ทักษะการเคลื่อนไหวคือหน้าที่ที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวเฉพาะของกล้ามเนื้อในร่างกายเพื่อปฏิบัติงานบางอย่าง งานเหล่านี้อาจรวมถึงการเดิน การวิ่ง หรือการขี่จักรยาน ในการปฏิบัติทักษะนี้ ระบบประสาท กล้ามเนื้อ และสมองของร่างกายต้องทำงานร่วมกัน^{[ 1 ]}เป้าหมายของทักษะการเคลื่อนไหวคือการเพิ่มประสิทธิภาพความสามารถในการปฏิบัติทักษะด้วยอัตราความสำเร็จ ความแม่นยำ และลดการใช้พลังงานที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติ การปฏิบัติคือการกระทำของการปฏิบัติทักษะการเคลื่อนไหวหรืองาน การฝึกฝนทักษะการเคลื่อนไหวเฉพาะอย่างต่อเนื่องจะส่งผลให้การปฏิบัติดีขึ้นอย่างมาก ซึ่งนำไปสู่การเรียนรู้การเคลื่อนไหว การเรียนรู้การเคลื่อนไหวคือการเปลี่ยนแปลงที่ค่อนข้างถาวรในความสามารถในการปฏิบัติทักษะอันเป็นผลมาจากการฝึกฝนหรือประสบการณ์อย่างต่อเนื่อง

เอทักษะการเคลื่อนไหวพื้นฐานคือความสามารถที่พัฒนาขึ้นในการเคลื่อนไหวร่างกายอย่างประสานงานกัน เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่สม่ำเสมอในการทำภารกิจทางกายภาพที่ท้าทาย เช่น ในกีฬาการต่อสู้หรือการเคลื่อนไหว ส่วนบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมเฉพาะของมนุษย์ เช่นการเล่นสเก็ตน้ำแข็งการเล่นสเก็ตบอร์ด การพายเรือคายัคหรือการขี่ม้าทักษะการเคลื่อนไหวโดยทั่วไปเน้นความมั่นคง ความสมดุล และการประสานงานของกล้ามเนื้อจากกล้ามเนื้อหลัก (ขา สะโพก หลังส่วนล่าง) ไปสู่กล้ามเนื้อรอง (ไหล่ ข้อศอก ข้อมือ) เมื่อทำการเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็ว เช่น การขว้างเบสบอล ในการฝึกฝนทางกายภาพ ส่วนใหญ่ การพัฒนากล้ามเนื้อแกนกลางลำตัว เป็นจุดสนใจหลัก ในบริบทของกีฬา ทักษะการเคลื่อนไหวพื้นฐานดึงเอา สรีรวิทยาของมนุษย์และจิตวิทยาการกีฬามาใช้

ทักษะการเคลื่อนไหว คือ การเคลื่อนไหวและการกระทำของกล้ามเนื้อ โดยแบ่งออกเป็นสองกลุ่มหลัก ได้แก่:

• ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน^{[ 2 ]} – ต้องใช้กลุ่มกล้ามเนื้อขนาดใหญ่ในขา ลำตัว และแขนของเราเพื่อทำกิจกรรมต่างๆ เช่น การเดิน การทรงตัว และการคลาน ทักษะที่ต้องการนั้นไม่มากนัก ดังนั้นจึงมักเกี่ยวข้องกับกิจกรรมต่อเนื่อง การพัฒนาทักษะเหล่านี้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นในช่วงวัยเด็กตอนต้น เราใช้ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานของเราทุกวันโดยไม่ต้องคิดหรือพยายามมากนัก ระดับประสิทธิภาพของทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานยังคงไม่เปลี่ยนแปลงหลังจากช่วงเวลาที่ไม่ได้ใช้งาน^{[ 3 ]}ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย ได้แก่ ทักษะการเคลื่อนที่ เช่น การวิ่ง การกระโดด การลื่นไถล และการว่ายน้ำ และทักษะการควบคุมวัตถุ เช่น การขว้าง การรับ การเลี้ยงลูก และการเตะ
• ทักษะการเคลื่อนไหวละเอียด – ต้องใช้กลุ่มกล้ามเนื้อขนาดเล็กในการเคลื่อนไหวเล็กๆ กล้ามเนื้อเหล่านี้ได้แก่ กล้ามเนื้อบริเวณข้อมือ มือ นิ้วมือ เท้า และนิ้วเท้า งานเหล่านี้มีความแม่นยำ เช่น การเล่นเปียโน การผูกเชือกรองเท้า การแปรงฟัน และการใช้ไหมขัดฟัน ทักษะการเคลื่อนไหวละเอียดบางอย่างอาจสูญเสียไปได้หากไม่ได้ใช้งานเป็นเวลานาน วลีที่ว่า "ถ้าไม่ใช้ก็สูญเสียไป" เป็นคำอธิบายที่สมบูรณ์แบบสำหรับทักษะเหล่านี้ เพราะจำเป็นต้องใช้อย่างต่อเนื่อง งานที่แยกย่อย เช่น การเปลี่ยนเกียร์ในรถยนต์ การจับวัตถุ หรือการจุดไม้ขีดไฟ มักต้องการทักษะการเคลื่อนไหวละเอียดมากกว่าทักษะการเคลื่อนไหวหยาบ^{[ 3 ]}

ทักษะการเคลื่อนไหวทั้งแบบหยาบและละเอียดอาจอ่อนแอลงหรือเสียหายได้ สาเหตุบางประการของความบกพร่องเหล่านี้อาจเกิดจากการบาดเจ็บ โรคภัยไข้เจ็บโรคหลอดเลือดสมอง ความผิดปกติแต่กำเนิด (การเปลี่ยนแปลงที่ผิดปกติในขนาดหรือรูปร่างของส่วนใดส่วนหนึ่งของร่างกายตั้งแต่แรกเกิด) ^{[ 4 ]}อัมพาตสมองและความพิการทางพัฒนาการ ปัญหาเกี่ยวกับสมอง ไขสันหลัง เส้นประสาทส่วนปลาย กล้ามเนื้อ หรือข้อต่อก็อาจส่งผลต่อทักษะการเคลื่อนไหวเหล่านี้และลดการควบคุมได้เช่นกัน^{[ 5 ]}

ทักษะการเคลื่อนไหวพัฒนาขึ้นในส่วนต่างๆ ของร่างกายตามหลักการสามประการดังนี้:

• หลักการเจริญเติบโตแบบเซฟาโลเคาดัล (Cephalocaudal) คือหลักการที่ว่าการเจริญเติบโตเกิดขึ้นจากศีรษะลงไปถึงหาง ตัวอย่างเช่น ทารกจะเรียนรู้ที่จะยกศีรษะด้วยตนเองก่อน จากนั้นจึงเรียนรู้ที่จะนั่งโดยมีคนช่วยพยุง แล้วจึงนั่งได้ด้วยตนเอง ตามด้วยการไถลตัว คลาน ดึงตัวเองขึ้นยืน และสุดท้ายคือการเดิน
• โปรซิโมดิสทัล – หลักการที่ว่าการเคลื่อนไหวของแขนขาที่อยู่ใกล้ร่างกายจะพัฒนาก่อนส่วนที่อยู่ไกลออกไป ตัวอย่างเช่น ทารกเรียนรู้ที่จะควบคุมแขนส่วนบนก่อนมือและนิ้ว การเคลื่อนไหวเล็กๆ ของนิ้วมือเป็นส่วนสุดท้ายที่จะพัฒนาในร่างกาย^{[ 6 ]}
• จากใหญ่ไปเล็ก – รูปแบบที่การเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อขนาดใหญ่พัฒนาขึ้นก่อนการเคลื่อนไหวที่ละเอียดกว่า ตัวอย่างเช่น เด็กจะค่อยๆ พัฒนาจากการหยิบจับวัตถุขนาดใหญ่ได้ ไปสู่การหยิบจับวัตถุขนาดเล็กได้ระหว่างนิ้วหัวแม่มือและนิ้วอื่นๆ การเคลื่อนไหวในระยะแรกเกี่ยวข้องกับกลุ่มกล้ามเนื้อขนาดใหญ่ แต่เมื่อเด็กโตขึ้น การเคลื่อนไหวที่ละเอียดขึ้นก็เป็นไปได้ และสามารถทำภารกิจเฉพาะเจาะจงได้^{[ 6 ]}ตัวอย่างเช่น เด็กเล็กเรียนรู้ที่จะจับดินสอ

