นักศึกษาพาร์ทไทม์คือนักศึกษานอกระบบที่ศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษาแต่จะเข้าเรียนในชั้นเรียนต่อภาค การศึกษาน้อย กว่านักศึกษาเต็มเวลา และใช้เวลาเรียนนานกว่าจึงจะสำเร็จการศึกษา โดยทั่วไป แล้วนักศึกษาจะเรียนหลังจากบรรลุนิติภาวะ แล้ว อาศัยอยู่นอกมหาวิทยาลัย และมักจะเรียนควบคู่ไปกับการรับผิดชอบด้านครอบครัวและ/หรือการทำงาน^{[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]}

สถานะนักศึกษาพาร์ทไทม์ขึ้นอยู่กับการลงทะเบียนเรียนหน่วยกิตน้อยกว่านักศึกษาเต็มเวลาในแต่ละภาคการศึกษา นักศึกษาพาร์ทไทม์อาจเลือกเรียนพาร์ทไทม์ด้วยเหตุผลที่หลากหลาย ข้อดีของการศึกษาในระดับอุดมศึกษาในฐานะนักศึกษาพาร์ทไทม์คือโอกาสที่จะสามารถสร้างสมดุลระหว่างการเรียนกับการทำงาน ครอบครัว และภาระผูกพันส่วนตัวอื่นๆ^{[ 4 ]}ไม่ใช่ทุกหลักสูตรที่จะมีตัวเลือกให้นักศึกษาพาร์ทไทม์ลงทะเบียนเรียนได้ การเลือกหลักสูตรที่มีในรูปแบบพาร์ทไทม์จะแตกต่างกันไปตามแต่ละสถาบัน

งานวิจัยที่มีอยู่ซึ่งศึกษาประสบการณ์ของนักศึกษาพาร์ทไทม์ในสถาบันอุดมศึกษายังมีน้อย^{[ 5 ]}อย่างไรก็ตาม เป็นที่ทราบกันดีว่าเมื่อเปรียบเทียบกับนักศึกษาเต็มเวลา นักศึกษาพาร์ทไทม์มักรู้สึกมีส่วนร่วมน้อยกว่า และส่งผลให้นักศึกษาพาร์ทไทม์มีอัตราการลาออกสูงกว่ามาก^{[ 6 ]}ขอแนะนำให้มี การจัดตั้งเครือข่าย สนับสนุนเพื่อนนักศึกษาพาร์ทไทม์ในสถาบันต่างๆ เพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักศึกษาในหลักสูตรการศึกษา ลดความรู้สึกโดดเดี่ยว และเพิ่มการมีส่วนร่วม^{[ 7 ]}

ในออสเตรเลีย ในปี 2551 นักเรียน 31.2 เปอร์เซ็นต์ลงทะเบียนเรียนแบบไม่เต็มเวลา ระหว่างปี 2546 ถึง 2551 ในขณะที่จำนวนนักเรียนที่เข้าเรียนแบบเต็มเวลาเพิ่มขึ้น 21.1 เปอร์เซ็นต์ จำนวนนักเรียนที่ลงทะเบียนเรียนแบบไม่เต็มเวลากลับเพิ่มขึ้นเพียง 2.5 เปอร์เซ็นต์^{[ 8 ]}

ในปี 2022 มีนักศึกษานอกเวลามากกว่า 10,000 คนในออสเตรเลีย เมื่อเทียบกับนักศึกษาเต็มเวลามากกว่า 4 ล้านคน^{[ 9 ]}

ในสถาบันอุดมศึกษาของแคนาดา มีหลักสูตรปริญญาตรีและปริญญาโทมากมาย รวมถึงประกาศนียบัตรต่างๆ ที่เปิดสอนแบบไม่เต็มเวลา นักศึกษาในแคนาดาสามารถเลือกเรียนแบบไม่เต็มเวลาได้ด้วยเหตุผลหลายประการ เหตุผลในการเลือกเรียนแบบไม่เต็มเวลาอาจรวมถึงการศึกษาต่อ การพัฒนาอาชีพการพัฒนาตนเองหรือเพียงแค่การตัดสินใจเปลี่ยนทิศทางชีวิต^{[ 10 ]}ในปี 2019 มีนักศึกษาแบบไม่เต็มเวลาประมาณ 266,000 คนในแคนาดา^{[ 11 ]}

