การเรียนรู้ ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่(M-learning)หรือ การเรียนรู้แบบเคลื่อนที่ เป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาทางไกลหรือการเรียนรู้เชิงรุกที่ใช้เทคโนโลยีโดยผู้เรียนใช้อุปกรณ์พกพาเช่นโทรศัพท์มือถือเพื่อเรียนรู้ได้ทุกที่ทุกเวลา การทบทวนงานวิจัย 97 ชิ้นที่ตีพิมพ์ระหว่างปี 2014 ถึง 2023 แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ที่วางแผนไว้อย่างดีสามารถปรับปรุงการมีส่วนร่วม ความรู้ และทักษะในระดับการศึกษาต่างๆ ได้^{[ 1 ]}ความสะดวกในการพกพาของอุปกรณ์เคลื่อนที่ทำให้สามารถเรียนรู้ได้ทุกที่ จึงเป็นที่มาของคำว่า "เคลื่อนที่" ใน "การเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่" ^{[ 2 ]}อุปกรณ์การเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ ได้แก่คอมพิวเตอร์เครื่องเล่น MP3โทรศัพท์มือถือ และแท็บเล็ตการเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่สามารถเป็นส่วนสำคัญของการเรียนรู้แบบไม่เป็นทางการได้^{[ 3 ]}

การเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ (M-learning) ช่วยให้สามารถเข้าถึงเนื้อหาทางการศึกษาได้จากหลากหลายสถานที่ ขึ้นอยู่กับความพร้อมใช้งานของเครือข่าย นอกจากนี้ยังช่วยให้สามารถแบ่งปันข้อเสนอแนะและเคล็ดลับได้ทันที เนื่องจากอุปกรณ์เคลื่อนที่มักเชื่อมต่อกับอินเทอร์เน็ต การเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ยังให้ความสะดวกในการพกพาอย่างมาก โดยแทนที่หนังสือและบันทึกด้วยอุปกรณ์ขนาดเล็กที่บรรจุเนื้อหาการเรียนรู้ที่ปรับแต่งได้ ยิ่งไปกว่านั้น ยังมีข้อดีเพิ่มเติมคือประหยัดค่าใช้จ่าย เนื่องจากราคาของเนื้อหาดิจิทัลบนแท็บเล็ตลดลงอย่างมากเมื่อเทียบกับสื่อแบบดั้งเดิม เช่น หนังสือ ซีดี ดีวีดี เป็นต้น ตัวอย่างเช่น หนังสือเรียนดิจิทัลมีราคาเพียงหนึ่งในสามถึงครึ่งหนึ่งของราคาหนังสือเรียนกระดาษ โดยไม่มีต้นทุนส่วนเพิ่ม^{[ 4 ]}

ตามที่ Fombona, Pascual-Sevillana และ González-Videgaray กล่าวไว้ วิธีการนี้เสนอความเป็นไปได้ต่างๆ รวมถึงการเข้าถึงข้อมูลที่มากขึ้นและแตกต่างกัน นอกจากนี้ยังนำเสนอนวัตกรรมที่สำคัญ เช่น การเพิ่มขึ้นของกิจกรรมที่ไม่เป็นทางการและสนุกสนาน การเป็นสมาชิกเสมือนจริงที่เป็นสัญลักษณ์ และเครือข่ายปฏิสัมพันธ์ที่เป็นมิตรภายในระดับคุณค่าใหม่^{[ 5 ]}

การเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ถือเป็นการ "ส่งมอบ" การศึกษา หรือการ "จัดหา" การสนับสนุนผ่านโทรศัพท์มือถือ PDA หรือแท็บเล็ต เทคโนโลยีมือถือใหม่ เช่น อุปกรณ์พกพา มีบทบาทสำคัญในการกำหนดนิยามใหม่ของการรับและประมวลผลข้อมูลของผู้คน^{[ 6 ]}

แนวคิดของการเรียนรู้ผ่านมือถือ (m-learning) ได้รับการแนะนำโดย Alan Kay ในช่วงทศวรรษ 1970 เมื่อเขาเข้าร่วมศูนย์วิจัย Palo Altoของบริษัท Xeroxและก่อตั้งกลุ่มเพื่อพัฒนา "Dynabook" ซึ่งเป็นคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลแบบพกพาและใช้งานได้จริง จุดมุ่งหมายคือการให้เด็กๆ สามารถเข้าถึงโลกดิจิทัลได้^{[ 7 ]}อย่างไรก็ตาม โครงการนี้ล้มเหลวในที่สุดเนื่องจากขาดการสนับสนุนทางเทคโนโลยีในขณะนั้น ในปี 1994 บริษัท Mitsubishi Electric Corp.ได้สร้างสมาร์ทโฟนเครื่องแรกชื่อIBM Simonซึ่งถูกนิยามว่าเป็นเครื่องสื่อสารส่วนบุคคลแบบพกพา^{[ 8 ]}หลังจากนั้น บริษัทเทคโนโลยีต่างๆ ก็เริ่มออกแบบสิ่งที่เราเรียกว่า " สมาร์ทโฟน " การสร้างสมาร์ทโฟนได้วางรากฐานสำหรับการเรียนรู้ผ่านมือถือ และนวัตกรรมที่ตามมาในอุปกรณ์เคลื่อนที่ได้ผลักดันการเรียนรู้ผ่านมือถือไปสู่ขอบเขตของโครงการและการวิจัย