ในเด็ก ช่วงเวลาสำคัญสำหรับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวคือช่วงวัยก่อนเข้าเรียน (อายุ 3-5 ปี) เนื่องจากโครงสร้างทางประสาทกายวิภาคพื้นฐานแสดงให้เห็นถึงการพัฒนา การขยาย และการสร้างไมอีลิน อย่างมีนัยสำคัญ ตลอดช่วงเวลานี้^{[ 7 ]}ปัจจัยหลายอย่างมีส่วนทำให้เด็กพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวได้เร็วเพียงใด เว้นแต่จะมีความพิการร้ายแรง เด็ก ๆ คาดว่าจะพัฒนาความสามารถในการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานและทักษะการเคลื่อนไหวได้หลากหลายเมื่อถึงอายุหนึ่ง^{[ 8 ]}การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวจะดำเนินไปเจ็ดขั้นตอนตลอดช่วงชีวิตของแต่ละบุคคล ได้แก่ การเคลื่อนไหวแบบสะท้อนกลับ การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน ทักษะการกีฬา การเจริญเติบโตและการปรับปรุง การเคลื่อนไหวที่มีประสิทธิภาพสูงสุด และการถดถอย การพัฒนาสัมพันธ์กับอายุ แต่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับอายุ ในส่วนของอายุ พบว่าการพัฒนาตามปกติคาดว่าจะบรรลุทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานที่ใช้ในการควบคุมท่าทางและการเคลื่อนไหวในแนวดิ่งได้เมื่ออายุ 5 ปี^{[ 9 ]}

การพัฒนาประกอบด้วย 6 ด้านหลัก ได้แก่:

• เชิงคุณภาพ – การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการเคลื่อนไหวส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในผลลัพธ์ของการเคลื่อนไหว
• ตามลำดับ – รูปแบบการเคลื่อนไหวบางอย่างเกิดขึ้นก่อนรูปแบบอื่นๆ
• สะสม – การเคลื่อนไหวในปัจจุบันสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการเคลื่อนไหวในอดีต
• ระบุทิศทาง – จากศีรษะลงไปทางเท้า หรือจากส่วนต้นไปยังส่วนปลาย
• หลายปัจจัย – มีปัจจัยมากมายที่ส่งผลกระทบ
• ส่วนบุคคล – ขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคล

ในระยะพัฒนาการในวัยเด็ก ความแตกต่างทางเพศสามารถส่งผลต่อทักษะการเคลื่อนไหวได้อย่างมาก ในบทความเรื่อง "การตรวจสอบความแตกต่างด้านอายุและเพศในทักษะการเคลื่อนไหวเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน" เด็กหญิงทำคะแนนได้สูงกว่าเด็กชายอย่างมีนัยสำคัญในงานด้านการเคลื่อนไหวทางสายตาและการเขียน ผลการศึกษาชี้ให้เห็นว่าเด็กหญิงมีความคล่องแคล่วทางมือเร็วกว่าเด็กชาย^{[ 10 ]}ความแปรปรวนของผลลัพธ์ในการทดสอบอาจเกิดจากเครื่องมือประเมินที่แตกต่างกันหลายชนิดที่ใช้^{[ 11 ]}นอกจากนี้ ความแตกต่างทางเพศในทักษะการเคลื่อนไหวยังได้รับผลกระทบจากปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม โดยสรุปแล้ว "ผู้ปกครองและครูมักจะสนับสนุนให้เด็กหญิงมีส่วนร่วมในกิจกรรม [เงียบๆ] ที่ต้องใช้ทักษะการเคลื่อนไหวละเอียด ในขณะที่ส่งเสริมให้เด็กชายมีส่วนร่วมในการเคลื่อนไหวแบบไดนามิก" ^{[ 12 ]}ในบทความวารสารเรื่อง "ความแตกต่างทางเพศในความเชี่ยวชาญด้านทักษะการเคลื่อนไหวตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยรุ่น" โดย Lisa Barrett หลักฐานเกี่ยวกับทักษะการเคลื่อนไหวตามเพศนั้นชัดเจน โดยทั่วไปแล้ว เด็กชายมีทักษะในการควบคุมวัตถุและทักษะการจัดการวัตถุมากกว่า งานเหล่านี้รวมถึงทักษะการขว้าง การเตะ และการจับ ทักษะเหล่านี้ได้รับการทดสอบและสรุปได้ว่าเด็กผู้ชายทำได้ดีกว่าในงานเหล่านี้ ไม่มีหลักฐานแสดงความแตกต่างในทักษะการเคลื่อนไหวระหว่างเพศ แต่ทั้งสองเพศได้รับการปรับปรุงในการแทรกแซงกิจกรรมทางกาย โดยรวมแล้ว การพัฒนาส่วนใหญ่เน้นไปที่ทักษะการทรงตัว (การเคลื่อนไหวแบบหยาบ) ในเด็กผู้ชาย และทักษะการใช้มือ (การเคลื่อนไหวแบบละเอียด) ในเด็กผู้หญิง^{[ 12 ]}

