การศึกษาทางการแพทย์คือการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการประกอบวิชาชีพแพทย์ ซึ่งรวมถึงการฝึกอบรมเบื้องต้นเพื่อเป็นแพทย์ (เช่นโรงเรียนแพทย์และการฝึกงาน ) และการฝึกอบรมเพิ่มเติมในภายหลัง (เช่นการฝึก อบรมเฉพาะทาง การฝึกอบรมระดับ สูงและการศึกษาต่อเนื่องทางการแพทย์)

การศึกษาและการฝึกอบรมทางการแพทย์มีความแตกต่างกันอย่างมากทั่วโลก มีการใช้วิธีการสอนที่หลากหลายในการศึกษาทางการแพทย์ ซึ่งเป็นพื้นที่ที่มีการวิจัยทางการศึกษาอย่างแข็งขัน^{[ 1 ]}

การศึกษาทางการแพทย์ยังเป็นสาขาวิชาการเชิงวิชาการที่ให้ความรู้แก่แพทย์ในทุกระดับ รวมถึงระดับเริ่มต้น ระดับบัณฑิตศึกษา และการศึกษาต่อเนื่องทางการแพทย์ ผู้สมัครจะต้องมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดเฉพาะ เช่น กิจกรรมทางวิชาชีพที่น่าเชื่อถือ ก่อนที่จะก้าวไปสู่ขั้นตอนต่อไปของการศึกษาทางการแพทย์

การศึกษาทางการแพทย์ประยุกต์ใช้ทฤษฎีการสอนโดยเฉพาะในบริบทของการศึกษาทางการแพทย์ การศึกษาทางการแพทย์เป็นผู้นำในด้านการศึกษาตามหลักฐานเชิงประจักษ์โดยผ่านการพัฒนาการสังเคราะห์หลักฐาน เช่น ชุดหลักฐานการศึกษาทางการแพทย์ที่ดีที่สุด (Best Evidence Medical Education collection) ซึ่งจัดทำขึ้นในปี 1999 โดยมีเป้าหมายเพื่อ "เปลี่ยนจากการศึกษาตามความคิดเห็นไปสู่การศึกษาตามหลักฐานเชิงประจักษ์" ^{[ 2 ]}เทคนิคตามหลักฐานเชิงประจักษ์ที่ใช้กันทั่วไป ได้แก่การสอบทางคลินิกแบบมีโครงสร้างเชิงวัตถุประสงค์ (OSCE) ^{[ 3 ]}เพื่อประเมินทักษะทางคลินิก และการประเมินตามรายการตรวจสอบที่เชื่อถือได้เพื่อกำหนดการพัฒนาทักษะด้านอารมณ์ เช่น ความเป็นมืออาชีพ^{[ 4 ]}อย่างไรก็ตาม ยังคงมีวิธีการสอนที่ไม่มีประสิทธิภาพในการศึกษาทางการแพทย์ เช่น การจับคู่การสอนกับรูปแบบการเรียนรู้^{[ 5 ]}และ"กรวยแห่งการเรียนรู้" ของเอ็ดการ์ เดลส์^{[ 6 ]}

หลักสูตรการศึกษาทางการแพทย์ระดับเริ่มต้น คือ หลักสูตร ระดับอุดมศึกษาที่เรียนในโรงเรียนแพทย์ขึ้นอยู่กับเขตอำนาจและมหาวิทยาลัย หลักสูตรเหล่านี้อาจเป็นหลักสูตรที่รับผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรี (ส่วนใหญ่ในยุโรป เอเชีย อเมริกาใต้และโอเชียเนีย)หรือหลักสูตรที่รับผู้สำเร็จการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา (ส่วนใหญ่ในออสเตรเลีย ฟิลิปปินส์ และอเมริกาเหนือ) บางเขตอำนาจและมหาวิทยาลัย มีทั้งหลักสูตรที่รับผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีและระดับบัณฑิตศึกษา (ออสเตรเลีย เกาหลีใต้)

โดยทั่วไป การฝึกอบรมเบื้องต้นจะเกิดขึ้นที่โรงเรียนแพทย์ตามธรรมเนียมแล้ว การศึกษาทางการแพทย์ระดับเริ่มต้นจะแบ่งออกเป็นการ ศึกษา ก่อนคลินิกและ การศึกษา ทางคลินิกการศึกษาก่อนคลินิกประกอบด้วยวิทยาศาสตร์พื้นฐาน เช่นกายวิภาคศาสตร์สรีรวิทยาชีวเคมีเภสัชวิทยาพยาธิวิทยาจุลชีววิทยา ส่วน การ ศึกษา ทางคลินิกประกอบด้วยการสอนในสาขาต่างๆ ของเวชศาสตร์ทางคลินิก เช่นอายุรศาสตร์กุมารเวชศาสตร์สูติศาสตร์และนรีเวชวิทยาจิตเวชศาสตร์เวชปฏิบัติทั่วไปและศัลยกรรมเมื่อไม่นานมานี้ มีความพยายามอย่างมากในสหรัฐอเมริกาที่จะบูรณาการวิทยาศาสตร์ระบบสุขภาพ ( HSS ) ให้เป็น "เสาหลักที่สาม" ของการศึกษาทางการแพทย์ ควบคู่ไปกับการศึกษาก่อนคลินิกและการศึกษาทางคลินิก^{[ 7 ]} HSS เป็นแพลตฟอร์มและกรอบพื้นฐานสำหรับการศึกษาและทำความเข้าใจว่าการดูแลดำเนินการอย่างไรบุคลากรทางการแพทย์ทำงานร่วมกันอย่างไรในการดูแล และระบบสุขภาพสามารถปรับปรุงการดูแลผู้ป่วยและการให้บริการด้านสุขภาพ ได้อย่างไร ^{[ 8 ]}

