การเขียนก่อนเริ่มงานเขียนถือเป็นขั้นตอนแรกของกระบวนการเขียนโดยทั่วไปจะตามด้วยการร่างการแก้ไขการตรวจทานและการเผยแพร่^{[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ]}การเขียนก่อนเริ่มงานเขียนอาจประกอบด้วยการ วางโครงร่าง การเขียนแผนภาพการสร้างสตอรี่บอร์ดและการจัดกลุ่ม (สำหรับเทคนิคที่คล้ายกับการจัดกลุ่ม โปรดดูที่แผนผังความคิด )

การเขียนเบื้องต้นมักเริ่มต้นด้วยแรงจูงใจและการตระหนักถึงกลุ่มเป้าหมาย: นักเรียนหรือผู้เขียนพยายามสื่อสารอะไร ทำไมการสื่อสารให้ดีจึงสำคัญ และใครคือกลุ่มเป้าหมายของการสื่อสารนี้ การเขียนเบื้องต้นช่วยให้คุณเรียบเรียงความคิดของคุณลงบนกระดาษเกี่ยวกับสิ่งที่คุณต้องการเขียน ผู้เขียนมักเริ่มต้นด้วยความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับกลุ่มเป้าหมาย เนื้อหา และความสำคัญของการสื่อสาร บางครั้งอาจจำเป็นต้องชี้แจงสิ่งใดสิ่งหนึ่งให้ชัดเจนเพื่อการสื่อสารที่ดีที่สุด[ 4 ^{] [ 5 ] [ 6 ]เมื่อพิจารณา}ว่ากลุ่มเป้าหมายของผู้เขียนคือใคร ควรพิจารณาระดับของกลุ่มเป้าหมายนั้น ๆ คุณกำลังเขียนให้คนที่อยู่สูงกว่าคุณ ต่ำกว่าคุณ หรืออยู่ในระดับเดียวกัน? เมื่อทราบแล้ว ควรพิจารณาถึงความสนใจและประสบการณ์ของกลุ่มเป้าหมายนั้น ๆ^{[ 7 ]}นักเขียนที่เป็นนักเรียนพบว่าแรงจูงใจเป็นเรื่องยากเป็นพิเศษ เพราะพวกเขากำลังเขียนให้ครูหรือเพื่อเกรด แทนที่จะเขียนให้กลุ่มเป้าหมายที่แท้จริง^{[ 8 ]}บ่อยครั้งที่ครูพยายามหาผู้ชมที่แท้จริงให้กับนักเรียนโดยขอให้นักเรียนอ่านให้ชั้นเรียนที่อายุน้อยกว่าหรือผู้ปกครองฟัง โดยการโพสต์งานเขียนเพื่อให้ผู้อื่นอ่าน โดยการเขียนบล็อก หรือโดยการเขียนเกี่ยวกับหัวข้อจริง เช่นจดหมายถึงบรรณาธิการของหนังสือพิมพ์ท้องถิ่น

งานสำคัญอย่างหนึ่งในการเขียนเบื้องต้นคือการเลือกหัวข้อแล้วจำกัดให้มีความยาวที่สามารถครอบคลุมได้ในพื้นที่^{[ 9 ]}ที่อนุญาต^{[ 10 ]}การเล่าเรื่องด้วยวาจาเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการค้นหาหัวข้อที่ดีสำหรับเรื่องเล่า ส่วนตัว นักเขียนสามารถเล่าเรื่องได้อย่างรวดเร็วและตัดสินจากปฏิกิริยาของผู้ฟังว่าจะเป็นหัวข้อที่น่าสนใจที่จะเขียนหรือไม่

Another way to find a topic is to freewrite, a method first popularized by Peter Elbow. When freewriting, you write any and every idea that comes to mind. This could also be a written exploration of your current knowledge of a broad topic, with the idea that you are looking for a narrow topic to write about. Often freewriting is timed. The writer is instructed to keep writing until the time period ends, which encourages him/her to keep writing past the pre-conceived ideas and hopefully find a more interesting topic.

Several other methods of choosing a topic overlap with another broad concern of prewriting, that of researching or gathering information. Reading^[11] is effective in both choosing and narrowing a topic and in gathering information to include in the writing. As a writer reads other works, it expands ideas, opens possibilities and points toward options for topics and narrates specific content for the eventual writing. One traditional method of tracking the content read is to create annotated note cards with one chunk of information per card. Writers also need to document music, photos, web sites, interviews, and any other source used to prevent plagiarism.

Besides reading what others also make original observations relating to a topic. This requires on-site visits, experimentation with something, or finding original or primary historical documents. Writers interact with the setting or materials and make observations about their experience. For strong writing, particular attention should be given to sensory details (what the writer hears, tastes, touches, smells and feels). While gathering material, often writers pay particular attention to the vocabulary used in discussing the topic. This would include slang, specific terminology, translations of terms, and typical phrases used. The writer often looks up definitions, synonyms and finds ways that different people use the terminology. Lists, journals, teacher-student conference, drawing illustrations, using imagination, restating a problem in multiple ways, watching videos, inventorying interests^[12] – these are some of the other methods for gathering information.

