สื่อศึกษาเป็นสาขาวิชาและสาขาการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหา ประวัติศาสตร์ และผลกระทบของสื่อ ต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสื่อมวลชนสื่อศึกษาอาจดึงเอาแนวคิดจากทั้งสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์มาใช้ แต่ส่วนใหญ่จะดึงมาจากสาขาวิชาหลัก ได้แก่การสื่อสารมวลชนการสื่อสารวิทยาศาสตร์การสื่อสารและการศึกษาการสื่อสาร^{[ 1 ]}

^{นักวิจัย}อาจพัฒนาและใช้ทฤษฎีและวิธีการจากสาขาวิชาต่างๆ ได้เช่นกัน มีสาขาวิชามากมายที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาสื่อ ซึ่งมาจากวัฒนธรรม จิตวิทยา การเมือง และเศรษฐศาสตร์ ซึ่งรวมถึงการ ศึกษา ทางวัฒนธรรมวาทศิลป์( ^รวมถึงวาทศิลป์ดิจิทัล ) ปรัชญาทฤษฎีวรรณกรรมจิตวิทยารัฐศาสตร์เศรษฐศาสตร์การเมืองเศรษฐศาสตร์สังคมวิทยามานุษยวิทยาทฤษฎีสังคมประวัติศาสตร์และวิจารณ์ศิลปะทฤษฎีภาพยนตร์และทฤษฎีสารสนเทศ[ 2 ]

จอห์น คัลกินอดีตบาทหลวงและนักการศึกษาชาวอเมริกันเป็นหนึ่งในผู้สนับสนุนคนแรกๆ ในการนำหลักสูตรการศึกษาด้านสื่อมาใช้ในโรงเรียน เขาเชื่อว่านักเรียนควรมีความสามารถในการวิเคราะห์สื่อมวลชน และให้คุณค่ากับการประยุกต์ใช้เทคนิคการสื่อสารสมัยใหม่ภายในระบบการศึกษา^{[ 3 ]}คัลกินต้องการศึกษาผลกระทบของสื่อต่อนักเรียนรุ่นเยาว์ โดยเน้นว่าพวกเขาใช้เวลาดูรายการโทรทัศน์ต่างๆ มากกว่าการเรียนหนังสือ เขาเล่าว่ามีช่องว่างทางวัฒนธรรมที่สำคัญระหว่างผู้ที่เติบโตมาใน “ยุคอิเล็กทรอนิกส์” ซึ่งรวมถึงโทรทัศน์ กับคนรุ่นเก่าที่คุ้นเคยกับสื่อแบบอนาล็อกมากกว่า คัลกินยังได้รับการยกย่องว่าให้คำแนะนำแก่ผู้สร้างรายการโทรทัศน์ “เซซามีสตรีท” เนื่องจากความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับวิธีที่สื่ออาจส่งผลกระทบต่อเด็ก^{[ 4 ]}ในปี 1975 คัลกินได้เปิดตัวหลักสูตรปริญญาโทด้านสื่อศึกษาเป็นครั้งแรกในสหรัฐอเมริกา ซึ่งมีผู้สำเร็จการศึกษาไปแล้วกว่า 2,000 คน^{[ 3 ]}

นอกจากนี้ คัลกินยังเป็นผู้ริเริ่มนำเพื่อนร่วมงานและนักวิชาการด้านสื่ออย่างมาร์แชล แมคลูฮานมายังมหาวิทยาลัยฟอร์ดแฮม และต่อมาได้ก่อตั้งศูนย์เพื่อความเข้าใจสื่อ ซึ่งต่อมากลายเป็นโครงการของโรงเรียนใหม่^{[ 5 ]}ศูนย์เพื่อความเข้าใจสื่อได้รับการยกย่องว่าเป็นผู้แนะนำนักศึกษาให้รู้จักกับสาขาวิชาการสื่อสาร การศึกษา และศิลปะ หลักสูตรประกอบด้วยการทำวิจัยและดำเนินโครงการต่างๆ ในสาขาวิชาเหล่านี้ นักการศึกษาทั้งสองท่านได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้บุกเบิกในสาขาวิชานี้ และได้รับการยกย่องว่าเป็นผู้ปูทางให้กับหลักสูตรการศึกษาสื่อภายใน ระบบ การศึกษา

ในหนังสือ "Understanding Media, The Extensions of Man" นักทฤษฎีสื่อมาร์แชลล์ แมคลูฮานเสนอว่า"สื่อคือสาร"และสิ่งประดิษฐ์และเทคโนโลยีของมนุษย์ทั้งหมดล้วนเป็นสื่อ หนังสือของเขาได้นำคำศัพท์ต่างๆ เช่น "สื่อ" เข้ามาใช้ในภาษาของเรา พร้อมกับแนวคิดอื่นๆ เช่น "หมู่บ้านโลก" และ "ยุคข้อมูลข่าวสาร" สื่อคือสิ่งใดก็ตามที่ทำหน้าที่เป็นตัวกลางในการปฏิสัมพันธ์ของเรากับโลกหรือมนุษย์คนอื่นๆ แมคลูฮานต้องการศึกษาว่าสื่อมีอิทธิพลต่อผู้คนในสังคมอย่างไร โดยยกตัวอย่างจากอดีตและปัจจุบัน รวมถึงผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นในอนาคต ด้วยมุมมองนี้ การศึกษาสื่อจึงไม่จำกัดเฉพาะสื่อการสื่อสารเท่านั้น แต่รวมถึงเทคโนโลยีทุกรูปแบบ สื่อและผู้ใช้สื่อก่อให้เกิดระบบนิเวศและการศึกษาระบบนิเวศนี้เรียกว่านิเวศวิทยาของสื่อนิเวศวิทยาของสื่อยังกล่าวอีกว่า สภาพแวดล้อมของเราเปลี่ยนแปลงไปในที่สุดอันเป็นผลมาจากเทคโนโลยี กริฟฟิน เลดเบตเตอร์ และสปาร์คส์ ได้อธิบายทฤษฎีนี้เพิ่มเติมในหนังสือของพวกเขา โดยระบุว่า "...การเพิ่มสมาร์ทโฟนเข้าไปในครอบครัวไม่ได้สร้าง 'ครอบครัวบวกสมาร์ทโฟน'" เทคโนโลยีเปลี่ยนครอบครัวให้กลายเป็นสิ่งที่แตกต่างไปจากเดิม" ^{[ 6 ]}

แมคลูฮานกล่าวว่า "เทคนิคการแยกส่วนซึ่งเป็นแก่นแท้ของเทคโนโลยีเครื่องจักร" ได้กำหนดโครงสร้างใหม่ของการทำงานและการรวมกลุ่มของมนุษย์ และ "แก่นแท้ของเทคโนโลยีอัตโนมัติคือสิ่งที่ตรงกันข้าม" เขาใช้ตัวอย่างแสงไฟฟ้าเพื่อเชื่อมโยงและอธิบายว่า "สื่อคือสาร" แสงไฟฟ้าเป็นเพียงข้อมูลบริสุทธิ์ เป็นสื่อที่ไม่มีสารใดๆ เว้นแต่จะใช้เพื่อโฆษณาหรือเขียนชื่อ ลักษณะเฉพาะของสื่อทุกชนิดคือ "เนื้อหา" ของสื่อใดๆ ก็ตามมักจะเป็นสื่ออื่นเสมอ ตัวอย่างเช่น เนื้อหาของการเขียนคือคำพูด คำที่เขียนคือเนื้อหาของการพิมพ์ และการพิมพ์คือเนื้อหาของโทรเลข การเปลี่ยนแปลงที่สื่อหรือเทคโนโลยีนำมาสู่กิจการของมนุษย์คือ "สาร" หากใช้แสงไฟฟ้าสำหรับการดูฟุตบอลในคืนวันศุกร์หรือเพื่อส่องสว่างโต๊ะทำงาน ก็อาจกล่าวได้ว่าเนื้อหาของแสงไฟฟ้าคือกิจกรรมเหล่านั้น ข้อเท็จจริงที่ว่ามันเป็นสื่อที่กำหนดและควบคุมรูปแบบของการรวมกลุ่มและการกระทำของมนุษย์ ทำให้มันคือสาร แสงไฟฟ้าถูกมองข้ามในฐานะสื่อการสื่อสารเพราะมันขาดเนื้อหา จนกระทั่งมีการใช้แสงไฟฟ้าเพื่อสะกดชื่อแบรนด์ จึงจะได้รับการยอมรับว่าเป็นสื่อ เช่นเดียวกับวิทยุและสื่อมวลชนอื่นๆ แสงไฟฟ้าช่วยขจัดข้อจำกัดด้านเวลาและพื้นที่ในการติดต่อสื่อสารของมนุษย์ ส่งเสริมให้เกิดการมีส่วนร่วมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น แมคลูฮานเปรียบเทียบ "เนื้อหา" กับชิ้นเนื้อฉ่ำๆ ที่โจรนำมาเพื่อเบี่ยงเบนความสนใจของ "ผู้เฝ้าดูจิตใจ" ผลกระทบของสื่อจะแข็งแกร่งขึ้นเพราะมี "เนื้อหา" ของสื่ออื่นเข้ามาเกี่ยวข้อง เนื้อหาของภาพยนตร์อาจเป็นหนังสือ บทละคร หรือแม้กระทั่งโอเปร่า^{[ 7 ]}ในตอนแรก แมคลูฮานถูกกีดกันและเข้าใจผิดโดยเพื่อนร่วมงานทางวิชาการของเขาเนื่องจากความคิดเห็นที่รุนแรงเกี่ยวกับสื่อ แต่ได้รับการยกย่องจากศิลปิน นักธุรกิจ และเยาวชน ผลการค้นพบของเขาในด้านนี้ช่วยชี้นำอุตสาหกรรมต่างๆ มากมาย รวมถึงการตลาด จิตวิทยา และการจัดการ เนื่องจากเขาได้แบ่งปันว่าสื่อมีพลังในการกระตุ้นประสาทสัมผัสทั้งห้า

