เด็กของแรงงานข้ามชาติประสบปัญหาในการบรรลุความสำเร็จทางการศึกษาในระดับเดียวกับเพื่อนร่วมชั้น การย้ายถิ่นฐานทำให้เกิดความไม่ต่อเนื่องทางการศึกษา ส่งผลให้นักเรียนที่ย้ายถิ่นฐานเรียนช้าลงและออกจากโรงเรียนในอัตราสูง นอกจากนี้ การย้ายถิ่นฐานยังส่งผลเสียต่อสังคมของนักเรียน เช่น การแยกตัวออกจากเพื่อนเนื่องจากความแตกต่างทางวัฒนธรรมและอุปสรรคทางภาษาเด็กที่ย้ายถิ่นฐาน ซึ่งหมายถึงเด็กที่ย้ายถิ่นฐานเนื่องจากเกี่ยวข้องกับอุตสาหกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเกษตรหรืองานตามฤดูกาลอื่นๆ^{[ 1 ]}ยังเสียเปรียบเพราะส่วนใหญ่อาศัยอยู่ในความยากจนอย่างมากและต้องทำงานกับพ่อแม่เพื่อเลี้ยงดูครอบครัว อุปสรรคเหล่านี้ต่อความสำเร็จทางการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กของแรงงานข้ามชาติมีอยู่ในประเทศต่างๆ ทั่วโลก แม้ว่าความไม่เท่าเทียมกันทางการศึกษายังคงเด่นชัด แต่นโยบายของรัฐบาลองค์กรที่ไม่ใช่ภาครัฐ องค์กรไม่แสวงหาผลกำไรและขบวนการทางสังคมกำลังทำงานเพื่อแก้ไขผลกระทบดังกล่าว

ความแตกต่างทางวัฒนธรรมที่ก่อให้เกิดความยากลำบากในการปรับตัวและนำไปสู่ความลำเอียงและความเกลียดชังชาวต่างชาติต่อครอบครัวผู้อพยพ เป็นอุปสรรคสำคัญต่อการได้รับโอกาสทางการศึกษาที่เท่าเทียมกัน ความลำเอียงเหล่านี้อาจเกิดขึ้นอย่างเป็นทางการด้วยกฎระเบียบที่เข้มงวด หรืออาจเกิดขึ้นอย่างไม่เป็นทางการแต่ส่งผลเสียต่อบรรยากาศการเรียนรู้ของโรงเรียน นักเรียนที่ไม่รู้สึกได้รับการต้อนรับหรือเป็นที่ต้องการเนื่องจากสถานะการเป็นผู้อพยพมีแนวโน้มที่จะเรียนต่อในโรงเรียนน้อยลง^{[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]}นอกจากนี้ นักเรียนที่ประสบปัญหาในการปรับตัวทางวัฒนธรรมมักจะไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์และหาเพื่อนในโรงเรียนได้ ซึ่งส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขา^{[ 5 ]}

ความแตกต่างทางภาษาเป็นอุปสรรคสำคัญอีกประการหนึ่งต่อความสำเร็จทางการศึกษา นักเรียนผู้อพยพที่พูดภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาหลักของภูมิภาคประสบปัญหาในการทำความเข้าใจและการอ่านออกเขียนได้ ขั้นพื้นฐาน ซึ่งส่งผลต่อความสำเร็จในโรงเรียน^{[ 2 ] [ 3 ]}แม้แต่นักเรียนที่พูดภาษาหลักของภูมิภาคได้อย่างคล่องแคล่ว แต่ประสบปัญหาในการใช้ภาษาในรูปแบบการเขียนหรือเชิงวิชาการ มักจะถูกจัดให้อยู่ในชั้นเรียนระดับต่ำกว่าหรือชั้นเรียนการศึกษาพิเศษ ซึ่งอาจบั่นทอนความสามารถทางวิชาการของพวกเขาได้ นอกจากนี้ แม้ว่านักเรียนอาจมีระดับการเรียนรู้ภาษาที่สูง แต่ความแตกต่างทางวัฒนธรรมที่รวมถึงการตอบคำถามสั้นๆ การแสดงออกที่ไม่คาดคิด และลักษณะเฉพาะตัว อาจถูกเข้าใจผิดว่าเป็นความบกพร่องทางภาษา โรงเรียนที่พิจารณาโปรแกรมแยกต่างหากสำหรับการเรียนรู้ภาษาที่สองต้องเผชิญกับความท้าทายด้านทรัพยากรที่จำกัดและจำนวนนักเรียนที่เข้าร่วมไม่เพียงพอ ความท้าทายทางภาษาในหมู่นักเรียนผู้อพยพสร้างอุปสรรคสำคัญ เนื่องจากความบกพร่องทางภาษามักเชื่อมโยงกับการถูกกีดกันและการเยาะเย้ยจากเพื่อนร่วมชั้น และในบางกรณี การลงโทษทางวิชาการ^{[ 6 ]}

พ่อแม่ผู้อพยพมักไม่ทราบถึง สิทธิในการศึกษาของบุตรหลานหรือไม่คุ้นเคยกับโครงสร้างของระบบการศึกษาของรัฐในท้องถิ่น ตัวอย่างเช่น พ่อแม่แรงงานเกษตรอพยพจำนวนมากในสหรัฐอเมริกาไม่ทราบว่าพวกเขามีสิทธิที่จะเก็บสำเนาใบรับรองผลการเรียนและบันทึกการเรียนของบุตรหลาน ซึ่งจำเป็นสำหรับการลงทะเบียนนักเรียนในโรงเรียนใหม่ ทำให้การย้ายโรงเรียนยากขึ้น และทำให้เสียเวลาในการศึกษาของนักเรียน^{[ 7 ]}หลังจากย้ายไปยังสถานที่ใหม่ พ่อแม่ต้องมุ่งเน้นพลังงานไปที่การหางานและเลี้ยงดูครอบครัว ซึ่งมักหมายความว่าพวกเขาไม่มีเวลาสำรวจทางเลือกทางการศึกษาสำหรับบุตรหลาน นอกจากนี้ พ่อแม่ผู้อพยพส่วนใหญ่พูดภาษาที่แตกต่างกัน ซึ่งส่งผลต่อความสามารถในการรับข้อมูลของพวกเขาด้วย^{[ 3 ]}

