจาะจง และขยายหน่วยคำนี้เกินขอบเขตเพื่อแสดงเอกพจน์ที่ไม่เจาะจงด้วย^{[ 20 ]}มีหลักฐานเพียงเล็กน้อยที่สนับสนุนมุมมองที่ว่ามีการปรับโครงสร้างระบบภาษาอย่างสมบูรณ์ นั่นคือ แม้ภายใต้การเสื่อมถอยของภาษา ไวยากรณ์ก็แทบจะไม่ได้รับผลกระทบ และความแปรปรวนใด ๆ ที่สังเกตได้นั้นคิดว่าเกิดจากการแทรกแซงจากภาษาอื่นมากกว่าการเสื่อมถอย^{[ 21 ] [ 22 ]}

ผู้เรียนภาษาแม่ที่ค่อยๆ เสื่อมถอย เช่นเดียวกับผู้เรียนภาษาที่สอง อาจใช้ภาษาแตกต่างจากผู้พูดภาษาแม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาอาจมีความแปรปรวนในกฎบางอย่างที่ผู้พูดภาษาแม่ใช้แบบกำหนดตายตัว^{[ 23 ] [ 21 ]}อย่างไรก็ตาม ในบริบทของการเสื่อมถอย มีหลักฐานที่แน่ชัดว่าทางเลือกนี้ไม่ได้บ่งชี้ถึงความบกพร่องในการแสดงความหมายพื้นฐานใดๆ บุคคลเดียวกันดูเหมือนจะไม่พบปัญหาซ้ำๆ กับปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ประเภทเดียวกันในสถานการณ์การพูดที่แตกต่างกันหรือในงานที่แตกต่างกัน^{[ 10 ]}สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าปัญหาของผู้เรียนภาษาแม่ที่ค่อยๆ เสื่อมถอยเกิดจากความขัดแย้งชั่วขณะระหว่างระบบภาษาทั้งสอง และไม่ได้บ่งชี้ถึงการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของความรู้ทางภาษาพื้นฐาน (นั่นคือ ความบกพร่องในการแสดงความหมายที่เกิดขึ้นใหม่ทุกประเภท) ข้อสมมติฐานนี้สอดคล้องกับการวิจัยเกี่ยวกับการเสื่อมถอยของภาษาแม่ที่โต้แย้งว่ากระบวนการนี้อาจส่งผลกระทบต่อปรากฏการณ์อินเตอร์เฟซ (เช่น การกระจายของประธานที่เปิดเผยและประธานว่างในภาษา pro-drop) แต่จะไม่กระทบต่อไวยากรณ์ที่แคบ^{[ 21 ] [ 24 ] [ 25 ]}

การสูญเสียด้านเสียงเป็นรูปแบบหนึ่งของการสูญเสียภาษาที่ส่งผลต่อความสามารถของผู้พูดในการผลิตภาษาแม่ของตนด้วยสำเนียงพื้นเมือง การศึกษาผู้พูดภาษาอังกฤษแบบอเมริกันเป็นภาษาแม่ 5 คนที่ย้ายไปบราซิลและเรียนภาษาโปรตุเกสเป็นภาษาที่สองแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ที่บุคคลหนึ่งอาจสูญเสียสำเนียงภาษาแม่ของตนไปและแทนที่ด้วยสำเนียงที่ได้รับอิทธิพลโดยตรงจากภาษาที่สอง^{[ 26 ]}เชื่อกันว่าการสูญเสียด้านเสียงสามารถเกิดขึ้นได้กับผู้ที่มีความคล่องแคล่วใกล้เคียงกับเจ้าของภาษาในภาษาที่สอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของการผลิตเสียง และสำหรับผู้ที่ได้ซึมซับและสร้างความเชื่อมโยงกับวัฒนธรรมของประเทศสำหรับภาษาที่สอง แนวทางทางสังคมภาษาศาสตร์ต่อปรากฏการณ์นี้คือ การได้มาซึ่งสำเนียงภาษาที่สองที่คล้ายกับเจ้าของภาษาและการสูญเสียสำเนียงพื้นเมืองในภายหลังได้รับอิทธิพลจากบรรทัดฐานทางสังคมของประเทศและความพยายามของผู้พูดที่จะปรับตัวเพื่อให้รู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมที่พวกเขากำลังพยายามกลืนเข้าไป^{[ 27 ]}การสูญเสียประเภทนี้ไม่ควรสับสนกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดจากการติดต่อ เนื่องจากนั่นจะหมายถึงการเปลี่ยนแปลงการผลิตคำพูดอันเนื่องมาจากการใช้ภาษาอื่นเพิ่มมากขึ้น ไม่ใช่เนื่องมาจากการใช้ภาษาแม่น้อยลง^{[ 28 ]}

แลมเบิร์ตและมัวร์^{[ 29 ]}พยายามกำหนดสมมติฐานมากมายเกี่ยวกับธรรมชาติของการสูญเสียภาษา โดยเชื่อมโยงกับแง่มุมต่างๆ ของภาษา พวกเขาจินตนาการถึงการทดสอบที่จะมอบให้กับพนักงานกระทรวงการต่างประเทศ ของอเมริกา ซึ่งจะรวมถึงหมวดหมู่ทางภาษาศาสตร์สี่หมวด ( ไวยากรณ์สัณฐานวิทยาคำศัพท์และสัทวิทยา ) และทักษะสามด้าน ( การอ่านการฟังและการพูด ) โดยจะมีส่วนประกอบการแปลอยู่ ในส่วนย่อยของแต่ละทักษะที่ทดสอบ การทดสอบนี้จะรวมถึงคุณลักษณะทางภาษาศาสตร์ที่ยากที่สุดสำหรับนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญ ตามที่ครูระบุ การทดสอบดังกล่าวอาจทำให้การทดสอบสิ่งที่ไม่ได้รับมาสับสนกับสิ่งที่สูญเสียไป แลมเบิร์ต ในการสื่อสารส่วนตัวกับเคิปเคและชมิด^{[ 4 ]}อธิบายผลลัพธ์ว่า 'ไม่สำคัญเพียงพอที่จะช่วยในการพัฒนาสาขาใหม่ของการสูญเสียทักษะทางภาษา'

การใช้การทดสอบการแปลเพื่อศึกษาการสูญเสียภาษาเป็นสิ่งที่ไม่เหมาะสมด้วยเหตุผลหลายประการ: มีข้อสงสัยว่าการทดสอบดังกล่าววัดอะไร; มีความแปรปรวน มากเกินไป ; ความแตกต่างระหว่างผู้ที่สูญเสียภาษาและผู้ที่ใช้สองภาษามีความซับซ้อน; การเปิดใช้งานสองภาษาพร้อมกันอาจทำให้เกิดการรบกวน Yoshitomi ^{[ 30 ]}พยายามกำหนดแบบจำลองของการสูญเสียภาษาที่เกี่ยวข้องกับ ด้าน ประสาทวิทยาและจิตวิทยาของการเรียนรู้และการลืมภาษา เธอได้กล่าวถึงสมมติฐานที่เป็นไปได้สี่ข้อและประเด็นสำคัญห้าประการที่เกี่ยวข้องกับการได้มาและการสูญเสียภาษา สมมติฐานมีดังนี้:

1. ลำดับย้อนกลับ: เรียนรู้ครั้งสุดท้าย ลืมครั้งแรก การศึกษาโดย Russell ^{[ 31 ]}และ Hayashi ^{[ 32 ]}ต่างก็พิจารณาระบบการปฏิเสธของญี่ปุ่น และพบว่าการเสื่อมถอยเป็นลำดับย้อนกลับของการได้รับ Yoshitomi และคนอื่นๆ รวมถึง Yukawa ^{[ 33 ]}โต้แย้งว่าการเสื่อมถอยสามารถเกิดขึ้นได้อย่างรวดเร็วจนไม่สามารถกำหนดลำดับการสูญเสียได้
2. ความสัมพันธ์แบบผกผัน: ยิ่งเรียนรู้ได้ดี ยิ่งจดจำได้ดี รายการภาษาที่ได้รับมาก่อนมักจะเป็นรายการที่ได้รับการเสริมแรงมากที่สุด ส่งผลให้สมมติฐานที่ 1 และ 2 ครอบคลุมลักษณะทางภาษาหลักของการเสื่อมถอยของภาษา^{[ 30 ]}
3. ช่วงวิกฤต: ประมาณอายุ 9 ขวบ เมื่อเด็กโตขึ้น ความสามารถในการเชี่ยวชาญเหมือนเจ้าของภาษาก็จะลดลง นอกจากนี้ คุณลักษณะทางภาษาต่างๆ (เช่น สัทวิทยาหรือไวยากรณ์) อาจมีขั้นตอนหรือขีดจำกัดอายุที่แตกต่างกันในการเรียนรู้ Hyltenstam และ Abrahamsson ^{[ 34 ]}โต้แย้งว่าโดยทั่วไปแล้วหลังจากวัยเด็ก การได้มาซึ่ง "ความเหมือนเจ้าของภาษา" จะยากขึ้นเรื่อยๆ แต่ไม่มีจุดตัดที่เฉพาะเจาะจง นอกจากนี้ พวกเขายังกล่าวถึงกรณีต่างๆ ที่ได้เรียนรู้ภาษาที่สองเหมือนเจ้าของภาษาในวัยผู้ใหญ่
4. ส่งผลต่อ: แรงจูงใจและทัศนคติ

ตามที่ Yoshitomi กล่าวไว้^{[ 30 ]}แง่มุมสำคัญห้าประการที่เกี่ยวข้องกับการเสื่อมถอย ได้แก่ความยืดหยุ่นของระบบประสาทการรวมตัว การเก็บรักษาถาวร /การออม การเข้าถึงที่ลดลง และความสามารถในการรับเทียบกับความสามารถในการผลิต

เนื่องจากการสัมผัสภาษาที่สอง (L2) ในช่วงอายุที่น้อยกว่ามักนำไปสู่การเสื่อมถอยของภาษาแรก (L1) มากกว่าการสัมผัสภาษาที่สอง (L2) ในช่วงอายุที่มากขึ้น จึงอาจมีความสัมพันธ์ระหว่างการเสื่อมถอยของภาษาและสมมติฐานช่วงเวลาวิกฤต ช่วงเวลาวิกฤตสำหรับภาษากล่าวว่ามีช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับมนุษย์ในการเรียนรู้ภาษา และหลังจากช่วงเวลานี้ การเรียนรู้ภาษาจะยากขึ้น (แม้ว่าจะไม่เป็นไปไม่ได้) การเสื่อมถอยของภาษาก็ดูเหมือนจะมีช่วงเวลาเช่นกัน ก่อนอายุประมาณ 12 ปี ภาษาแรกจะอ่อนไหวต่อการเสื่อมถอยมากที่สุดหากมีการสัมผัสกับภาษานั้นน้อยลง^{[ 3 ] [ 5 ] [ 35 ]}งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าการเสื่อมถอยของภาษาอย่างสมบูรณ์จะเกิดขึ้นก่อนที่ช่วงเวลาวิกฤตจะสิ้นสุดลง^{[ 4 ]}

หลักฐานทั้งหมดที่มีอยู่เกี่ยวกับผลกระทบของอายุต่อการสูญเสียความสามารถทางภาษาแม่ จึงบ่งชี้ว่า การพัฒนาความอ่อนไหวมีลักษณะเป็นเส้นโค้ง ไม่ใช่เส้นตรง นี่แสดงให้เห็นว่าในการเรียนรู้ภาษาแม่นั้นมีช่วงเวลาวิกฤตที่แท้จริง และการพัฒนาความสามารถทางภาษาแม่อย่างเต็มที่นั้น จำเป็นต้องได้รับข้อมูลจากภาษาแม่ตลอดช่วงเวลาวิกฤตนี้

สมมติฐานการถดถอย ซึ่งคิดค้นขึ้นครั้งแรกโดยโรมัน จาคอบสันในปี 1941 และเดิมทีคิดค้นขึ้นโดยอิงจากสัทวิทยาของภาษาสลาฟเท่านั้น^{[ 36 ]}ย้อนกลับไปถึงจุดเริ่มต้นของจิตวิทยาและจิตวิเคราะห์ โดยระบุว่าสิ่งที่เรียนรู้ก่อนจะถูกเก็บรักษาไว้ทีหลัง ทั้งในกระบวนการลืมตามปกติและในสภาวะทางพยาธิวิทยา เช่น ภาวะเสียการพูดหรือภาวะสมองเสื่อม^{[ 36 ]}ในฐานะแม่แบบสำหรับการเสื่อมถอยของภาษา สมมติฐานการถดถอยดูเหมือนจะเป็นแบบจำลองที่น่าสนใจมานานแล้ว อย่างไรก็ตาม การถดถอยนั้นไม่ใช่กรอบทฤษฎีหรือกรอบการอธิบายในตัวเอง^{[ 36 ] [ 37 ]}ทั้งลำดับการได้มาและลำดับการเสื่อมถอยจำเป็นต้องถูกนำไปไว้ในบริบทที่กว้างขึ้นของทฤษฎีทางภาษาศาสตร์เพื่อให้ได้ความเพียงพอในการอธิบาย^{[ 38 ]}

Keijzer (2007) ได้ทำการศึกษาเกี่ยวกับการลดลงของภาษาดัตช์ในแคนาดาที่ใช้ภาษาอังกฤษ เธอพบหลักฐานบางอย่างที่แสดงให้เห็นว่ากฎที่เรียนรู้ในภายหลัง เช่น การสร้างคำย่อและคำพหูพจน์ เสื่อมถอยลงก่อนกฎไวยากรณ์ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้^{[ 37 ]}อย่างไรก็ตาม ยังมีปฏิสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างภาษาแรกและภาษาที่สอง ดังนั้นจึงไม่สามารถสังเกตเห็น 'รูปแบบการถดถอย' ที่ตรงไปตรงมาได้^{[ 37 ]}นอกจากนี้ ความคล้ายคลึงกันใน สัณฐานวิทยา ของคำนามและวลีกริยาอาจมีอยู่เนื่องจากลักษณะของการทดสอบหรือเนื่องจากการหลีกเลี่ยงของผู้เข้าร่วม^{[ 37 ]}ในบทความติดตามผลในปี 2010 Keijzer แนะนำว่าสมมติฐานการถดถอยอาจใช้ได้กับสัณฐานวิทยามากกว่าไวยากรณ์^{[ 38 ]}