คณะกรรมการประสานงานด้านการศึกษาทางการแพทย์ (LMCE) เป็นคณะกรรมการรับรองการศึกษาสำหรับโรงเรียนแพทย์ที่นำไปสู่ปริญญาแพทยศาสตรบัณฑิตในสหรัฐอเมริกาและแคนาดาเพื่อรักษาสถานะการรับรอง โรงเรียนแพทย์จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่านักเรียนมีคุณสมบัติตรงตามมาตรฐานและสมรรถนะที่กำหนดโดยคณะกรรมการรับรอง บทความ "หน้าที่และโครงสร้างของโรงเรียนแพทย์" เป็นบทความที่เผยแพร่เป็นประจำทุกปีจาก LCME ซึ่งกำหนดมาตรฐานการรับรอง 12 ข้อ^{[ 9 ]}

สมาคมวิทยาลัยแพทย์อเมริกัน (AAMC) ได้แนะนำกิจกรรมวิชาชีพที่มอบหมายได้ (EPAs) จำนวน 13 กิจกรรม ที่นักศึกษาแพทย์ควรจะสามารถทำได้ก่อนเริ่มโปรแกรมฝึกอบรม เฉพาะทาง ^{[ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]} EPAs อิงตามสมรรถนะหลักแบบบูรณาการที่พัฒนาขึ้นตลอดหลักสูตรการฝึกอบรมในโรงเรียนแพทย์ แต่ละ EPA จะระบุคุณลักษณะสำคัญ สมรรถนะที่เกี่ยวข้อง และพฤติกรรมที่สังเกตได้ซึ่งจำเป็นสำหรับการทำกิจกรรมนั้นให้สำเร็จ นักศึกษาจะก้าวหน้าไปตามระดับความเข้าใจและความสามารถ โดยพัฒนาไปพร้อมกับความต้องการการกำกับดูแลโดยตรงที่ลดลง^{[ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]}ในที่สุด นักศึกษาควรจะสามารถทำกิจกรรมแต่ละอย่างได้ด้วยตนเอง โดยต้องการความช่วยเหลือเฉพาะในสถานการณ์ที่มีความซับซ้อนเป็นพิเศษหรือผิดปกติเท่านั้น^{[ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]}

หัวข้อต่างๆ ที่ EPA กล่าวถึง ได้แก่:

1. ทักษะการซักประวัติและตรวจร่างกาย
2. การวินิจฉัยแยกโรค
3. การตรวจวินิจฉัย/คัดกรอง
4. คำสั่งและใบสั่งยา
5. เอกสารบันทึกการพบปะผู้ป่วย
6. การนำเสนอด้วยวาจาเกี่ยวกับการพบปะผู้ป่วย
7. การตั้งคำถามทางคลินิก/การใช้หลักฐาน
8. การส่งต่อผู้ป่วย/การเปลี่ยนถ่ายการดูแล
9. การทำงานเป็นทีม
10. การดูแลเร่งด่วน/ฉุกเฉิน
11. การยินยอมโดยรับทราบข้อมูลครบถ้วน
12. ขั้นตอน
13. ความปลอดภัยและการปรับปรุง

การศึกษาทางการแพทย์ถูกวิพากษ์วิจารณ์ในเรื่องนวัตกรรมที่จำกัดและระยะเวลาการเรียนที่ยาวนาน ซึ่งเพิ่มภาระค่าใช้จ่ายให้กับนักศึกษา^{[ 13 ]}มีโปรแกรมมากมายที่ผสมผสานการฝึกอบรมทางการแพทย์กับการวิจัย ( MD/Ph.D. ) หรือโปรแกรมการจัดการ (MD/MBA) แม้ว่าสิ่งนี้จะถูกวิพากษ์วิจารณ์เนื่องจากการหยุดชะงักของการศึกษาทางคลินิกเป็นเวลานานได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีผลเสียต่อความรู้ทางคลินิกในที่สุด^{[ 14 ]}

นักศึกษาแพทย์คือบุคคลที่ลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนแพทย์โดยมีเป้าหมายสุดท้ายคือการเป็นแพทย์นักศึกษาแพทย์จะได้รับการศึกษาทั้งในระดับก่อนคลินิกและระดับคลินิกตลอดการศึกษา และโดยทั่วไปจะได้รับปริญญาแพทยศาสตร์เมื่อสำเร็จหลักสูตรที่กำหนด การฝึกอบรมเพิ่มเติมผ่านโครงการฝึกอบรมเฉพาะทาง นอกเหนือจากการได้รับการรับรองจากคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญเป็นสิ่งจำเป็นในหลายประเทศก่อนที่บุคคลจะมีสิทธิ์ได้รับใบอนุญาตประกอบวิชาชีพแพทย์และปฏิบัติงานเป็นแพทย์ได้

ความเครียดในนักศึกษาแพทย์เป็นปัญหาที่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวาง ก่อให้เกิดผลกระทบทั้งทางร่างกายและจิตใจทั้งในระยะสั้นและระยะยาว ซึ่งเป็นอันตรายต่อความเป็นอยู่ที่ดีของนักศึกษาแพทย์ ความต้องการของหลักสูตรโรงเรียนแพทย์อาจแตกต่างอย่างมากจากความคาดหวังทางวิชาการที่นักศึกษาเคยได้รับมาก่อน ซึ่งอาจนำไปสู่ความไม่แน่นอนในพฤติกรรมการเรียนและความก้าวหน้าส่วนตัว รวมถึงความกังวลเกี่ยวกับความพร้อมของสื่อการเรียน^{[ 15 ]}พบว่าความเครียดแตกต่างกันไปตามกลุ่มประชากรนักศึกษาและขั้นตอนการฝึกอบรม นักศึกษามักอ้างถึงแรงกดดันทางวิชาการและภาระทางการเงินว่าเป็นปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียดอย่างมาก^{[ 16 ]} พบว่า อัตราการเกิดภาวะซึมเศร้าและความวิตกกังวลในกลุ่มผู้ฝึกอบรมสูงกว่าประชากรทั่วไป ซึ่งอาจเป็นเพราะการสัมผัสกับสภาพแวดล้อมทางคลินิกอย่างต่อเนื่อง รวมถึงความต้องการที่สูงของการฝึกอบรมทางการแพทย์^{[ 17 ] [ 18 ]}ระดับความเครียดที่มากเกินไปในระดับนักศึกษาแพทย์อาจเป็นปัจจัยนำไปสู่ภาวะหมดไฟของแพทย์ซึ่งเป็นกลุ่มอาการทางจิตวิทยาที่ได้รับการบันทึกไว้อย่างดีของความเหนื่อยล้าเนื่องจากการสัมผัสกับความเครียดจากการทำงานเรื้อรัง^{[ 16 ]}