แมคลูฮานกล่าวถึงสื่อว่าเป็น "สื่อร้อน" หรือ "สื่อเย็น" และกล่าวถึงหลักการที่แยกแยะสื่อทั้งสองประเภท สื่อร้อน (เช่น วิทยุหรือภาพยนตร์) ให้ข้อมูลเพียงด้านเดียวใน "ความละเอียดสูง" ซึ่งหมายถึงการที่ข้อมูลครบถ้วนสมบูรณ์ ส่วนสื่อเย็น (เช่น โทรศัพท์หรือโทรทัศน์) ถือว่า "ความละเอียดต่ำ" เพราะให้ข้อมูลเพียงเล็กน้อยและยังมีข้อมูลอีกมากที่ต้องเติมเต็ม สื่อร้อนมีส่วนร่วมต่ำ เพราะให้ข้อมูลส่วนใหญ่แต่ตัดข้อมูลบางส่วนออกไป ในขณะที่สื่อเย็นมีส่วนร่วมสูง เพราะให้ข้อมูลอย่างครบถ้วนแต่พึ่งพาผู้ชมในการเติมเต็มส่วนที่ขาดหายไป การวิเคราะห์การเลือกตั้งประธานาธิบดีปี 1960 ของแมคลูฮานได้เปลี่ยนวิธีการหาเสียงเลือกตั้งประธานาธิบดี แม้กระทั่งในปัจจุบัน ตัวอย่างเช่น ผู้ที่ฟังวิทยุ ("สื่อเย็น") ไม่ได้รู้สึกประทับใจกับสุนทรพจน์หาเสียงมากเท่ากับผู้ที่รับชมผ่านทางโทรทัศน์ ("สื่อร้อน") แมคลูฮานใช้การบรรยายเป็นตัวอย่างของสื่อร้อน และการสัมมนาเป็นตัวอย่างของสื่อความละเอียดต่ำ การใช้สื่อร้อนในวัฒนธรรมร้อนหรือเย็นทำให้เกิดความแตกต่าง^{[ 7 ]}

ในหนังสือEmpire and Communications ของเขา ศาสตราจารย์ Harold Innis จากมหาวิทยาลัยโทรอนโตได้เน้นย้ำถึงเทคโนโลยีสื่อว่าเป็นปัจจัยสำคัญที่ส่งผลต่อการขึ้นและลงของจักรวรรดิ^{[ 8 ]}ทฤษฎีความลำเอียงของสื่อของ Innis ใช้หลักฐานทางประวัติศาสตร์มาโต้แย้งว่าสื่อจะมีความลำเอียงไปทางด้านเวลาหรือด้านพื้นที่^{[ 9 ]}เขาอ้างว่าความลำเอียงโดยธรรมชาตินี้จะเผยให้เห็นความสำคัญของสื่อต่อการพัฒนาอารยธรรม^{[ 8 ]} Innis ระบุว่าสื่อที่มีความลำเอียงไปทางด้านเวลาเป็นสื่อที่มีความทนทาน เช่น ดินเหนียว หิน หรือกระดาษหนัง^{[ 9 ]}สื่อที่มีความลำเอียงไปทางด้านเวลาจะมีน้ำหนักมากและเคลื่อนย้ายได้ยาก ซึ่งทำให้ข้อความของสื่อนั้นกระจุกตัวอยู่แต่ในศูนย์กลาง และด้วยเหตุนี้จึงรักษาการควบคุมทางเศรษฐกิจและสังคมไว้ในมือของโครงสร้างอำนาจแบบลำดับชั้น เขาให้คำจำกัดความของสื่อที่มีความลำเอียงไปทางด้านพื้นที่ว่าเป็นสื่อที่มีน้ำหนักเบาและเคลื่อนย้ายได้ง่ายกว่า เช่น กระดาษปาปิรัส^{[ 9 ]}ตรงกันข้ามกับสื่อที่ให้ความสำคัญกับเวลา อินนิสอธิบายว่าคุณสมบัติที่ถ่ายทอดได้ของสื่อที่เอนเอียงไปทางพื้นที่ทำให้อารยธรรมสามารถขยายตัวได้เร็วขึ้นในพื้นที่กว้างใหญ่ ซึ่งเป็นประโยชน์ต่อการเติบโตของภาคส่วนต่างๆ เช่น การค้า^{[ 9 ]}สื่อที่เอนเอียงไปทางพื้นที่ส่งผลต่อจักรวรรดิในการกระจายอำนาจและขยายขอบเขตอิทธิพล แม้ว่าความเอนเอียงเหล่านี้จะแข่งขันกันเอง อินนิสแย้งว่าจักรวรรดิจำเป็นต้องมีทั้งสื่อที่เอนเอียงไปทางเวลาและพื้นที่เพื่อให้ประสบความสำเร็จในฐานะอารยธรรมที่ยั่งยืน^{[ 8 ]}

นักวิจารณ์สื่อชาวฝรั่งเศสที่มีชื่อเสียงคนหนึ่งคือนักสังคมวิทยาปิแอร์ บูร์ดิเยอซึ่งเขียนหนังสือเช่นOn Television (New Press, 1999) บูร์ดิเยอยืนยันว่าโทรทัศน์ให้ความเป็นอิสระ (หรือเสรีภาพ) น้อยกว่าที่เราคิด จากมุมมองของเขา ตลาด (ซึ่งสร้างการแสวงหารายได้จากการโฆษณาที่สูงขึ้น) ไม่เพียงแต่บังคับให้เกิดความสม่ำเสมอและความธรรมดาเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องมีการเซ็นเซอร์ที่มองไม่เห็นอีกด้วย ตัวอย่างเช่น ผู้ผลิตรายการโทรทัศน์มักจะ "สัมภาษณ์ล่วงหน้า" ผู้เข้าร่วมในรายการข่าวและรายการเกี่ยวกับกิจการสาธารณะเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจะพูดด้วยถ้อยคำที่เข้าใจง่ายและดึงดูดความสนใจ เมื่อการแสวงหาผู้ชมนำไปสู่การเน้นเรื่องที่น่าตื่นเต้นและน่าตื่นตาตื่นใจ ผู้ที่มีมุมมองที่ซับซ้อนหรือละเอียดอ่อนจะไม่ได้รับอนุญาตให้แสดงความคิดเห็น^{[ 10 ]}

บูร์ดิเยอเป็นที่จดจำในสาขาวิชานี้จากทฤษฎีฮาบิตัสของเขา ในงานเขียนOutline of a Theory of Practice (Bourdieu, 1977) บูร์ดิเยออ้างว่าความชอบสื่อของผู้ชมถูกกำหนดโดยบริบททางสังคมของพวกเขา^{[ 9 ]}วิธีที่แต่ละบุคคลตีความและมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมหรือฮาบิตัสของพวกเขา ถูกกำหนดโดยองค์ประกอบที่ยั่งยืนและถ่ายทอดได้ของลักษณะนิสัยที่กำหนดโครงสร้างความชอบของผู้บริโภคของพวกเขา^{[ 9 ]}บูร์ดิเยออธิบายว่าถึงแม้ฮาบิตัสจะคงทน แต่ก็ไม่ได้ตายตัว มันกลับทำหน้าที่เป็น "หลักการสร้างกลยุทธ์" ที่ช่วยให้แต่ละบุคคลสามารถรับมือกับสถานการณ์ใหม่และไม่คุ้นเคยได้^{[ 11 ]}