^{Yukawa [ 33 ]}อ้างถึงการศึกษาเกี่ยวกับสมมติฐานการถดถอยที่ได้ดำเนินการไปแล้ว โดยระบุว่าผลลัพธ์มีความขัดแย้งกัน เป็นไปได้ว่าการเสื่อมถอยเป็นสถานการณ์เฉพาะกรณี ขึ้นอยู่กับตัวแปรหลายประการ (อายุ ความเชี่ยวชาญ และการรู้หนังสือความคล้ายคลึงกันระหว่าง L1 และ L2 และไม่ว่า L1 หรือ L2 จะเสื่อมถอยลง)

สมมติฐานเกณฑ์ซึ่งสร้างขึ้นโดย Jim Cummins ในปี 1979 และขยายความต่อมานับตั้งแต่นั้นมา อ้างว่ามีเกณฑ์ความคล่องแคล่วทางภาษาที่บุคคลต้องบรรลุในทั้งภาษาแม่และภาษาที่สองของตน เพื่อให้การใช้สองภาษามีประสิทธิภาพและเป็นประโยชน์ต่อบุคคล^{[ 39 ]}เพื่อรักษาระดับเกณฑ์ที่ต่ำ จำเป็นต้องใช้คำศัพท์และไวยากรณ์อย่างสม่ำเสมอ มิเช่นนั้น ภาษาที่สองที่ไม่ได้ใช้มานานจะมีเกณฑ์ที่สูงขึ้นสำหรับแต่ละรายการภาษา ซึ่งต้องใช้แรงกระตุ้นประสาทจำนวนมากขึ้นเพื่อกระตุ้นการแสดงแทนของรายการนั้นในสมอง รายการที่ใช้เป็นประจำจะต้องการแรงกระตุ้นประสาทจำนวนน้อยลงเพื่อกระตุ้นการแสดงแทนในสมอง ทำให้ภาษานั้นมีความเสถียรมากขึ้นและมีโอกาสเสื่อมถอยน้อยลง

ภายใต้สมมติฐานนี้ เชื่อว่าการเสื่อมถอยของภาษาจะส่งผลกระทบต่อคำศัพท์ก่อน แล้วจึงส่งผลต่อกฎไวยากรณ์ แทนที่จะเป็นการเสื่อมถอยของกฎไวยากรณ์ก่อนเหมือนในสมมติฐานการถดถอย นอกจากนี้ยังต้องใช้เกณฑ์การกระตุ้นที่สูงขึ้นในการระลึกถึงคำศัพท์มากกว่าการจดจำ ซึ่งไม่ได้บ่งชี้ถึงความคล่องแคล่ว^{[ 6 ]}

เด็กมีแนวโน้มที่จะสูญเสียภาษา (ภาษาแรก) มากกว่าผู้ใหญ่^{[ 3 ] [ 4 ] [ 5 ]}งานวิจัยแสดงให้เห็นถึงผลกระทบตามช่วงอายุประมาณ 8 ถึง 13 ปี^{[ 5 ]}ก่อนช่วงเวลานี้ ภาษาแรกอาจสูญเสียไปได้ภายใต้สถานการณ์บางอย่าง ซึ่งที่เด่นชัดที่สุดคือการลดลงอย่างกะทันหันของการสัมผัสกับภาษาแรก กรณีศึกษาต่างๆ แสดงให้เห็นว่าเด็กที่อพยพก่อนวัยแร้งและมีการสัมผัสกับภาษาแรกน้อยมากหรือไม่มีเลย มักจะสูญเสียภาษาแรกไป ในปี 2552 การศึกษาหนึ่งได้เปรียบเทียบกลุ่มผู้พูดภาษาสวีเดนสองกลุ่ม ได้แก่ ผู้พูดภาษาสวีเดนโดยกำเนิดและผู้ถูกรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมชาวเกาหลีที่เสี่ยงต่อการสูญเสียภาษาเกาหลี^{[ 3 ] [ 35 ]}ในกลุ่มผู้ถูกรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมชาวเกาหลี ผู้ที่ถูกรับเลี้ยงในช่วงแรกๆ แทบจะสูญเสียภาษาเกาหลีไป ในขณะที่ผู้ที่ถูกรับเลี้ยงในภายหลังยังคงรักษาภาษาเกาหลีไว้ได้บ้าง แม้ว่าส่วนใหญ่จะเป็นความเข้าใจภาษาเกาหลีที่ยังคงอยู่^{[ 35 ]}การศึกษาในปี 2007 พิจารณาชาวเกาหลีที่ถูกรับเลี้ยงในฝรั่งเศสและพบว่าพวกเขามีความสามารถทางภาษาฝรั่งเศสและภาษาเกาหลีเทียบเท่ากับผู้พูดภาษาฝรั่งเศสเป็นภาษาแม่^{[ 40 ]}

การสูญเสียความรู้ภาษาแรกไม่ได้รับประกันความได้เปรียบในการเรียนรู้ภาษาที่สอง^{[ 35 ]}ผู้ที่สูญเสียความรู้ภาษาแรกจะมีความสามารถด้อยกว่าผู้พูดภาษาที่สองโดยกำเนิด^{[ 35 ]}การศึกษาในปี 2009 ได้ทดสอบความสามารถทางภาษาสวีเดนของผู้พูดภาษาสวีเดนที่มีความรู้ภาษาสเปนลดลง ผู้เข้าร่วมเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงความสามารถที่เกือบจะเหมือนเจ้าของภาษา แต่ไม่ถึงกับเหมือนเจ้าของภาษาเมื่อเทียบกับผู้พูดภาษาสวีเดนโดยกำเนิด และพวกเขาไม่ได้แสดงความได้เปรียบเมื่อเทียบกับผู้พูดสองภาษาสวีเดน-สเปน^{[ 35 ]}

ในทางกลับกัน การสูญเสีย L1 อาจเกิดขึ้นได้หากความพยายามโดยรวมในการรักษาภาษาแรกนั้นไม่เพียงพอในขณะที่อยู่ในสภาพแวดล้อม L2 ที่เด่นกว่า การวิจัยล่าสุดอีกชิ้นหนึ่งที่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาภาษาในผู้ที่พูดสองภาษาในวัยผู้ใหญ่ (เช่น ผู้ใหญ่ที่ผ่านวัยเจริญพันธุ์แล้ว) ได้อ้างว่าการรักษาภาษาแม่ในสภาพแวดล้อม L1 นั้นต้องการการดูแลรักษาน้อยมากหรือไม่มีเลยสำหรับบุคคล ในขณะที่ผู้ที่อยู่ในสภาพแวดล้อม L2 นั้นต้องการการดูแลรักษา L1 และการพัฒนา L2 เพิ่มเติม (Opitz, 2013) ^{[ 41 ]}