นอกจากจะเป็นปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียดแล้ว ภาระทางการเงินในการเข้าเรียนในโรงเรียนแพทย์ยังอาจมีนัยสำคัญและอาจเป็นอุปสรรคสำหรับผู้ที่ต้องการเข้าถึงการฝึกอบรมวิชาชีพ ค่าใช้จ่ายเฉลี่ยของค่าเล่าเรียน ค่าธรรมเนียม และประกันสุขภาพสำหรับโรงเรียนแพทย์ในสหรัฐอเมริกาสำหรับปีการศึกษา 2021-2022 อยู่ที่ 62,539 ดอลลาร์สหรัฐสำหรับสถาบันเอกชน นักเรียนรายงานว่าค่าใช้จ่ายที่สูงเหล่านี้ นอกเหนือจากค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมที่ไม่คาดคิดที่เกี่ยวข้องกับการเข้าเรียน ส่งผลกระทบอย่างมากต่อสุขภาพจิตและความเป็นอยู่ที่ดีของพวกเขา^{[ 19 ]}

มีการสังเกตว่าการกลั่นแกล้งในวงการแพทย์ ส่งผลกระทบต่อนักศึกษาแพทย์มากกว่ากลุ่มอื่น งานวิจัย ของ JAMA ในปี 1990 รายงานว่านักศึกษาแพทย์ 46.4% ในโรงเรียนแพทย์แห่งหนึ่งรายงานว่าถูกล่วงละเมิดในบางช่วงของการศึกษา แม้ว่าสาธารณชนจะตระหนักถึงเรื่องนี้มากขึ้น แต่ แบบสอบถามการสำเร็จการศึกษา ของสมาคมวิทยาลัยแพทย์อเมริกันในปี 2012 และ 2013 รายงานอัตราการถูกปฏิบัติอย่างไม่เหมาะสมอยู่ที่ 47.1% และ 42.1% ตามลำดับ^{[ 20 ]}นักศึกษาแพทย์ยังอ้างถึงการถูกล่วงละเมิดในบริบทการวิจัยทางวิชาการ ตั้งแต่การกลั่นแกล้งและการคุกคาม ไปจนถึงการปฏิเสธการยอมรับและการบิดเบือนการเป็นผู้เขียน^{[ 21 ]}

หลังจากสำเร็จการฝึกอบรมขั้นพื้นฐาน แพทย์ที่เพิ่งจบการศึกษามักจะต้องเข้ารับการฝึกปฏิบัติงานภายใต้การดูแลเป็นระยะเวลาหนึ่งก่อนที่จะได้รับการขึ้นทะเบียนอย่างเต็มรูปแบบ ซึ่งโดยส่วนใหญ่มักมีระยะเวลาหนึ่งปี และอาจเรียกว่า " การฝึกงาน " "การขึ้นทะเบียนชั่วคราว" หรือ " การฝึกปฏิบัติงาน เฉพาะทาง "

แพทย์อาจเข้ารับการฝึกอบรมเพิ่มเติมในสาขาการแพทย์เฉพาะทาง ในสหรัฐอเมริกา การฝึกอบรมเฉพาะทางเพิ่มเติมที่สำเร็จหลังจากจบหลักสูตรแพทย์ประจำบ้านเรียกว่า " เฟลโลว์ชิป " ในบางประเทศ การฝึกอบรมนี้จะเริ่มต้นทันทีหลังจากจบการฝึกอบรมระดับเริ่มต้น ในขณะที่บางประเทศกำหนดให้แพทย์รุ่นใหม่ต้องเข้ารับการฝึกอบรมทั่วไป (ไม่ใช่เฉพาะทาง ) เป็นเวลาหลายปีก่อนที่จะเริ่มการฝึกอบรมเฉพาะทาง

แต่ละโปรแกรมการฝึกอบรมแพทย์ประจำบ้านและแพทย์เฉพาะทางได้รับการรับรองโดย สภาการรับรองการศึกษาทางการแพทย์ระดับบัณฑิตศึกษา (ACGME) ซึ่งเป็นองค์กรไม่แสวงผลกำไรที่นำโดยแพทย์ โดยมีเป้าหมายเพื่อยกระดับมาตรฐานการศึกษาในหมู่แพทย์ ACGME ดูแล โปรแกรมการฝึกอบรมแพทย์ประจำบ้าน MDและDO ทั้งหมด ในสหรัฐอเมริกา ณ ปี 2019 มีโปรแกรมการฝึกอบรมแพทย์ประจำบ้านและแพทย์เฉพาะทางที่ได้รับการรับรองจาก ACGME ประมาณ 11,700 โปรแกรมใน 181 สาขาและสาขาย่อย^{[ 22 ]}

ทฤษฎีการศึกษาเองก็กำลังกลายเป็นส่วนสำคัญของการฝึกอบรมทางการแพทย์ระดับบัณฑิตศึกษา คุณวุฒิทางการศึกษาอย่างเป็นทางการก็กำลังกลายเป็นมาตรฐานสำหรับนักการศึกษาทางการแพทย์เช่นกัน ส่งผลให้จำนวนหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษาด้านการศึกษาทางการแพทย์เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว^{[ 23 ] [ 24 ]}

ในประเทศส่วนใหญ่ หลักสูตร การศึกษาต่อเนื่องทางการแพทย์ (CME) เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการต่อใบอนุญาต^{[ 25 ]}ข้อกำหนด CME แตกต่างกันไปตามแต่ละรัฐและแต่ละประเทศ ในสหรัฐอเมริกา การรับรองจะอยู่ภายใต้การดูแลของสภาการรับรองการศึกษาต่อเนื่องทางการแพทย์ (ACCME) แพทย์มักเข้าร่วมการบรรยายเฉพาะการประชุมใหญ่การประชุม และกิจกรรมปรับปรุงประสิทธิภาพเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนด นอกจากนี้ แพทย์ยังเลือกที่จะเข้ารับการฝึกอบรมระดับบัณฑิตศึกษาเพิ่มเติมในการศึกษาทางการแพทย์อย่างเป็นทางการมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อเป็นเส้นทางในการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง^{[ 26 ] [ 27 ]}