บาดแผลทางใจและปัญหาทางจิตใจอื่นๆ เป็นเรื่องปกติในกลุ่มประชากรผู้อพยพ โดยเฉพาะผู้ลี้ภัยที่ถูกบังคับให้ต้องอพยพเนื่องจากความวุ่นวายทางการเมือง สังคม หรือศาสนาในบ้านเกิด การปรับตัวเข้ากับวัฒนธรรม ภาษา และบ้านใหม่ก็เป็นเรื่องยากและอาจนำไปสู่ความเครียดทางจิตใจในครอบครัวผู้อพยพได้^{[ 3 ]}จากการศึกษาในปี 2008 ที่ดำเนินการโดยมหาวิทยาลัยเมลเบิร์นและฮ่องกง พบว่านักเรียนผู้อพยพมีแนวโน้มที่จะเป็นโรคซึมเศร้าและวิตกกังวลจากการพลัดพรากมากกว่าเพื่อนร่วมชั้นที่ไม่ใช่ผู้อพยพ^{[ 8 ]}สิ่งนี้เห็นได้ชัดในสหรัฐอเมริกา ที่นักเรียนที่ไม่มีเอกสารซึ่งประสบความสำเร็จในการเดินทางข้ามพรมแดนที่ยากลำบากต้องเผชิญกับปัญหาทางจิตใจเนื่องจากความกลัวที่จะถูกแยกจากครอบครัวผ่านการเนรเทศ^{[ 9 ]}อีกปัจจัยหนึ่งที่ทำให้เกิดอัตราการเกิดโรคซึมเศร้าและความวิตกกังวลในกลุ่มเยาวชนผู้อพยพเพิ่มขึ้นคือการเลือกปฏิบัติในโรงเรียน ใน การศึกษา ของมหาวิทยาลัยเมลเบิร์นกลุ่มประชากรที่เผชิญกับปัญหาทางจิตใจมากที่สุดคือเด็กชายวัยรุ่นผู้อพยพที่เคยประสบกับการเลือกปฏิบัติในโรงเรียนและ/หรือความขัดแย้งในครอบครัว^{[ 8 ]}

การย้ายโรงเรียนของนักเรียนอพยพทำให้เกิดปัญหามากมาย เด็กๆ มักต้องปรับตัวให้เข้ากับหลักสูตรใหม่ ข้อกำหนดการสอบ และยังต้องจัดการกับระบบการสะสมหน่วยกิตที่แตกต่างกันอีกด้วย^{[ 10 ]}เมื่อนักเรียนอพยพย้ายโรงเรียนในช่วงกลางปีการศึกษา พวกเขามักจะรู้สึกท้อแท้ที่จะลงทะเบียนเรียนกลางภาคเรียน ซึ่งทำให้การศึกษาหยุดชะงักและส่งผลกระทบทางจิตใจในระยะยาว นอกจากนี้ เมื่อนักเรียน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนในครอบครัวแรงงานเกษตรอพยพ) คาดการณ์ว่าจะต้องย้ายถิ่นฐานบ่อยครั้ง พวกเขามีแนวโน้มที่จะลงทะเบียนเรียนในชั้นเรียนขั้นสูงน้อยลง ซึ่งจะช่วยเพิ่มโอกาสในการได้รับการศึกษาหลังมัธยมศึกษา^{[ 7 ]}

เด็กผู้อพยพและเด็กผู้ย้ายถิ่นฐานมีโอกาสอาศัยอยู่ในที่อยู่อาศัยที่ไม่ได้มาตรฐานและแออัดมากกว่าเด็กที่ไม่ใช่ผู้อพยพและเด็กผู้ย้ายถิ่นฐานถึงสี่เท่า^{[ 9 ]}แรงงานเกษตรอพยพจำนวนมากอาศัยอยู่กับสมาชิกในครอบครัวจำนวนมากในค่ายผู้อพยพหรือที่พักชั่วคราว ความหนาแน่นของผู้คนในพื้นที่เล็กๆ ที่มีแสงสว่างน้อยและมีเฟอร์นิเจอร์น้อยนั้นไม่เอื้อต่อการเรียน ค่ายแรงงานเกษตรอพยพตั้งอยู่ใกล้กับทุ่งนาและไม่จำเป็นต้องอยู่ในระยะที่สามารถเดินไปยังโรงเรียนในท้องถิ่นได้ ซึ่งเป็นปัญหาเมื่อการขนส่งที่เชื่อถือได้ก็เป็นปัญหาสำหรับบางครอบครัวเช่นกัน^{[ 7 ]}ที่พักอาศัยหลายแห่งมีเครื่องใช้ในการทำอาหารหรือตู้เย็นน้อยมาก ซึ่งสำหรับนักเรียนผู้อพยพหลายคนหมายถึงการใช้เวลาในการเตรียมอาหารมากกว่าการเรียน^{[ 5 ]} ที่พักของแรงงานอพยพบางแห่งยังขาดน้ำดื่มสะอาดหรือสิ่งอำนวยความสะดวกด้านสุขอนามัย ซึ่งเพิ่มความเสี่ยงที่นักเรียนผู้อพยพจะเจ็บป่วย^{[ 5 ]}

ค่าใช้จ่ายในการเรียนอาจเป็นอุปสรรคต่อการเข้าถึงการศึกษาอย่างเท่าเทียมกัน ครอบครัวผู้อพยพ โดยเฉพาะครอบครัวแรงงานเกษตรที่อพยพ มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคม ต่ำ และไม่สามารถจ่ายค่าธรรมเนียมการเรียนเพิ่มเติมได้ แม้ในประเทศที่ไม่มีค่าธรรมเนียมเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนผู้อพยพ ก็มักจะมีแรงจูงใจทางเศรษฐกิจที่ไม่เอื้ออำนวยให้ส่งบุตรหลานไปโรงเรียน ในเมื่อพวกเขาสามารถทำงานเพื่อเสริมรายได้ของพ่อแม่ได้^{[ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]}

การคำนวณข้อมูลประชากรที่แน่นอนของนักเรียนผู้อพยพในสหรัฐอเมริกานั้นทำได้ยาก เนื่องจากพวกเขาย้ายข้ามรัฐและข้ามพรมแดนประเทศ มีสถานะพลเมืองที่แตกต่างกัน และมีทักษะภาษาอังกฤษที่จำกัด ทำให้ข้อมูลการสำรวจและสำมะโนประชากรมีความซับซ้อน^{[ 2 ] [ 11 ]}อย่างไรก็ตาม ในปี 2545 กระทรวงศึกษาธิการของสหรัฐอเมริกาได้ประมาณการว่ามีเด็กผู้อพยพ 783,867 คนที่ตรงตามคำจำกัดความของ "ผู้อพยพ" ตามที่กำหนดไว้ในข้อกำหนดคุณสมบัติสำหรับการสนับสนุนจากรัฐบาล (ดูโปรแกรมของรัฐบาลด้านล่าง) ซึ่งหมายถึงเด็กที่ย้ายเขตโรงเรียนภายใน 3 ปีที่ผ่านมาเนื่องจากงานเกษตรกรรมหรืองานในอุตสาหกรรมที่เกี่ยวข้อง