มีกรณีที่ผู้ใหญ่ประสบกับการสูญเสียทักษะภาษาแรก การศึกษาในปี 2011 ได้ทดสอบผู้พูดภาษาอังกฤษเพียงภาษาเดียวที่เป็นผู้ใหญ่ ผู้พูดภาษารัสเซียเพียงภาษาเดียวที่เป็นผู้ใหญ่ และผู้พูดภาษาอังกฤษ-รัสเซียสองภาษาที่เป็นผู้ใหญ่ ในการตั้งชื่อภาชนะบรรจุของเหลวต่างๆ (ถ้วย แก้ว แก้วน้ำ ฯลฯ) ทั้งในภาษาอังกฤษและภาษารัสเซีย^{[ 42 ]}ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่าผู้พูดสองภาษาสูญเสียคำศัพท์ภาษารัสเซียไป เนื่องจากพวกเขาไม่ได้ตั้งชื่อภาชนะบรรจุของเหลวเหล่านี้ในลักษณะเดียวกับผู้พูดภาษารัสเซียเพียงภาษาเดียว เมื่อจัดกลุ่มตามอายุการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ (AoA) ผู้พูดสองภาษาแสดงให้เห็นถึงผลกระทบของ AoA (หรืออาจเป็นระยะเวลาของการสัมผัสกับภาษาที่สอง) โดยผู้พูดสองภาษาที่มี AoA เร็วกว่า (AoA เฉลี่ย 3.4 ปี) แสดงให้เห็นถึงการสูญเสียทักษะที่รุนแรงกว่าผู้พูดสองภาษาที่มี AoA ช้ากว่า (AoA เฉลี่ย 22.8 ปี) กล่าวคือ บุคคลที่มีอายุเริ่มพูดภาษารัสเซีย (AoA) ในช่วงต้นๆ จะมีความแตกต่างจากผู้พูดภาษารัสเซียเพียงภาษาเดียวในด้านการติดป้ายและการจัดหมวดหมู่ภาชนะสำหรับดื่มมากกว่าบุคคลที่มีอายุเริ่มพูดภาษารัสเซียในภายหลัง อย่างไรก็ตาม แม้แต่ผู้พูดสองภาษาที่มีอายุเริ่มพูดภาษารัสเซียในภายหลังก็ยังแสดงให้เห็นถึงความแตกต่างในระดับหนึ่ง กล่าวคือ พวกเขาติดป้ายภาชนะสำหรับดื่มแตกต่างจากผู้ใหญ่ที่พูดภาษารัสเซียเพียงภาษาเดียวที่เป็นเจ้าของภาษา

มีการศึกษาวิจัยเชิงหลักการและเป็นระบบเกี่ยวกับ FLA น้อยมากที่ตรวจสอบผลกระทบของอายุเมื่อเดินทางมาถึง (AoA) โดยเฉพาะ อย่างไรก็ตาม หลักฐานที่สอดคล้องกันชี้ให้เห็นว่าอายุมีผลต่อ FLA อย่างชัดเจนและรุนแรงกว่าผลกระทบที่พบในการวิจัย SLA มาก การศึกษา 2 ชิ้นที่พิจารณาผู้อพยพก่อนและหลังวัยเจริญพันธุ์ (Ammerlaan, 1996, AoA 0–29 ปี; Pelc, 2001, AoA 8–32 ปี) พบว่า AoA เป็นหนึ่งในตัวทำนายที่สำคัญที่สุดของความเชี่ยวชาญในขั้นสุดท้าย และการศึกษาวิจัยจำนวนหนึ่งที่ตรวจสอบผลกระทบของอายุในกลุ่มผู้อพยพหลังวัยเจริญพันธุ์ไม่พบผลกระทบใดๆ เลย (Köpke, 1999, AoA 14–36 ปี; Schmid, 2002, AoA 12–29 ปี; Schmid, 2007, AoA 17–51 ปี) งานวิจัยหลายชิ้นที่ดำเนินการโดย Montrul เกี่ยวกับผู้พูดภาษาสเปนเป็นภาษาแม่ในสหรัฐอเมริกา รวมถึงผู้พูดสองภาษา สเปน-อังกฤษ ที่มีระดับอายุการเรียนรู้ภาษาที่แตกต่างกัน ชี้ให้เห็นว่าระบบภาษาแม่ (L1) ของผู้พูดสองภาษาตั้งแต่อายุยังน้อยอาจคล้ายคลึงกับผู้พูดภาษาที่สอง (L2) ในขณะที่ผู้เรียนในภายหลังจะมีรูปแบบภาษาแม่คล้ายกับผู้พูดภาษาเดียว (เช่น Montrul, 2008; Montrul, 2009) ดังนั้น ผลการค้นพบเหล่านี้จึงบ่งชี้อย่างชัดเจนว่า การสัมผัสกับสภาพแวดล้อมภาษาที่สองในช่วงต้น (ก่อนวัยแร้ง) และช่วงปลาย (หลังวัยแร้ง) มีผลกระทบที่แตกต่างกันต่อการคงอยู่หรือเสื่อมถอยของระบบภาษา

ความถี่ในการใช้งานได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเป็นปัจจัยสำคัญในการลดลงของภาษา^{[ 43 ]}การลดลงของการใช้ภาษาใดภาษาหนึ่งนำไปสู่การสูญเสียภาษานั้นไปทีละน้อย^{[ 44 ] [ 45 ]}

แม้จะมีหลักฐานมากมายที่ขัดแย้งกัน แต่ก็มีการอ้างอิงงานวิจัยชิ้นหนึ่งบ่อยครั้งเพื่อชี้ให้เห็นว่าความถี่ในการใช้งานไม่ได้มีความสัมพันธ์อย่างแน่นแฟ้นกับการเสื่อมถอยของภาษา^{[ 46 ]}อย่างไรก็ตาม วิธีการวิจัยของพวกเขาสามารถตั้งคำถามได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับขนาดตัวอย่างที่เล็กและการพึ่งพาข้อมูลที่รายงานด้วยตนเอง^{[ 47 ]}นักวิจัยเองก็ระบุว่าผลการค้นพบของพวกเขาอาจไม่ถูกต้อง^{[ 46 ]}หลักฐานโดยรวมชี้ให้เห็นว่าความถี่ในการใช้งานเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการเสื่อมถอยของภาษา^{[ 43 ] [ 44 ] [ 45 ] [ 47 ]}

แรงจูงใจสามารถนิยามได้ว่าเป็นความเต็มใจและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ภาษาที่สอง หรือในกรณีของการลืมเลือน แรงจูงใจในการรักษาภาษาไว้^{[ 48 ]}แรงจูงใจสามารถแบ่งออกเป็นสี่ประเภท^{[ 49 ]}แต่โดยทั่วไปมักแบ่งออกเป็นสองรูปแบบที่แตกต่างกัน คือ แรงจูงใจเชิงเครื่องมือและแรงจูงใจเชิงบูรณาการ^{[ 48 ] [ 49 ]}แรงจูงใจเชิงเครื่องมือ ในกรณีของการลืมเลือน คือความปรารถนาที่จะรักษาภาษาไว้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะ เช่น การรักษาภาษาเพื่อรักษางานไว้ อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจเชิงบูรณาการ คือแรงจูงใจที่มาจากความปรารถนาที่จะเข้ากับสังคมหรือรักษาความสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมของตนไว้^{[ 49 ]}สามารถอนุมานได้ว่า กลยุทธ์ในการรักษาความรู้จะตรงกันข้ามกับการกระทำที่นำไปสู่การลืมเลือนอย่างแน่นอน^{[ 50 ]}

