พื้นที่การเรียนรู้ร่วมกัน (เรียกอีกอย่างว่าพื้นที่นักวิชาการร่วมกันหรือพื้นที่ข้อมูลร่วมกัน) เป็นพื้นที่ที่มีเทคโนโลยีครบครันและมีความยืดหยุ่นสำหรับการศึกษาร่วมกันและการแบ่งปันข้อมูล^{[ 1 ]}โดยทั่วไปแล้ว พื้นที่การเรียนรู้ร่วมกันจะเน้นไปที่เทคโนโลยีดิจิทัลมากกว่าห้องสมุดทั่วไป

พื้นที่การเรียนรู้ร่วมกันนั้นคล้ายกับห้องสมุดและห้องเรียนที่ใช้พื้นที่ร่วมกันสำหรับเทคโนโลยีสารสนเทศการศึกษาทางไกลหรือออนไลน์ การติว^{[ 2 ] [ 3 ]}การทำงานร่วมกันการสร้างเนื้อหาการประชุม การเข้าสังคม การเล่นเกม และการศึกษา^{[ 4 ] [ 5 ]} พื้นที่เหล่านี้ได้รับความนิยมมากขึ้นเรื่อยๆ ในห้องสมุดวิชาการและห้องสมุดวิจัยและ ห้องสมุด สาธารณะและห้องสมุดโรงเรียน บางแห่ง ก็ได้นำรูปแบบนี้มาใช้แล้วเช่นกัน^{[ 6 ]}

สถาปัตยกรรม เฟอร์นิเจอร์ และการจัดระเบียบทางกายภาพมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อลักษณะของห้องสมุดเพื่อการเรียนรู้ เนื่องจากพื้นที่มักได้รับการออกแบบให้ผู้ใช้สามารถจัดเรียงใหม่ได้ตามความต้องการ^{[ 7 ]}ห้องสมุดเพื่อการเรียนรู้ยังอาจมีเครื่องมือ อุปกรณ์พื้นที่สร้างสรรค์และ/หรือ บริการ สิ่งพิมพ์ให้ยืมหรือใช้งานได้^{[ 8 ]}ควบคู่ไปกับสิ่งที่เรียกว่า "แบบจำลองร้านหนังสือ" ซึ่งเน้นการบริการลูกค้า ห้องสมุดที่ไม่มีหนังสือหรือห้องสมุดดิจิทัลห้องสมุดเพื่อการเรียนรู้มักถูกอ้างถึงว่าเป็นแบบจำลองสำหรับ "ห้องสมุดแห่งอนาคต" ^{[ 9 ]}

ห้องสมุดวิชาการที่มีระบบการเรียนรู้ร่วมกันได้พัฒนาขึ้นทั่วสหรัฐอเมริกาและประเทศอื่นๆตั้งแต่ช่วงต้นทศวรรษ 1990 ซึ่งในสมัยนั้นมักเรียกกันว่า "ห้องสมุดข้อมูลร่วมกัน" ^{[ 10 ]}ตัวอย่างในยุคแรกๆ สองแห่ง ได้แก่ Information Arcade ที่มหาวิทยาลัยไอโอวา (1992) และ Information Commons ที่มหาวิทยาลัยเซาท์เทิร์นแคลิฟอร์เนีย (1994) ^{[ 11 ]}

ในปี พ.ศ. 2542 Donald Beagle ได้สังเกตเห็นการเกิดขึ้นของศูนย์การเรียนรู้ในฐานะ "รูปแบบใหม่สำหรับการให้บริการในห้องสมุดวิชาการ" ^{[ 12 ]}และเสนอว่าสามารถอธิบายได้ด้วยการนำเสนอ "บริการที่ต่อเนื่อง" ตั้งแต่การค้นหาข้อมูล ไป จนถึงการสร้างความรู้ดั้งเดิม^{[ 13 ]}แนวทางนี้ ซึ่งมักเรียกว่า "บริการครบวงจร" ^{[ 14 ]} Beagle แนะนำว่าสามารถอำนวยความสะดวกได้โดยการประยุกต์ใช้การจัดวางเชิงกลยุทธ์ซึ่งเป็นแนวทางการจัดการที่ดัดแปลงมาจากการวางแผนองค์กรด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ (IT) ^{[ 15 ] [ 16 ]}