ตามลำดับเวลา การวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ (m-learning) แบ่งออกเป็น 3 ระยะ ได้แก่ ระยะแรกเน้นที่อุปกรณ์ ระยะที่สองเน้นที่การเรียนรู้นอกห้องเรียน และระยะที่สามเน้นที่การเคลื่อนที่ของผู้เรียน^{[ 9 ]} ระยะที่สี่ได้เพิ่ม AI ความเป็นจริงเสมือน และการวิเคราะห์การเรียนรู้ โดยมุ่งเป้าไปที่ประสบการณ์ที่เป็นส่วนตัวและสมจริง^{[ 10 ]}ระยะการวิจัยในภายหลังยังได้นำแบบจำลองทางทฤษฎี เช่น TAM, UTAUT และ TCCM มาใช้ในการวิเคราะห์พฤติกรรมของผู้เรียนและบริบทการใช้งาน^{[ 11 ] [ 12 ]}ในระยะที่สอง ประมาณปี 2548 มีโครงการจำนวนมากที่เสร็จสมบูรณ์ โครงการหลักสี่โครงการ ได้แก่ "โครงการ Leonardo da Vinci จาก e-learning สู่ m-learning นำโดย Ericsson Education Dublin", "โครงการ Leonardo da Vinci การเรียนรู้ผ่านมือถือ: การเรียนรู้ยุคใหม่ นำโดย Ericsson Education Dublin", "โครงการ IST M-Learning นำโดยหน่วยงานพัฒนาการเรียนรู้และทักษะของรัฐบาลสหราชอาณาจักร (LSDA)" และ "โครงการ IST MOBILearn นำโดย Giunti Ricerca แห่งเจนัว ประเทศอิตาลี" โครงการเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่ผลกระทบของ m-learning เป็นหลัก เช่น แรงจูงใจในการเรียนรู้ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ และการให้ความสำคัญกับผู้ที่มีความต้องการพิเศษ^{[ 13 ]} โครงการ เหล่านี้ได้กำหนดทิศทางสำหรับการเรียนรู้ผ่านมือถือ และเตรียม m-learning ให้เปลี่ยนจากสถานะโครงการไปสู่การศึกษาและการฝึกอบรมกระแสหลัก^{[ 14 ]}

ปัจจุบัน การวิจัยการเรียนรู้ผ่านมือถือได้กลายเป็นเรื่องระดับโลก โดยแอฟริกา เอเชีย อเมริกาเหนือ ยุโรป สแกนดิเนเวีย ออสเตรเลีย และนิวซีแลนด์ ต่างก็ประสบความสำเร็จในด้านนี้^{[ 9 ]}

แอปพลิเคชันในห้องเรียนและพื้นที่การเรียนรู้ อื่นๆ ผสมผสานการใช้คอมพิวเตอร์พกพาPDAส มา ร์ทโฟนหรือระบบลงคะแนนแบบพกพา (เช่นคลิกเกอร์ ) เข้ากับทรัพยากรแบบดั้งเดิม^{[ 15 ]}

อุปกรณ์เคลื่อนที่ในห้องเรียนแบบดั้งเดิมสามารถใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและการทำงานร่วมกัน เป็นกลุ่ม ระหว่างนักเรียนผ่านแอปพลิเคชันการสื่อสาร จอแสดงผลแบบโต้ตอบ รหัสตอบสนองด่วน^{[ 16 ]}และคุณสมบัติวิดีโอ^{[ 17 ]}

• เทคโนโลยีมือถือที่มีอยู่สามารถทดแทนทรัพยากรที่ยุ่งยาก เช่น หนังสือเรียน สื่อการสอน และเทคโนโลยีการนำเสนอได้^{[ 18 ]}ในระดับอุดมศึกษา การเรียนรู้ผ่านมือถือช่วยเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียน แต่ยังมีอุปสรรคสำคัญ เช่น โครงสร้างพื้นฐาน ค่าใช้จ่าย และความพร้อมของอาจารย์ผู้สอน^{[ 19 ] [ 20 ]}
• เทคโนโลยีแบบโต้ตอบและหลากหลายรูปแบบช่วยให้นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมและจัดการข้อมูลได้
• คุณสมบัติของอุปกรณ์เคลื่อนที่ที่มีความสามารถ WIFI ช่วยให้สามารถเข้าถึงข้อมูลได้ตามต้องการ^{[ 18 ]}
• การเข้าถึงกิจกรรมในห้องเรียนและข้อมูลบนอุปกรณ์เคลื่อนที่ช่วยให้เกิดความต่อเนื่องในการเรียนรู้ทั้งในและนอกห้องเรียน^{[ 21 ]}การทบทวนอย่างเป็นระบบยืนยันว่าการเข้าถึงผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ช่วยเพิ่มการมีส่วนร่วมในการเรียนรู้และเชื่อมโยงพื้นที่การศึกษาที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ^{[ 22 ] [ 23 ]}

จากการทบทวนวรรณกรรมที่ดำเนินการโดย FutureLab นักวิจัยพบว่าการสื่อสาร การทำงานร่วมกัน และความเข้าใจในแนวคิดที่เพิ่มขึ้นเป็นผลมาจากการใช้งานเทคโนโลยีมือถือ^{[ 21 ]}

สามารถใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่ในสภาพแวดล้อมออนไลน์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพประสบการณ์การเรียนรู้^{[ 24 ]}