มีความแตกต่างในการสูญเสียที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจขึ้นอยู่กับประเภทที่กล่าวถึง แรงจูงใจเชิงเครื่องมือมักจะมีประสิทธิภาพน้อยกว่าแรงจูงใจเชิงบูรณาการ แต่หากมีสิ่งจูงใจที่เพียงพอ ก็สามารถมีประสิทธิภาพเท่าเทียมกันได้^{[ 48 ]}การศึกษาในปี 1972 โดย Gardner และ Lambert เน้นย้ำถึงความสำคัญของแรงจูงใจเชิงบูรณาการโดยเฉพาะในส่วนที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ภาษา และขยายความไปถึงการสูญเสียภาษา^{[ 51 ]}

งานวิจัยที่ตีพิมพ์ในปี 2021 ศึกษาลักษณะการเสื่อมถอยของภาษาในเชิงระบบประสาท โดยศึกษาจากคลื่นไฟฟ้าสมอง (EEG) ของนักเรียนที่เรียนภาษาต่างประเทศ งานวิจัยนี้มีผู้เข้าร่วม 26 คนจากทั้งหมด 30 คน ซึ่งเป็นผู้พูดภาษาดัตช์เป็นภาษาแม่ (L1) ที่มีความรู้ภาษาอิตาลี (L3) น้อยหรือไม่รู้มาก่อน และมีความเชี่ยวชาญในภาษาอังกฤษ (L2) เป็นภาษาที่สอง การทดลองนี้ให้ผู้เข้าร่วมทุกคนเรียนรู้คำศัพท์ภาษาอิตาลีที่ไม่เกี่ยวข้องกัน 70 คำ เป็นเวลาสองวัน โดยไม่มีการบันทึก EEG ในวันที่สาม จะมีการบันทึก EEG ตลอดทั้งช่วงการทดลอง ในขณะที่ผู้เข้าร่วมพยายามนึกถึงคำศัพท์ภาษาอิตาลีที่เรียนรู้ไปครึ่งหนึ่งเป็นภาษาอังกฤษ จากนั้นทำการทดสอบการจำคำศัพท์ภาษาอิตาลีทั้ง 70 คำสองครั้ง การตอบผิด การตอบถูกบางส่วน และการตอบถูกทั้งหมด ถูกใช้เป็นเกณฑ์ในการให้คะแนน การทดลองนี้ทดสอบการเสื่อมถอยของภาษา L3 ของผู้เข้าร่วมเมื่อเทียบกับภาษา L2 ของพวกเขา

เมื่อวิเคราะห์ EEG ของผู้เข้าร่วมการทดลอง นักทดลองสังเกตเห็นการเบี่ยงเบนเชิงลบด้านหน้าช่วงต้น (N2) ที่เพิ่มขึ้น ซึ่งเป็นจุดสูงสุดบน EEG ที่มักพบเห็นระหว่างการสลับภาษา สำหรับรายการที่ใช้เวลานานกว่าในการเรียกคืนในภาษาอิตาลี สิ่งเหล่านี้ถูกตีความว่าเป็นการตอบสนองที่รบกวน ซึ่งอาจเป็นผลมาจากการรบกวนระหว่างภาษาอังกฤษและภาษาอิตาลี จุดสูงสุดอีกจุดหนึ่งคือ ส่วนประกอบบวกช่วงปลาย (LPC) ซึ่งมักถูกตีความว่าเป็นตัวบ่งชี้ของการรบกวน ลดลงสำหรับรายการที่ถูกรบกวนเมื่อเทียบกับรายการที่ไม่ถูกรบกวน สุดท้าย แถบธีตาบน EEG ซึ่งก่อนหน้านี้มีความเกี่ยวข้องกับการรบกวนทางความหมายและความพยายามในการเรียกคืนข้อมูลอย่างกระตือรือร้น ปรากฏขึ้นอย่างเด่นชัดมากขึ้นเมื่อผู้เข้าร่วมถูกขอให้จดจำคำที่พวกเขาเรียกคืนมาทั้งในภาษาอังกฤษและภาษาอิตาลี แม้ว่าสิ่งเหล่านี้จะต้องได้รับการศึกษาเพิ่มเติม แต่ผลลัพธ์เหล่านี้ให้เบาะแสเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในระดับไซแนปส์ในสมองระหว่างการรบกวนทางภาษา และผลกระทบต่อการลดลงของภาษาต่างประเทศ^{[ 52 ]}

กลยุทธ์การเรียนรู้เป็นส่วนสำคัญในการป้องกันการเสื่อมถอยของทักษะทางภาษา นักวิจัยหลายคนเชื่อว่าทักษะการผลิตภาษา โดยเฉพาะการเขียนและการพูด มีแนวโน้มที่จะเสื่อมถอยมากกว่าทักษะการรับภาษา เช่น การฟังและการอ่าน ดังนั้นจึงมีวิธีการป้องกันอยู่ 3 วิธี:

วิธีหนึ่งคือการมุ่งเน้นไปที่การอ่านออกเขียนได้และการเรียนรู้แบบรับรู้ มากกว่าการสอนนักเรียนให้พูดและเขียนเป็นหลัก เพื่อเสริมสร้างทักษะการรับรู้ให้แข็งแกร่งขึ้น

อีกวิธีหนึ่งคือการส่งเสริมการทำการบ้านและการฝึกฝนที่ไม่ใช่แบบท่องจำ แต่เป็นการเรียนรู้ที่น่าสนใจและฉวยโอกาส การเรียนรู้แบบท่องจำและการทำซ้ำแบบพื้นฐานนั้นมีโอกาสที่จะเลือนหายไปได้ง่ายกว่า ซึ่งเป็นผลเสียเพราะภาษาไม่ได้ถูกเรียนรู้ในวิธีที่มีความหมายซึ่งเสริมสร้างความเข้าใจเชิงปัญญา การทำการบ้านและการเรียนในห้องเรียนในรูปแบบการสนทนา รวมถึงการเน้นทักษะการรับรู้ อาจทำให้ความคล่องแคล่วทางภาษาลดลงได้ นอกจากนี้ การฝึกฝนคำศัพท์ที่ใช้บ่อยอาจมีประโยชน์มากกว่า เนื่องจากนักเรียนจะมีโอกาสใช้คำศัพท์ที่ใช้น้อยน้อยลงเมื่อเวลาผ่านไป

อีกวิธีหนึ่งที่อาจช่วยป้องกันได้คือการปรับเปลี่ยนระยะเวลาในการสอนภาษาใหม่ ตามที่ Bardovi-Harlig และ Stringer กล่าวไว้^{[ 53 ]}การเรียนรู้แบบเข้มข้นและน่าสนใจเพียงไม่กี่เดือนอาจมีผลกระทบต่อการป้องกันการเลิกเรียนมากกว่าการเรียนรู้แบบดั้งเดิมที่เป็นเชิงกลไกเป็นเวลาหลายปี อย่างไรก็ตาม มีการโต้แย้งว่าขั้นตอนเริ่มต้นของการเรียนรู้มีความสำคัญไม่ว่าระยะเวลาในการสอนจะเป็นเท่าใดก็ตาม^{[ 6 ]}