หลังจากอ่านและสังเกตแล้ว นักเขียนมักจะต้องอภิปรายเนื้อหา พวกเขาอาจระดมความคิดกับกลุ่มเกี่ยวกับหัวข้อหรือวิธีการจำกัดขอบเขตของหัวข้อ หรือพวกเขาอาจอภิปรายเหตุการณ์ แนวคิด และการตีความกับบุคคลอื่นเพียงคนเดียว การเล่าเรื่องด้วยวาจาอาจกลับมาอีกครั้ง เมื่อนักเขียนเปลี่ยนมันให้เป็นเรื่องเล่า หรือเพียงแค่ลองหาวิธีใช้คำศัพท์ใหม่ บางครั้งนักเขียนวาดภาพหรือใช้ข้อมูลเป็นพื้นฐานสำหรับงานศิลปะเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้น^{[ 13 ] [ 14 ]}การเริ่มต้นด้วยการประเมินโดยเพื่อนในตอนต้นปีการศึกษาจะช่วยให้นักเรียนรู้สึกสบายใจในการอภิปรายข้อมูลประเภทนี้^{[ 15 ]}

การจำกัดขอบเขตของหัวข้อเป็นขั้นตอนสำคัญของการเตรียมการเขียน ตัวอย่างเช่น เรื่องเล่าส่วนตัวห้าหน้าสามารถจำกัดให้เหลือเพียงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาสามสิบนาที ช่วงเวลาที่จำกัดนี้หมายความว่าผู้เขียนต้องชะลอความเร็วลงและเล่าเหตุการณ์ทีละช่วงเวลาด้วยรายละเอียดมากมาย ในทางตรงกันข้าม บทความห้าหน้าเกี่ยวกับการเดินทางสามวันจะกล่าวถึงประสบการณ์เพียงผิวเผิน ผู้เขียนต้องพิจารณาเป้าหมายของการสื่อสารอีกครั้ง – เนื้อหา กลุ่มเป้าหมาย ความสำคัญของข้อมูล – แต่เพิ่มการพิจารณารูปแบบการเขียนเข้าไปด้วย เขาหรือเธอควรพิจารณาว่ามีพื้นที่สำหรับการสื่อสารมากน้อยเพียงใด และจะสื่อสารอะไรได้อย่างมีประสิทธิภาพภายในพื้นที่นั้น^{[ 16 ]}การเข้าใจว่างานเขียนชิ้นนั้นมีไว้เพื่ออะไรและกลุ่มเป้าหมายจะเป็นใคร เป็นองค์ประกอบพื้นฐานของการจัดระเบียบเนื้อหาให้ดี สิ่งเหล่านี้เป็นข้อพิจารณาที่สำคัญในการกำหนดว่าต้องพูดอะไรและต้องพูดอย่างไร การค้นคว้าข้อมูลที่เกี่ยวข้อง การวางแผนแนวคิด และการปรับให้สอดคล้องกับสิ่งที่กลุ่มเป้าหมายคาดหวัง ล้วนมีส่วนช่วยให้ได้ร่างงานที่ดี ผ่านการแก้ไข ตรวจทาน และการพัฒนาทักษะอย่างต่อเนื่อง ผู้เขียนจะปรับปรุงงานของตนเพื่อสร้างการสื่อสารที่ชัดเจนและมีประสิทธิภาพ^{[ 17 ]}

ณ จุดนี้ ผู้เขียนจำเป็นต้องพิจารณาการจัดระเบียบเนื้อหา การร่างโครงร่างในโครงสร้างแบบลำดับชั้นเป็นหนึ่งในกลยุทธ์ทั่วไป และโดยปกติจะรวมถึงสามระดับขึ้นไปในลำดับชั้น โครงร่างทั่วไปจะจัดเรียงตามลำดับเวลา ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ หรือตามหัวข้อย่อย โครงร่างอื่นๆ อาจรวมถึงลำดับตามความต่อเนื่อง เช่น ใหญ่ไปเล็ก เก่าไปใหม่ เป็นต้นการจัดกลุ่มซึ่งเป็นเทคนิคในการสร้างเว็บภาพที่แสดงความสัมพันธ์ระหว่างความคิดต่างๆ เป็นอีกวิธีหนึ่งที่ช่วยในการสร้างโครงสร้าง เพราะมันเผยให้เห็นความสัมพันธ์การทำสตอรี่บอร์ดเป็นวิธีการวาดภาพร่างคร่าวๆ เพื่อวางแผนหนังสือภาพ บทภาพยนตร์ นวนิยายภาพ หรือนิยายอื่นๆ^{[ 18 ]}