การใช้คำว่า "learning commons" เพิ่มมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในปี 2547 เมื่อมหาวิทยาลัยเซาท์เทิร์นแคลิฟอร์เนียเป็นเจ้าภาพจัดการประชุมระดับชาติในหัวข้อ "Information Commons: Learning Space Beyond the Classroom" ^{[ 17 ]}เอกสารไวท์เปเปอร์ของ Beagle ในการประชุมครั้งนี้ได้เสนอเส้นทางการพัฒนา "จาก Information Commons ไปสู่ ​​Learning Commons" โดยอิงตามประเภทของการเปลี่ยนแปลงที่ดัดแปลงมาจากงานวิจัยของAmerican Council on Education ^{[ 18 ]} เอกสารไวท์เปเปอร์ นี้ได้นิยาม information commons ว่าเป็น "...กลุ่มของจุดเข้าถึงเครือข่ายและเครื่องมือไอทีที่เกี่ยวข้องซึ่งเป็นศูนย์กลางของห้องสมุด ตั้งอยู่ในบริบทของทรัพยากรทางกายภาพ ดิจิทัล มนุษย์ และสังคมที่จัดระเบียบเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้" ^{[ 19 ]}

ในทางตรงกันข้าม แหล่งเรียนรู้แบบรวมศูนย์ไม่ได้เน้นที่ห้องสมุดอีกต่อไป เนื่องจาก "...เมื่อทรัพยากรของแหล่งข้อมูลแบบรวมศูนย์ได้รับการจัดระเบียบโดยความร่วมมือกับโครงการริเริ่มการเรียนรู้ที่ได้รับการสนับสนุนจากหน่วยงานทางวิชาการอื่น ๆ หรือสอดคล้องกับผลลัพธ์การเรียนรู้ที่กำหนดผ่านกระบวนการความร่วมมือ" ^{[ 20 ]}คำจำกัดความเหล่านี้ได้รับการนำไปใช้และขยายความในภายหลังโดย Scott Bennett บรรณารักษ์กิตติคุณของมหาวิทยาลัยเยล^{[ 21 ]}ตั้งแต่ปลายทศวรรษ 1990 แหล่งเรียนรู้แบบรวมศูนย์หลายร้อยแห่งได้พัฒนาและเปลี่ยนแปลงไปตาม เทคโนโลยี Web 2.0และวิวัฒนาการอย่างต่อเนื่องของหน้าที่สำหรับห้องสมุดและบรรณารักษ์ เทคโนโลยี Web 2.0เช่นบล็อกเว็บไซต์เครือข่ายสังคมเว็บไซต์แบ่งปันวิดีโอและเว็บแอปได้ส่งผลกระทบอย่างมากต่อวิธีการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมของข้อมูล^{[ 22 ]} แหล่งเรียนรู้แบบรวมศูนย์จะคำนึงถึงเทคโนโลยีเหล่านี้และปรับตัวเพื่อให้บริการที่ดีที่สุดแก่ผู้ใช้และนักเรียน Web 2.0 รุ่นใหม่^{[ 23 ]}