บูร์ดิเยอได้ขยายทฤษฎีฮาบิตัส โดยนำเสนอคำศัพท์ที่มีชื่อเสียงของเขาคือ ทุนทางวัฒนธรรม ตามที่นักสังคมวิทยาชาวฝรั่งเศสกล่าว ทุนทางวัฒนธรรมหมายถึงทักษะและความรู้ที่มีคุณค่าทางสังคมหรือวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล^{[ 12 ]}เขาอ้างว่าความสามารถเหล่านี้ได้รับการพัฒนาผ่านการเลี้ยงดูและการเข้าถึงทรัพยากรทางการศึกษา และสามารถถูกกำหนดโดยสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยไม่รู้ตัว^{[ 12 ]}บูร์ดิเยอเน้นย้ำว่าการสะสมความสามารถนี้เป็นปัจจัยกำหนดโอกาสในชีวิตของแต่ละบุคคล ทุนทางวัฒนธรรมของบุคคล เช่น ปริญญาจากมหาวิทยาลัย สามารถนำไปสู่โอกาสที่มากขึ้น จึงเชื่อมโยงแนวคิดนี้กับทั้งทุนทางเศรษฐกิจและทุนทางสังคม^{[ 12 ]}บูร์ดิเยออธิบายว่าฮาบิตัสจะกำหนดรสนิยมของผู้บริโภคของแต่ละบุคคลผ่านเนื้อหาของทุนต่างๆ เหล่านี้^{[ 9 ]}

ในประเทศเยอรมนีสามารถแบ่งทฤษฎีสื่อหรือการศึกษาด้านสื่อออกเป็นสองสาขาหลักได้

สาขาหลักแรกของทฤษฎีสื่อมีรากฐานมาจากมนุษยศาสตร์และวัฒนธรรมศึกษา เช่น ภาพยนตร์ศึกษา (Filmwissenschaft) ละครศึกษา (Theaterwissenschaft) ภาษาและวรรณคดีเยอรมันศึกษา (Germanistik) และวรรณคดีเปรียบเทียบศึกษา (Komparatistik) สาขานี้ได้ขยายขอบเขตอย่างมากตั้งแต่ทศวรรษ 1990 นำไปสู่การพัฒนาและการก่อตั้งสาขาวิชาสื่อศึกษาเชิงวัฒนธรรม (ซึ่งมักเน้นย้ำมากขึ้นในปัจจุบันภายใต้ชื่อสาขาวิชาMedienkulturwissenschaft ) ในประเทศเยอรมนี

ความหลากหลายของมุมมองนี้ทำให้ยากที่จะระบุแหล่งกำเนิดเพียงแห่งเดียวของสาขาวิทยาศาสตร์สื่อ ในขณะที่คำว่า "ละครหลังยุคดราม่า" (post-dramatic theater) ที่เสนอโดยฮันส์-ไทส์ เลห์มันน์ นักวิชาการด้านละครจากแฟรงก์เฟิร์ต ชี้ให้เห็นโดยตรงถึงการผสมผสานที่เพิ่มมากขึ้นระหว่างการแสดงร่วมกันและสื่อต่างๆ ในโรงละครเยอรมัน (และที่อื่นๆ) ตั้งแต่ทศวรรษ 1970 เป็นต้นมา แต่สาขาวิชาการศึกษาด้านละครตั้งแต่ทศวรรษ 1990 เป็นต้นมาที่มหาวิทยาลัยเสรีแห่งเบอร์ลิน โดยเฉพาะอย่างยิ่งภายใต้การนำของเอริกา ฟิชเชอร์-ลิชเต ได้แสดงความสนใจเป็นพิเศษว่าความเป็นละครมีอิทธิพลต่อแนวคิดเรื่องการแสดงในเหตุการณ์ทางสุนทรียศาสตร์อย่างไร ในสาขาวิชาภาพยนตร์ศึกษา ทั้งแฟรงก์เฟิร์ตและเบอร์ลินต่างก็มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาแนวคิดใหม่ๆ เกี่ยวกับสื่อภาพเคลื่อนไหว ไฮเดอ ชลุปมันน์ ในแฟรงก์เฟิร์ต และเกอร์ทรูด โคช [de] ซึ่งอยู่ที่โบชุมก่อนแล้วจึงอยู่ที่เบอร์ลิน เป็นนักทฤษฎีสำคัญที่สนับสนุนทฤษฎีสุนทรียศาสตร์ของภาพยนตร์ (ชลุปมันน์) ในฐานะเครื่องมือ และภาพเคลื่อนไหวในฐานะสื่อ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของภาพลวงตา (โคช) นักวิชาการหลายคนที่กลายเป็นที่รู้จักในฐานะนักวิชาการด้านสื่อในเยอรมนี เดิมทีเป็นนักวิชาการด้านภาษาเยอรมัน เช่น ฟรีดริช คิตต์เลอร์ ซึ่งสอนอยู่ที่มหาวิทยาลัยฮุมโบลด์แห่งเบอร์ลิน และสำเร็จทั้งวิทยานิพนธ์และคุณวุฒิในสาขาเยอรมันศึกษา หนึ่งในสิ่งพิมพ์แรกๆ ในสาขาสื่อศึกษานี้คือหนังสือที่แก้ไขโดยเฮลมุต ครอยเซอร์ ชื่อLiterature Studies - Media Studies ( Literaturwissenschaft – Medienwissenschaft ) ซึ่งสรุปการนำเสนอที่งาน Düsseldorfer Germanistentag ในปี 1976

สาขาที่สองของการศึกษาด้านสื่อในเยอรมนีเทียบได้กับการศึกษาด้านการสื่อสารสาขาวิชานี้ริเริ่มโดยเอลิซาเบธ โนเอล-นอยมันน์ ในช่วงทศวรรษ 1940 โดยมุ่งเน้นการศึกษาสื่อมวลชน สถาบันสื่อ และผลกระทบต่อสังคมและบุคคล สถาบันนโยบายสื่อและการสื่อสาร แห่งเยอรมนี ซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี 2548 โดยนักวิชาการด้านสื่ออย่างลุตซ์ ฮาคไมสเตอร์เป็นหนึ่งในสถาบันวิจัยอิสระไม่กี่แห่งที่อุทิศให้กับการศึกษาประเด็นต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับนโยบายสื่อและการสื่อสาร

คำว่าWissenschaftไม่สามารถแปลตรงตัวได้ว่า " การศึกษา"เพราะคำนี้ครอบคลุมทั้งวิธีการทางวิทยาศาสตร์และมนุษยศาสตร์ ดังนั้น ทฤษฎีสื่อของเยอรมันจึงผสมผสานปรัชญา จิตวิเคราะห์ ประวัติศาสตร์ และการศึกษาทางวิทยาศาสตร์เข้ากับการวิจัยเฉพาะด้านสื่อ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา นักข่าวชาวรัสเซียต้องเผชิญกับอุปสรรคมากมาย ในปี 2022 เครมลิน ซึ่งเป็นหน่วยงานรัฐบาลหลักของรัสเซีย ได้ผ่าน “กฎหมายว่าด้วยการหมิ่นประมาทกองทัพ” กฎหมายนี้ทำให้เกิดการเซ็นเซอร์นักข่าวชาวรัสเซีย ป้องกันไม่ให้พวกเขารายงานข่าวใดๆ ที่รัฐบาลถือว่า “ไม่ได้รับการอนุมัติ” การเกิดขึ้นของกฎหมายเซ็นเซอร์ฉบับใหม่นี้ นำไปสู่แนวคิดของ “สื่อลี้ภัย” สื่อลี้ภัยถูกนิยามว่า “สื่อที่ดำเนินงานในต่างแดนเนื่องจากการปราบปรามโดยรัฐบาลบ้านเกิดของตน สนับสนุนแนวทางการรายงานข่าวทางเลือก และเข้าถึงผู้ชมในวงกว้างที่ก้าวข้ามพรมแดนทางภูมิศาสตร์” ^{[ 13 ]}การรายงานข่าวประเภทนี้เกิดขึ้นโดยบังเอิญข้ามเส้นแบ่งระหว่างการรายงานข่าวและการเคลื่อนไหวทางการเมือง แต่ถึงกระนั้นก็เป็นแนวคิดที่สำคัญในการวิจัยจากมุมมองที่แตกต่าง สื่อลี้ภัยยังมีลักษณะเฉพาะคือ นักข่าวต้องทำการรายงานข่าวจากสถานที่ทางภูมิศาสตร์ที่แยกต่างหาก แนวคิดนี้เป็นแง่มุมที่สำคัญของการศึกษาสื่อ เนื่องจากเป็นการตรวจสอบว่านักข่าวเหล่านี้ต่อสู้กับอุปสรรคมากมาย (การเซ็นเซอร์) อย่างไรเพื่อให้ได้รายงานที่เป็นกลาง^{[ 14 ]}