ในแคนาดา จำนวนหน่วยกิตที่ถือว่าเป็นนักศึกษานอกเวลาจะแตกต่างกันไปในแต่ละสถาบัน ตัวอย่างเช่น มหาวิทยาลัยบริติชโคลัมเบีย กำหนดนักศึกษา ระดับปริญญาตรีนอกเวลาว่าเป็นผู้ที่ลงทะเบียนเรียนน้อยกว่าร้อยละ 80 ของจำนวนหน่วยกิตมาตรฐาน 30 หน่วยกิต^{[ 12 ]}มหาวิทยาลัยแมนิโทบากำหนดนักศึกษาระดับปริญญาตรีนอกเวลาว่าเป็นผู้ที่ลงทะเบียนเรียนน้อยกว่าร้อยละ 60 ของจำนวนหน่วยกิตเต็มมาตรฐาน 30 หน่วยกิต^{[ 13 ]}มหาวิทยาลัยวิลฟรีดลอริเออร์ในออนแทรีโอกำหนดนักศึกษานอกเวลาว่าเป็นนักศึกษาที่กำลังเรียนวิชาครึ่งหน่วยกิตน้อยกว่าสามวิชาในภาคการศึกษา^{[ 14 ]}

โครงการเงินกู้เพื่อการศึกษาของ รัฐบาลแคนาดากำหนดให้ผู้เรียนนอกเวลาคือผู้ที่ลงทะเบียนเรียน 20–59 เปอร์เซ็นต์ของหลักสูตรเต็มเวลา^{[ 15 ]} http://www.canlearn.ca/en/Multimedia/nslsc/pdf/guides/CAN_PT_EN.pdfรัฐบาลแคนาดาให้เงินทุนแก่ผู้เรียนนอกเวลาในรูปแบบของเงินช่วยเหลือและเงินกู้ จำนวนเงินทุนที่คุณจะได้รับขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย รวมถึงจังหวัดหรือเขตแดนที่คุณอาศัยอยู่ รายได้ครัวเรือนของคุณ มีผู้ที่ต้องพึ่งพาหรือไม่ คุณระบุว่าตนเองมีความพิการหรือไม่ และค่าเล่าเรียนและค่าครองชีพในปัจจุบันของคุณเป็นเท่าใด^{[ 16 ]}

ในสหราชอาณาจักร ในขณะที่จำนวนนักศึกษาเต็มเวลาเพิ่มขึ้น จำนวนนักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนแบบไม่เต็มเวลากลับลดลงอย่างต่อเนื่องตั้งแต่ปี 2009–2010 ในปี 2011–2012 นักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนแบบไม่เต็มเวลาคิดเป็นร้อยละ 31 ของจำนวนนักศึกษาทั้งหมด ในขณะที่ในปี 2015–2016 นักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนแบบไม่เต็มเวลาคิดเป็นร้อยละ 24 ของจำนวนนักศึกษาทั้งหมด ระหว่างปี 2011–2012 และ 2015–2016 จำนวนนักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนแบบไม่เต็มเวลาลดลงโดยรวมร้อยละ 30 ^{[ 17 ]}

ในปี 2022-2023 มีนักศึกษาระดับปริญญาตรี 784,000 คน ในจำนวนนี้ 140,000 คนเป็นนักศึกษานอกเวลา^{[ 18 ]} ในปี 2024-2025 มีนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา 536,000 คน และเกือบ 240,000 คนในจำนวนนี้กำลังศึกษานอกเวลา^{[ 19 ]}