มีสาเหตุหลักสองประการที่ผลักดันให้สถาบันจัดวางบริการต่างๆ ไว้ในห้องสมุด ประการแรกคือการลดพื้นที่ที่ใช้ในการพิมพ์สื่อภายในซึ่งมีประโยชน์น้อยสำหรับนักศึกษาและคณาจารย์เมื่อเทียบกับทรัพยากรดิจิทัลที่เข้าถึงได้อย่างรวดเร็วผ่านบริการบนอินเทอร์เน็ต^{[ 24 ]}ประการที่สองคือทำเลที่ตั้งที่ดีเยี่ยมในวิทยาเขตซึ่งห้องสมุดส่วนใหญ่สามารถจัดหาได้^{[ 25 ]}เนื่องจากห้องสมุดมักจะเพิ่มพื้นที่ว่างโดยการคัดกรองคอลเลกชันสิ่งพิมพ์ และสามารถพัฒนาบริการที่ประสานกันเพื่อสนับสนุนนักศึกษาร่วมกับแผนกบริการอื่นๆ ได้^{[ 26 ]}

นักเรียนดูเหมือนจะมีทักษะตามธรรมชาติในการใช้เทคโนโลยีที่กำลังเกิดขึ้น^{[ 27 ]}แม้ว่าพวกเขาจะเข้าใจคุณค่าด้านความบันเทิงและการสื่อสารของอุปกรณ์ที่พวกเขาใช้ได้อย่างง่ายดาย แต่พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการสอนวิธีการใช้เครื่องมือเหล่านี้ในการเรียนรู้และการคิดเชิงวิพากษ์ ... และนี่เป็นภารกิจสำหรับศูนย์การเรียนรู้^{[ 28 ]}

นอกจากนี้ ยังมีความเห็นพ้องต้องกันเพิ่มมากขึ้นในหมู่นักการศึกษาว่า นักเรียนจำเป็นต้องเรียนรู้ทักษะที่สามารถถ่ายทอดได้ เพื่อให้สามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพและประสบความสำเร็จในโลกอนาคตของพวกเขา^{[ 29 ]}ในการทำเช่นนั้น นักเรียนจะต้องกลายเป็นผู้บริโภคข้อมูลที่มีวิจารณญาณ ผู้แก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพ ผู้ตัดสินใจที่มีความสามารถ และผู้สื่อสารที่สร้างสรรค์^{[ 30 ]}พวกเขาจะต้องมีทักษะและความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลง เหนือสิ่งอื่นใด พวกเขาจะต้องเข้าใจว่าทักษะที่สามารถถ่ายทอดได้เหล่านี้ทำให้พวกเขามีศักยภาพที่จะสร้างความแตกต่างในโลกได้^{[ 29 ]}

พื้นที่การเรียนรู้ร่วมกันมอบโอกาสอันไร้ขีดจำกัดสำหรับการเติบโต โดยอิงจากมุมมองแบบบูรณาการที่ตระหนักถึงการอ่านออกเขียนได้ การคำนวณ ความรู้ การคิด การสื่อสาร และการประยุกต์ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้วิธีการเรียนรู้^{[ 29 ]}ทั้งทางกายภาพและเสมือนจริง พื้นที่การเรียนรู้ร่วมกันกลายเป็นตัวเร่งปฏิกิริยาที่ทำให้การสอบถาม จินตนาการ การค้นพบ และความคิดสร้างสรรค์มีชีวิตชีวาและเป็นศูนย์กลางของการเติบโต ทั้งส่วนบุคคล วิชาการ สังคม และวัฒนธรรม^{[ 29 ]}

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การสอบถามสามารถส่งเสริมได้ในพื้นที่การเรียนรู้ร่วมกัน ผ่านกระบวนการสอบถาม บุคคลจะสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับโลกธรรมชาติและโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น การสอบถามหมายถึงสมมติฐาน "ต้องการหรืออยากรู้" ไม่ใช่การแสวงหาคำตอบที่ถูกต้อง เพราะบ่อยครั้งไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง แต่เป็นการแสวงหาแนวทางแก้ไขที่เหมาะสมสำหรับคำถามและประเด็นต่างๆ สำหรับนักการศึกษา หมายถึงการเน้นการพัฒนาทักษะการสอบถามและการบ่มเพาะทัศนคติหรือนิสัยการคิดที่ใฝ่รู้ ซึ่งจะช่วยให้บุคคลสามารถแสวงหาความรู้ต่อไปได้ตลอดชีวิต^{[ 31 ]}