การศึกษาทางการแพทย์กำลังใช้การสอนออนไลน์เพิ่มมากขึ้น โดยปกติจะใช้ภายในระบบจัดการเรียนรู้ (LMS) หรือสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เสมือนจริง (VLE) ^{[ 28 ] [ 29 ]}นอกจากนี้ โรงเรียนแพทย์หลายแห่งยังได้นำการเรียนรู้แบบผสมผสานมาใช้ โดยผสมผสานการใช้สื่อวิดีโอ การเรียนรู้แบบไม่พร้อมกัน และแบบฝึกหัดแบบพบปะตัวต่อตัว^{[ 30 ] [ 31 ]}การทบทวนแบบครอบคลุมครั้งสำคัญที่ตีพิมพ์ในปี 2018 แสดงให้เห็นว่ารูปแบบการสอนออนไลน์กำลังแพร่หลายมากขึ้นในการศึกษาทางการแพทย์ ซึ่งส่งผลให้นักเรียนมีความพึงพอใจสูงและมีการพัฒนาในการทดสอบความรู้ อย่างไรก็ตาม การใช้หลักการออกแบบมัลติมีเดียตามหลักฐานเชิงประจักษ์ในการพัฒนาการบรรยายออนไลน์นั้นไม่ค่อยมีการรายงาน แม้ว่าจะทราบถึงประสิทธิภาพในบริบทของนักศึกษาแพทย์ก็ตาม^{[ 32 ]}เพื่อเพิ่มความหลากหลายในสภาพแวดล้อมการส่งมอบออนไลน์ การใช้เกมจริงจัง ซึ่งเคยแสดงให้เห็นถึงประโยชน์ในการศึกษาทางการแพทย์มาก่อน^{[ 33 ]}สามารถนำมาใช้เพื่อลดความน่าเบื่อของการบรรยายออนไลน์ได้^{[ 34 ]}

งานวิจัยด้านการศึกษาทางการแพทย์ออนไลน์ครอบคลุมถึงการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ เช่น ผู้ป่วยจำลองและเวชระเบียนเสมือนจริง (ดูเพิ่มเติม: การแพทย์ทางไกล ) ^{[ 35 ]}เมื่อเปรียบเทียบกับกรณีที่ไม่มีการแทรกแซง การจำลองสถานการณ์ในการฝึกอบรมทางการแพทย์มีผลในเชิงบวกต่อความรู้ ทักษะ และพฤติกรรม และมีผลปานกลางต่อผลลัพธ์ของผู้ป่วย^{[ 36 ]}อย่างไรก็ตาม ข้อมูลเกี่ยวกับประสิทธิผลของการเรียนรู้ออนไลน์แบบไม่พร้อมกันนั้นไม่สอดคล้องกันเมื่อเทียบกับการบรรยายแบบดั้งเดิม^{[ 37 ] [ 38 ]}นอกจากนี้ การศึกษาที่ใช้เทคโนโลยีการแสดงภาพสมัยใหม่ (เช่น ความเป็นจริง เสมือนและความเป็นจริงเสริม ) แสดงให้เห็นถึงศักยภาพที่ดีเยี่ยมในการเสริมเนื้อหาบทเรียนในการศึกษาทางสรีรวิทยาและกายวิภาคศาสตร์^{[ 39 ] [ 40 ]}

ด้วยการเกิดขึ้นของระบบการแพทย์ทางไกล (หรือที่เรียกว่าการดูแลสุขภาพทางไกล ) นักศึกษาได้เรียนรู้ที่จะโต้ตอบและรักษาผู้ป่วยทางออนไลน์ ซึ่งเป็นทักษะที่สำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ในการศึกษาทางการแพทย์^{[ 41 ] [ 42 ] [ 43 ] [ 44 ]}ในการฝึกอบรม นักศึกษาและแพทย์จะเข้าสู่ "ห้องผู้ป่วยเสมือนจริง" ซึ่งพวกเขาจะโต้ตอบและแบ่งปันข้อมูลกับผู้ป่วยจำลองหรือผู้ป่วยจริง นักศึกษาจะได้รับการประเมินจากความเป็นมืออาชีพ การสื่อสาร การรวบรวมประวัติทางการแพทย์ การตรวจร่างกาย และความสามารถในการตัดสินใจร่วมกับผู้ป่วยจำลอง^{[ 45 ] [ 46 ]}

ในสหรัฐอเมริกาและแคนาดา ผู้ที่ต้องการศึกษาต่อในระดับบัณฑิตศึกษาด้านการแพทย์จะต้องสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีในสาขาใดก็ได้ก่อน จึงจะสามารถสมัครเข้าเรียนได้ หลักสูตรแพทยศาสตรบัณฑิต ( MDหรือDO ) ในสหรัฐอเมริกาส่วนใหญ่ใช้เวลาเรียน 4 ปี นักศึกษาบางคนเลือกเรียนหลักสูตรปริญญาโทและปริญญาเอก (MD/Ph.D.) ซึ่งเน้นการวิจัย และ มักใช้เวลาเรียน 7-10 ปี นอกจาก นี้ยังมีวิชาบังคับก่อนเข้าเรียนในโรงเรียนแพทย์ เช่น เคมีทั่วไปเคมีอินทรีย์ฟิสิกส์คณิตศาสตร์ชีววิทยาภาษาอังกฤษการปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการ เป็นต้น ข้อกำหนดเฉพาะจะแตกต่างกันไปในแต่ละ โรงเรียน