ตามที่ Zeszyty Prasoznawcze แปลเป็นภาษาอังกฤษใน Press Journals ระบุว่า หนึ่งใน "สถาปนิก" ของการศึกษาด้านสื่อในโปแลนด์คือศาสตราจารย์ Walery Pisarek ^{[ 15 ]} Pisarek ใช้เวลามากกว่า 40 ปีในอาชีพการงานของเขาศึกษาว่าหัวข้อต่างๆ เช่น การโน้มน้าวใจ ภาษา และการโฆษณาชวนเชื่อมีความเกี่ยวพันกับการศึกษาด้านสื่อและภาษาศาสตร์อย่างไร โดยเฉพาะในโปแลนด์^{[ 15 ]}เขาสามารถพูดได้สี่ภาษา ได้แก่ โปแลนด์ เยอรมัน รัสเซีย และอังกฤษ งานวิจัยทางวิชาการของเขาจำนวนมากได้รับการแปลเป็นภาษาเหล่านั้น นอกเหนือจากภาษาฝรั่งเศส Pisarek เริ่มสอนและบรรยายในมหาวิทยาลัยต่างๆ ตั้งแต่ปี 1964 เช่น มหาวิทยาลัย Jagiellonian มหาวิทยาลัย Warsaw มหาวิทยาลัย Silesia และมหาวิทยาลัย Pontifical University of John Paul II เขาแสวงหา "ความถูกต้องทางภาษา" และต้องการเผยแพร่แนวคิดเหล่านี้ในหมู่เยาวชน^{[ 16 ]}การมุ่งเน้นด้านภาษาศาสตร์นี้ยังนำไปสู่การสนับสนุนของ Pisarek ต่อพระราชบัญญัติภาษาโปแลนด์ซึ่งเป็นกฎหมายที่ปกป้องภาษาโปแลนด์และการใช้ภาษา พร้อมทั้งส่งเสริมวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์โปแลนด์ด้วย^{[ 15 ]}

งานวิจัยจำนวนมากในสาขาการศึกษาสื่อข่าวได้รับการดำเนินการโดยสถาบันรอยเตอร์เพื่อการศึกษาด้านวารสารศาสตร์รายละเอียดของโครงการวิจัยและผลลัพธ์ได้รับการตีพิมพ์ในรายงานประจำปีของ RISJ ^{[ 17 ]}นอกเหนือจากงานวิจัยที่ดำเนินการโดยสถาบันรอยเตอร์แล้ว นักวิจัยด้านสื่อในสหราชอาณาจักรยังได้ใช้ความคิดเห็นจากสื่ออังกฤษเพื่อพิจารณาความประทับใจของพวกเขาที่มีต่อการศึกษาสื่อในฐานะหัวข้อสำหรับการศึกษา นักวิจัย Lucy Bennett และ Jenny Kidd พบความเชื่อมโยงระหว่างพรรคอนุรักษ์นิยมในสหราชอาณาจักรกับความคิดที่ว่าการศึกษาสื่อไม่ใช่สาขาวิชาการที่คุ้มค่าแก่การศึกษาเพราะขาดหลักการทางวิทยาศาสตร์และให้โอกาสในการทำงานน้อยสำหรับนักศึกษา^{[ 18 ]}

สจวร์ต ฮอลล์นักสังคมศาสตร์ที่เกิดในจาเมกา ยังมีส่วนร่วมในสาขาสื่อศึกษาผ่านงานเขียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมศึกษา ซึ่งแยกจากกันแต่ก็คล้ายคลึงกับสื่อศึกษา มุมมองหลักของฮอลล์คือ สื่อกระแสหลักโดยรวมรับใช้ความเชื่อของคนร่ำรวยและมีอำนาจในสังคม ซึ่งเป็นแนวคิดที่ได้รับอิทธิพลอย่างมากจากคาร์ล มาร์กซ์และอันโตนิโอ กรัมชีในงานเขียนของเขา^{[ 6 ]}ด้วยการตั้งชื่อทฤษฎีของเขาว่า "วัฒนธรรมศึกษา" ฮอลล์จึงสามารถนำองค์ประกอบทางวัฒนธรรมของสื่อศึกษาเข้ามา ซึ่งเขารู้สึกว่านักวิชาการในสาขานี้มักมองข้ามไป^{[ 6 ]}

แม้ว่าในแวดวงอเมริกันจะเรียกสาขานี้ว่าการสื่อสารมวลชน แต่ทฤษฎีมากมายในสาขาสื่อศึกษาได้พัฒนาขึ้นในสหรัฐอเมริกาทฤษฎีการใช้และการได้รับความพึงพอใจ ของ Elihu Katz ศึกษาว่าทำไมบุคคลจึงเลือกรับชมสื่อ โดยหลักแล้ว ทฤษฎีการใช้และการได้รับความพึงพอใจจะสำรวจว่าไม่มีเหตุผลเดียวที่ทำให้ผู้คนบริโภคข้อความที่พวกเขาบริโภค^{[ 6 ]}แต่คนคนหนึ่งบริโภคสื่อเฉพาะด้วยเหตุผลที่แตกต่างจากที่คนอื่นอาจบริโภคสื่อเดียวกัน ความพึงพอใจที่เป็นไปได้บางประการ ได้แก่ "มิตรภาพ" "การหลีกหนี" และ "ข้อมูล" ^{[ 6 ]}

ทฤษฎีใหม่กว่าจากช่วงปี 2010 มาจากDanah Boydและ Alice Marwick ซึ่งศึกษาว่าสื่อขจัดขอบเขตระหว่างบริบทได้อย่างไร ในบทความร่วมกันของพวกเขา พวกเขาอ้างถึงสิ่งนี้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการที่เรียกว่า ' การล่มสลายของบริบท ' ^{[ 19 ]}การล่มสลายของบริบทหมายถึงวิธีที่แพลตฟอร์มสื่อสามารถรวมผู้ชมหลายกลุ่มเข้าเป็นกลุ่มเดียว และอนุญาตให้ข้อมูลที่ตั้งใจไว้สำหรับผู้ชมกลุ่มหนึ่งไปถึงผู้ชมอีกกลุ่มหนึ่งโดยไม่ได้ตั้งใจ^{[ 19 ]}บุคคลหนึ่งอาจนำเสนอ^{[ 20 ]}ตัวเองต่อผู้ชมหลายกลุ่มในหลายวิธี แต่ผ่านการล่มสลายของบริบท พวกเขาจะถูกนำเสนอต่อผู้ชมทุกกลุ่มในเวลาเดียวกัน และต้องเลือกอัตลักษณ์ที่จะรับ^{[ 21 ]}

ในสหรัฐอเมริกา มีงานวิจัยเกี่ยวกับสื่อสังคมออนไลน์และการใช้เป็นสื่อการสื่อสารเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ เนื่องจากมีการวิจัยสื่อสังคมออนไลน์เพิ่มมากขึ้น นักวิจัยหลายคนจึงเรียกร้องให้บริษัทสื่อสังคมออนไลน์เปิดเผยข้อมูลเกี่ยวกับบริการของตนต่อสาธารณะ^{[ 22 ]}

สื่อได้รับการศึกษาเป็นวิชากว้างๆ ในรัฐส่วนใหญ่ในออสเตรเลีย[ ^{23 ] การ}ศึกษาสื่อในออสเตรเลียได้รับการพัฒนาขึ้นครั้งแรกในฐานะสาขาวิชาในมหาวิทยาลัย วิกตอเรีย ในช่วงต้นทศวรรษ 1960 และในโรงเรียนมัธยมศึกษาในช่วงกลางทศวรรษ 1960

ปัจจุบันมหาวิทยาลัยเกือบทั้งหมดในออสเตรเลียเปิดสอนวิชาสื่อสารมวลชน ตามรายงาน "ความเป็นเลิศในการวิจัยสำหรับออสเตรเลีย" ของรัฐบาลออสเตรเลีย มหาวิทยาลัยชั้นนำในประเทศด้านสื่อสารมวลชน (ซึ่งได้รับการจัดอันดับสูงกว่ามาตรฐานโลกตามวิธีการให้คะแนนของรายงาน) ได้แก่ มหาวิทยาลัยโมนาช , QUT , RMIT , มหาวิทยาลัยเมลเบิร์น , มหาวิทยาลัยควีนส์^{แลนด์}และUTS ^{[ 24 ] [ 25} ]

ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น มีการนำหลักสูตรภาพยนตร์ศึกษาเข้ามาเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรมัธยมศึกษาตอนต้นของรัฐวิกตอเรียในช่วงกลางทศวรรษ 1960 ต่อมาในช่วงต้นทศวรรษ 1970 ได้มีการขยายหลักสูตรสื่อศึกษาให้ครอบคลุมมากขึ้น และหลักสูตรนี้ได้กลายเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรมัธยมศึกษาตอนปลาย (ซึ่งต่อมาเป็นที่รู้จักในชื่อประกาศนียบัตรการศึกษาของรัฐวิกตอเรียหรือ "VCE") ในทศวรรษ 1980 และนับตั้งแต่นั้นมา หลักสูตรนี้ก็ยังคงเป็นองค์ประกอบสำคัญของ VCE มาโดยตลอด บุคคลสำคัญในการพัฒนาหลักสูตรโรงเรียนมัธยมศึกษาของรัฐวิกตอเรีย ได้แก่ ปีเตอร์ กรีนอะเวย์ ครูสอนสื่อของวิทยาลัยรัสเดน ซึ่งสอนมาอย่างยาวนาน เทรเวอร์ บาร์ (ผู้เขียนหนังสือเรียนสื่อเล่มแรกๆ ชื่อReflections of Reality ) และต่อมาคือ จอห์น เมอร์เรย์ (ผู้เขียนหนังสือ The Box in the Corner , In Focusและ10 Lessons in Film Appreciation )

ปัจจุบัน รัฐและดินแดนของออสเตรเลียที่สอนวิชาสื่อสารมวลชนในระดับมัธยมศึกษา ได้แก่เขตปกครองพิเศษออสเตรเลีย (Australian Capital Territory) , ดินแดนทางเหนือ (Northern Territory) , รัฐควีนส์ แลนด์(Queensland) , รัฐเซาท์ออสเตรเลีย (South Australia) , รัฐวิกตอเรีย (Victoria) และรัฐเวสเทิร์นออสเตรเลีย (Western Australia ) ส่วนรัฐนิวเซาท์เวลส์ ( New South Wales ) ดูเหมือนจะไม่มีการสอนวิชาสื่อสารมวลชนในระดับมัธยมศึกษา

ในรัฐวิกตอเรีย หลักสูตรสื่อสารมวลชนระดับ VCE มีโครงสร้างดังนี้: หน่วยที่ 1 – การนำเสนอ เทคโนโลยีการนำเสนอ และสื่อใหม่; หน่วยที่ 2 – การผลิตสื่อ องค์กรสื่อของออสเตรเลีย; หน่วยที่ 3 – ข้อความบรรยายการวางแผนการผลิต ; และหน่วยที่ 4 – กระบวนการสื่อ ค่านิยมทางสังคม และอิทธิพลของสื่อ นอกจากนี้ สื่อสารมวลชนยังเป็นส่วนสำคัญของ หลักสูตรระดับประถมศึกษาและมัธยม ต้น และครอบคลุมถึง สาขา ต่างๆ เช่นการถ่ายภาพสื่อสิ่งพิมพ์และโทรทัศน์

นอกจากนี้ รัฐวิกตอเรียยังเป็นที่ตั้งของ ATOM ซึ่งเป็นองค์กรชั้นนำด้านการสอนสื่อ และเป็นผู้จัดพิมพ์นิตยสารMetroและScreen Education

ในแคนาดาสาขาวิชาสื่อสารมวลชนและสาขาวิชาการสื่อสารศึกษาถูกรวมไว้ในภาควิชาเดียวกัน และครอบคลุมแนวทางที่หลากหลาย (ตั้งแต่ทฤษฎีวิพากษ์และองค์กร ไปจนถึงการวิจัยเชิงสร้างสรรค์และเศรษฐศาสตร์การเมือง เป็นต้น) เมื่อเวลาผ่านไป งานวิจัยได้พัฒนาไปสู่การใช้ทฤษฎีและวิธีการจากสาขาวิชาวัฒนธรรมศึกษาปรัชญา เศรษฐศาสตร์การเมือง ทฤษฎีเพศ เพศวิถีและเชื้อชาติ การจัดการ วาทศิลป์ ทฤษฎีภาพยนตร์สังคมวิทยาและมานุษยวิทยาแฮโรลด์ อินนิสและมาร์แชล แมคลูฮานเป็นนักวิชาการชาวแคนาดาที่มีชื่อเสียงจากผลงานด้านนิเวศวิทยาของสื่อและเศรษฐศาสตร์การเมืองในศตวรรษที่ 20 ทั้งสองเป็นสมาชิกสำคัญของ โรงเรียนการสื่อสารโทรอนโต ในขณะนั้น เมื่อไม่นานมานี้โรงเรียนการสื่อสาร แห่งมอนทรีออล และผู้ก่อตั้งเจมส์ อาร์. เทย์เลอร์ได้สร้างคุณูปการอย่างมากต่อสาขาการสื่อสารในองค์กร โดยมุ่งเน้นที่กระบวนการทางภววิทยาขององค์กร

ในปี 1945 และ 1946 มหาวิทยาลัยคาร์ลตันและมหาวิทยาลัยเวสเทิร์นออนแทรีโอ (ตามลำดับ) ได้สร้างหลักสูตรหรือโรงเรียนเฉพาะทางด้านวารสารศาสตร์ขึ้น นอกจากนี้ มหาวิทยาลัยไรเออร์สันยังได้สร้างหลักสูตรเฉพาะทางด้านวารสารศาสตร์ขึ้นในปี 1950 หลักสูตรการสื่อสารหลักสูตรแรกในแคนาดาเริ่มต้นขึ้นที่มหาวิทยาลัยไรเออร์สันและมหาวิทยาลัยคอนคอร์เดีย หลักสูตรศิลปะวิทยุและโทรทัศน์ที่ไรเออร์สันก่อตั้งขึ้นในช่วงทศวรรษ 1950 เช่นเดียวกับหลักสูตรภาพยนตร์ สื่อศึกษา/ศิลปะสื่อ และการถ่ายภาพภาควิชาการสื่อสารศึกษาที่คอนคอร์เดียก่อตั้งขึ้นในช่วงปลายทศวรรษ 1960 หลักสูตรวิทยุและโทรทัศน์ ภาพยนตร์ สื่อ และการถ่ายภาพของไรเออร์สันมีชื่อเสียงในช่วงกลางทศวรรษ 1970 และหลักสูตรเหล่านี้ถูกลอกเลียนแบบโดยวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยอื่นๆ ทั้งในและต่างประเทศ ต่อมามหาวิทยาลัยเวสเทิร์นได้ดำเนินการตามมา โดยจัดตั้งคณะสารสนเทศและสื่อศึกษาขึ้น^{[ 26 ]}ต่อมามหาวิทยาลัยคาร์ลตันได้ขยายโรงเรียนวารสารศาสตร์ โดยแนะนำหลักสูตรการสื่อสารมวลชนและสื่อศึกษาในปี 1978 ^{[ 27 ]}

ปัจจุบัน มหาวิทยาลัยส่วนใหญ่เปิดสอนหลักสูตรปริญญาตรีด้านสื่อสารมวลชนและนิเทศศาสตร์ นักวิชาการชาวแคนาดาหลายท่านมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในสาขานี้ เช่นไบรอัน แมสซูมิ (ปรัชญา, วัฒนธรรมศึกษา), คิม ซอว์ชุก (วัฒนธรรมศึกษา, สตรีนิยม, การศึกษาเกี่ยวกับผู้สูงอายุ), แคร์รี เรนท์ชเลอร์ (ทฤษฎีสตรีนิยม) และฟรองซัวส์ คูเรน (การสื่อสารในองค์กร)