พื้นที่การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพจะรองรับผู้เรียนทุกคนและจัดการกับรูปแบบการเรียนรู้และระดับการเรียนรู้ที่หลากหลาย สภาพแวดล้อมที่ปลอดภัย ครอบคลุม และเป็นมิตรทั่วทั้งโรงเรียนเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อตอบสนองความหลากหลายของรูปแบบและความสามารถของแต่ละบุคคล ทีม และกลุ่ม^{[ 32 ]} x

พื้นที่การเรียนรู้ร่วมกันช่วยให้ห้องสมุดวิชาการสามารถให้บริการที่ครอบคลุมและสอดคล้องกันมากขึ้นแก่นักศึกษาและผู้ใช้^{[ 33 ]} การผสมผสานบริการต่างๆ มากมายช่วยรักษาองค์ประกอบการอ้างอิงและการวิจัยแบบดั้งเดิมของห้องสมุดคลาสสิกไว้ ในขณะเดียวกันก็เพิ่มบริการใหม่ๆ ที่น่าตื่นเต้นซึ่งสนับสนุนเทคโนโลยีและบริการใหม่ๆ ในสภาพแวดล้อมที่ใหญ่ขึ้นและบูรณาการมากขึ้น^{[ 34 ] [ 35 ]}พื้นที่การเรียนรู้ร่วมกันสะท้อนให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนในแนวคิดเกี่ยวกับห้องสมุดของเรา ซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงที่ขับเคลื่อนโดยความเข้าใจที่พัฒนาขึ้นเกี่ยวกับบทบาทของห้องสมุดในการสนับสนุนการเรียนรู้ของนักศึกษา^{[ 36 ] [ 37 ]}การเกิดขึ้นของพื้นที่การเรียนรู้ร่วมกันในฐานะองค์ประกอบสำคัญในการออกแบบห้องสมุดร่วมสมัย เปิดโอกาสให้เปลี่ยนบทบาทของห้องสมุดในมหาวิทยาลัยจากผู้ให้บริการข้อมูลไปเป็นผู้สนับสนุนการเรียนรู้^{[ 38 ] [ 37 ]}

บ่อยครั้งที่ห้องสมุดและศูนย์การเรียนรู้มีส่วนรับผิดชอบร่วมกันในการส่งมอบผลลัพธ์ทั่วทั้งวิทยาลัย ได้แก่ การพัฒนากลยุทธ์การวิจัยที่มีประสิทธิภาพ การค้นหาแหล่งข้อมูลสำหรับหัวข้อเฉพาะและการประเมินความเหมาะสม การฝึกฝนทักษะการสื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรที่มีประสิทธิภาพ และการส่งเสริมนิสัยการเรียนและการศึกษาที่ดี^{[ 39 ] [ 37 ]} เป้าหมายของการทำงานของบรรณารักษ์ในศูนย์การเรียนรู้ควรเป็นการสนับสนุนให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมอย่างเป็นรูปธรรมกับบริการต่างๆ ในองค์กร^{[ 40 ] [ 37 ]}หากนำไปใช้อย่างเหมาะสมในห้องสมุดวิชาการ รูปแบบการบริการห้องสมุดนี้จะเป็นประโยชน์ต่อทุกส่วนของสถาบัน^{[ 41 ]}ความสอดคล้องและจุดประสงค์ระหว่างองค์ประกอบที่หลากหลายของห้องสมุดช่วยให้ทั้งห้องสมุดและโรงเรียนดำเนินงานได้อย่างราบรื่นและมีประสิทธิภาพมากขึ้น และความต้องการของนักเรียนได้รับการตอบสนองในสภาพแวดล้อมที่ออกแบบมาเพื่อให้บริการหลายอย่างในสถานที่เดียว^{[ 42 ] [ 34 ]}