• โทรศัพท์มือถือ (ผ่านการแจ้งเตือนทางSMS ) สามารถใช้ได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาทางไกลหรือกับนักเรียนที่หลักสูตรของพวกเขากำหนดให้พวกเขาต้องเคลื่อนที่อยู่ตลอดเวลา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสื่อสารข้อมูลเกี่ยวกับการประกาศผลการบ้าน การเปลี่ยนแปลงสถานที่ และการยกเลิก เป็นต้น นอกจากนี้ยังช่วยให้สามารถนำเสนอเนื้อหาการเรียนรู้ขนาดเล็กหรือไมโครเลิร์นนิ่ง โมดูลการเรียนรู้สั้นๆ 2-10 นาทีที่ส่งผ่านแพลตฟอร์มมือถือ ช่วยให้จดจำได้ผ่านการฝึกฝนแบบเว้นระยะและการประยุกต์ใช้ในเวลาที่เหมาะสม^{[ 25 ]}
• อุปกรณ์เคลื่อนที่อำนวยความสะดวกในการโต้ตอบออนไลน์ระหว่างครูและนักเรียน รวมถึงระหว่างเพื่อนร่วมชั้น ทำให้เกิดการทำงานร่วมกันแบบเรียลไทม์ การประเมินตนเอง และการเรียนรู้แบบสะท้อนคิด งานวิจัยล่าสุดเน้นย้ำว่าการเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ช่วยเพิ่มการทำงานร่วมกันและช่วยให้สามารถปรับจังหวะการเรียนรู้ได้ตามแต่ละบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อใช้ร่วมกับแอปพลิเคชันแบบโต้ตอบและแพลตฟอร์มบนคลาวด์^{[ 26 ] [ 27 ]}
• นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์สำหรับนักธุรกิจ เช่นพนักงานขายที่ไม่ต้องการเสียเวลาจากตารางงานที่ยุ่งเหยิงไปกับการเข้าร่วมการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการ

พอดแคสต์ประกอบด้วยการฟังบันทึกเสียงการบรรยาย ในระดับอุดมศึกษา พอดแคสต์ส่งเสริมการเข้าถึงแบบไม่พร้อมกัน สนับสนุนการทบทวนแบบไม่เป็นทางการ และเพิ่มความยืดหยุ่นสำหรับผู้เรียนทางไกลที่ใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่^{[ 28 ]}สามารถใช้เพื่อทบทวนการบรรยายสด^{[ 29 ]}และเพื่อให้โอกาสนักเรียนได้ฝึกซ้อมการนำเสนอด้วยวาจา พอดแคสต์ยังอาจให้ข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อเสริมการบรรยายแบบดั้งเดิม^{[ 30 ]}

งานวิจัยทางจิตวิทยาชี้ให้เห็นว่านักศึกษามหาวิทยาลัยที่ดาวน์โหลดพอดแคสต์บรรยายจะมีผลการสอบสูงกว่าผู้ที่เข้าฟังบรรยายด้วยตนเองอย่างมาก (เฉพาะในกรณีที่นักศึกษาจดบันทึก ) ^{[ 31 ]}

พอดแคสต์อาจถูกเผยแพร่โดยใช้การเผยแพร่แบบซินดิเคชั่นแม้ว่าวิธีการเผยแพร่แบบนี้จะไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะนำมาใช้เสมอไปก็ตาม^{[ 32 ]}

การเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ในบริบทของการทำงานสามารถครอบคลุมรูปแบบการเรียนรู้ที่หลากหลาย โดยได้รับการนิยามว่าเป็น "กระบวนการของการทำความรู้จักและสามารถปฏิบัติงานได้อย่างประสบความสำเร็จในและข้ามบริบทใหม่ๆ ที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา รวมถึงการเรียนรู้เพื่อการทำงาน ณ ที่ทำงาน และผ่านการทำงาน โดยใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่" ^{[ 33 ]}

• การเรียนรู้ผ่านมือถือเพื่อการทำงาน
• การเรียนรู้ผ่านมือถือ ณ สถานที่ทำงานและผ่านการทำงาน
• การเรียนรู้ผ่านมือถือแบบข้ามบริบท

การเรียนรู้เพื่อการทำงานหรือที่เรียกว่าการเรียนรู้แบบ 'เผื่อไว้' นั้นเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาแบบดั้งเดิมและเป็นทางการ เช่น หลักสูตรฝึกอบรม ที่เตรียมผู้เรียนให้พร้อมสำหรับงานที่เกี่ยวข้องกับการทำงานในอนาคต การประยุกต์ใช้ในองค์กรทั่วไปคือการฝึกอบรมการปฏิบัติตามกฎระเบียบผ่านมือถือ ซึ่งสามารถเข้าถึงพนักงานที่เดินทางไปมาได้ เช่น ที่ปรึกษา^{[ 34 ]}หรือพนักงานในระบบโลจิสติกส์และการขนส่ง^{[ 35 ]}การประยุกต์ใช้อีกอย่างหนึ่งคือการจำลองสถานการณ์ผ่านมือถือที่เตรียมผู้เรียนให้พร้อมสำหรับสถานการณ์ในอนาคต เช่น การจำลองสถานการณ์แบบเรียลไทม์ผ่าน SMS สำหรับการฝึกอบรมการรับมือภัยพิบัติ^{[ 36 ]}