• ความรู้สึกอับอายทางวัฒนธรรม
• การลดครีออล
• การปรับระดับสำเนียง
• ภาษาที่สูญพันธุ์
• จักรวรรดินิยมทางภาษา
• การใช้หลายภาษา
• ภาษาที่มีเกียรติ
• การลดลงของภาษาที่สอง
• ลำโพงกึ่งอัตโนมัติ

• ภาษาเดียวหรือสองภาษา? (เก็บถาวรเมื่อ 30 พฤษภาคม 2009 ที่Wayback Machine : คำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับการใช้สองภาษาในเด็กที่มีพัฒนาการทางภาษาช้าและเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ)
• อคินซี ม.-เอ. (และ). Pratiques langagières et représentations subjectives de la vitalité ethnolinguistique des immigrés turcs ในฝรั่งเศส (ดึงมาจากอินเทอร์เน็ต 2004/11/08)
• อัมเมอร์ลาน ต. (1996) "คุณดูสั่นคลอนนิดหน่อย..." – สำรวจกระบวนการดึงคำศัพท์แบบสองภาษาในบริบทของการขัดสีภาษาแรก วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกที่ไม่ได้เผยแพร่, Nijmegen: Katholieke Universiteit Nijmegen .
• Ben-Rafael, M. & Schmid, MS (2007). "การเสื่อมถอยของภาษาและอุดมการณ์: ผู้อพยพสองกลุ่มในอิสราเอล". ใน: Köpke, B., Schmid, MS, Keijzer, M. และ Dostert, S., บรรณาธิการ, การเสื่อมถอยของภาษา: มุมมองเชิงทฤษฎี , อัมสเตอร์ดัม/ฟิลาเดลเฟีย: John Benjamins, 205–26.
• Bylund, E. (2008). ความแตกต่างด้านอายุในภาษาแรกวิทยานิพนธ์ปริญญาเอกมหาวิทยาลัยสตอกโฮล์ม
• Bylund, E. (2009). "ข้อจำกัดด้านพัฒนาการและการเสื่อมถอยของภาษาแรก" ใน: การเรียนรู้ภาษา ; 59(3): 687–715.
• Cook, V. (2005). "การเปลี่ยนแปลงของภาษาแม่ในความคิดของผู้ใช้ภาษาที่สอง". บทความนำเสนอในการประชุมวิชาการนานาชาติครั้งที่ 2 ว่าด้วยการเสื่อมถอยของภาษาแม่ ณ กรุงอัมสเตอร์ดัม วันที่ 18 สิงหาคม 2548
• คุก, วี. (2003). "การเปลี่ยนแปลงของภาษาแม่ในความคิดของผู้ใช้ภาษาที่สอง". ใน: วิเวียน คุก (บรรณาธิการ), ผลกระทบของภาษาที่สองต่อภาษาแรก (หน้า 1–18). เคลเวดอน: มัลติลิงกัวล แมทเทอร์ส.
• de Bot, K. & Clyne, M. (1994). "การศึกษาเชิงระยะยาว 16 ปีเกี่ยวกับการเสื่อมถอยของภาษาในผู้อพยพชาวดัตช์ในออสเตรเลีย" ใน: Journal of Multilingual and Multicultural Development ; 15 (1), 17–28.
• de Bot, K., Gommans, P. & Rossing, C. (1991). "การสูญเสียภาษาแม่ในสภาพแวดล้อมภาษาที่สอง: ผู้อพยพชาวดัตช์ในฝรั่งเศส". ใน: Seliger, HW & Vago, RM (eds.), การสูญเสียภาษาแม่ (หน้า 87–98). เคมบริดจ์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
• ฟูจิตะ, ม. (2002). การลดลงของการใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองของเด็กสองภาษาชาวญี่ปุ่นวิทยานิพนธ์ปริญญาเอกที่ยังไม่ได้รับการตีพิมพ์มหาวิทยาลัยเทมเปิลโตเกียว ประเทศญี่ปุ่น
• Gardner, RC, Lalonde, R. N, & Moorcroft, R. (1987). "การเสื่อมถอยของภาษาที่สอง: บทบาทของแรงจูงใจและการใช้งาน" วารสารภาษาและจิตวิทยาสังคม ; เล่ม 6, ฉบับที่ 1: 29–47.
• Gleason, J. Berko (1982). "ข้อมูลเชิงลึกจากการเรียนรู้ภาษาของเด็กเกี่ยวกับการสูญเสียภาษาที่สอง". ใน: Lambert, RD & Freed, BF (eds.), การสูญเสียทักษะทางภาษา . Rowley, MA: Newbury House.
• Guardado, Martin (2017). "การพัฒนาภาษาแม่ในครอบครัวที่ใช้หลายภาษา". ใน: PP Trifonas & T. Aravossitas (บรรณาธิการ), คู่มือการวิจัยและการปฏิบัติในการศึกษาภาษาแม่ . นิวยอร์ก: Springer.
• Hansen, L. (2001). "การลดลงของจำนวนผู้ใช้ภาษาญี่ปุ่นในบริบทของการใช้สองภาษาในญี่ปุ่น". ใน: Noguchi, MG & Fotos, S. (บรรณาธิการ), การศึกษาเกี่ยวกับการใช้สองภาษาในญี่ปุ่น (การศึกษาแบบสองภาษาและการใช้สองภาษา; 22.) (หน้า 353–372). Clevedon: Multilingual Matters. (หนังสืออิเล็กทรอนิกส์: ISBN 1-85359-708-2)
• Hansen, L. & Reetz-Kurashige, A. (1999). "การศึกษาการลดลงของทักษะภาษาที่สอง: บทนำ". ใน: Hansen, Lynne (บรรณาธิการ). "การลดลงของทักษะภาษาที่สอง: หลักฐานจากบริบทของญี่ปุ่น" (หน้า 6). อ็อกซ์ฟอร์ด: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ด.
• ฮายาชิ, เบรนดา (1999). "การทดสอบสมมติฐานการถดถอย: ร่องรอยของระบบการปฏิเสธของญี่ปุ่นในไมโครนีเซีย" ใน: แฮนเซน, ลินน์ (บรรณาธิการ). การเสื่อมถอยของภาษาที่สอง: หลักฐานจากบริบทของญี่ปุ่น (หน้า 154–168). อ็อกซ์ฟอร์ด: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ด
• ฮัลเซ่น, เอ็ม. (2000) การสูญเสียภาษาและการประมวลผลภาษา: ผู้อพยพชาวดัตช์สามรุ่นในนิวซีแลนด์ วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกที่ไม่ได้เผยแพร่ Nijmegen: Katholieke Universiteit Nijmegen
• Hyltenstam, K. & Abrahamsson, N. (2003). "ข้อจำกัดด้านพัฒนาการในการเรียนรู้ภาษาที่สอง". ใน: Doughty, CJ & Long, MH (บรรณาธิการ), คู่มือการเรียนรู้ภาษาที่สอง . Malden, MA: Blackwell ISBN 1-4051-3281-7.