การแบ่งกลุ่มทางเชื้อชาติของนักเรียนผู้อพยพเหล่านี้คือชาวฮิสแปนิก 86% ชาวผิวขาว 8% และชาวผิวดำ ชาวอเมริกันอินเดียน/ชาวอะแลสกาพื้นเมือง และชาวเอเชีย/ชาวหมู่เกาะแปซิฟิก น้อยกว่า 3% ^{[ 1 ]}

นักเรียนเหล่านี้ 84% พูดภาษาอังกฤษได้น้อยหรือไม่พูดเลย และประมาณ 90% พูดภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษที่บ้าน รัฐที่มีนักเรียนที่มีความสามารถทางภาษาอังกฤษจำกัดมากที่สุดคือรัฐแอริโซนา (มีนักเรียนอพยพที่มีความสามารถทางภาษาอังกฤษจำกัด 51%) และรัฐเท็กซัส (มีนักเรียนอพยพที่มีความสามารถทางภาษาอังกฤษจำกัด 37%) ^{[ 2 ]}

การกระจายตัวของนักเรียนผู้อพยพในสหรัฐอเมริกา^{[ 2 ]}

ในบรรดาผู้อพยพที่เกิดในต่างประเทศทั้งหมดในสหรัฐอเมริกา ร้อยละ 22 มีการศึกษาน้อยกว่าระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 9 เปอร์เซ็นต์นี้แตกต่างกันไปตามประเทศต้นกำเนิด โดยผู้อพยพจากเอเชียมีการศึกษามากที่สุด และผู้อพยพจากละตินอเมริกามีการศึกษาน้อยที่สุด^{[ 12 ]}

ในส่วนของการสำเร็จการศึกษา มีเพียงร้อยละ 6 ของแรงงานเกษตรอพยพที่เกิดในต่างประเทศเท่านั้นที่สำเร็จการศึกษาระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 12 ^{[ 13 ]}

ตั้งแต่ช่วงทศวรรษ 1960 รัฐบาลสหรัฐอเมริกาได้ออกกฎหมายหลายฉบับเพื่อปรับปรุงชีวิตของนักเรียนที่เป็นผู้อพยพและผู้ย้ายถิ่นฐาน ในปี 1968 พระราชบัญญัติการศึกษาแบบสองภาษาได้จัดสรรเงินทุนให้กับเขตการศึกษาแต่ละแห่งเพื่อสร้างโปรแกรมการศึกษาแบบสองภาษา ในฐานะส่วนหนึ่งของพระราชบัญญัติโอกาสทางการศึกษาที่เท่าเทียมกัน (EEOA) ปี 1974 รัฐบาลกลางกำหนดให้โรงเรียนต้องตระหนักถึงอุปสรรคทางภาษาในชุมชนผู้อพยพและให้การสนับสนุนนักเรียนที่ไม่พูดภาษาอังกฤษ^{[ 14 ]}อย่างไรก็ตามพระราชบัญญัติ No Child Left Behindได้สร้างข้อกำหนดการทดสอบใหม่ที่ทำให้ยากสำหรับนักเรียนผู้อพยพที่อาจย้ายเขตการศึกษาก่อนที่จะทำการทดสอบที่กำหนด ซึ่งส่งผลเสียต่อความสามารถในการก้าวหน้าในโรงเรียนของพวกเขา

ในปี พ.ศ. 2508 ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของสงครามต่อต้านความยากจนของ ประธานาธิบดี ลินดอน บี. จอห์นสันมาตรา 1 ของพระราชบัญญัติการศึกษาขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา พ.ศ. 2508 (ESEA) ได้ถูกร่างขึ้นเพื่อช่วยเหลือสนับสนุนนักเรียนที่ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจภายในสหรัฐอเมริกา อย่างไรก็ตาม พระราชบัญญัตินี้ไม่ได้กล่าวถึงอุปสรรคที่ไม่ใช่ทางเศรษฐกิจโดยเฉพาะที่แรงงานอพยพและครอบครัวของพวกเขาเผชิญ ดังนั้นจึงมีการแก้ไขในปี พ.ศ. 2509 เพื่อรวมโครงการการศึกษาสำหรับแรงงานอพยพ (MEP) เข้าไปด้วย^{[ 1 ]} MEP ให้การสนับสนุนเด็กของแรงงานอพยพผ่านบริการทางการศึกษา เช่น การขยายเวลาเรียน โปรแกรมภาคฤดูร้อน ชั้นเรียน ESLเป็นต้น ข้อกำหนดคุณสมบัติขึ้นอยู่กับการเคลื่อนย้ายของเด็กเท่านั้น ไม่ใช่ความยากลำบากทางเศรษฐกิจหรือวัฒนธรรมของพวกเขาในฐานะแรงงานอพยพ ทั้งนี้เนื่องจากมาตรา 1 มุ่งเน้นไปที่เด็กที่ด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจอยู่แล้ว จึงสันนิษฐานได้ว่าเด็กที่มีคุณสมบัติเหมาะสมสำหรับ MEP จะได้รับประโยชน์จากโครงการต่อต้านความยากจนที่มีอยู่ก่อนแล้วเหล่านั้น เพื่อให้ได้รับการรวมอยู่ในโครงการการศึกษาสำหรับผู้ย้ายถิ่นฐาน เด็กจะต้องย้ายเขตโรงเรียนเพื่อทำงานเกษตรชั่วคราวหรือตามฤดูกาลภายใน 3 ปีที่ผ่านมา^{[ 1 ]}คำจำกัดความของผู้ที่มีคุณสมบัติได้เปลี่ยนแปลงหลายครั้งตั้งแต่ปี 1966 ในปี 1974 โครงการ MEP ได้ขยายขอบเขตโดยรวมถึงการประมงย้ายถิ่นฐาน การบรรจุเนื้อสัตว์ และงานที่เกี่ยวข้องกับการเกษตรอื่นๆ เข้าไว้ในหมวดหมู่ของผู้มีสิทธิ์ นอกจากนี้ยังเป็นปีที่ระยะเวลาการมีสิทธิ์เพิ่มขึ้นจาก 3 ปีเป็น 6 ปีหลังจากย้ายเขตโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ในปี 1994 ด้วยการผ่านกฎหมายImproving America's Schools Actระยะเวลาจึงกลับมาเป็น 3 ปี ในปี 1994 คำจำกัดความของผู้ที่มีคุณสมบัติสำหรับ MEP ถูกจำกัดเพิ่มเติมให้เหลือเฉพาะเด็กที่ย้ายเขตโรงเรียนเพื่อทำงานที่เกี่ยวข้องกับการเกษตรซึ่งเป็น "แหล่งรายได้หลัก" ของครอบครัว^{[ 1 ]}