การเรียนรู้ในที่ทำงานและผ่านการทำงานซึ่งเรียกว่าการเรียนรู้ผ่านมือถือแบบ "ทันเวลาพอดี" ^{[ 37 ]}เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมการศึกษาแบบไม่เป็นทางการภายในสถานที่ทำงาน การศึกษาชี้ให้เห็นว่าแนวทางเหล่านี้ช่วยปรับปรุงการแก้ปัญหาของพนักงาน และการฝึกอบรมผ่านมือถือแบบจำลองสถานการณ์ช่วยเพิ่มความพร้อมในการรับมือกับภัยพิบัติ^{[ 38 ]}พนักงานสามารถใช้โทรศัพท์มือถือและอุปกรณ์พกพาเพื่อแก้ปัญหาได้ทันที ตัวอย่างเช่น โดยการเข้าถึงแหล่งข้อมูล เช่น รายการตรวจสอบและคู่มืออ้างอิงก่อนการเยี่ยมลูกค้า^{[ 39 ]}หรือระบบสนับสนุนการตัดสินใจผ่านมือถือ ระบบหลังนี้ได้รับความนิยมเป็นพิเศษในสถานพยาบาล ซึ่งช่วยเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ที่มีความคล่องตัวสูงในการตัดสินใจเกี่ยวกับกรณีผู้ป่วยที่ซับซ้อนโดยใช้อัลกอริทึมตามกฎ การใช้งานระบบเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการปรับปรุงการปฏิบัติงานของเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์^{[ 40 ]}แพลตฟอร์มการเรียนรู้ผ่านมือถือและสังคมได้รับการพิสูจน์แล้วว่าช่วยเสริมสร้างความร่วมมือทางวิชาชีพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทที่มีทรัพยากรน้อย เช่น การดูแลสุขภาพ ซึ่งเครือข่ายเพื่อนร่วมงานผ่านมือถือช่วยให้ผู้ปฏิบัติงานเข้าถึงข้อมูลจากผู้เชี่ยวชาญ การอัปเดตการฝึกอบรม และการสนับสนุนการตัดสินใจทางคลินิก^{[ 41 ]}การเรียนรู้ผ่านการทำงานยังเกิดขึ้นผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานที่อยู่ห่างไกลผ่านทางโทรศัพท์ "การติดแท็กบุคคล" เป็นแนวทางที่บุคคลกำหนดหัวข้อให้กับเพื่อนร่วมงาน การรวบรวมความสนใจและประสบการณ์ทำหน้าที่เป็นวิธีการสร้างความตระหนักและค้นหาผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถเมื่อจำเป็น โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับระบบค้นหาผู้เชี่ยวชาญที่คำนึงถึงบริบท^{[ 42 ]}

การเรียนรู้ข้ามบริบทซึ่งเชื่อมโยงช่องว่างระหว่างสภาพแวดล้อมการทำงานและรูปแบบการศึกษาที่เป็นทางการ มีศักยภาพอย่างมากสำหรับการเรียนรู้ผ่านมือถือในที่ทำงาน^{[ 33 ]}โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา ซึ่งเกี่ยวข้องกับแนวทางที่อำนวยความสะดวกและสนับสนุนการเรียนรู้ในที่ทำงาน (เช่น ผ่านการประเมินแบบสร้างสรรค์^{[ 43 ]}คำถามสะท้อนความคิด^{[ 44 ]}หรือการบันทึกความสำเร็จส่วนบุคคลในสมุดบันทึกการเรียนรู้มัลติมีเดียหรือแฟ้มสะสมผลงาน^{[ 45 ]} ) วัสดุที่สร้างขึ้นในกระบวนการนี้จะถูกนำไปใช้ในรูปแบบการศึกษาที่เป็นทางการมากขึ้นในภายหลัง เช่น ห้องเรียนหรือการสนทนากับอาจารย์ผู้สอน คุณค่าของการเรียนรู้ผ่านโทรศัพท์มือถือเหล่านี้อยู่ที่การบูรณาการและการประสานกันของการเรียนรู้ในที่ทำงานและประสบการณ์การศึกษาที่เป็นทางการ ซึ่งโดยปกติแล้วมักจะแยกจากกัน

เทคโนโลยีและวิธีการเคลื่อนที่ เช่นการเรียนรู้ภาษาโดยใช้โทรศัพท์มือถือ (MALL) ยังถูกนำมาใช้เพื่อช่วยในการเรียนรู้ภาษา อีกด้วย ในกลุ่มผู้ลี้ภัย MALL มีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ภาษาของประเทศเจ้าบ้าน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงวิกฤตการณ์เช่น COVID-19 เมื่อไม่สามารถเข้าถึงชั้นเรียนแบบดั้งเดิมได้^{[ 46 ]}ตัวอย่างเช่น คอมพิวเตอร์พกพา โทรศัพท์มือถือ และพอดแคสต์^{[ 47 ]}ถูกนำมาใช้เพื่อช่วยให้ผู้คนได้รับและพัฒนาทักษะทางภาษา

• การพัฒนาทักษะการอ่านออกเขียนได้ ทักษะการคำนวณ และการมีส่วนร่วมในการศึกษาในกลุ่มเยาวชน
• การใช้คุณสมบัติการสื่อสารของโทรศัพท์มือถือเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการเรียนรู้ที่กว้างขึ้น เช่น การส่งสื่อหรือข้อความไปยังพอร์ตโฟลิโอส่วนกลาง หรือการส่งออกไฟล์เสียงจากแพลตฟอร์มการเรียนรู้ไปยังโทรศัพท์ (ซึ่งเรียกว่า การรู้หนังสือผ่านมือถือ)
• การพัฒนาทักษะและความพร้อมในการทำงานในกลุ่มเยาวชนและคนหนุ่มสาว^{[ 48 ]}