นักศึกษา ปริญญาโทและนักศึกษาผู้ใหญ่ บางคน อาจลงทะเบียนเรียนในบางศูนย์ในฐานะนักศึกษาชั่วคราว ซึ่งรวมถึงนักศึกษาต่างชาติที่ลงทะเบียนเรียนปริญญาเอกในประเทศของตนเอง และนักวิชาการที่ทำงานในสาขาที่ศึกษา^{[ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]}

ในสหรัฐอเมริกา จำนวนนักศึกษานอกเวลาเพิ่มขึ้นร้อยละ 16 ระหว่างปี 2547 ถึง 2557 ^{[ 23 ]}ในปี 2558 นักศึกษาระดับปริญญาตรีในสถาบัน 4 ปี ร้อยละ 23 เข้าเรียนนอกเวลา เมื่อเทียบกับนักศึกษาในสถาบัน 2 ปี ร้อยละ 61 ^{[ 24 ]}

ในปี 2022-2023 มีนักเรียน 11.5 ล้านคนเข้าเรียนในระดับอุดมศึกษาแบบเต็มเวลา ขณะที่ 7.4 ล้านคนเข้าเรียนแบบไม่เต็มเวลา^{[ 25 ]}

• นักเรียนผู้ใหญ่
• นักเรียนนอกระบบ
• เทียบเท่าพนักงานประจำ

• Andres, L. และ Carpenter, S. (1997). นักศึกษาในระดับอุดมศึกษาในปัจจุบัน: ประเด็นเรื่องการรับเข้าศึกษา การคงอยู่ในการศึกษา การโอนย้าย และการลาออกที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงด้านประชากรนักศึกษาศูนย์วิจัยนโยบายการศึกษา มหาวิทยาลัยบริติชโคลัมเบีย สืบค้นเมื่อ 12 ตุลาคม 2550 จาก: http://www.bccat.bc.ca/pubs/today.pdf
• Billett, S. (1998). พัฒนาการและการมีส่วนร่วมในชุมชนแห่งการปฏิบัติ: มุมมองทางสังคมและปัญญาเกี่ยวกับพัฒนาการของผู้ใหญ่ การศึกษาด้านการศึกษาผู้ใหญ่ 30(1), 21. สืบค้นเมื่อ 15 กันยายน 2551 จากฐานข้อมูล Academic Search Elite
• แคมป์เบลล์, ดี. (1984). กลุ่มคนส่วนใหญ่กลุ่มใหม่: ผู้เรียนผู้ใหญ่ในมหาวิทยาลัย. เอดมันตัน: สำนัก พิมพ์ มหาวิทยาลัยอัลเบอร์ตา .
• Holt, N. (2003) การเป็นตัวแทน การให้ความชอบธรรม และอัตชีวประวัติเชิงชาติพันธุ์วิทยา : เรื่องราวการเขียนอัตชีวประวัติเชิงชาติพันธุ์วิทยาวารสารนานาชาติว่าด้วยวิธีการเชิงคุณภาพ 2 (1) สืบค้นเมื่อ 18 กันยายน 2008 จากhttps://www.ualberta.ca/~iiqm/backissues/2_1/pdf/holt.pdf
• Kozulin, A. (2004). ทฤษฎีของ Vygotsky ในห้องเรียน: บทนำ European Journal of Psychology of Education - EJPE, 19(1), 3-7. สืบค้นเมื่อ 15 กันยายน 2008 จากฐานข้อมูล Academic Search Elite
• Kroth, M. (2000). ภารกิจชีวิตและการเรียนรู้ของผู้ใหญ่การศึกษาผู้ใหญ่รายไตรมาส, 50 (2).
• McDonough, G. (2005). วุฒิภาวะทางศีลธรรมและความเป็นอิสระ: การตระหนักถึงความสำคัญของชุมชนยุติธรรมของ Lawrence Kolhberg วารสารการศึกษาทางศีลธรรม, 34(2), 199-213. สืบค้นเมื่อ 18 กันยายน 2008 จากฐานข้อมูล Academic Search Elite
• Merriam, SB , Caffarella, R., S. และ Baumgartner, L., M. (2007). "การเรียนรู้ในวัยผู้ใหญ่" คู่มือฉบับสมบูรณ์ (ฉบับที่ 3). ซานฟรานซิสโก: Jossey-Bass.
• Rennemark, M. และ Hagberg, B. (1997). ความรู้สึกถึงความสอดคล้องในหมู่ผู้สูงอายุที่เกี่ยวข้องกับประวัติชีวิตที่พวกเขารับรู้ในมุมมองของ Eriksonian Aging & Mental Health, 1(3), 221-229. สืบค้นเมื่อ 18 กันยายน 2008 จากฐานข้อมูล Academic Search Elite
• รัสเซลล์, ซี. (1999). อัตชีวประวัติเชิงชาติพันธุ์วิทยา: การเดินทางของตนเอง ชาติพันธุ์วิทยาเชิงทดลอง สืบค้นเมื่อ 18 กันยายน 2008 จากhttp://www.haussite.net/haus.0/SCRIPT/txt2001/01/russel.HTML
• Siegler, R., Ellis, S. (1996). Piaget เกี่ยวกับวัยเด็ก. วิทยาศาสตร์จิตวิทยา, สมาคมจิตวิทยาอเมริกัน, 7(4). สืบค้นเมื่อ 18 กันยายน 2008 จากฐานข้อมูล Academic Search Elite
• Stydinger, N. และ Dundes, L. (ฤดูใบไม้ผลิ, 2549). เกินวัยไปแล้วหรือ? การต่อสู้ที่ยากลำบากของนักศึกษาระดับปริญญาตรีนอกระบบ College Quarterly, 9(2). สืบค้นเมื่อ 16 กันยายน 2550 จากhttp://www.senecac.on.ca/quarterly/2006-vol09-num02-spring/stydinger_dundes.html