ใน ประเทศจีนมีมหาวิทยาลัยสองแห่งที่เชี่ยวชาญด้านสื่อสารมวลชนมหาวิทยาลัยการสื่อสารแห่งประเทศจีน (Communication University of China)ซึ่งเดิมชื่อสถาบันการกระจายเสียงปักกิ่ง (Beijing Broadcasting Institute) ก่อตั้งขึ้นในปี 1954 และเปิดสอนหลักสูตรสื่อสารมวลชน มหาวิทยาลัยแห่งนี้มีนักศึกษาเต็มเวลา 15,307 คน รวมถึงนักศึกษาระดับปริญญาตรี 9,264 คน ผู้สมัครระดับปริญญาเอกและปริญญาโท 3,512 คน และนักศึกษาในหลักสูตรการศึกษาต่อเนื่อง 16,780 คน^{[ 28 ]}มหาวิทยาลัยอีกแห่งหนึ่งที่มีชื่อเสียงด้านสื่อสารมวลชนในประเทศจีนคือมหาวิทยาลัยสื่อสารมวลชนและนิเทศศาสตร์เจ้อเจียง (Zhejiang University of Media and Communications หรือ ZUMC)ซึ่งมีวิทยาเขตอยู่ในเมืองหางโจวและถงเซียงปัจจุบันมีนักศึกษาเต็มเวลาเกือบ 10,000 คน กำลังศึกษาอยู่ในกว่า 50 หลักสูตรใน 13 วิทยาลัยและโรงเรียนของ ZUMC สถาบันทั้งสองแห่งนี้ได้ผลิตบุคลากรที่มีความสามารถด้านการกระจายเสียงทางโทรทัศน์ที่โดดเด่นที่สุดของจีน รวมถึงนักข่าวชั้นนำสำหรับนิตยสารและหนังสือพิมพ์ด้วย

ไม่มีมหาวิทยาลัยใดที่มุ่งเน้นด้านวารสารศาสตร์และสื่อสารมวลชนโดยเฉพาะ แต่มีมหาวิทยาลัยของรัฐ 7 แห่งที่มีภาควิชาสื่อสารมวลชน มหาวิทยาลัยที่ใหญ่ที่สุด 3 แห่งตั้งอยู่ในกรุงปราก (มหาวิทยาลัยชาร์ลส์) เมืองบรโน (มหาวิทยาลัยมาซาริก) และเมืองโอโลมุค (มหาวิทยาลัยปาลาคกี) นอกจากนี้ยังมีมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยเอกชนอีก 9 แห่งที่มีภาควิชาสื่อสารมวลชน

สถาบันอุดมศึกษาของฝรั่งเศสจำนวนมากเปิดสอนหลักสูตรการสื่อสารและสื่อศึกษาทั้งในระดับปริญญาตรีและปริญญาโท หลักสูตรสื่อและการสื่อสารที่ ESCP Business School ^{[ 29 ]} Paris Institute of Political Studies ^{[ 30 ]}และมหาวิทยาลัย Grenoble Alpes ^{[ 31 ]}เน้นการศึกษาด้านวารสารศาสตร์และเนื้อหามัลติมีเดียอื่นๆ รวมถึงการสอนกลยุทธ์การสร้างและการจัดการสื่อ

ปัจจุบัน วิชาสื่อสารมวลชนเป็นหนึ่งในหลักสูตรที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในมหาวิทยาลัยในเยอรมนี โดยผู้สมัครจำนวนมากเข้าใจผิดคิดว่าการเรียนวิชานี้จะนำไปสู่การประกอบอาชีพในวงการโทรทัศน์หรือสื่ออื่นๆ โดยอัตโนมัติ มีการเน้นหนักไปที่การศึกษาเชิงทฤษฎีและการวิเคราะห์สื่อที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรม มหาวิทยาลัยมาร์บูร์ก ซึ่งเป็นหนึ่งในสถาบันชั้นนำด้านสื่อสารมวลชน เปิดสอนหลักสูตรปริญญาตรีที่ศึกษาในด้านภาพยนตร์ โทรทัศน์ และสื่อดิจิทัลรูปแบบอื่นๆ^{[ 32 ]}ผู้สมัครจำนวนมากเข้าใจผิดคิดว่าการเรียนวิชานี้จะนำไปสู่การประกอบอาชีพในวงการโทรทัศน์หรือสื่ออื่นๆ โดยอัตโนมัติ แต่จริงๆ แล้วมีอะไรมากกว่านั้น ทำให้เกิดความผิดหวังอย่างแพร่หลาย โดยนักศึกษาตำหนิมหาวิทยาลัยที่นำเสนอเนื้อหาหลักสูตรเชิงทฤษฎีมากเกินไป มหาวิทยาลัยยืนยันว่าการฝึกอบรมด้านวารสารศาสตร์เชิงปฏิบัติไม่ใช่เป้าหมายของการศึกษาทางวิชาการที่พวกเขานำเสนอ^{[ 33 ]}

สาขาวิชาสื่อสารมวลชนเป็นสาขาวิชาการที่เติบโตอย่างรวดเร็วในอินเดียโดยมีภาควิชาและสถาบันวิจัยเฉพาะทางหลายแห่ง เพื่อใช้ประโยชน์จากสิ่งอำนวยความสะดวกด้านการสื่อสารให้เกิดประโยชน์สูงสุดในการเผยแพร่ข้อมูล ประชาสัมพันธ์ และพัฒนาประเทศ รัฐบาลอินเดียในปี 1962-63 จึงขอคำแนะนำจากทีมผู้เชี่ยวชาญด้านสื่อสารมวลชนระดับนานาชาติของมูลนิธิฟอร์ด/ยูเนสโก ซึ่งแนะนำให้จัดตั้งสถาบันระดับชาติเพื่อการฝึกอบรม การสอน และการวิจัยด้านสื่อสารมวลชน มหาวิทยาลัยอันนาเป็นมหาวิทยาลัยแห่งแรกที่เปิดหลักสูตรวิทยาศาสตรมหาบัณฑิตสาขาสื่ออิเล็กทรอนิกส์ โดยมีหลักสูตรบูรณาการ 5 ปี และหลักสูตรสื่ออิเล็กทรอนิกส์ 2 ปี ภาควิชาวิทยาศาสตร์สื่อก่อตั้งขึ้นในเดือนมกราคม 2002 โดยแยกออกมาจากศูนย์วิจัยมัลติมีเดียเพื่อการศึกษา (EMMRC) ของ UGC สถาบันการศึกษาทางไกลแห่งชาติ ซึ่งเป็นระบบการศึกษาทางไกลที่ใหญ่ที่สุดในโลก เปิดสอนวิชาสื่อสารมวลชนในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย มหาวิทยาลัยหลักๆ ทุกแห่งในประเทศมีภาควิชาสื่อสารมวลชนและวารสารศาสตร์ รวมถึงวิทยาลัยวารสารศาสตร์เอเชีย เมืองเจนไน สถาบันสื่อสารมวลชนแห่งอินเดีย กรุงนิวเดลี เป็นต้น และสถาบันการสื่อสาร Xavier, มหาวิทยาลัย OP Jindal Global University - เดลี, มุมไบ, มหาวิทยาลัย Parul, วาโดดารา, มหาวิทยาลัย Amity, มหาวิทยาลัย Jawaharlal Neheru, สถาบันการสื่อสารมวลชน Apeejay, มหาวิทยาลัย Brainwareโกลกาตา และอื่นๆศูนย์ศึกษาด้านสังคมกำลังพัฒนา (CSDS) ในเดลี ให้ความสำคัญกับการศึกษาด้านสื่อเป็นอย่างมาก

ในประเทศเนเธอร์แลนด์การศึกษาด้านสื่อแบ่งออกเป็นหลายหลักสูตร เช่นวิทยาศาสตร์การสื่อสาร (ประยุกต์)วิทยาศาสตร์การสื่อสารและสารสนเทศ การสื่อสารและสื่อ สื่อและวัฒนธรรมหรือการละคร และวิทยาศาสตร์ภาพยนตร์และโทรทัศน์ ในขณะที่วิทยาศาสตร์การสื่อสารมุ่งเน้นไปที่วิธีการสื่อสารของผู้คน ไม่ว่าจะเป็นการสื่อสารผ่านสื่อหรือไม่ก็ตาม การศึกษาด้านสื่อมักจะจำกัดขอบเขตการสื่อสารไว้เฉพาะการสื่อสารผ่านสื่อเท่านั้น

สาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสื่อสาร (หรือสาขาที่เกี่ยวข้อง) สามารถศึกษาได้ที่มหาวิทยาลัย Erasmus University Rotterdam , Radboud University , Tilburg University , University of Amsterdam , University of Groningen, University of Twente , Roosevelt Academy , University of Utrecht , VU University Amsterdamและ Wageningen University and Research Centre

หลักสูตรสื่อสารมวลชน (หรือหลักสูตรที่คล้ายคลึงกัน) เปิดสอนที่มหาวิทยาลัยอัมสเตอร์ดัม, มหาวิทยาลัย VU อัมสเตอร์ดัม, มหาวิทยาลัยอีราสมัส รอตเตอร์ดัม, มหาวิทยาลัยโกรนิงเกน, มหาวิทยาลัยมาสทริชต์ และมหาวิทยาลัยอูเทรคต์