ในปี 2544 พระราชบัญญัติ No Child Left Behind ได้ให้อำนาจโครงการ MEP อีกครั้ง และกำหนดให้เงินทุนของรัฐบาลกลางมุ่งเน้นไปที่ "นักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือมากที่สุด" ที่มี "ความเสี่ยงต่อความล้มเหลวทางวิชาการสูงที่สุด" ^{[ 2 ]}แม้ว่า NCLB จะให้อำนาจโครงการ MEP อีกครั้ง แต่เป้าหมายหลักของโครงการก็สะท้อนถึงสิ่งที่ได้กำหนดไว้แล้วในทศวรรษ 1960 เป้าหมายเหล่านี้รวมถึงการสนับสนุนโครงการทางการศึกษาเพื่อแก้ไขปัญหาการหยุดชะงักทางการศึกษา การปกป้องเด็กอพยพจากการถูกลงโทษเนื่องจากความแตกต่างระหว่างหลักสูตรของรัฐและข้อกำหนดการสำเร็จการศึกษา การออกแบบโครงการช่วยเหลือเพื่อตอบสนองความต้องการพิเศษของเด็กอพยพ^{[ 15 ]}โครงการการศึกษาสำหรับผู้อพยพยังอำนวยความสะดวกในการประสานงานบริการทางการศึกษาระหว่างรัฐต่างๆ^{[ 2 ]}ระบบการโอนย้ายบันทึกนักเรียนผู้อพยพ (MSRTS) และระบบรุ่นใหม่ (NGS) รวบรวมบันทึกของนักเรียนและส่งทางไปรษณีย์ระหว่างเขตการศึกษา ซึ่งช่วยให้เกิดความต่อเนื่องทางการศึกษาสำหรับนักเรียนที่ย้ายข้ามรัฐ^{[ 1 ]}

ข้อวิจารณ์หลักของโครงการการศึกษาสำหรับผู้ย้ายถิ่นฐานของ EDEA คือคำจำกัดความของ "นักเรียนผู้ย้ายถิ่นฐาน" ที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา ซึ่งทำให้การนับจำนวนผู้ย้ายถิ่นฐานและการวิเคราะห์สถิติเป็นเรื่องยาก ประการที่สอง EDEA ไม่ได้ปฏิบัติต่อผู้ย้ายถิ่นฐานทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน ครอบครัวผู้ย้ายถิ่นฐานเดิมที่ตั้งรกรากถาวรแล้วไม่ได้ถูกรวมอยู่ในคำจำกัดความของ "ผู้ย้ายถิ่นฐาน" ดังนั้นพวกเขาจึงไม่มีสิทธิ์ได้รับผลประโยชน์จาก MEP แม้ว่าจะยังคงเสียเปรียบอยู่ก็ตาม ประการที่สาม MEP ไม่ได้แก้ปัญหาของนักเรียนที่ย้ายโรงเรียนข้ามรัฐ เรียนหลักสูตรที่แตกต่างกัน แล้วต้องดิ้นรนกับการทดสอบมาตรฐาน เฉพาะรัฐ ^{[ 16 ]}

โครงการเทียบเท่าระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (HEP) ออกแบบมาเพื่อช่วยเหลือแรงงานเกษตรตามฤดูกาลและแรงงานอพยพให้ได้รับวุฒิการศึกษาเทียบเท่าระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย เพื่อหาการฝึกอบรมทักษะเพิ่มเติมหรือการศึกษาต่อในระดับสูงกว่ามัธยมศึกษา หรือเพื่อหางานทำ ในแต่ละปี โครงการนี้ให้บริการนักเรียนอย่างน้อย 7,000 คนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมสำหรับโครงการ โดยมีอายุ 16 ปีขึ้นไปและไม่ได้ลงทะเบียนเรียนอยู่ในปัจจุบัน^{[ 17 ]}โครงการ HEP ได้รับการปรับให้เหมาะสมกับความต้องการของแรงงานอพยพโดยมีความยืดหยุ่นและอนุญาตให้นักเรียนเข้าเรียนตามความสะดวกของตนเอง นอกจากนี้ โครงการ HEP ยังให้บริการขนส่งฟรี และเจ้าหน้าที่ทุกคนสามารถพูดได้สองภาษา^{[ 18 ]}

โครงการ College Assistance Migrant Program (CAMP) เป็นโครงการสนับสนุนระดับชาติเพียงโครงการเดียวที่มุ่งช่วยเหลือผู้อพยพให้ผ่านพ้นประสบการณ์การเรียนในวิทยาลัย CAMP ถูกสร้างขึ้นครั้งแรกโดยสำนักงานโอกาสทางเศรษฐกิจ แห่งสหรัฐอเมริกา ในปี 1972 ก่อนที่จะถูกโอนไปยังกระทรวงแรงงานแห่งสหรัฐอเมริกาในปีถัดมา และไปยังกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหรัฐอเมริกาในปี 1980 CAMP ได้รับทุนสนับสนุนผ่านเงินช่วยเหลือตามดุลยพินิจที่มอบให้กับองค์กรไม่แสวงหาผลกำไรและสถาบันอุดมศึกษาต่างๆ เงินช่วยเหลือเหล่านี้มอบให้เพื่อให้สถาบันต่างๆ สามารถให้ความช่วยเหลือทางการเงิน การให้คำปรึกษาด้านอาชีพ การติว การจัดโปรแกรมเสริมสร้างศักยภาพในช่วงฤดูร้อน ฯลฯ แก่ผู้อพยพได้^{[ 19 ]}หนึ่งในข้อวิจารณ์ของ CAMP คือมีที่ว่างไม่เพียงพอสำหรับนักเรียนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมทุกคนที่สมัครขอรับการสนับสนุน ปัจจุบัน CAMP ให้การสนับสนุนนักศึกษาวิทยาลัยเพียงประมาณ 2,000 คนต่อปี^{[ 20 ]}นอกจากนี้ เนื่องจากอัตราค่าเล่าเรียนระดับปริญญาตรีที่เพิ่มขึ้น จำนวนนักเรียนที่ได้รับการสนับสนุนจาก CAMP จึงลดลง^{[ 19 ]}