ผู้ลี้ภัยต้องเผชิญกับความท้าทายส่วนบุคคลหลายประการที่อาจส่งผลเสียต่อโอกาสในการเรียนรู้และการสอน ตลอดจนชีวิตของพวกเขานอกสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ โซลูชันบนมือถือมีบทบาทสำคัญในการส่งเสริมการเรียนรู้แบบไม่เป็นทางการของผู้ลี้ภัย แอปพลิเคชันเพื่อการศึกษาสำหรับผู้ลี้ภัยควรมีคุณสมบัติ เช่น การรองรับหลายภาษา การเข้าถึงแบบออฟไลน์ เนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรม และการสนับสนุนทางจิตวิทยาเพื่อแก้ไขปัญหาความบอบช้ำทางจิตใจและการต่อสู้เพื่ออัตลักษณ์^{[ 49 ] [ 50 ]}ตัวอย่างเช่น การทบทวนอย่างเป็นระบบระบุแอปพลิเคชันการเรียนรู้บนมือถือ 14 แอปพลิเคชันที่ออกแบบมาสำหรับการศึกษาของผู้ลี้ภัย ซึ่งส่วนใหญ่ให้ความสำคัญกับการเรียนรู้ภาษา การใช้มัลติมีเดีย และการบูรณาการชุมชน^{[ 51 ]}เทคโนโลยีให้การสนับสนุนการเรียนรู้แบบไม่เป็นทางการของผู้ลี้ภัยในความท้าทายต่อไปนี้: ^{[ 52 ]}

• ขาดทักษะด้านภาษาและการอ่านออกเขียนได้ในประเทศเจ้าบ้าน;
• บาดแผลทางใจและการต่อสู้ดิ้นรนทางด้านอัตลักษณ์;
• อาการสับสนในสภาพแวดล้อมใหม่;
• การกีดกันและการแยกตัว^{[ 52 ]}

หลักสูตรแกนกลางแห่งชาติสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานของฟินแลนด์ได้รับการปรับปรุงใหม่ในปี 2557 โดยคำนึงถึงความสำคัญที่เพิ่มมากขึ้นของเทคโนโลยีทั้งในฐานะเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้ เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) และการเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่จึงถูกบูรณาการเข้าไว้ในหลักสูตรแกนกลางแห่งชาติฉบับใหม่ในฐานะสมรรถนะแบบบูรณาการที่มีอยู่ในทุกการเรียนการสอน

PaikkaOppi (ซึ่งมีความหมายโดยประมาณว่า 'การเรียนรู้เกี่ยวกับสถานที่') เป็นนวัตกรรมการศึกษาของฟินแลนด์ที่สนับสนุนวิทยาศาสตร์แบบเปิดและสังคมสารสนเทศ เป็นสภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบเปิดบนเว็บสำหรับ การใช้งาน ระบบสารสนเทศภูมิศาสตร์ (GIS) ในโรงเรียน นอกจากนี้ยังเป็นหัวหอกที่มีศักยภาพในนโยบายระดับชาติสำหรับการพัฒนาทักษะและการศึกษาโดยการบูรณาการสาขาวิชาต่างๆ และส่งเสริมการใช้การเรียนรู้ผ่านมือถือ นักเรียนสามารถดู วิเคราะห์ และแบ่งปันข้อมูลร่วมกันหรือเป็นรายบุคคลด้วยแอปพลิเคชันแผนที่บนเว็บเบราว์เซอร์ แอปพลิเคชันมือถือสำหรับ อุปกรณ์ AndroidและiOSใช้สำหรับบันทึกข้อมูลส่วนบุคคลในการทัศนศึกษาหรือที่บ้าน PaikkaOppi สามารถเข้าถึงได้ฟรีสำหรับผู้ใช้ทุกคนและถูกใช้งานอย่างแพร่หลายในโรงเรียน บ้าน และในเวลาว่าง บริการนี้สนับสนุนการสอนหลักสูตรหลัก ได้แก่ สมรรถนะด้านพลเมืองเชิงพื้นที่ ทักษะการรู้หนังสือหลายด้าน การคิดเชิงตรรกะ และทักษะการแก้ปัญหา บริการนี้ถูกใช้ทั่วประเทศในฐานะแพลตฟอร์มโครงการสำหรับวิชาต่างๆ ในโรงเรียนและโมดูลการเรียนรู้แบบสหวิทยาการตั้งแต่ระดับประถมศึกษาจนถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย^{[ 53 ]}

ในปากีสถาน โรงเรียนเรฮานเป็นหนึ่งในโครงการริเริ่มแรกๆ ที่นำเสนอหลักสูตรทางไกลที่สามารถเข้าถึงได้จากโทรศัพท์มือถือพื้นฐาน แอปพลิเคชันนี้มีลำดับการศึกษาสั้นๆ แสดงวิธีการเขียนชื่อและคำศัพท์ทั่วไป และถ่ายทอดแนวคิดทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ บางครั้งมีบุคคลที่มีชื่อเสียงทางโทรทัศน์มาร่วมแสดง ภาพสเก็ตช์การสอนเหล่านี้มีจุดประสงค์เพื่อให้รับชมบนหน้าจอโทรศัพท์ขนาดเล็ก ภาพยนตร์เหล่านี้จำหน่ายในราคาไม่กี่เซ็นต์ในร้านค้าโทรคมนาคม และสามารถแลกเปลี่ยนกันได้ผ่านบลูทูธ โรงเรียนเรฮานประมาณการว่ามีผู้ติดตามบทเรียนมากกว่า 40,000 คน แต่จำนวนที่แท้จริงนั้นสูงกว่านี้อย่างแน่นอน^{[ 4 ]}

ในปาปัวนิวกินี โครงการ SMS Story ได้ปรับปรุงการปฏิบัติในห้องเรียนของครูในการสอนเด็ก ๆ ให้อ่านโดยใช้ข้อความสั้น ๆ ที่ส่งทาง SMS ^{[ 4 ]}