• Jaspaert, K., Kroon, S., van Hout, R. (1986). "จุดอ้างอิงในการวิจัยการสูญเสียภาษาแรก". ใน: Weltens, B., de Bot, K. & van Els, T. (บรรณาธิการ) "การเสื่อมถอยของภาษาที่กำลังดำเนินอยู่: การศึกษาเกี่ยวกับการได้มาซึ่งภาษา" (หน้า 37–49). ดอร์เดรชท์: สำนักพิมพ์ Foris.
• Keijzer, M. (2007) "เข้าทีหลังออกก่อน? การตรวจสอบสมมติฐานการถดถอยในกลุ่มผู้อพยพชาวดัตช์ในแคนาดาที่ใช้ภาษาอังกฤษ" วิทยานิพนธ์ปริญญาเอกมหาวิทยาลัย Vrije Universiteit Amsterdam
• Köpke, B. 1999. L'attrition de la première langue chez le bilingue tardif: ความหมาย pour l'étude psycholinguistique du bilinguisme . วิทยานิพนธ์ปริญญาเอกของ Université de Toulouse-Le Mirail (ในภาษาฝรั่งเศส)
• Köpke, B. 2007. "การเสื่อมถอยของภาษา ณ จุดตัดของสมอง จิตใจ และสังคม" ใน: Köpke, B., Schmid, MS, Keijzer, M., & Dostert, S., (บรรณาธิการ), การเสื่อมถอยของภาษา: มุมมองเชิงทฤษฎี , อัมสเตอร์ดัม/ฟิลาเดลเฟีย: John Benjamins, 9–37.
• Köpke, B. & Schmid, MS (2004). "การเสื่อมถอยของภาษา: ระยะต่อไป". ใน: Schmid, MS และคณะ (บรรณาธิการ), หน้า 1–43. สามารถดาวน์โหลดฉบับร่างได้
• Köpke, B., Schmid, MS, Keijzer, M. & Dostert, S. (บรรณาธิการ) 2550. การลดทอนภาษา: มุมมองเชิงทฤษฎี . อัมสเตอร์ดัม: จอห์น เบนจามินส์.
• Lambert, RD & Freed, BF (บรรณาธิการ). (1982). การสูญเสียทักษะทางภาษา . Rowley, MA: Newbury House.
• Lambert, RD & Moore, SJ (1986). "ปัญหาในด้านการศึกษาการเสื่อมถอยของภาษา". ใน: Weltens, B., de Bot, K. & van Els, T. (บรรณาธิการ), การเสื่อมถอยของภาษาที่กำลังดำเนินอยู่, การศึกษาเกี่ยวกับการได้มาซึ่งภาษา (หน้า 177–186). ดอร์เดรชท์, เนเธอร์แลนด์: สำนักพิมพ์ Foris.
• Montrul, S. 2004. "ผลลัพธ์ที่บรรจบกันในการเรียนรู้ภาษาที่สองและการสูญเสียภาษาแรก" ใน: Schmid, MS, Köpke, B., Keijzer, M. & Weilemar, L. (บรรณาธิการ), การสูญเสียภาษาแรก: มุมมองสหวิทยาการเกี่ยวกับประเด็นทางวิธีการ (หน้า 259–279). อัมสเตอร์ดัม: John Benjamins.
• Montrul, S. 2008. การเรียนรู้ที่ไม่สมบูรณ์ในภาวะสองภาษา: การพิจารณาปัจจัยด้านอายุอีกครั้ง . อัมสเตอร์ดัม: John Benjamins.
• Montrul, S. 2009. "การทบทวนสมมติฐานความแตกต่างพื้นฐาน" ใน: Studies in Second Language Acquisition ; เล่มที่ 31: 225–257.
• เมอร์ทาจ, เลเลีย (2003) การคงไว้และการละทิ้งภาษาไอริชเป็นภาษาที่สอง: การศึกษาระยะยาวเกี่ยวกับความสามารถทั่วไปและความสามารถในการสื่อสารในภาษาไอริชในหมู่ผู้ออกจากโรงเรียนระดับสอง และอิทธิพลของภูมิหลังในการสอน การใช้ภาษา และตัวแปรทัศนคติ/แรงจูงใจ Proefschrift (ter verkrijging van het doctoraat ใน de Letteren), Rijksuniversiteit Groningen . (สืบค้นเมื่อวันที่ 24 พฤศจิกายน พ.ศ. 2547)
  • การคงอยู่และการลดลงของผู้เรียนภาษาไอริชเป็นภาษาที่สอง ( PDF : 5.2 MB) โดย Lelia Murtagh: วิทยานิพนธ์ปริญญาเอก มหาวิทยาลัย Groningen
• Obler, LK (1993). "แง่มุมทางประสาทภาษาศาสตร์ของการพัฒนาและการเสื่อมถอยของภาษาที่สอง". ใน: Hyltenstam, K. & Viberg, A. (บรรณาธิการ), ความก้าวหน้าและการถดถอยในภาษา: มุมมองทางสังคมวัฒนธรรม ประสาทวิทยา และภาษาศาสตร์ (หน้า 178 – 195). สตอกโฮล์ม: ศูนย์วิจัยด้านการใช้สองภาษา; สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
• Olshtain, E. & Barzilay, M. (1991). "ความยากลำบากในการดึงคำศัพท์ในภาวะการเสื่อมถอยทางภาษาของผู้ใหญ่". ใน: Seliger, HW & Vago, RM (eds.), การเสื่อมถอยทางภาษาแรก . เคมบริดจ์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
• Pallier, C. (2007). "ช่วงเวลาวิกฤตในการเรียนรู้ภาษาและการเสื่อมถอยของภาษา". ใน: Köpke et al. (บรรณาธิการ) การเสื่อมถอยของภาษา: มุมมองเชิงทฤษฎี , อัมสเตอร์ดัม/ฟิลาเดลเฟีย: John Benjamins, 155–168.
• Paradis, M. (2007). "ลักษณะการเสื่อมถอยของภาษาแม่ที่ทำนายโดยทฤษฎีประสาทภาษาศาสตร์ของการใช้สองภาษา". ใน: Köpke, B., Schmid, MS, Keijzer, M. และ Dostert, S., (บรรณาธิการ), การเสื่อมถอยของภาษา: มุมมองเชิงทฤษฎี , อัมสเตอร์ดัม/ฟิลาเดลเฟีย: John Benjamins, 121–33.
• Pavlenko, A. (2003). "«ฉันรู้สึกไม่ถนัดเวลาพูดภาษารัสเซีย»: อิทธิพลของภาษาที่สองต่อภาษาแม่ในเรื่องเล่าของผู้ใช้ภาษาอังกฤษชาวรัสเซียที่เป็นภาษาที่สอง". ใน: Cook, V. (บรรณาธิการ), ผลกระทบของภาษาที่สองต่อภาษาแรก (หน้า 32–61). Clevedon: Multilingual Matters.
• Pavlenko, A. (2004). "อิทธิพลของภาษาที่สองและการเสื่อมถอยของภาษาแรกในผู้ใหญ่ที่ใช้สองภาษา". ใน: Schmid, MS, Köpke, B., Keijzer, M. & Weilemar, L. (eds), การเสื่อมถอยของภาษาแรก: มุมมองสหวิทยาการเกี่ยวกับประเด็นวิธีวิทยา (หน้า 47–59). อัมสเตอร์ดัม: John Benjamins.