โครงการ Even Start ด้านการศึกษาสำหรับผู้อพยพมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะการอ่านออกเขียนได้ของเด็กและผู้ใหญ่ที่อพยพ โดยสนับสนุนโครงการส่งเสริมการอ่านออกเขียนได้สำหรับครอบครัวที่มีอยู่ ซึ่งดำเนินการผ่านภาครัฐ มหาวิทยาลัย องค์กรเอกชน ฯลฯ^{[ 21 ]}โครงการ Even Start มุ่งเน้นไปที่การเพิ่มศักยภาพ ของเด็กและครอบครัว โดยใช้ทรัพยากรที่มีอยู่ ประเพณีทางวัฒนธรรม และเครือข่ายของครอบครัวผู้อพยพเพื่อเริ่มต้นความสำเร็จ บริการการเรียนการสอนที่รวมอยู่ในโครงการนี้ ได้แก่ การศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับผู้ใหญ่ การศึกษาระดับมัธยมศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง และการรับรอง GED ข้อเสียของโครงการ Even Start คือ ผู้ใหญ่หลายคนไม่สามารถสำเร็จการศึกษาได้เนื่องจากข้อจำกัดด้านเวลาและการขาดการดูแลเด็ก^{[ 22 ]}

นอกจากโครงการของรัฐบาลแล้ว องค์กรไม่แสวงหาผลกำไรหลายแห่งยังทำงานเพื่อช่วยเหลือแรงงานข้ามชาติและบุตรหลานของพวกเขาให้ประสบความสำเร็จทางการศึกษา โครงการหลายแห่งมุ่งเน้นไปที่การช่วยเหลือแรงงานข้ามชาติในการหางานและสภาพความเป็นอยู่ที่ดี ในขณะที่โครงการอื่นๆ มุ่งเน้นไปที่การศึกษา องค์กรไม่แสวงหาผลกำไรให้บริการด้านการศึกษาที่หลากหลายแก่แรงงานข้ามชาติและบุตรหลานของพวกเขา บางแห่งทำงานร่วมกับแรงงานข้ามชาติเพื่อพัฒนาหรือสอนทักษะทางเทคนิคที่จะเป็นประโยชน์ในการหางาน องค์กรอื่นๆ มีเป้าหมายที่จะให้ความรู้แก่แรงงานข้ามชาติเกี่ยวกับสิทธิในที่ทำงาน เพื่อให้พวกเขามีความรู้เกี่ยวกับวิธีการจัดการกับการถูกละเมิดในที่ทำงาน ซึ่งเป็นเรื่องปกติในหมู่แรงงานข้ามชาติที่ไม่มีเอกสาร^{[ 23 ]}

รูปแบบความช่วยเหลือที่ไม่แสวงหาผลกำไรที่ใช้กันอย่างแพร่หลายที่สุดคือ การศึกษา ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL) จากคนงานในไร่ 20% ที่เรียนหลักสูตรการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่อย่างน้อยหนึ่งหลักสูตร มี 10% ที่เรียนภาษาอังกฤษ^{[ 24 ]}หลังจากการศึกษาภาษาอังกฤษ องค์กรไม่แสวงหาผลกำไรหลายแห่งเสนอ การศึกษาและการติวสอบ GEDเนื่องจากการสอบผ่าน GED สามารถเพิ่มโอกาสทางการศึกษาและอาชีพได้^{[ 25 ]}องค์กรต่างๆ เช่น Project Avanzando ในแคลิฟอร์เนีย ให้การสอน GED และบริการเพื่อช่วยให้นักเรียนเปลี่ยนผ่านเข้าสู่วิทยาลัย^{[ 26 ]}

สำหรับผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่ การเข้าร่วมโปรแกรมเหล่านี้อาจเป็นเรื่องยากเนื่องจากขาดการขนส่ง การดูแลเด็ก ความมั่นใจ หรือความยืดหยุ่นในตารางงาน^{[ 26 ]}โอกาสในการเข้าร่วมชั้นเรียนการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่จะสูงขึ้นสำหรับคนงานในไร่ที่มีประสบการณ์การศึกษาก่อนหน้านี้มากที่สุด เช่นเดียวกับคนงานที่ได้รับอนุญาต คนงานที่ไม่มีใบอนุญาตมีโอกาสเข้าร่วมชั้นเรียน 10% เมื่อเทียบกับโอกาส 32% ของคนงานที่มีใบอนุญาต^{[ 24 ]}

เครือข่ายนานาชาติสำหรับโรงเรียนรัฐบาลเป็นองค์กรไม่แสวงหาผลกำไรที่สนับสนุนโรงเรียนรัฐบาลในการจัดหลักสูตรที่ปรับให้เหมาะสมสำหรับนักเรียนผู้ลี้ภัย ในเครือข่ายโรงเรียนกว่า 30 แห่งทั่วสหรัฐอเมริกานี้ เราจะเห็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เฉพาะทางที่ออกแบบมาสำหรับนักเรียนหลายภาษา โรงเรียนเหล่านี้เริ่มต้นจากชั้นใต้ดินของวิทยาลัยชุมชนแห่งหนึ่งในนิวยอร์ก ได้รับความนิยมในทันทีและตอบสนองความต้องการที่เกิดขึ้นจริง จึงเป็นแรงบันดาลใจให้โรงเรียนอื่นๆ อีกมากมายในพื้นที่ ในตอนแรก โปรแกรมเหล่านี้ “ได้รับทุนสนับสนุนผ่านเงินช่วยเหลือตามมาตรา VII รวมถึงโครงการ Annenberg Challenge: New York Networks for School Renewal” ^{[ 27 ]}แต่ในที่สุด เมื่อความต้องการเพิ่มมากขึ้นและโปรแกรมเหล่านี้ได้รับความสนใจจากสาธารณชนมากขึ้น ก็ได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากมูลนิธิ Bill and Melinda Gatesในปี 2547 และกลายเป็นเครือข่ายไม่แสวงหาผลกำไรที่บูรณาการเข้ากับเขตโรงเรียนรัฐบาลทั่วประเทศ เครือข่ายไม่แสวงหาผลกำไรนี้ “ไม่ได้ทำหน้าที่เป็นหน่วยงานกำกับดูแล แต่เป็นระบบสนับสนุนที่ให้บริการที่จำเป็นแก่โรงเรียนต่างๆ รวมถึงการพัฒนาวิชาชีพ การให้คำปรึกษา และการวิจัย และทำหน้าที่เป็นกลไกขับเคลื่อนการเติบโตของโรงเรียนใหม่” ^{[ 27 ]}แม้ว่าเครือข่ายนี้จะเป็นหน่วยงานที่แยกต่างหากจากโรงเรียนเอง แต่โรงเรียนเหล่านี้ก็ยังคงถูกจัดประเภทเป็นโรงเรียนของรัฐ ซึ่งเป็นเหตุผลที่พวกเขาต้องเผชิญกับการตรวจสอบจากนักการศึกษาแบบดั้งเดิมมากขึ้นเนื่องจากวิธีการสอนทางเลือกของพวกเขา