นับตั้งแต่ทศวรรษ 1960 เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารต่างๆ ได้ก่อให้เกิดความสนใจอย่างมากในแอฟริกาใต้ทะเลทรายซาฮาราในฐานะวิธีการเพิ่มการเข้าถึงการศึกษา และยกระดับคุณภาพและความเป็นธรรมของการศึกษา ในแอฟริกาใต้ทะเลทรายซาฮารา ครูและนักเรียนต้องเผชิญกับปัญหาการขาดแคลนสื่อการเรียนการสอนอย่างมาก จำนวนตำราเรียนที่มีอยู่มีจำกัด ทำให้นักเรียนจำนวนน้อยเท่านั้นที่สามารถเข้าถึงตำราเรียนส่วนตัวได้ทั้งในชั้นเรียนหรือที่บ้าน เมื่อพิจารณาถึงการขาดแคลนตำราเรียนในโรงเรียนหลายแห่งในแอฟริกา รัฐบาลและองค์กรระหว่างประเทศจึงมองว่าแท็บเล็ตและโทรศัพท์มือถือเป็นทางออกในการเข้าถึงสื่อการเรียนรู้ แม้จะมีความกระตือรือร้น แต่การนำไปใช้ก็ถูกขัดขวางด้วยข้อจำกัดด้านโครงสร้างพื้นฐาน ดังที่ระบุไว้ในการทบทวนแบบครอบคลุมซึ่งครอบคลุมการศึกษา 32 เรื่องในประเทศที่มีทรัพยากรน้อย^{[ 54 ]}ตัวอย่างเช่น ระบบการประเมินและการฝึกสอนเคลื่อนที่ Tangerine ซึ่งใช้งานในเคนยา มีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยครูในกิจกรรมการประเมิน ด้วย Tangerine ระดับการอ่านของนักเรียนสามารถประเมินได้โดยการบันทึกคำตอบของนักเรียนลงในโทรศัพท์มือถือหรือแท็บเล็ต ข้อมูลที่รวบรวมโดยแอปพลิเคชันยังช่วยให้สามารถเปรียบเทียบระดับการเรียนรู้ของนักเรียนตามอายุ พื้นที่ทางภูมิศาสตร์ และเพศได้อีกด้วย^{[ 4 ​​]}

การศึกษาวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับการศึกษาวิชาชีพด้านสุขภาพได้รวบรวมหลักฐานจากการศึกษาวิจัย 29 ชิ้น ซึ่งรวมถึงผู้เรียน 3,175 คน และสรุปว่าการเรียนรู้ผ่านมือถือ (mLearning) มีประสิทธิภาพเทียบเท่ากับการเรียนรู้แบบดั้งเดิมในแง่ของการพัฒนาความรู้และทักษะของผู้เรียน อย่างไรก็ตาม การศึกษาวิจัยเกี่ยวกับผู้เรียนที่เป็นผู้ลี้ภัยแสดงให้เห็นว่า แม้ผู้ใช้จะชื่นชอบแพลตฟอร์มมือถือ แต่ก็ไม่ได้สัมพันธ์กับการพัฒนาผลการเรียนที่ดีขึ้นเสมอไป^{[ 55 ]}การศึกษาวิจัยนี้เน้นย้ำว่าการเรียนรู้ผ่านมือถือ (mLearning) เป็นกลยุทธ์ทางการศึกษารูปแบบใหม่ที่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วในสาขาการศึกษาวิชาชีพด้านสุขภาพ โดย "การศึกษาวิจัย 21 ชิ้นจาก 29 ชิ้น (72%) ได้รับการตีพิมพ์ระหว่างปี 2014 ถึง 2017 แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าการเรียนรู้ผ่านมือถือ (mLearning) เป็นกลยุทธ์ทางการศึกษาที่กำลังเกิดขึ้นใหม่ การศึกษาวิจัยอีก 8 ชิ้นที่เหลือได้รับการตีพิมพ์ระหว่างปี 2006 ถึง 2013 โดยไม่มีการศึกษาวิจัยใดตีพิมพ์ก่อนปี 2006 ซึ่งยิ่งเน้นย้ำถึงลักษณะที่ทันสมัยของแนวทางนี้ในการศึกษาวิชาชีพด้านสุขภาพและความเกี่ยวข้อง" ^{[ 56 ]}

แหล่งที่มา: ^{[ 57 ]}

ผู้สอนที่ใช้โปรแกรมและเทคนิคการเรียนรู้ผ่านมือถือได้ให้คุณค่าสนับสนุนการเรียนรู้ผ่านมือถือไว้ดังนี้

• การนำเทคโนโลยีใหม่ ๆ มาใช้ในห้องเรียนเป็นสิ่งสำคัญ
• อุปกรณ์ที่ใช้มีน้ำหนักเบากว่าหนังสือและคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล
• การเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่สามารถใช้เพื่อเพิ่มความหลากหลายของประเภทกิจกรรมการเรียนรู้ที่นักเรียนมีส่วนร่วม (หรือวิธีการเรียนรู้แบบผสมผสาน) แบบจำลองการยอมรับเทคโนโลยี (TAM) และทฤษฎีการยอมรับและการใช้เทคโนโลยีแบบรวม (UTAUT) ได้รับการใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อทำความเข้าใจทัศนคติของผู้เรียนที่มีต่อการเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่^{[ 58 ]}
• การเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ช่วยสนับสนุนกระบวนการเรียนรู้มากกว่าที่จะเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้
• การเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่สามารถเป็นเครื่องมือเสริมที่มีประโยชน์สำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ อย่างไรก็ตาม สำหรับ SMS และ MMS นั้น อาจขึ้นอยู่กับความพิการหรือปัญหาเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนด้วย
• การเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่สามารถใช้เป็น "ตัวดึงดูด" เพื่อดึงดูความสนใจของเยาวชนที่ขาดแรงจูงใจกลับมาได้
• M-Learning สามารถออกแบบให้รวมการตัดสินใจในสถานการณ์การเรียนรู้ที่ซับซ้อนเข้ากับการให้คะแนนและการประเมินแบบสร้างสรรค์ได้^{[ 59 ]}
• หลักสูตรการเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่สามารถเข้าถึงได้ทั้งแบบออนไลน์และออฟไลน์