การเรียนรู้การเคลื่อนไหวเป็นการเปลี่ยนแปลงที่เกิดจากการฝึกฝน มักเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงความแม่นยำของการเคลื่อนไหวทั้งแบบง่ายและซับซ้อนเมื่อสภาพแวดล้อมเปลี่ยนแปลงไป การเรียนรู้การเคลื่อนไหวเป็นทักษะที่ค่อนข้างถาวร เนื่องจากความสามารถในการตอบสนองอย่างเหมาะสมนั้นได้มาและคงอยู่^{[ 17 ]}

ขั้นตอนการเรียนรู้ทักษะการเคลื่อนไหวประกอบด้วย ระยะการรับรู้ ระยะการเชื่อมโยง และระยะอัตโนมัติ

• ระยะการคิดเชิงปัญญา: เมื่อผู้เรียนเพิ่งเริ่มต้นเรียนรู้ภารกิจใหม่ ๆ กระบวนการคิดหลักจะเริ่มต้นด้วยคำถามว่า "ต้องทำอะไร?" ต้องใช้กระบวนการคิดอย่างมากเพื่อให้ผู้เรียนสามารถกำหนดกลยุทธ์ที่เหมาะสมเพื่อบรรลุเป้าหมายที่ต้องการได้อย่างเพียงพอ กลยุทธ์ที่ดีจะถูกจดจำไว้ และกลยุทธ์ที่ไม่มีประสิทธิภาพจะถูกละทิ้ง ประสิทธิภาพจะดีขึ้นอย่างมากในเวลาอันสั้น
• ระยะการเชื่อมโยง: เมื่อผู้เรียนได้กำหนดวิธีการที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการทำงานแล้ว และเริ่มปรับเปลี่ยนวิธีการทำงานอย่างละเอียดอ่อน การพัฒนาจะเป็นไปอย่างค่อยเป็นค่อยไป และการเคลื่อนไหวจะสม่ำเสมอมากขึ้น ระยะนี้อาจกินเวลานาน ทักษะในระยะนี้จะคล่องแคล่ว มีประสิทธิภาพ และสวยงาม
• ระยะอัตโนมัติ: ระยะนี้อาจใช้เวลาหลายเดือนถึงหลายปีจึงจะถึง ระยะนี้เรียกว่า "อัตโนมัติ" เพราะผู้ปฏิบัติสามารถ "ทำ" งานให้เสร็จโดยอัตโนมัติโดยไม่ต้องใส่ใจกับการทำสิ่งนั้น ตัวอย่างเช่น การเดินและพูดคุย หรือการอ่านโน้ตขณะคำนวณเลขง่ายๆ^{[ 18 ]}