สถาบันโรงเรียนเหล่านี้ได้บูรณาการแนวทางการสอนที่เป็นนวัตกรรมหลากหลายรูปแบบ โดยหวังว่าจะมอบการศึกษาที่เท่าเทียมกันมากขึ้นสำหรับนักเรียนที่เป็นผู้อพยพ กลยุทธ์ทางการศึกษาที่สำคัญอย่างหนึ่งที่โรงเรียนเหล่านี้ใช้คือการเรียนรู้เชิงลึก^{[ 28 ]}การเรียนรู้เชิงลึกนั้นก้าวข้ามแนวทางปฏิบัติแบบดั้งเดิม เช่น การบรรยาย การบ้านพื้นฐาน และการสอบเพียงอย่างเดียว แต่เน้นการเรียนรู้แบบร่วมมือ การแบ่งย่อยและพูดคุยเกี่ยวกับกระบวนการ และการใช้ข้อมูลในการประยุกต์ใช้ในโลกแห่งความเป็นจริง เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเหล่านี้เข้าใจเนื้อหาที่สอนอย่างถ่องแท้^{[ 28 ]}แนวทางปฏิบัตินี้ยังช่วยเตรียมความพร้อมให้กับนักเรียนจากภูมิหลังที่ด้อยโอกาสให้พร้อมสำหรับความเป็นจริงของโลก และทำให้พวกเขาสามารถประสบความสำเร็จในเศรษฐกิจโลกแห่งความเป็นจริงได้

กลยุทธ์นี้มีความสำคัญต่อการศึกษาของผู้เรียนภาษาอังกฤษ เนื่องจากเป็นเรื่องยากที่จะใช้ภาษาเชิงวิชาการได้หากเข้าใจเพียงแค่การสนทนา^{[ 29 ]}ภาษาในการสอนและการเรียนรู้ทางอารมณ์ได้รับการเน้นย้ำ นักเรียนเรียนรู้ภาษาใหม่ไปพร้อมๆ กับการใช้ภาษาแม่ของตนในโรงเรียนขณะที่พวกเขาปรับตัว การปฏิบัติทางการศึกษาแบบลงมือปฏิบัติจริงเหล่านี้ควบคู่ไปกับการสนับสนุนทางอารมณ์และอาชีพจากที่ปรึกษาและเจ้าหน้าที่สวัสดิการเพื่อจัดการกับความวุ่นวายที่สำคัญที่นักเรียนเหล่านี้ประสบ

ปัจจุบันมีโปรแกรมโรงเรียนมัธยมปลายเฉพาะทางที่ออกแบบมาสำหรับบุคคลที่มีภูมิหลังเป็นผู้อพยพ ซึ่งรวมถึงโปรแกรมโรงเรียนนานาชาติ NYC และโรงเรียนมัธยมปลายนานาชาติโอ๊คแลนด์เป็นต้น โปรแกรมเหล่านี้ได้รับการออกแบบมาสำหรับบุคคลที่มีภูมิหลังดังกล่าว เพื่อให้พวกเขามีโครงสร้างที่เหมาะสมกับความต้องการของพวกเขา ซึ่งรวมถึงการศึกษาภาษาอังกฤษเชิงปฏิบัติมากขึ้น การให้คำปรึกษา และวิธีการพิเศษที่แตกต่างจากโรงเรียนแบบดั้งเดิมในสหรัฐอเมริกาอย่างมาก ภายในโปรแกรมเหล่านี้ นักเรียนจะประสบความสำเร็จในชีวิตมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เนื่องจากพวกเขาสามารถพัฒนาด้านวิชาการได้^{[ 30 ]}

ช่องว่างความสำเร็จทางการศึกษาระหว่างเด็กอพยพและเด็กที่ไม่ใช่ผู้อพยพนั้นพบได้ทั่วไปในสหรัฐอเมริกา โดยทั่วไปแล้วนักเรียนอพยพจะมีคะแนนสอบมาตรฐานต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของเขตหรือรัฐ^{[ 31 ]} นอกจากความไม่เท่าเทียมกันในคะแนนสอบแล้ว ยังมีช่องว่างการสำเร็จการศึกษาที่ยังคงมีอยู่ระหว่างนักเรียนอพยพและนักเรียนที่ไม่ใช่ผู้อพยพ อัตราการออกจากโรงเรียนกลางคันของนักเรียนแรงงานเกษตรอพยพทั่วประเทศอยู่ที่ 50% ^{[ 15 ]}ในกลุ่มประชากรผู้อพยพชาวฮิสแปนิก อัตราการสำเร็จการศึกษาจะสัมพันธ์กับอายุที่นักเรียนอพยพมายังสหรัฐอเมริกา ยิ่งนักเรียนอพยพมายังสหรัฐอเมริกาเร็วเท่าไร โอกาสในการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายก็ยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น^{[ 25 ]}

อัตราการออกจากโรงเรียนที่สูงเหล่านี้มักเป็นผลมาจากการขาดเรียนมากเกินไป ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับนักเรียนที่ต้องช่วยเหลือครอบครัวด้วยการทำงานในไร่นาหรือดูแลน้องๆ ก่อนที่จะออกจากโรงเรียน การขาดเรียนที่เพิ่มขึ้นอาจทำให้นักเรียนที่เป็นผู้อพยพต้องเรียนซ้ำชั้น ยิ่งเกิดเหตุการณ์เช่นนี้มากเท่าไร ช่องว่างอายุระหว่างนักเรียนก็จะยิ่งกว้างขึ้นเท่านั้น ซึ่งจะยิ่งเพิ่มโอกาสในการออกจากโรงเรียน^{[ 5 ]}