แหล่งที่มา: ^{[ 2 ] [ 60 ] [ 61 ]}

• โอกาสที่ค่อนข้างประหยัด เนื่องจากต้นทุนของอุปกรณ์เคลื่อนที่นั้นน้อยกว่าพีซีและแล็ปท็อปอย่างมาก นอกจากนี้ยังช่วยอำนวยความสะดวกในการทำงานร่วมกัน การคิดเชิงวิพากษ์ และการพัฒนาทักษะผ่านแอปพลิเคชันแบบโต้ตอบที่คำนึงถึงบริบท และเครือข่ายการเรียนรู้ทางสังคม^{[ 62 ]}
• ตัวเลือกในการส่งมอบและสร้างเนื้อหามัลติมีเดีย
• การสนับสนุนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องและในบริบทที่เหมาะสม
• ต้นทุนการฝึกอบรมลดลง
• อาจเป็นประสบการณ์การเรียนรู้ที่คุ้มค่ากว่า
• โอกาสใหม่สำหรับสถาบันการศึกษาแบบดั้งเดิม
• ประสบการณ์การเรียนรู้แบบอะซิงโครนัสที่พร้อมใช้งาน^{[ 63 ]}
• การลดลงของค่าใช้จ่ายตำราเรียน^{[ 4 ]}
• การเข้าถึงเนื้อหาส่วนบุคคล^{[ 4 ]}คุณสมบัติการปรับแต่งส่วนบุคคล เช่น การเลือกภาษา การกำหนดจังหวะเนื้อหา และองค์ประกอบแบบโต้ตอบ ช่วยเพิ่มการมีส่วนร่วมและผลลัพธ์ของผู้เรียน^{[ 64 ]}
• การเข้าถึงความรู้จากระยะไกล^{[ 4 ]}
• ระดับความรู้ด้านการอ่านเขียนที่ดีขึ้น^{[ 4 ]}

การกำหนดลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ (M-learning)

• สามารถเข้าถึงข้อมูลและประสบการณ์การเรียนรู้ได้เร็วกว่าสื่ออื่นๆ การเรียนรู้ผ่านมือถือช่วยให้เข้าถึงเนื้อหาการเรียนรู้แบบเรียลไทม์ ทำให้เกิดประสบการณ์การเรียนรู้แบบเฉพาะบุคคลและสอดคล้องกับบริบท^{[ 65 ]}
• อุปกรณ์นี้รองรับการใช้งานบนอุปกรณ์พกพา และความสะดวกในการพกพาทำให้ใช้งานได้ง่าย
• เมื่อเทียบกับวิธีการเรียนรู้แบบอื่นแล้ว ต้นทุนของการเรียนรู้ผ่านมือถือค่อนข้างต่ำ
• การแลกเปลี่ยนข้อมูลสามารถทำได้โดยใช้การเข้ารหัสหรือแบบส่วนตัว
• การเข้าถึงข้อมูลทุกประเภทนั้นง่ายดาย

แง่มุมต่างๆ ของการเรียนรู้ผ่านมือถือ

ควบคู่กับการพัฒนาการเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ นักวิจัยได้เสนอทฤษฎีมากมายเกี่ยวกับการศึกษาผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ ซึ่งประเด็นสำคัญต่างๆ มีดังนี้

• การเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ใช้เทคโนโลยีมือถือและสามารถพกพาได้สะดวก
• การเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่เป็นการต่อยอดและขยายผลจากการเรียนรู้ผ่านระบบอิเล็กทรอนิกส์ (e-learning)
• การเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง "ผู้เรียนมีบทบาทอย่างแข็งขันตั้งแต่การกำหนดเป้าหมายจนถึงขั้นตอนการประเมิน" ^{[ 66 ]}กรอบงานปัจจุบันยังเน้นความไวต่อบริบท การให้ข้อเสนอแนะแบบปรับตัวผ่านการวิเคราะห์ และการบูรณาการพื้นที่การเรียนรู้ที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ^{[ 67 ] [ 68 ]}

ความท้าทายทางเทคนิค

• การเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตและอายุการใช้งานแบตเตอรี่
• ขนาดหน้าจอและขนาดปุ่ม^{[ 69 ]}
• ตรงตามข้อกำหนดด้านแบนด์วิดท์สำหรับการสตรีมมิ่งแบบต่อเนื่อง/ความเร็วสูง
• จำนวนรูปแบบไฟล์/สินทรัพย์ที่อุปกรณ์นั้นๆ รองรับ
• ปัญหาด้านความปลอดภัยของเนื้อหาหรือลิขสิทธิ์จากกลุ่มผู้เขียน
• มาตรฐานหลากหลาย ขนาดหน้าจอหลากหลาย ระบบปฏิบัติการหลากหลาย
• การปรับปรุงสื่อการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ที่มีอยู่สำหรับแพลตฟอร์มมือถือ การออกแบบต้องเน้นอินเทอร์เฟซที่ใช้งานง่าย เนื้อหาที่เหมาะสมกับวัฒนธรรม และความแข็งแกร่งทางเทคนิคเพื่อความสำเร็จ^{[ 70 ]}
• หน่วยความจำจำกัด^{[ 71 ]}
• ความเสี่ยงของการล้าสมัยอย่างกะทันหัน^{[ 2 ]}
• ความปลอดภัย
• ความสมดุลระหว่างงานกับชีวิตส่วนตัว
• ต้นทุนการลงทุน^{[ 72 ]}