มหาวิทยาลัยของเนเธอร์แลนด์ 9 แห่งร่วมมือกันในโครงการ Netherlands Research School for Media Studies (RMeS) ซึ่งทำหน้าที่เป็นแพลตฟอร์มสำหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาในการสร้างเครือข่ายภายในสาขาวิชาสื่อศึกษา และเป็นตัวแทนของนักวิชาการด้านสื่อชาวดัตช์ในระดับนานาชาติ^{[ 34 ]}

การศึกษาด้านสื่อในนิวซีแลนด์เป็นสาขาวิชาที่เติบโตอย่างแข็งแกร่ง ส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการฟื้นตัวของอุตสาหกรรมภาพยนตร์ ในประเทศ และมีการสอนในทั้งสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา การศึกษาด้านสื่อในนิวซีแลนด์ถือได้ว่าเป็นความสำเร็จที่โดดเด่น โดยวิชานี้ได้รับการยอมรับอย่างดีในระดับอุดมศึกษา (เช่น สาขาภาพยนตร์และสื่อศึกษา มหาวิทยาลัยไวคาโต ; สาขาสื่อศึกษามหาวิทยาลัยวิกตอเรียแห่งเวลลิงตัน ; สาขาภาพยนตร์ โทรทัศน์ และสื่อศึกษามหาวิทยาลัยโอ๊คแลนด์ ; สาขาสื่อศึกษามหาวิทยาลัยแมสซี ; สาขาการสื่อสารศึกษามหาวิทยาลัยโอทาโก )

หลักสูตรต่างๆ สามารถมอบความเชี่ยวชาญที่หลากหลายให้แก่นักเรียน เช่น การศึกษาทางวัฒนธรรม ทฤษฎีและการวิเคราะห์สื่อ การสร้างภาพยนตร์เชิงปฏิบัติ วารสารศาสตร์ และการศึกษาด้านการสื่อสาร วิชาสื่อสารมวลชนเป็นวิชาบังคับระดับชาติและได้รับความนิยมอย่างมากในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย โดยสอนเป็นเวลาสามปีในรูปแบบที่มีโครงสร้างและพัฒนาการ และมีทุนการศึกษาวิชาสื่อสารมวลชนสำหรับนักเรียนที่มีความสามารถทางวิชาการสูง ตามตัวเลขการลงทะเบียนวิชาของกระทรวงศึกษาธิการนิวซีแลนด์^{[ 35 ]}ในปี 2559 มีโรงเรียนในนิวซีแลนด์ 229 แห่งที่เปิดสอนวิชาสื่อสารมวลชน ซึ่งคิดเป็นจำนวนนักเรียนมากกว่า 14,000 คน

ในปากีสถานหลักสูตรสื่อสารมวลชนเปิดสอนอย่างแพร่หลาย มหาวิทยาลัยอิสลามนานาชาติมีภาควิชาที่เก่าแก่ที่สุดในประเทศ ซึ่งปัจจุบันเรียกว่า "ภาควิชาสื่อสารมวลชนและนิเทศศาสตร์" ต่อมา มหาวิทยาลัยการาจีและมหาวิทยาลัยศิลปศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีแห่งสหพันธรัฐอูร์ดู ได้จัดตั้งภาควิชานิเทศศาสตร์ขึ้นในปี 2545 มหาวิทยาลัยเปชาวาร์ มหาวิทยาลัยบีซียูมุลตาน และมหาวิทยาลัยอิสลาเมีย บาห์วาลปูร์ก็เริ่มเปิดหลักสูตรนิเทศศาสตร์เช่นกัน ปัจจุบัน มหาวิทยาลัยที่ก่อตั้งใหม่หลายแห่งก็เริ่มเปิดสอนหลักสูตรนิเทศศาสตร์ โดยมหาวิทยาลัยกุจรัตเป็นผู้นำ ในด้านนี้ นอกจากนี้ มหาวิทยาลัยบาห์เรียซึ่งก่อตั้งโดยกองทัพเรือปากีสถานก็เปิดสอนวิทยาศาสตรบัณฑิตสาขาสื่อสารมวลชนด้วย

ในสวิตเซอร์แลนด์สถาบันการศึกษาชั้นสูงหลายแห่งเปิดสอนวิชาสื่อสารมวลชนและการสื่อสาร รวมถึงสถาบันนานาชาติในเจนีวามหาวิทยาลัยวิทยาศาสตร์ประยุกต์ซูริคมหาวิทยาลัยลูกาโนมหาวิทยาลัยฟริบูร์ก และอื่นๆ หลักสูตรของสวิ ต เซอร์แลนด์ ศึกษาแนวโน้มและกลยุทธ์ปัจจุบันที่บริษัทสื่อใช้^{[ 36 ]}พร้อมทั้งตรวจสอบอิทธิพลและผลที่ตามมาต่อสังคมสมัยใหม่^{[ 37 ]}

ในสหราชอาณาจักรการศึกษาด้านสื่อพัฒนาขึ้นในช่วงทศวรรษ 1960 จากการศึกษาเชิงวิชาการด้านภาษาอังกฤษและในวงกว้างขึ้นจากวิจารณ์วรรณกรรมวันสำคัญตามที่แอนดรูว์ คริเซลล์กล่าวคือปี 1959:

เมื่อโจเซฟ เทรนาแมนออกจากหน่วยการศึกษาต่อเนื่องของบีบีซีเพื่อเป็นผู้ดำรงตำแหน่งคนแรกของทุนวิจัยกรานาดาด้านโทรทัศน์ที่มหาวิทยาลัยลีดส์ไม่นานหลังจากนั้นในปี 1966 ศูนย์วิจัยการสื่อสารมวลชนก็ถูกก่อตั้งขึ้นที่มหาวิทยาลัยเลสเตอร์ และหลักสูตรปริญญาด้านสื่อศึกษาก็เริ่มผุดขึ้นที่โพลีเทคนิคและมหาวิทยาลัยอื่นๆ ในช่วงทศวรรษ 1970 และ 1980 ^{[ 38 ]}

เจมส์ ฮัลโลแรนแห่งมหาวิทยาลัยเลสเตอร์ ได้รับการยกย่องว่ามีอิทธิพลต่อการพัฒนาการศึกษาด้านสื่อและการสื่อสาร ในฐานะหัวหน้าศูนย์วิจัยการสื่อสารมวลชนของมหาวิทยาลัย และผู้ก่อตั้งสมาคมระหว่างประเทศเพื่อการวิจัยสื่อและการสื่อสาร^{[ 39 ]}ปัจจุบันมีการสอนวิชาสื่อศึกษาทั่วสหราชอาณาจักร โดยสอนในระดับ Key Stages 1–3, Entry Level, GCSE และ A Level นอกจากนี้หน่วยงานรับรองคุณวุฒิแห่งสกอตแลนด์ยังเสนอคุณวุฒิอย่างเป็นทางการในหลายระดับ โดยมีคณะกรรมการสอบหลายแห่ง รวมถึงAQAและWJEC เป็นผู้ จัด สอบ

ดังที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ งานวิจัยจำนวนมากในสาขาการศึกษาสื่อข่าวได้รับการนำโดยสถาบันรอยเตอร์เพื่อการศึกษาด้านวารสารศาสตร์ซึ่งเป็นสถาบันวิจัยสื่อข่าวชั้นนำในสหราชอาณาจักร สถาบันนี้มุ่งเน้นที่วารสารศาสตร์และสื่อข่าวเป็นหัวข้อการศึกษา^{[ 17 ]}