โดยทั่วไปแล้ว นักศึกษาจะต้องสำเร็จ การศึกษาหลักสูตร เตรียมแพทย์ใน ระดับ ปริญญาตรีก่อนสมัคร ไม่มี ข้อกำหนด วิชาเอก อย่างเป็นทางการ แต่หลักสูตรที่เกี่ยวข้องอาจรวมถึง วิชา เคมีฟิสิกส์และชีววิทยาโรงเรียนส่วนใหญ่มีรายการ วิชาพื้นฐานที่ต้องเรียน ^{[ 50 ]}แนวคิดเหล่านี้และอื่นๆ ปรากฏอยู่ในแบบทดสอบการรับเข้าวิทยาลัยแพทย์ (MCAT) ซึ่งเป็นแบบทดสอบมาตรฐานที่นักศึกษาที่คาดหวังจะต้องทำในระหว่างกระบวนการสมัคร แม้ว่างานวิจัยจะแสดงให้เห็นว่าคะแนน MCAT สามารถทำนายผลการเรียนตลอดการศึกษาทางการแพทย์ได้^{[ 51 ]} แต่ก็ มีข้อกังวลเกี่ยวกับการเข้าถึงทรัพยากรทางการศึกษาที่เพียงพอสำหรับการเตรียมสอบสำหรับนักเรียนที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำ กว่า ^{[ 52 ]}

ตามธรรมเนียมแล้ว โรงเรียนแพทย์จะใช้หลักสูตรสี่ปี โดยสองปีแรกจะครอบคลุมการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์พื้นฐาน ในขณะที่สองปีสุดท้ายจะเป็นการ ฝึกงาน ทางคลินิกซึ่งนักศึกษาจะได้รับประสบการณ์ตรงและการฝึกอบรมเกี่ยวกับการดูแลผู้ป่วย^{[ 53 ]}นักศึกษาคาดว่าจะมีความเข้าใจอย่างถ่องแท้เกี่ยวกับกระบวนการทางสรีรวิทยาของมนุษย์ เข้าใจพยาธิวิทยาของภาวะทางการแพทย์ทั่วไป และมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับจริยธรรมทางการแพทย์ตลอดการศึกษา^{[ 54 ]}การศึกษาทางการแพทย์ได้เปลี่ยนไปสู่การเป็นสหวิทยาการมากขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โดยนักศึกษายังคาดว่าจะเข้าใจว่าสังคมศาสตร์อาจส่งผลต่อสุขภาพของผู้ป่วยและมีบทบาทในภูมิทัศน์การดูแลสุขภาพที่กำลังพัฒนาในสหรัฐอเมริกา อย่างไร ^{[ 55 ]}

โรงเรียนแพทย์ในสหรัฐอเมริกามอบปริญญาแพทยศาสตรบัณฑิต (MD) และปริญญาแพทยศาสตรบัณฑิตสาขาเวชศาสตร์กระดูกและข้อ (DO) ซึ่งทั้งสองอย่างนี้ทำให้ผู้ถือมีสิทธิ์ได้รับใบอนุญาตประกอบวิชาชีพแพทย์ในโปรแกรมฝึกอบรมแพทย์ประจำบ้านที่ได้รับการรับรอง^{[ 56 ]}นักศึกษาจะต้องเตรียมตัวและเข้ารับการสอบใบอนุญาตประกอบวิชาชีพแพทย์แห่งสหรัฐอเมริกา (USMLE) หรือการสอบใบอนุญาตประกอบวิชาชีพเวชศาสตร์กระดูกและข้อแบบครบวงจรแห่งสหรัฐอเมริกา (COMLEX-USA) ซึ่งทั้งสองอย่างแบ่งออกเป็นสามส่วน การสอบผ่านเป็นสิ่งจำเป็นก่อนที่จะได้รับใบอนุญาตประกอบวิชาชีพแพทย์ในสหรัฐอเมริกา^{[ 57 ]}

ในสหราชอาณาจักรหลักสูตรแพทยศาสตร์ทั่วไปในมหาวิทยาลัยใช้เวลา 5 ปี หรือ 4 ปีหากนักศึกษาสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีมาก่อนแล้ว ในบางสถาบันและสำหรับนักศึกษาบางคน อาจใช้เวลา 6 ปี (รวมถึงการเลือกเรียน วิทยาศาสตร บัณฑิต ( BSc)เพิ่มเติมอีก 1 ปี หลังจากจบการศึกษาภาคทฤษฎี) ทุกหลักสูตรจะจบลงด้วย ปริญญา แพทยศาสตรบัณฑิต (ย่อว่า MBChB, MBBS, MBBCh, BM เป็นต้น) จากนั้นจะมีการฝึกปฏิบัติงานทางคลินิกอีก 2 ปี คือ F1 และ F2 ซึ่งคล้ายกับการฝึกงาน นักศึกษาจะต้องลงทะเบียนกับสภาการแพทย์ทั่วไปแห่งสหราชอาณาจักร (UK General Medical Council)เมื่อสิ้นสุด F1 และสามารถศึกษาต่อได้เมื่อสิ้นสุด F2 ระบบในออสเตรเลียก็คล้ายคลึงกันมาก โดยการลงทะเบียนจะอยู่ภายใต้การดูแลของสภาการแพทย์แห่งออสเตรเลีย (Australian Medical Councilหรือ AMC)

ในออสเตรเลีย มีสองเส้นทางสู่ปริญญาทางการแพทย์ นักเรียนสามารถเลือกเรียนหลักสูตรแพทยศาสตรบัณฑิต/ศัลยศาสตรบัณฑิต (MBBS หรือ BMed) ระดับปริญญาตรี 5 หรือ 6 ปี เป็นปริญญาอุดมศึกษาแรกโดยตรงหลังจากจบการศึกษาระดับมัธยมศึกษา หรือเรียนจบปริญญาตรีก่อน (โดยทั่วไป 3 ปี มักจะเป็นสาขาวิทยาศาสตร์การแพทย์) แล้วจึงสมัครเข้า เรียน หลักสูตรแพทยศาสตรบัณฑิต/ศัลยศาสตรบัณฑิต (MBBS) สำหรับ ผู้สำเร็จการศึกษาระดับ บัณฑิตศึกษาซึ่งใช้เวลา 4 ปี ^{[ 59 ] [ 60 ]}