พื้นที่ห้องสมุดใหม่หรือที่ได้รับการปรับปรุงใหม่มักถูกนำมาใช้ใหม่เพื่อให้นักเรียนได้มารวมตัวกันเพื่อทำงาน เรียน และพบปะสังสรรค์^{[ 43 ]}โดยทั่วไปแล้ว พื้นที่การเรียนรู้ร่วมกันจะมีเฟอร์นิเจอร์ที่สะดวกสบายสำหรับการศึกษาทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม เฟอร์นิเจอร์แบบโมดูลาร์ที่ช่วยให้ผู้ใช้สามารถปรับแต่งสภาพแวดล้อมให้เหมาะกับความต้องการของตนเอง การเข้าถึงเครือข่ายไร้สายและปลั๊กไฟ^{[ 44 ]}ห้องปฏิบัติการมัลติมีเดียและการสนับสนุน และมักจะมีคาเฟ่พร้อมข้อจำกัดด้านอาหารและเครื่องดื่มที่ผ่อนปรน^{[ 45 ]}สภาพแวดล้อมเช่นนี้ช่วยส่งเสริมให้พื้นที่การเรียนรู้ร่วมกันเป็นสถานที่สำหรับขยายและบูรณาการทางเลือกของผู้เรียนเพื่อแบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขา พื้นที่การเรียนรู้เสมือนจริงช่วยเพิ่มศักยภาพนี้ได้มากยิ่งขึ้น^{[ 46 ]}

เมื่อพื้นที่การเรียนรู้แบบรวมศูนย์แพร่หลายมากขึ้น ก็คาดได้ว่ารูปแบบพื้นที่การเรียนรู้แบบรวมศูนย์เองก็จะได้รับการปรับปรุงเช่นกัน การปรับปรุงอย่างหนึ่งคือรูปแบบการเปลี่ยนแปลงพื้นที่การเรียนรู้แบบรวมศูนย์ (LCTM) ซึ่งพัฒนาโดย ดร. อเล็กซานเดอร์ โจนส์ LCTM กำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนพร้อมเกณฑ์ความสำคัญเฉพาะเพื่อวัดความสัมพันธ์กับผลลัพธ์การสอนและการใช้พื้นที่และเทคโนโลยี^{[ 47 ]} ซึ่งรวมถึงการสร้างองค์ความรู้ การมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกัน การเรียนรู้แบบบูรณาการ การส่งเสริมการรู้หนังสือ ความคิดสร้างสรรค์ และการแสดงออก การพัฒนาวุฒิภาวะทางสังคมในเชิงบวก และการใช้พื้นที่อย่างมีประสิทธิภาพและการสอนที่ดียิ่งขึ้น^{[ 48 ]}

ความท้าทายสำหรับการเรียนรู้ร่วมกันคือการค้นหาวิธีการปรับเปลี่ยนพื้นที่ปัจจุบันทั้งภายในและภายนอกโรงเรียนและห้องสมุดให้สะท้อนถึงความเป็นจริงใหม่นี้ การเข้าถึงเทคโนโลยีที่ทำให้เป็นไปได้นั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง^{[ 49 ]}อย่างไรก็ตามช่องว่างทางดิจิทัลเป็นปัญหาที่แท้จริงในห้องสมุดวิชาการในปัจจุบันและจะยังคงเป็นเช่นนั้นต่อไปในอนาคตอันใกล้ แม้ว่านี่อาจเป็นปัญหาในรูปแบบห้องสมุดที่มีเทคโนโลยีสูง แต่เมื่อการเรียนรู้ร่วมกันทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ^{[ 50 ]}ความต้องการของนักเรียนจะได้รับการตอบสนองผ่านการปฐมนิเทศห้องสมุด ชั้นเรียนวิจัย/อ้างอิง หลักสูตรเทคโนโลยี ความช่วยเหลือแบบตัวต่อตัว และความช่วยเหลือจากเพื่อนในห้องสมุดที่มีประสิทธิภาพ^{[ 51 ]}บริการเหล่านี้ควรได้รับการพัฒนาทั้งทางออนไลน์และแบบตัวต่อตัวเพื่อประโยชน์สูงสุดของนักเรียนและโรงเรียน^{[ 34 ]}

ห้องสมุดโรงเรียนซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของศูนย์การเรียนรู้ มีบทบาทสำคัญและเปลี่ยนแปลงในการนำวิสัยทัศน์ใหม่และนวัตกรรมด้านการศึกษานี้ไปใช้^{[ 52 ]}

เมื่อได้รับการพัฒนาอย่างเหมาะสม ห้องสมุดของโรงเรียนก็เป็นศูนย์กลางสำหรับการสร้างเครือข่ายและการเข้าถึงข้อมูล อยู่ แล้ว^{[ 53 ]}เมื่อแนวคิดการเรียนรู้ร่วมกันเติบโตขึ้น สิ่งอำนวยความสะดวกที่อิงตามคอลเลกชันของห้องสมุดโรงเรียนจะเปลี่ยนแปลงและขยายตัวอย่างต่อเนื่อง สร้างบริการที่อิงตามการเข้าถึงที่เหมาะสมกับความต้องการของชุมชนโรงเรียน กระบวนการนี้จะหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในการดำเนินงานของห้องสมุดโรงเรียน^{[ 54 ]}คอลเลกชันทรัพยากรจะต้องได้รับการปรับปรุงใหม่ให้รวดเร็วและง่ายดายยิ่งกว่าในปัจจุบัน เพื่อสะท้อนถึงชุมชนของตนเองและโลกโดยรวม นี่เป็นหนทางเดียวที่ห้องสมุดจะสามารถเข้าถึงเครือข่ายการสื่อสารระดับโลกที่เชื่อมโยงถึงกันและโต้ตอบกันได้ในอนาคต^{[ 29 ]}

สมาชิกทุกคนในโรงเรียนจะมีส่วนร่วมในการสร้างศูนย์การเรียนรู้ในที่สุด แต่การประสานงานและการเป็นผู้นำในช่วงเริ่มต้นของแนวคิดนี้จะขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญของห้องสมุดโรงเรียน^{[ 55 ]}เมื่อทำงานร่วมกัน ครูบรรณารักษ์ที่ร่วมมือกับผู้อื่นสามารถปรับเปลี่ยนกระบวนการ เนื้อหา ผลิตภัณฑ์ และสภาพแวดล้อมให้ตรงกับความต้องการของนักเรียนที่หลากหลาย^{[ 56 ]}ผลลัพธ์ที่ได้คือผู้เรียนที่มีศักยภาพ รูปแบบศูนย์การเรียนรู้สร้างสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมสำหรับครูบรรณารักษ์ในการใช้วิธีการสอนที่เอื้อต่อการเรียนรู้ทั้งแบบเป็นทางการและไม่เป็นทางการ^{[ 57 ] [ 58 ]}

งานวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับห้องสมุดวิชาการแสดงให้เห็นว่านักเรียนพึ่งพาพื้นที่ศึกษาที่เงียบสงบและเป็นระเบียบเป็นอย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัยของพวกเขามีเสียงดังหรือแออัด การศึกษาเกี่ยวกับการใช้ห้องสมุดในเวลากลางคืนที่มหาวิทยาลัยหลายแห่งพบว่านักเรียนใช้พื้นที่เหล่านี้เป็นหลักสำหรับงานวิชาการที่มุ่งเน้น เช่น การเรียน การเขียน และการเตรียมตัวสอบ และการเข้าถึงสภาพแวดล้อมที่เงียบสงบมีส่วนช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานและความมั่นใจทางวิชาการของพวกเขา^{[ 59 ]}