การเรียนรู้ทักษะการเคลื่อนไหวได้รับการนิยามในวงการวิทยาศาสตร์มานานแล้วว่าเป็นรูปแบบการเรียนรู้แบบกระตุ้น-ตอบสนอง (SR) ที่ต้องใช้พลังงานสูง ซึ่งส่งผลให้เกิดการปรับเปลี่ยนเซลล์ประสาทอย่างแข็งแกร่ง^{[ 19 ]}ในปี ค.ศ. 1898 เอ็ดเวิร์ด ธอร์นไดค์ได้เสนอกฎแห่งผล ซึ่งระบุว่าความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำบางอย่าง (R) กับสภาพแวดล้อมบางอย่าง (S) จะเพิ่มขึ้นเมื่อการกระทำนั้นตามมาด้วยผลลัพธ์ที่น่าพอใจ (O) ตัวอย่างเช่น หากทารกขยับมือขวาและขาซ้ายในลักษณะที่ถูกต้อง เขาจะสามารถคลานได้ ซึ่งจะทำให้เกิดผลลัพธ์ที่น่าพอใจคือการเพิ่มความคล่องตัวของเขา เนื่องจากผลลัพธ์ที่น่าพอใจ ความสัมพันธ์ระหว่างการอยู่บนสี่ขาและการเคลื่อนไหวของแขนและขาเหล่านี้จึงเพิ่มขึ้น นอกจากนี้ ผลลัพธ์ที่ไม่น่าพอใจจะทำให้ความสัมพันธ์แบบ SR อ่อนลง ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กวัยหัดเดินเกร็งกล้ามเนื้อบางส่วน ส่งผลให้ล้มลงอย่างเจ็บปวด เด็กจะลดความสัมพันธ์ระหว่างการเกร็งกล้ามเนื้อเหล่านี้กับสภาพแวดล้อมของการยืนบนสองเท้า^{[ 20 ]}

ในกระบวนการเรียนรู้ทักษะการเคลื่อนไหว ฟีดแบ็กคือการตอบสนองเชิงบวกหรือเชิงลบที่บอกผู้เรียนว่างานนั้นเสร็จสมบูรณ์ได้ดีเพียงใด ฟีดแบ็กโดยธรรมชาติ: หลังจากทำทักษะเสร็จแล้ว ฟีดแบ็กโดยธรรมชาติคือข้อมูลทางประสาทสัมผัสที่บอกผู้เรียนว่างานนั้นเสร็จสมบูรณ์ได้ดีเพียงใด ตัวอย่างเช่น นักบาสเกตบอลจะสังเกตเห็นว่าตนเองทำผิดพลาดเมื่อลูกบอลพลาดห่วง อีกตัวอย่างหนึ่งคือ นักดำน้ำจะรู้ว่าตนเองทำผิดพลาดเมื่อการลงน้ำนั้นเจ็บปวดและไม่พึงประสงค์

คำติชมเสริม: ตรงกันข้ามกับคำติชมพื้นฐาน คำติชมเสริมคือข้อมูลที่เพิ่มเติมหรือ "เสริม" คำติชมพื้นฐาน ตัวอย่างเช่น เมื่อคนขับรถเกินความเร็วที่กำหนดและถูกตำรวจเรียกให้หยุด แม้ว่ารถจะไม่ก่อให้เกิดอันตรายใดๆ แต่ตำรวจก็ได้ให้คำติชมเสริมแก่คนขับเพื่อให้เขาขับรถอย่างปลอดภัยมากขึ้น อีกตัวอย่างหนึ่งคือครูสอนพิเศษส่วนตัวสำหรับนักเรียนใหม่ในสาขาวิชาหนึ่ง คำติชมเสริมช่วยลดระยะเวลาในการฝึกฝนทักษะการเคลื่อนไหวและเพิ่มระดับประสิทธิภาพของนักเรียน