จุดประสงค์ของ การฝึกอบรม จริยธรรมทางการแพทย์คือเพื่อให้แพทย์มีความสามารถในการรับรู้ประเด็นทางจริยธรรม พิจารณาประเด็นเหล่านั้นในเชิงศีลธรรมและกฎหมายเมื่อทำการตัดสินใจทางคลินิก และสามารถโต้ตอบเพื่อให้ได้ข้อมูลที่จำเป็นในการดำเนินการดังกล่าว^{[ 72 ]}

นอกเหนือจากการฝึกอบรมบุคคลากรในการปฏิบัติทางการแพทย์แล้ว การศึกษาทางการแพทย์ยังมีอิทธิพลต่อบรรทัดฐานและค่านิยมของผู้เข้าร่วม (ผู้ป่วย ครอบครัว ฯลฯ) ซึ่งอาจเกิดขึ้นผ่านการฝึกอบรมด้านจริยธรรมทางการแพทย์อย่างชัดเจน หรือโดยทางอ้อมผ่านหลักสูตรแฝงซึ่งเป็นชุดของบรรทัดฐานและค่านิยมที่นักศึกษาพบเจอโดยปริยาย แต่ไม่ได้มีการสอนอย่างเป็นทางการ^{[ 73 ] [ 74 ] [ 75 ]}แม้ว่าหลักสูตรจริยธรรมอย่างเป็นทางการจะเป็นข้อกำหนดในโรงเรียน เช่น โรงเรียนที่ได้รับการรับรองโดยLCMEแต่ช่องว่างระหว่างหลักสูตรเหล่านี้กับหลักสูตรแฝงตลอดการศึกษาทางการแพทย์มักถูกยกขึ้นมาเป็นประเด็นที่ส่งผลต่อวัฒนธรรมทางการแพทย์^{[ 76 ] [ 77 ] [ 78 ] [ 79 ]}หลักสูตรแฝงอาจรวมถึงการใช้พฤติกรรมที่ไม่เป็นมืออาชีพเพื่อประสิทธิภาพ^{[ a ]} ​​หรือการมองว่าลำดับชั้นทางวิชาการมีความสำคัญมากกว่าผู้ป่วย^[ข]ในสถาบันบางแห่ง เช่น สถาบันที่ได้รับการรับรองจาก LCME ข้อกำหนดเรื่องความเป็นมืออาชีพอาจถูกนำมาใช้เป็นอาวุธต่อต้านผู้เข้ารับการฝึกอบรม โดยการร้องเรียนเกี่ยวกับจริยธรรมและความปลอดภัยถูกมองว่าไม่เป็นมืออาชีพ^{[ 81 ] [ 82 ] [ 83 ] [ 84 ]} หลักสูตรแฝงเพิ่งได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเป็นสาเหตุของการลดลงของความเห็นอกเห็นใจ ในหมู่นักศึกษาแพทย์ เมื่อพวกเขาเรียนไปเรื่อยๆ ในโรงเรียนแพทย์^{[ 85 ]}

การเมืองที่เกี่ยวข้องกับการแพทย์และการสนับสนุนด้านสุขภาพได้รับการวิพากษ์วิจารณ์^{[ 86 ]}

ในฐานะผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่เป็นผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์ในสาขาการดูแลสุขภาพ (เช่น หน่วยงานที่เกี่ยวข้องในระบบการดูแลสุขภาพและได้รับผลกระทบจากการปฏิรูป) การปฏิบัติทางการแพทย์ (เช่น การวินิจฉัย การรักษา และการติดตามโรค) ได้รับผลกระทบโดยตรงจากการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องทั้งในนโยบายสุขภาพและเศรษฐกิจ ระดับชาติและระดับท้องถิ่น ^{[ 87 ]}

มีการเรียกร้องเพิ่มมากขึ้นให้โปรแกรมฝึกอบรมบุคลากรทางการแพทย์ไม่เพียงแต่นำการศึกษานโยบายสุขภาพและการฝึกอบรมความเป็นผู้นำที่เข้มงวดมากขึ้นมาใช้^{[ 88 ] [ 89 ] [ 90 ]}แต่ยังต้องใช้มุมมองที่กว้างขึ้นในการสอนและดำเนินการตามนโยบายสุขภาพผ่านความเสมอภาคทางสุขภาพและความเหลื่อมล้ำทางสังคมซึ่งส่งผลกระทบต่อสุขภาพและผลลัพธ์ของผู้ป่วยเป็นอย่างมาก^{[ 91 ] [ 92 ]}อัตราการเสียชีวิตและการเจ็บป่วยที่เพิ่มขึ้นเกิดขึ้นตั้งแต่แรกเกิดจนถึงอายุ 75 ปี ซึ่งเกิดจากการดูแลทางการแพทย์ (การเข้าถึงประกันสุขภาพ คุณภาพการดูแล) พฤติกรรมส่วนบุคคล (การสูบบุหรี่ อาหาร การออกกำลังกาย ยาเสพติด พฤติกรรมเสี่ยง) ปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคมและประชากรศาสตร์ (ความยากจน ความไม่เท่าเทียม ความเหลื่อมล้ำทางเชื้อชาติ การแบ่งแยก) และสภาพแวดล้อมทางกายภาพ (ที่อยู่อาศัย การศึกษา การขนส่ง การวางผังเมือง) ^{[ 92 ]} ระบบการให้บริการด้านการดูแลสุขภาพของประเทศสะท้อนให้เห็นถึง "ค่านิยมพื้นฐาน ความอดทน ความคาดหวัง และวัฒนธรรมของสังคมที่พวกเขาให้บริการ" ^{[ 93 ]}และผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์อยู่ในตำแหน่งที่พิเศษในการมีอิทธิพลต่อความคิดเห็นและนโยบายของผู้ป่วย ผู้บริหารด้านการดูแลสุขภาพ และผู้ร่างกฎหมาย^{[ 88 ] [ 94 ]}