Wikimedia Commons มีสื่อที่เกี่ยวข้องกับLearning Commons

ทรัพยากรทางการศึกษาทั่วไปมีความสัมพันธ์เชิงแนวคิดกับทรัพยากรการเรียนรู้ทั่วไป แต่เน้นที่การกำกับ ดูแลร่วมกัน การเข้าถึงแบบเปิดและการสร้างทรัพยากรทางการศึกษาร่วมกัน โดยนิยามว่าเป็นกระบวนการเรียนรู้ การถ่ายทอด และการได้มาซึ่งความรู้ และวิธีการกำกับดูแลกระบวนการนี้ได้รับการจัดการและร่วมกันสร้างโดยชุมชนการศึกษาทั้งหมด^{[ 60 ]}ในขณะที่ทรัพยากรการเรียนรู้ทั่วไปเน้นที่พื้นที่ทางกายภาพหรือเสมือนจริงที่เกิดการทำงานร่วมกันและการแบ่งปันทรัพยากร ทรัพยากรทางการศึกษาทั่วไปเน้นที่กระบวนการและทรัพยากรเอง เช่นตำราเรียนหลักสูตรและสื่อการเรียนรู้ดิจิทัลเพื่อให้มั่นใจว่าทรัพยากรเหล่านี้มีให้ใช้ได้อย่างอิสระและได้รับการจัดการร่วมกันโดย ชุมชน

กรอบการศึกษาแบบเปิดสร้างขึ้นบนหลักการของการเข้าถึงแบบเปิดและการมีส่วนร่วมของชุมชนโดยอิงจากงานของElinor Ostromเกี่ยวกับ การจัดการทรัพยากร แบบเปิดซึ่งสอดคล้องกับเป้าหมายของการทำให้การศึกษาเป็นประชาธิปไตยและลดความเหลื่อมล้ำเชิงระบบโดยถือว่าความรู้เป็นสินค้าสาธารณะร่วมกันแทนที่จะเป็นสินค้าส่วนตัว^{[ 61 ]}

แนวคิดเรื่องทรัพยากรส่วนรวมทางการศึกษาช่วยเสริมเป้าหมายของทรัพยากรส่วนรวมทางการเรียนรู้โดยเน้นความสำคัญของการทำงานร่วมกัน ไม่ใช่แค่ในแง่ของวิธีการใช้ทรัพยากรเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการสร้างและบริหารจัดการทรัพยากรด้วย แม้ว่าทั้งสองกรอบแนวคิดจะยึดหลักการของทรัพยากรส่วนรวมในภาคการศึกษาและความรู้ที่มุ่งส่งเสริมการมีส่วนร่วม ความเท่าเทียม และการมีส่วนร่วมในชุมชน แต่ทรัพยากรส่วนรวมทางการศึกษาจะเน้นไปที่ระดับระบบของการเข้าถึงและการจัดการทรัพยากรในวงกว้างกว่า

หนึ่งในการประยุกต์ใช้ที่สำคัญของทรัพยากรทางการศึกษาทั่วไปคือผ่านทรัพยากรทางการศึกษาแบบเปิด (OER) ซึ่งเป็นสื่อการสอน การเรียนรู้ และการวิจัยที่เข้าถึงได้ฟรี มักจะให้บริการผ่านแพลตฟอร์มออนไลน์ โครงการริเริ่ม OER เช่น โครงการที่ได้รับการสนับสนุนจากUNESCOมีเป้าหมายเพื่อลดช่องว่างในการเข้าถึงการศึกษาโดยการขจัดอุปสรรคทางการเงินและทางภูมิศาสตร์ในการเรียนรู้^{[ 62 ]}ตัวอย่างเช่น ในพื้นที่ชนบทและพื้นที่ด้อยโอกาส OER สามารถให้นักเรียนและครูเข้าถึงเนื้อหาทางการศึกษาคุณภาพสูงโดยไม่จำเป็นต้องใช้ตำราเรียนราคาแพงหรือซอฟต์แวร์ที่เป็นกรรมสิทธิ์^{[ 63 ] [ 64 ]}

ตัวอย่างของพื้นที่ส่วนกลางทางการศึกษา ได้แก่:

• แพลตฟอร์มแบบเปิด เช่นKhan AcademyและOpenStaxซึ่งให้บริการสื่อการเรียนรู้ฟรีแก่ผู้เรียนทั่วโลก
• โครงการริเริ่มที่ขับเคลื่อนโดยชุมชน ซึ่งครูผู้สอนในท้องถิ่นร่วมกันพัฒนาและแบ่งปันหลักสูตรที่ปรับให้เหมาะสมกับความต้องการของภูมิภาคของตน

• บีเกิล, โดนัลด์. (1999) การวางแนวคิดเกี่ยวกับศูนย์ข้อมูลสาธารณะ, วารสารบรรณารักษ์วิชาการ, 25:2, หน้า 82-89
• บีเกิล, โดนัลด์. (2006) คู่มือสารสนเทศสาธารณะ. นิวยอร์กและลอนดอน: สำนักพิมพ์นีล-ชูแมน.
• บีเกิล, โดนัลด์. (2011) จากศูนย์การเรียนรู้สู่ผลลัพธ์การเรียนรู้: การประเมินบริการและพื้นที่การทำงานร่วมกัน ศูนย์วิเคราะห์และวิจัย EDUCAUSE เข้าถึงได้ที่: https://web.archive.org/web/20140512221515/https://net.educause.edu/ir/library/pdf/ERB1114.pdf >
• เบนเน็ตต์, สก็อตต์. (2008) ข้อมูลหรือศูนย์การเรียนรู้: เราจะมีแบบไหน? วารสารบรรณารักษ์วิชาการ, 34:3,183-187.
• Birdsall, William F. (2010): จากห้องสมุดเพื่อการเรียนรู้สู่ห้องสมุดเพื่อการสื่อสาร: การเปลี่ยนแปลงห้องสมุดวิชาการ ห้องสมุดวิทยาลัยและระดับปริญญาตรี 17:2-3, 234–247
• Diggs, Valerie (2009): บรรณารักษ์ครู;36, 4; ห้องสมุดวิจัย หน้า 32
• Heitsch, Elizabeth K. & Holley, Robert P. (2011): ศูนย์ข้อมูลและการเรียนรู้: ข้อคิดบางประการ, New Review of Academic Librarianship, 17:1, 64–77

จากห้องสมุดสู่ศูนย์การเรียนรู้: การเปลี่ยนแปลงครั้งยิ่งใหญ่

• Holmgren, Richard A. (2010): Learning Commons: การออกแบบห้องสมุดที่เน้นการเรียนรู้เป็นศูนย์กลาง, ห้องสมุดวิทยาลัยและระดับปริญญาตรี, 17:2-3, 177–191
• Oblinger, DG (2006): การท้าทายสมมติฐานแบบดั้งเดิมและการคิดใหม่เกี่ยวกับพื้นที่การเรียนรู้
• ซอมเมอร์วิลล์, แมรี เอ็ม.; ฮาร์แลน, เอส. (2008) จากศูนย์ข้อมูลสู่ศูนย์การเรียนรู้และพื้นที่การเรียนรู้: บริบทเชิงวิวัฒนาการ ใน ชาเดอร์, บาร์บารา (บรรณาธิการ) ศูนย์การเรียนรู้: วิวัฒนาการและสิ่งจำเป็นในการทำงานร่วมกัน ลอนดอน: สำนักพิมพ์แชนดอส, 1-36.
• Stark, Megan & Samson, Sue (2010): ความเป็นธรรมชาติที่จัดระเบียบ: The Learning Commons, ห้องสมุดวิทยาลัยและระดับปริญญาตรี, 17:2-3, 260–272
• Woo, E., Serenko, A. และ Chu, S. (2019) การศึกษาเชิงสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างการใช้พื้นที่การเรียนรู้ร่วมกันและผลลัพธ์การเรียนรู้ที่นักเรียนรับรู้วารสารบรรณารักษ์วิชาการ 45:4, 413–419