• วานิวิช, ไอ. (1976). ความต้องการการเรียนแบบไม่เต็มเวลาในออนแทรีโอ . การสื่อสารทางการศึกษาของออนแทรีโอ: แคนาดา
• Longden, B. & Yorke, M. (ตุลาคม 2551). ประสบการณ์ของนักศึกษาพาร์ทไทม์ในระดับอุดมศึกษา: การศึกษาจากสหราชอาณาจักร . สืบค้นเมื่อจากhttps://www.heacademy.ac.uk/knowledge-hub/experiences-part-time-students-higher-education-study-uk
• คณะกรรมการประสานงานการศึกษาระดับอุดมศึกษาแห่งรัฐมินนิโซตา (1981) การศึกษาหลังมัธยมศึกษาสำหรับนักศึกษาที่เรียนไม่เต็มเวลาและนักศึกษาที่กลับมาเรียนต่อ
• Smith, DM และ Saunders, MR (1991). เส้นทางอื่นๆ: นโยบายการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบไม่เต็มเวลา . Buckingham [อังกฤษ: สมาคมเพื่อการวิจัยด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษา.]
• Tight, M. (1991). การศึกษาระดับอุดมศึกษา: มุมมองจากผู้ที่เรียนแบบไม่เต็มเวลา . สมาคมเพื่อการวิจัยด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเปิด.

• higherlearningatwork.orgคู่มือการเรียนแบบไม่เต็มเวลาในระดับอุดมศึกษาในสหราชอาณาจักรเก็บถาวรเมื่อ 2013-10-27 ที่ Wayback Machine
• คู่มือมหาวิทยาลัยฉบับสมบูรณ์ทางเลือกอื่นนอกเหนือจากการเรียนเต็มเวลาเก็บถาวรเมื่อ 2014-08-29 ที่ Wayback Machine
• ตารางเรียนทางเลือกคู่มือการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบไม่เต็มเวลา
• เหตุใดจึงควรเลือกเรียนแบบไม่เต็มเวลาเหตุใดจึงควรเลือกเรียนแบบไม่เต็มเวลา