การถ่ายโอนทักษะการเคลื่อนไหว: การได้มาหรือการสูญเสียความสามารถในการปฏิบัติงานในงานหนึ่งอันเป็นผลมาจากการฝึกฝนและประสบการณ์ในงานอื่น ตัวอย่างเช่น การเปรียบเทียบทักษะเริ่มต้นของนักเทนนิสและผู้ที่ไม่ใช่นักเทนนิสเมื่อเล่นปิงปองเป็นครั้งแรก ตัวอย่างของการถ่ายโอนเชิงลบคือ หากนักพิมพ์ดีดใช้เวลานานกว่าในการปรับตัวให้เข้ากับตัวอักษรที่กำหนดแบบสุ่มบนแป้นพิมพ์เมื่อเทียบกับนักพิมพ์ดีดมือใหม่ การคงไว้: ระดับประสิทธิภาพของทักษะเฉพาะหลังจากไม่ได้ใช้งานเป็นระยะเวลาหนึ่ง^{[ 18 ]}

ลักษณะของงานอาจส่งผลต่อความสามารถในการรักษาทักษะการเคลื่อนไหวหลังจากไม่ได้ใช้งานเป็นระยะเวลานาน:

• กิจกรรมต่อเนื่อง เช่น ว่ายน้ำ ปั่นจักรยาน หรือวิ่ง ซึ่งระดับความชำนาญจะยังคงดีอยู่แม้จะไม่ได้ใช้งานเป็นเวลาหลายปี
• งานแยกย่อย – เช่น เครื่องดนตรี วิดีโอเกม หรือกีฬา ระดับประสิทธิภาพจะลดลงอย่างมาก แต่จะดีกว่าผู้เรียนใหม่ ความสัมพันธ์ระหว่างงานทั้งสองคือ งานต่อเนื่องมักใช้ทักษะการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อใหญ่ และงานแยกย่อยใช้ทักษะการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อเล็ก^{[ 18 ]}

บริเวณสมองส่วนหน้าซึ่งรับผิดชอบทักษะการเคลื่อนไหวเป็นหลัก เรียกว่าคอร์เทกซ์มอเตอร์ซึ่งประกอบด้วยคอร์เทกซ์มอเตอร์หลัก บริเวณ มอเตอร์เสริมและคอร์เทกซ์พรีมอเตอร์

คอร์เทกซ์มอเตอร์หลักตั้งอยู่ในร่องพรีเซนทรัลและมักถูกมองเห็นเป็นโฮมุนคูลัสมอเตอร์โดยการกระตุ้นบริเวณบางส่วนของแถบมอเตอร์และสังเกตว่ามีผลอย่างไร เพนฟิลด์และราสมุสเซนจึงสามารถสร้างแผนที่โฮมุนคูลัสมอเตอร์ได้ บริเวณบนร่างกายที่มีการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อน เช่น มือ จะมีการแสดงผลบนโฮมุนคูลัสมอเตอร์ที่ใหญ่กว่า^{[ 21 ]}

บริเวณเสริมการเคลื่อนไหว (Supplemental Motor Area ) ซึ่งอยู่ด้านหน้าของบริเวณการเคลื่อนไหวหลัก (Primary Motor Cortex) มีส่วนเกี่ยวข้องกับการรักษาสมดุลและการปรับท่าทาง รวมถึงการประสานลำดับการเคลื่อนไหว ส่วน บริเวณก่อนการเคลื่อนไหว (Premotor Cortex)ซึ่งอยู่ใต้บริเวณเสริมการเคลื่อนไหว จะรวมข้อมูลทางประสาทสัมผัสจากบริเวณข้างขมับส่วนหลัง (Posterior Parietal Cortex)และมีส่วนเกี่ยวข้องกับการวางแผนการเคลื่อนไหวโดยอาศัยข้อมูลทางประสาทสัมผัส รวมถึงเริ่มต้นการกำหนดโปรแกรมการเคลื่อนไหว

• หน่วยความจำของกล้ามเนื้อ
• การควบคุมมอเตอร์
• การเสริมสร้างทักษะการเคลื่อนไหว
• ระบบมอเตอร์
• ระยะประสาทรับรู้และการเคลื่อนไหว

• หัวข้อเกี่ยวกับการเรียนรู้และการควบคุมการเคลื่อนไหวในวิกิบุ๊ก "การพูดติดอ่าง"
• ทักษะการเคลื่อนไหวกล้ามเนื้อเล็กและทักษะการเคลื่อนไหวกล้ามเนื้อใหญ่ต่างกันอย่างไร?