เนื่องจากปัญหาต่างๆ ที่นักเรียนผู้อพยพเผชิญนั้นมีความซับซ้อนและเกี่ยวพันกัน จึงไม่มีข้อสรุปที่แน่ชัดว่าจะแก้ไขความไม่เท่าเทียมกันในโอกาสทางการศึกษา การบรรลุผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา และความสำเร็จได้อย่างไร สมาชิกของมหาวิทยาลัยเท็กซัสที่ออสตินโต้แย้งว่าการสร้าง "นักการศึกษาผู้สนับสนุน" ซึ่งมีบทบาทในการสนับสนุนสิทธิของนักเรียนผู้อพยพและทำหน้าที่เป็นแนวทางแก้ไขเพื่อเชื่อมช่องว่างระหว่างสถาบันการศึกษาและนักเรียน^{[ 32 ]}การศึกษาในปี 2544 ที่ดำเนินการตามแนวชายแดนเท็กซัส-เม็กซิโกสรุปว่านักการศึกษาผู้สนับสนุนที่แสดงให้เห็นถึงความเห็นอกเห็นใจข้ามวัฒนธรรมและความเข้าใจในธรรมชาติ บริบท และความต้องการของแรงงานเกษตรอพยพส่งเสริมความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนผู้อพยพ^{[ 32 ]}ครูที่ได้รับการศึกษาที่ดีขึ้นเกี่ยวกับประสบการณ์ของแรงงานเกษตรอพยพจะช่วยขจัดอคติและความคาดหวังต่ำของนักเรียน ซึ่งจะกระตุ้นให้นักเรียนมีผลการเรียนที่ดีขึ้นในโรงเรียน ในทำนองเดียวกันนี้ ยังมีการโต้แย้งว่าการต่อสู้กับอคติและแบบแผนทางเชื้อชาติในชุมชนที่กว้างขึ้นจะช่วยลดอคติในโรงเรียนและช่วยเหลือนักเรียนที่เป็นผู้อพยพได้^{[ 5 ]}การแทรกแซงอื่นๆ ที่แนะนำ ได้แก่ การหาวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการชดเชยการขาดเรียนหรือหลักสูตรที่พลาดไปเนื่องจากการย้ายโรงเรียน และการเพิ่มค่าแรงขั้นต่ำของแรงงานเกษตรอพยพ การศึกษาชี้ให้เห็นว่านักเรียนต้องอยู่หลังเลิกเรียนอย่างต่อเนื่องเพื่อชดเชยงานที่พลาดไป ทำให้สูญเสียแรงจูงใจและรู้สึกท้อแท้กับระบบการศึกษาอย่างรวดเร็ว การเพิ่มค่าแรงขั้นต่ำของแรงงานเกษตรอพยพจะช่วยลดต้นทุนค่าเสียโอกาสของการศึกษา เนื่องจากเด็กๆ ไม่จำเป็นต้องเป็นภาระทางการเงินของครอบครัวอีกต่อไป^{[ 5 ]}

รูปแบบหลักของการย้ายถิ่นฐานภายในประเทศจีนไม่ใช่การย้ายถิ่นฐานจากชนบทสู่ชนบทเพื่อการเกษตร แต่เป็นการย้ายถิ่นฐานจากชนบทสู่เมือง ผ่านระบบ hukouซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการลงทะเบียนพลเมือง รัฐบาลจีนแบ่งพลเมืองออกเป็นสองประเภทคือ เมืองหรือชนบท ในอดีต สิ่งนี้ได้สร้างลำดับชั้นระหว่างพลเมืองในเมืองและชนบท เนื่องจากกฎระเบียบที่เข้มงวดทำให้ชาวเมืองเข้าถึงการดูแลสุขภาพ การศึกษา อาหาร ฯลฯ ได้มากกว่า การย้ายถิ่นฐานนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงทางประชากรศาสตร์ของเมือง ตามสำมะโนประชากรปี 2010มีผู้ย้ายถิ่นฐานจากเมืองสู่ชนบท 210 ล้านคนอาศัยอยู่ในเมืองโดยไม่มีการลงทะเบียน hukou อย่างเป็นทางการ ในจำนวนผู้ย้ายถิ่นฐานเหล่านี้ ประมาณ 20 ล้านคนเป็นเด็กอายุระหว่าง 6 ถึง 14 ปีที่ประสบปัญหาในการได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพเนื่องจากไม่ได้ลงทะเบียนในเขตโรงเรียน^{[ 33 ]}รัฐบาลท้องถิ่นหลายแห่งกำหนดให้ทุกคนต้องสำเร็จการศึกษาอย่างน้อย 9 ปี อย่างไรก็ตาม เด็กผู้อพยพไม่ได้รับอนุญาตให้เข้าเรียนในโรงเรียนในเมืองจนกระทั่งปี 1996 กระทรวงศึกษาธิการได้ออก "มาตรการชั่วคราวสำหรับการศึกษาของเด็กผู้อพยพ" ในปี 1998 แต่เนื่องจากมาตรการนี้ไม่มีผลผูกพันทางกฎหมายอย่างแท้จริง ปัจจัยหลายประการจึงยังคงเป็นอุปสรรคต่อการได้รับการศึกษาของผู้อพยพ:

• ระบบทะเบียนบ้านกำหนดให้เด็กในชนบทต้องจ่ายค่าธรรมเนียมเพิ่มเติมเพื่อเข้าเรียนในโรงเรียนในเมือง^{[ 34 ]}
• ฝ่ายบริหารโรงเรียนกำหนดให้เด็กที่เป็นผู้อพยพต้องแสดงเอกสารราชการอย่างน้อย 9 ฉบับก่อนลงทะเบียนเรียน รวมถึงใบอนุญาตพำนักชั่วคราว (ซึ่งกำหนดให้ผู้ปกครองของเด็กต้องมีใบอนุญาตทำงานและมีเงินสำหรับชำระค่าธรรมเนียมใบอนุญาต)
• โรงเรียนของรัฐหลายแห่งเรียกเก็บค่าธรรมเนียม เช่น "ค่าชดเชยการศึกษา" และ "ค่าธรรมเนียมการเรียนชั่วคราว" โดยเฉพาะสำหรับเด็กที่อพยพ^{[ 4 ]}