ความท้าทายทางสังคมและการศึกษา^{[ 73 ]}

• อุปสรรคด้านการเข้าถึงและต้นทุนสำหรับผู้ใช้งาน: ช่องว่างทางดิจิทัล
• วิธีประเมินการเรียนรู้ภายนอกห้องเรียน
• วิธีการสนับสนุนการเรียนรู้ในบริบทต่างๆ^{[ 74 ]}ในประเทศที่มีทรัพยากรจำกัด อุปสรรคต่างๆ เช่น อินเทอร์เน็ตไม่เสถียร ค่าใช้จ่าย และการขาดเนื้อหาภาษาท้องถิ่น ขัดขวางการนำการเรียนรู้ผ่านมือถือมาใช้^{[ 75 ]}
• ปัญหาด้านความปลอดภัยของเนื้อหาหรือการละเมิดลิขสิทธิ์
• มีการเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้งในรุ่นอุปกรณ์/เทคโนโลยี/ฟังก์ชันการทำงาน ฯลฯ
• การพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ที่เหมาะสมสำหรับยุคมือถือ แม้ว่าจะมีการนำไปใช้อย่างกว้างขวาง แต่กรอบการสอนที่เป็นเอกภาพสำหรับการเรียนรู้ผ่านมือถือยังคงไม่ได้รับการพัฒนา ทำให้กลยุทธ์การนำไปใช้ที่สอดคล้องกันในสถาบันต่างๆ มีข้อจำกัด^{[ 76 ]}
• ความแตกต่างเชิงแนวคิดระหว่างอีเลิร์นนิงและเอ็มเลิร์นนิง
• การออกแบบเทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ตลอดชีวิต^{[ 77 ] [ 78 ]}
• การติดตามผลลัพธ์และการใช้ข้อมูลนี้อย่างถูกต้อง
• ไม่มีข้อจำกัดเรื่องตารางเรียน
• ข้อมูลส่วนบุคคลและข้อมูลส่วนตัว รวมถึงเนื้อหาที่เป็นความลับ
• ไม่มีขอบเขตทางประชากรศาสตร์
• การรบกวนชีวิตส่วนตัวและการเรียนของนักเรียน^{[ 79 ]}
• การเข้าถึงและการใช้เทคโนโลยีในประเทศกำลังพัฒนา^{[ 80 ]}
• ความเสี่ยงต่อการเสียสมาธิ^{[ 2 ]}
• พฤติกรรมการใช้โทรศัพท์มือถือในประเทศและภูมิภาคต่างๆ^{[ 81 ]}

การเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียน สถานที่ทำงานพิพิธภัณฑ์เมือง และพื้นที่ชนบททั่วโลก^{[ 82 ]}การทบทวนงานวิจัย 161 ชิ้นในปี 2024 แสดงให้เห็นถึงการเติบโตแบบทวีคูณของการเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่หลังปี 2016 โดยมีการใช้งานเพิ่มขึ้นทั้งในสถานศึกษาที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ^{[ 83 ] [ 84 ]}เมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการสอนในห้องเรียนแบบดั้งเดิม การเรียนรู้ผ่านอุปกรณ์เคลื่อนที่เปิดโอกาสให้มีช่วงเวลา สถานที่ การเข้าถึง และบริบทของการเรียนรู้ที่กว้างขึ้น^{[ 6 ] [ 85 ]}

ปัจจุบันมีพื้นที่การเติบโตดังต่อไปนี้:

• การทดสอบ การสำรวจ เครื่องมือช่วยในการทำงาน และการเรียนรู้แบบทันท่วงที (JIT)
• การเรียนรู้ตามสถานที่และบริบท
• การเรียนรู้ผ่านมือถือโดยใช้เครือข่ายสังคมออนไลน์
• เกมการศึกษาบนมือถือ^{[ 86 ]}
• การส่งมอบ m-Learning ไปยังโทรศัพท์มือถือโดยใช้การส่งข้อความ SMS แบบสองทางและ CellCasting ที่ใช้เสียง (พอดแคสต์ไปยังโทรศัพท์พร้อมการประเมินแบบโต้ตอบ) ^{[ 82 ]}
• การจัดเก็บไฟล์คอมพิวเตอร์บนคลาวด์^{[ 60 ]}

•  บทความนี้มีการนำข้อความจาก งาน เนื้อหาเสรีมาใช้ ได้รับอนุญาตภายใต้ CC-BY-SA IGO 3.0 ( คำชี้แจง/การอนุญาต ) ข้อความนำมาจากDigital Services for Education in Africa​ , UNESCO, UNESCO. UNESCO.
•  บทความนี้ได้นำข้อความจาก งาน เนื้อหาเสรี มา ใช้ โดยได้รับอนุญาตภายใต้ CC BY-SA 3.0 IGO ข้อความนำมาจาก"เส้นทางแห่งการเรียนรู้: การใช้เทคโนโลยีมือถือเพื่อสนับสนุนการศึกษาสำหรับผู้ลี้ภัย " องค์การยูเนสโก