การสื่อสารมวลชนการศึกษาการสื่อสารหรือเรียกง่ายๆ ว่า 'การสื่อสาร' เป็นชื่อที่ใช้บ่อยกว่า "การศึกษาด้านสื่อ" สำหรับภาควิชาต่างๆ ในสหรัฐอเมริกา อย่างไรก็ตาม บางครั้งจุดเน้นของโปรแกรมดังกล่าวอาจไม่รวมถึงสื่อบางประเภท เช่น ภาพยนตร์ การตีพิมพ์หนังสือ วิดีโอเกม เป็นต้น^{[ 40 ]}ชื่อ "การศึกษาด้านสื่อ" อาจใช้เพื่อระบุการศึกษาภาพยนตร์และทฤษฎีวาทศิลป์หรือทฤษฎีวิจารณ์ หรืออาจปรากฏในรูปแบบผสมผสาน เช่น "การศึกษาด้านสื่อและการสื่อสาร" เพื่อเชื่อมโยงสองสาขาหรือเน้นจุดเน้นที่แตกต่างกัน เกี่ยวข้องกับการศึกษาสื่อและแพลตฟอร์มร่วมสมัยที่เกิดขึ้นใหม่มากมาย โดยเฉพาะสื่อสังคมออนไลน์ที่ได้รับความนิยมเพิ่มขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา^{[ 41 ]}โทรทัศน์แบบกระจายเสียงและเคเบิลทีวีไม่ใช่รูปแบบความบันเทิงหลักอีกต่อไปแล้ว เนื่องจากมีหน้าจอต่างๆ ที่นำเสนอเหตุการณ์และกิจกรรมต่างๆ ทั่วโลกตลอด 24 ชั่วโมง^{[ 42 ]}การเปลี่ยนแปลงนี้ยังเกี่ยวข้องกับแนวปฏิบัติต่างๆ เช่น การดูรายการแบบต่อเนื่องและการดูโทรทัศน์เพื่อความผ่อนคลายซึ่งผู้ชมกลับไปดูรายการที่คุ้นเคยเพื่อการผ่อนคลายหรือควบคุมอารมณ์ สถาบันหลายแห่งในสหรัฐอเมริกาได้ปรับปรุงโปรแกรมการศึกษาด้านสื่อของตนแล้ว

ในปี 1999 โครงการ MIT Comparative Media Studies เริ่มต้นขึ้นภายใต้การนำของHenry Jenkinsนับตั้งแต่นั้นมา โครงการนี้ได้เติบโตขึ้นจนรวมถึงหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษา เป็นสาขาวิชามนุษยศาสตร์ที่ใหญ่ที่สุดของ MIT และหลังจากการควบรวมกิจการกับโครงการ Writing and Humanistic Studies ในปี 2012 ปัจจุบันมีคณาจารย์ 20 คน รวมถึงJunot Díaz นักเขียนเจ้าของรางวัลพูลิตเซอร์ Joe Haldemanนักเขียนนิยายวิทยาศาสตร์TL Taylorนักวิชาการด้านเกมและWilliam Uricchio นักวิชาการด้านสื่อ (ผู้ร่วมก่อตั้ง CMS) Edward SchiappaและHeather Hendershotนัก วิชาการด้านสื่อ ^{[ 43 ]}ปัจจุบันภาควิชานี้มีชื่อว่า Comparative Media Studies/Writing โดยเน้นสิ่งที่ Jenkins และเพื่อนร่วมงานเรียกว่า "มนุษยศาสตร์ประยุกต์" โดยมีกลุ่มวิจัยหลายกลุ่มสำหรับสื่อพลเมืองมนุษยศาสตร์ดิจิทัลเกม สื่อเชิงคำนวณ สารคดี และการออกแบบมือถือ และกลุ่มเหล่านี้ใช้เพื่อมอบทุนผู้ช่วยวิจัยแก่นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาเพื่อครอบคลุมค่าเล่าเรียนและค่าครองชีพ^{[ 43 ]}การรวมการเขียนและการศึกษามนุษยศาสตร์ยังทำให้โครงการการเขียนวิทยาศาสตร์ของ MIT, การเขียนข้ามหลักสูตร และศูนย์การเขียนและการสื่อสารอยู่ภายใต้หลังคาเดียวกัน^{[ 44 ]}

ในปี 2000 ภาควิชาสื่อศึกษาได้รับการจัดตั้งขึ้นอย่างเป็นทางการที่มหาวิทยาลัยเวอร์จิเนียสาขาวิชาสหวิทยาการนี้เติบโตอย่างรวดเร็ว โดยมีขนาดเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่าภายในปี 2011 ^{[ 45 ]}ส่วนหนึ่งเป็นผลมาจากการที่ศาสตราจารย์Siva Vaidhyanathanนักประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและนักวิชาการด้านสื่อ ได้เข้ามามีส่วนร่วม รวมถึงการประชุม Verklin Media Policy and Ethics Conference ครั้งแรก ซึ่งได้รับการสนับสนุนจาก David Verklin ซีอีโอของ Canoe Ventures และศิษย์เก่าของ UVA ^{[ 46 ]}

มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เออร์ไวน์มีศาสตราจารย์มาร์ค โพสเตอร์ซึ่งเป็นหนึ่งในนักทฤษฎีด้านวัฒนธรรมสื่อคนแรกๆ และสำคัญที่สุดในสหรัฐอเมริกา และมีภาควิชาภาพยนตร์และสื่อศึกษาที่แข็งแกร่งมหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย เบิร์กลีย์มีโครงสร้างสถาบันสามแห่งภายในสาขาสื่อศึกษา ซึ่งอยู่ในภาควิชาภาพยนตร์และสื่อ (เดิมคือโครงการภาพยนตร์ศึกษา) รวมถึงนักทฤษฎีชื่อดังอย่างแมรี แอนน์ โดนและลินดา วิลเลียมส์ศูนย์สื่อใหม่ และโครงการสหวิทยาการที่ก่อตั้งมานานซึ่งเดิมชื่อการสื่อสารมวลชน ซึ่งเพิ่งเปลี่ยนชื่อเป็นสื่อศึกษา การเปลี่ยนแปลงนี้ช่วยขจัดความหมายแฝงใดๆ ที่อาจมาพร้อมกับคำว่า "มวลชน" ในชื่อเดิม จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้มหาวิทยาลัยแรดฟอร์ดในเวอร์จิเนียใช้ชื่อ "สื่อศึกษา" สำหรับภาควิชาที่สอนหลักสูตรเชิงปฏิบัติในสาขาวารสารศาสตร์ การโฆษณา การผลิตรายการออกอากาศ และการออกแบบเว็บไซต์ ในปี 2551 โครงการเหล่านั้นได้รวมเข้ากับภาควิชาการสื่อสารเดิม (การพูดและการประชาสัมพันธ์) เพื่อสร้างเป็นโรงเรียนการสื่อสาร (การเรียนวิชาสื่อสารมวลชนที่ Radford ยังคงหมายถึงผู้ที่มุ่งเน้นด้านวารสารศาสตร์ การออกอากาศ การโฆษณา หรือการผลิตเว็บไซต์)

วิทยาลัยบรูคลินได้ร่วมมือกับมหาวิทยาลัยซิตี้แห่งนิวยอร์กเพื่อเปิดหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษาด้านโทรทัศน์และสื่อตั้งแต่ปี 2015 ปัจจุบัน ภาควิชาโทรทัศน์และวิทยุดำเนินการหลักสูตรปริญญาโทสาขาสื่อศึกษา และเป็นที่ตั้งของศูนย์ศึกษาโทรทัศน์โลก^{[ 47 ]}

• มานุษยวิทยาสื่อ
• การศึกษาแฟนคลับ
• อคติเรื่องเวลาและพื้นที่ของอินนิส
• วารสารศาสตร์
• ทฤษฎีตลาดสำหรับความภักดี
• สื่อมวลชน
• การสื่อสารมวลชน
• สี่องค์ประกอบของผลกระทบจากสื่อของMcLuhan
• วัฒนธรรมสื่อ
• สื่อต่าง ๆ ต่างก็เป็นเหมือนห้องสะท้อนเสียง
• นิเวศวิทยาของสื่อ
• ความรู้ความเข้าใจด้านสื่อ
• จิตวิทยาสื่อ
• การพึ่งพาระบบสื่อ
• การทำให้เป็นสื่อ (สื่อ)
• ความผิดปกติในการทำให้มึนงง
• แง่มุมทางสังคมของโทรทัศน์
• สังคมวิทยา
• การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของพื้นที่สาธารณะ
• ความโปร่งใส (ด้านมนุษยศาสตร์)
• ทฤษฎีการใช้ประโยชน์และความพึงพอใจ

Wikiquote มีคำคมที่เกี่ยวข้องกับ การศึกษา ด้านสื่อสารมวลชน

• mediastudies.press - สำนักพิมพ์แบบเปิดเผยข้อมูลสำหรับสาขาวิชาสื่อสารมวลชน การสื่อสาร และภาพยนตร์ศึกษา
• ความรู้ความเข้าใจด้านสื่อของเด็กประถมศึกษา - เด็กประถมศึกษามีความรู้และทักษะในการเข้าถึงสื่อ เข้าใจความหมายของภาพและการนำเสนอต่างๆ ที่ผลิตขึ้น และสร้างสรรค์ผลงานของตนเองได้มากน้อยเพียงใด? โดย แกรนท์ สตรัดลีย์ มหาวิทยาลัยเรดดิง