• Pelc, L. (2001). การเสื่อมถอยของคำศัพท์ รูปแบบคำ และโครงสร้างไวยากรณ์ในภาษาแม่ในผู้พูดสองภาษากรีก-อังกฤษวิทยานิพนธ์ปริญญาเอกมหาวิทยาลัย CUNY
• รัสเซลล์, โรเบิร์ต (1999). "การคงอยู่และการเสื่อมถอยของคำศัพท์ในภาษาญี่ปุ่นในฐานะภาษาที่สอง". ใน: แฮนเซน, ลินน์ (บรรณาธิการ). การเสื่อมถอยของภาษาที่สอง: หลักฐานจากบริบทภาษาญี่ปุ่น (หน้า 114–141). อ็อกซ์ฟอร์ด: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ด.
• Schmid, MS (2002). การเสื่อมถอย การใช้ และการรักษาภาษาแม่: กรณีของชาวยิวเยอรมันในประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษ . อัมสเตอร์ดัม: John Benjamins.
• Schmid, MS (2007). "บทบาทของการใช้ภาษาแม่ต่อการเสื่อมถอยของภาษาแม่" ใน: Köpke et al. (บรรณาธิการ), การเสื่อมถอยของภาษา: มุมมองเชิงทฤษฎี , อัมสเตอร์ดัม/ฟิลาเดลเฟีย: John Benjamins; 135–153. สามารถดาวน์โหลดฉบับต้นฉบับได้
• Schmid, MS (2009). "ว่าด้วยการเสื่อมถอยของภาษาแม่และระบบภาษา" ใน: EUROSLA Yearbook 9 , 212–244. สามารถดาวน์โหลดฉบับต้นฉบับได้
• Schmid, MS (2011). การเสื่อมถอยของภาษา . สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
• Schmid, MS (2012). "ผลกระทบของอายุและการสัมผัสต่อการลืมและการคงไว้ซึ่งภาษาเกิดในผู้รับบุตรบุญธรรมระหว่างประเทศ: มุมมองจากผู้รอดชีวิตจากเหตุการณ์ฆ่าล้างเผ่าพันธุ์" (PDF)แนวทางทางภาษาศาสตร์สู่การใช้สองภาษา 2 ( 2): 177– 208. doi : 10.1075/lab.2.2.03sch .
• Schmid, MS, Köpke, B., Keijzer, M. และ Weilemar, L. (2004). การสูญเสียภาษาแม่: มุมมองสหวิทยาการเกี่ยวกับประเด็นวิธีการวิจัยอัมสเตอร์ดัม/ฟิลาเดลเฟีย: John Benjamins.
• ชมิด, MS & Köpke, B. (2007) "การใช้สองภาษาและการขัดสี" ใน: Köpke, B., Schmid, MS, Keijzer, M. และ Dostert, S., (eds.), Language Attrition: Theoretical Perspective , Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 1–7 ฉบับต้นฉบับที่ดาวน์โหลดได้
• Schmid, MS & Köpke, B. (2008). "การเสื่อมถอยของภาษาแม่และคลังคำศัพท์ในจิตใจ". ใน: Pavlenko, A. (บรรณาธิการ) คลังคำศัพท์ในจิตใจแบบสองภาษา: แนวทางสหวิทยาการ (หน้า 209–238). Clevedon: Multilingual Matters. สามารถดาวน์โหลดฉบับต้นฉบับได้
• Schmid, MS & Dusseldorp, E. (2010). "การวิเคราะห์เชิงปริมาณในการศึกษาแบบหลายตัวแปรของการเสื่อมถอยของภาษา" ใน: การวิจัยภาษาที่สอง ; 26(1). สามารถดาวน์โหลดเวอร์ชันต้นฉบับได้
• Seliger, HW & Vago, RM (1991). "การศึกษาการเสื่อมถอยของภาษาแม่: ภาพรวม". ใน: การเสื่อมถอยของภาษาแม่ , Seliger, HW & Vago, RM (บรรณาธิการ), หน้า 3–15. สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์.
• Smith, M. Sharwood (1983). "เกี่ยวกับการอธิบายการสูญเสียภาษา". ใน: Felix, S. & Wode, H. (บรรณาธิการ), การพัฒนาภาษาบนทางแยก , หน้า 49–69. Tübingen: Gunter Narr.
• Sorace, A. 2005. "ทางเลือกเชิงเลือกสรรในการพัฒนาภาษา". ใน: Cornips, L. & Corrigan, KP, (บรรณาธิการ), ไวยากรณ์และการแปรผัน: การประสานความสัมพันธ์ทางชีววิทยาและสังคม , หน้า 55–80 อัมสเตอร์ดัม/ฟิลาเดลเฟีย: John Benjamins.
• Tsimpli, I. (2007). "การเสื่อมถอยของภาษาแรกจากมุมมองแบบมินิมัลลิสต์: ความเปราะบางของอินเทอร์เฟซและผลกระทบจากการประมวลผล" ใน: Köpke et al. (บรรณาธิการ), การเสื่อมถอยของภาษา: มุมมองเชิงทฤษฎี , อัมสเตอร์ดัม/ฟิลาเดลเฟีย: John Benjamins; หน้า 83–98.
• Tsimpli, I., Sorace, A., Heycock, C. & Filiaci, F. (2004). "การเสื่อมถอยของภาษาแรกและประธานทางไวยากรณ์: การศึกษาผู้พูดภาษาอังกฤษที่ใกล้เคียงกับเจ้าของภาษาชาวกรีกและอิตาลี" ใน: International Journal of Bilingualism ; 8(3): 257–277.
• สึชิมะ ร.; กวาร์ดาโด, มาร์ติน (2019) "'กฎ...ฉันอยากให้ใครสักคนอธิบายให้ชัดเจน': คุณแม่ชาวญี่ปุ่นในมอนทรีออลพูดคุยเกี่ยวกับการเลี้ยงดูบุตรแบบหลายภาษา" วารสารภาษา อัตลักษณ์ และการศึกษา 18 ( 5): 311– 328. doi : 10.1080/15348458.2019.1645017 . S2CID  202248430 .
• ยามาโมโตะ, ม. (2001). การใช้ภาษาในครอบครัวพหุภาษา: การศึกษาทางสังคมภาษาศาสตร์ระหว่างญี่ปุ่นและอังกฤษ . เคลเวดอน: Multilingual Matters
• Yoshitomi, A (1992). "สู่แบบจำลองการเสื่อมถอยของภาษา: การมีส่วนร่วมทางประสาทวิทยาและจิตวิทยา"ประเด็นในภาษาศาสตร์ประยุกต์ 3 ( 2): 293– 318. doi : 10.5070/L432005161 .
• ยูกาวะ, อี. (1998). การเสื่อมถอยและการกลับคืนมาของภาษาญี่ปุ่น (ภาษาแม่): กรณีศึกษา 3 กรณีของเด็กสองภาษาตั้งแต่ยังเล็ก . โตเกียว: สำนักพิมพ์คุโรซิโอ.

• languageattrition.org