เพื่อให้สามารถบูรณาการประเด็นนโยบายด้านสุขภาพเข้ากับการศึกษาแพทย์และการแพทย์ได้อย่างแท้จริง การฝึกอบรมควรเริ่มต้นให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยควรเริ่มตั้งแต่ช่วงเรียนในโรงเรียนแพทย์หรือหลักสูตรเตรียมแพทย์ เพื่อสร้าง "ความรู้พื้นฐานและทักษะการวิเคราะห์" ที่ต่อเนื่องในช่วงการฝึกอบรมแพทย์ประจำบ้านและเสริมสร้างตลอดการปฏิบัติทางคลินิก เช่นเดียวกับทักษะหรือสมรรถนะหลักอื่นๆ^{[ 90 ]}แหล่งข้อมูลนี้ยังแนะนำให้ใช้หลักสูตรนโยบายด้านสุขภาพหลักที่เป็นมาตรฐานระดับชาติสำหรับโรงเรียนแพทย์และการฝึกอบรมแพทย์ประจำบ้าน เพื่อแนะนำพื้นฐานหลักในด้านที่จำเป็นอย่างยิ่งนี้ โดยมุ่งเน้นที่สี่โดเมนหลักของการดูแลสุขภาพ: (1) ระบบและหลักการ (เช่น การเงิน การชำระเงิน รูปแบบการจัดการ เทคโนโลยีสารสนเทศ กำลังคนแพทย์) (2) คุณภาพและความปลอดภัย (เช่น ตัวชี้วัด มาตรการ และผลลัพธ์การปรับปรุงคุณภาพ ความปลอดภัยของผู้ป่วย) (3) คุณค่าและความเสมอภาค (เช่นเศรษฐศาสตร์การแพทย์การตัดสินใจทางการแพทย์ ประสิทธิผลเชิงเปรียบเทียบ ความเหลื่อมล้ำด้านสุขภาพ) และ (4) การเมืองและกฎหมาย (เช่น ประวัติและผลที่ตามมาของกฎหมายสำคัญ เหตุการณ์ไม่พึงประสงค์ ข้อผิดพลาดทางการแพทย์ และการประมาทเลินเล่อ )

อย่างไรก็ตาม ข้อจำกัดในการนำหลักสูตรนโยบายสุขภาพเหล่านี้ไปใช้ส่วนใหญ่ได้แก่ ข้อจำกัดด้านเวลาที่รับรู้ได้จากความขัดแย้งในการจัดตารางเวลา ความจำเป็นสำหรับทีมคณาจารย์สหวิทยาการ และการขาดการวิจัย/เงินทุนเพื่อกำหนดว่าการออกแบบหลักสูตรใดเหมาะสมที่สุดกับเป้าหมายของโปรแกรม^{[ 90 ] [ 91 ]}ในโครงการนำร่องหนึ่งพบการต่อต้านจากผู้อำนวยการโครงการที่ไม่เห็นความเกี่ยวข้องของหลักสูตรเลือก และผู้ที่ถูกจำกัดด้วยข้อกำหนดการฝึกอบรมของโปรแกรมซึ่งถูกจำกัดด้วยความขัดแย้งในการจัดตารางเวลาและเวลาไม่เพียงพอสำหรับกิจกรรมที่ไม่ใช่ทางคลินิก^{[ 95 ]}แต่สำหรับนักศึกษาในการศึกษาของโรงเรียนแพทย์แห่งหนึ่ง^{[ 96 ]}ผู้ที่ได้รับการสอนหลักสูตรที่มีความเข้มข้นสูงกว่า (เทียบกับหลักสูตรที่มีความเข้มข้นต่ำกว่า) มีแนวโน้มที่จะรับรู้ว่าตนเองได้รับการฝึกฝนอย่างเหมาะสมในส่วนประกอบของระบบการดูแลสุขภาพมากกว่าถึงสามถึงสี่เท่า และรู้สึกว่าไม่ได้ลดทอนการฝึกอบรมที่ด้อยกว่าในด้านอื่นๆ นอกจากนี้ การสรรหาและรักษาผู้สอนสหสาขาวิชาชีพที่หลากหลายและผู้เชี่ยวชาญด้านนโยบายหรือเศรษฐศาสตร์ที่มีความรู้และการฝึกอบรมเพียงพออาจมีข้อจำกัดในโครงการหรือโรงเรียนในชุมชนที่ไม่มีแผนกนโยบายสุขภาพหรือสาธารณสุข หรือหลักสูตรระดับบัณฑิตศึกษา แนวทางแก้ไขอาจรวมถึงการจัดหลักสูตรออนไลน์ การเดินทางนอกสถานที่ไปยังเมืองหลวงหรือมูลนิธิสุขภาพ หรือการฝึกงาน เฉพาะทาง แต่สิ่งเหล่านี้ก็มีข้อจำกัดด้านปฏิสัมพันธ์ ค่าใช้จ่าย และเวลาเช่นกัน แม้จะมีข้อจำกัดเหล่านี้ แต่ก็มีการริเริ่มโครงการหลายโครงการทั้งในโรงเรียนแพทย์และการฝึกอบรมแพทย์ประจำบ้าน^{[ 91 ] [ 95 ] [ 97 ] [ 98 ] [ 99 ]}

สุดท้ายนี้ จำเป็นต้องมีการสนับสนุนและการวิจัยระดับชาติเพิ่มเติม ไม่เพียงแต่เพื่อจัดตั้งโปรแกรมเหล่านี้เท่านั้น แต่ยังเพื่อประเมินวิธีการสร้างมาตรฐานและนวัตกรรมหลักสูตรในลักษณะที่ยืดหยุ่นกับภูมิทัศน์ด้านการดูแลสุขภาพและนโยบายที่เปลี่ยนแปลงไป ในสหรัฐอเมริกา เรื่องนี้จะเกี่ยวข้องกับการประสานงานกับACGME (Accreditation Council for Graduate Medical Education) ซึ่งเป็นองค์กรเอกชนที่ไม่แสวงหาผลกำไร (NPO) ที่กำหนดมาตรฐานการศึกษาและการฝึกอบรม^{[ 100 ]}สำหรับการฝึกอบรมแพทย์ประจำบ้านและแพทย์เฉพาะทางในสหรัฐอเมริกา ซึ่งเป็นตัวกำหนดเงินทุนและความสามารถในการดำเนินงาน