สำหรับเด็กอพยพจากชนบทที่ประสบความสำเร็จในการเข้าเรียนในโรงเรียนของรัฐ การเลือกปฏิบัติเป็นเรื่องที่พบได้ทั่วไป: ในโรงเรียนส่วนใหญ่ เด็กอพยพจะไม่ได้รับเกรดอย่างเป็นทางการและไม่สามารถได้รับเกียรตินิยมทางวิชาการได้ ด้วยเหตุนี้ ผู้ปกครองจำนวนมากจึงเลือกที่จะส่งลูกไปเรียนในโรงเรียนเอกชนที่ไม่มีใบอนุญาตสำหรับเด็กอพยพโดยเฉพาะ ("โรงเรียนสีดำ") ^{[ 35 ]}คุณภาพการศึกษาในโรงเรียนเหล่านี้ต่ำ เนื่องจากขาดทรัพยากรเช่นเดียวกับโรงเรียนของรัฐ โดยเฉพาะอย่างยิ่งครูที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ขึ้นอยู่กับภูมิภาค โรงเรียน "สีดำ" เหล่านี้ก็ตกอยู่ในความเสี่ยงที่จะถูกปิดเช่นกัน ในปี 2550 ในเซี่ยงไฮ้โรงเรียนสำหรับเด็กอพยพที่ไม่มีใบอนุญาตทุกแห่งในใจกลางเมืองถูกปิด อย่างไรก็ตาม โรงเรียนในชานเมืองและในเขตเศรษฐกิจพิเศษเซี่ยเหมินซึ่ง มีผู้อพยพเป็นส่วนใหญ่ อนุญาตให้มีโรงเรียนที่ไม่มีใบอนุญาต 34 แห่ง

นักวิจัยระบุว่า การที่รัฐบาลจีนแสวงหา "คุณภาพประชากร" เป็นเหตุผลหลักที่ทำให้รัฐบาลยังคงดำเนินนโยบายกีดกันผู้อพยพจากชนบทต่อไป อย่างไรก็ตาม การดำเนินนโยบายเหล่านี้ต่อไปยังมีผลกระทบอื่นๆ อีก ดังที่ชาร์ลอตต์ กู๊ดเบิร์นได้อธิบายไว้:

เป็นการยากที่จะคาดการณ์ได้อย่างแม่นยำว่าผลลัพธ์ของนโยบายกีดกันเหล่านี้จะเป็นอย่างไร อย่างไรก็ตาม ดูเหมือนว่าจะเป็นเหตุผลที่สมควรที่จะสันนิษฐานว่าหากปัญหาเหล่านี้ไม่ได้รับการแก้ไข จะส่งผลกระทบอย่างร้ายแรงต่อการพัฒนาในอนาคตของจีน ไม่เพียงแต่ประชากรจำนวนมากจะไม่มีทักษะที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจของจีนต่อไปเท่านั้น แต่พวกเขายังขาดการศึกษาที่จำเป็นต่อการพัฒนาศักยภาพในการดำเนินชีวิตที่ดี มีความสุข และประสบความสำเร็จอีก ด้วย ^{[ 4 ​​]}

ประชากรผู้อพยพของแอฟริกาใต้ส่วนใหญ่ประกอบด้วยกลุ่มผู้ลี้ภัยจากประเทศอื่นๆ ในแอฟริการัฐธรรมนูญของแอฟริกาใต้รับรอง สิทธิของ ผู้ลี้ภัยและ ผู้ขอลี้ ภัยในการได้รับการศึกษา อย่างไรก็ตาม นอกเหนือจากความเกลียดชังชาวต่างชาติและอคติที่แพร่หลายแล้ว ผู้อพยพยังเผชิญกับอุปสรรคเชิงระบบมากมายที่ลดระดับการศึกษาของพวกเขา^{[ 36 ]}

อุปสรรคประการหนึ่งในแอฟริกาใต้คือผู้อพยพจำนวนมากถูกปฏิเสธไม่ให้เข้าเรียนในโรงเรียนของรัฐเนื่องจากขาดเอกสาร (เช่น ใบรายงานผลการเรียน แบบฟอร์มการโอนย้าย ใบเกิด ฯลฯ) ประการที่สอง ความแตกต่างทางภาษาเป็นอุปสรรคสำคัญสำหรับนักเรียนจากประเทศที่ใช้ภาษาฝรั่งเศสหรือโปรตุเกสซึ่งต้องศึกษาต่อในแอฟริกาใต้ซึ่งส่วนใหญ่ใช้ภาษาอังกฤษ ประการที่สาม ตามรายงานของกรมการศึกษาเกาเต็ง การหลั่งไหลเข้ามาของผู้อพยพในช่วงไม่นานมานี้ "ทำให้เกิดแรงกดดันอย่างมหาศาลต่อระบบการศึกษา ส่งผลให้โรงเรียนมีนักเรียนมากเกินไป" ^{[ 3 ]}

องค์กรภาคประชาสังคมของแอฟริกาใต้ เช่น People Against Suffering, Oppression and Poverty ( PASSOP ) และ Agency for Refugee Educational Skills and Advocacy กำลังทำงานเพื่อต่อสู้กับปัญหาการศึกษาของผู้อพยพ ขบวนการทางสังคมในชุมชน เช่น ขบวนการ Equal Educationกำลังต่อสู้เพื่อความเท่าเทียมทางการศึกษาในแอฟริกาใต้ผ่านการวิจัย การวิเคราะห์ และการเคลื่อนไหว โครงการ Three2Six ซึ่งได้รับทุนสนับสนุนจากผู้บริจาค ยังช่วยโดยการเสนอการศึกษาฟรีแก่เด็กผู้อพยพที่ถูกปฏิเสธจากโรงเรียนของรัฐ^{[ 3 ]}

• ช่องว่างความสำเร็จทางการศึกษาในสหรัฐอเมริกา
• ระดับการศึกษาในสหรัฐอเมริกา
• ความเหลื่อมล้ำทางการศึกษา
• การย้ายงาน
• การย้ายถิ่นฐานในสาธารณรัฐประชาชนจีน
• การศึกษาพหุวัฒนธรรม
• สำนักงานการศึกษาผู้อพยพ
• ช่องว่างความสำเร็จทางเชื้อชาติในสหรัฐอเมริกา
• การศึกษาของชนชั้นแรงงาน

• สำนักงานการศึกษาผู้อพยพ