การศึกษาทางการแพทย์ยังเป็นสาขาวิชาการสอนที่ให้ความรู้แก่แพทย์ในทุกระดับ โดยนำทฤษฎีการสอนมา ใช้ ในบริบททางการแพทย์ และมีวารสารเฉพาะของตนเอง เช่นMedical Educationนักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานในสาขานี้มักจะเป็นแพทย์หรือนักการศึกษา หลักสูตรทางการแพทย์แตกต่างกันไปในแต่ละโรงเรียนแพทย์ และมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องเพื่อตอบสนองความต้องการของนักศึกษาแพทย์ รวมถึงทรัพยากรที่มีอยู่^{[ 101 ]}มีการบันทึกไว้ว่าโรงเรียนแพทย์ต่างๆ ใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบอิงปัญหาการเรียนรู้แบบทีมและการจำลองสถานการณ์ ที่หลากหลาย ^{[ 102 ] [ 103 ] [ 104 ] [ 105 ]}คณะกรรมการประสานงานด้านการศึกษาทางการแพทย์ (LCME) เผยแพร่แนวทางมาตรฐานเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษาทางการแพทย์ รวมถึง การออกแบบ หลักสูตรการดำเนินการ และการประเมิน^{[ 9 ]}

การสอบทางคลินิกแบบมีโครงสร้างเชิงวัตถุประสงค์ ( OSCE) ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อประเมินความสามารถทางคลินิกของนักศึกษาวิทยาศาสตร์สุขภาพในสภาพแวดล้อมที่มีการควบคุม^{[ 106 ] [ 107 ]}แม้ว่าจะใช้ในหลักสูตรการศึกษาทางการแพทย์ทั่วโลก แต่วิธีการประเมินอาจแตกต่างกันไปในแต่ละหลักสูตร ดังนั้นจึงมีการพยายามสร้างมาตรฐานการประเมิน^{[ 108 ] [ 109 ]}

โรงเรียนแพทย์และหลักสูตรฝึกอบรมแพทย์เฉพาะทางด้านศัลยกรรมอาจใช้ศพเพื่อระบุโครงสร้างทางกายวิภาคศึกษาพยาธิ วิทยา ทำหัตถการ เชื่อมโยง ผลการตรวจ ทางรังสีวิทยาและระบุสาเหตุการตาย^{[ 110 ] [ 111 ] [ 112 ] [ 113 ] [ 114 ]}ด้วยการบูรณาการเทคโนโลยีการผ่า ศพแบบดั้งเดิม จึงถูกถกเถียงกันถึงประสิทธิภาพในการศึกษาทางการแพทย์ แต่ยังคงเป็นส่วนประกอบสำคัญของหลักสูตรการแพทย์ทั่วโลก^{[ 110 ] [ 114 ]} หลักสูตร การสอนเกี่ยวกับการผ่าศพมักเปิดสอนโดยนักกายวิภาคศาสตร์ นักวิทยาศาสตร์ และแพทย์ที่ได้รับการรับรองซึ่งมีพื้นฐานความรู้ในสาขานี้^{[ 110 ]}

หลักสูตรการแพทย์มีความแตกต่างกันอย่างมากในโรงเรียนแพทย์และโปรแกรมการฝึกอบรมแพทย์ประจำบ้าน แต่โดยทั่วไปจะยึดแนวทางการศึกษาทางการแพทย์ตามหลักฐานเชิงประจักษ์ (EBME) ^{[ 115 ]}แนวทางตามหลักฐานเชิงประจักษ์เหล่านี้ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารทางการแพทย์ รายชื่อวารสารการศึกษาทางการแพทย์ที่ผ่านการตรวจสอบโดยผู้ทรงคุณวุฒิ ได้แก่ แต่ไม่จำกัดเพียง:

• การแพทย์เชิงวิชาการ
• การศึกษาทางการแพทย์
• ความก้าวหน้าในการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์สุขภาพ
• อาจารย์แพทย์

วารสารการศึกษาทางการแพทย์แบบเปิดให้เข้าถึงได้ฟรี:

• มุมมองเกี่ยวกับการศึกษาทางการแพทย์
• การศึกษาทางการแพทย์ BMC
• MedEDPORTAL ^{[ 116 ]}
• วารสารการศึกษาทางการแพทย์และการพัฒนาหลักสูตร
• เมดคอนเน็กต์
• เมดิยูนิตและเมดิยูนิตเจอร์นัล

วารสารที่เน้นด้าน การศึกษาแพทยศาสตร์ระดับบัณฑิตศึกษาและการศึกษาแพทยศาสตร์ต่อเนื่อง :

• วารสารการศึกษาต่อเนื่องในวิชาชีพด้านสุขภาพ
• วารสารการศึกษาทางการแพทย์ระดับบัณฑิตศึกษา

นี่ไม่ใช่รายชื่อวารสารทางการศึกษาทางการแพทย์ทั้งหมด วารสารทางการแพทย์แต่ละฉบับในรายชื่อนี้มีค่าดัชนีผลกระทบ (จำนวนการอ้างอิง เฉลี่ย ) ที่แตกต่างกัน ซึ่งบ่งชี้ว่าวารสารนั้นถูกนำไปใช้ในการวิจัยและการศึกษาทางวิทยาศาสตร์บ่อยเพียงใด

• Doctors to Be (รายการโทรทัศน์ของ BBC ที่ออกอากาศเป็นครั้งคราว)
• อินเมด
• รายชื่อโรงเรียนแพทย์
• รายชื่อหน่วยงานด้านการศึกษาทางการแพทย์
• การศึกษาทางการแพทย์ของฉัน
• การสอบทางคลินิกแบบมีโครงสร้างเชิงวัตถุประสงค์
• วารสาร Perspectives on Medical Education
• การทดสอบความคืบหน้า
• การรับรองการศึกษาและปริญญาจากต่างประเทศ
• ผู้ป่วยเสมือนจริง
• แบบจำลองแคลการี–เคมบริดจ์

วิกิซอร์ซมีเนื้อหาจาก บทความ สารานุกรมบริแทนนิกาค.ศ. 1911เรื่อง " การศึกษาด้านการแพทย์ "

• เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของสถาบันนักการศึกษาทางการแพทย์