แม้ว่าข้อมูลเกี่ยวกับลำดับการพัฒนาทักษะการจัดระเบียบจะไม่ชัดเจนนัก แต่ข้อมูลจากประสบการณ์บ่งชี้ว่าเด็กๆ จะทำตามลำดับคร่าวๆ ดังนี้ 1) จัดเรียงเป็นหมวดหมู่^{[ 19 ]} 2) จัดโครงสร้างหมวดหมู่ให้เป็นลำดับที่เฉพาะเจาะจงเพื่อการสื่อสารที่ดีที่สุด โดยใช้เกณฑ์ต่างๆ เช่น รายการใดที่จะดึงดูดความสนใจของผู้อ่านได้ดีที่สุดในส่วนเริ่มต้น 3) ภายในหมวดหมู่ ให้เรียงลำดับข้อมูลให้เป็นลำดับที่เฉพาะเจาะจงเพื่อการสื่อสารที่ดีที่สุด โดยใช้เกณฑ์ต่างๆ เช่น สิ่งใดที่จะโน้มน้าวใจผู้ชมได้ดีที่สุด ในแต่ละระดับ สิ่งสำคัญคือให้นักเรียนผู้เขียนอภิปรายเกี่ยวกับการตัดสินใจของตน พวกเขาควรเข้าใจว่าหมวดหมู่สำหรับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งสามารถจัดโครงสร้างได้หลายวิธี ซึ่งล้วนถูกต้อง ทักษะสุดท้ายที่ได้รับคือความสามารถในการละเว้นข้อมูลที่ไม่จำเป็นเพื่อการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ

ข้อมูลเกี่ยวกับประเภทขององค์กรที่ได้รับมาก่อนนั้นค่อนข้างคลุมเครือ แต่ข้อมูลจากประสบการณ์และการวิจัย^{[ 20 ]}ชี้ให้เห็นว่าแม้แต่เด็กเล็กก็เข้าใจข้อมูลตามลำดับเวลา ทำให้เรื่องเล่าเป็นประเภทการเขียนที่ง่ายที่สุดสำหรับนักเรียน การเขียนเชิงโน้มน้าวใจมักต้องใช้ความคิดเชิงตรรกะ และการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาเด็กบ่งชี้ว่าความคิดเชิงตรรกะจะเกิดขึ้นเมื่อเด็กอายุ 10-12 ปี ทำให้เป็นทักษะการเขียนที่ได้มาในภายหลัง ก่อนวัยนี้ การเขียนเชิงโน้มน้าวใจจะอาศัยการโต้แย้งทางอารมณ์เป็นหลัก

นักเขียนยังใช้ขั้นตอนก่อนการเขียนเพื่อทดลองวิธีการแสดงความคิดต่างๆ สำหรับการเล่าเรื่องด้วยวาจา นักเขียนอาจเล่าเรื่องได้สามครั้ง แต่แต่ละครั้งจะเริ่มต้นในเวลาที่แตกต่างกัน รวมหรือไม่รวมข้อมูล จบในเวลาหรือสถานที่ที่แตกต่างกัน นักเขียนมักจะลองเขียนข้อมูลเดียวกัน แต่ใช้เสียงที่แตกต่างกัน เพื่อค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการสื่อสารข้อมูลนี้หรือเล่าเรื่องนี้^{[ 12 ]}การใช้บทสนทนาแบบละครเพื่อปรับปรุงการเขียนของนักเรียนแสดงให้เห็นวิธีการสี่ขั้นตอนในการใช้การแสดงบทบาทแบบละครและการเขียนบทสนทนาเพื่อช่วยให้นักศึกษาปีหนึ่งพัฒนาทักษะการเขียนที่แข็งแกร่งขึ้น

ขั้นตอนก่อนการเขียนเป็นกระบวนการแบบวนซ้ำ กล่าวคือ สามารถเกิดขึ้นได้ทุกเวลาในกระบวนการเขียน และสามารถกลับมาเกิดขึ้นซ้ำได้หลายครั้ง ตัวอย่างเช่น หลังจากเขียนร่างแรกเสร็จแล้ว ผู้เขียนอาจต้องกลับไปสู่ขั้นตอนการรวบรวมข้อมูล หรืออาจต้องปรึกษาหารือเกี่ยวกับเนื้อหากับผู้อื่น หรืออาจต้องปรับโครงร่าง แม้ว่ากระบวนการเขียนจะถูกกล่าวถึงว่ามีขั้นตอนที่ชัดเจน แต่ในความเป็นจริงแล้ว ขั้นตอนต่างๆ มักจะทับซ้อนกันและวนกลับไปมาหากัน

การเตรียมเขียนก่อนเขียนนั้นแตกต่างกันไปตามงานเขียนหรือรูปแบบการเขียนนิยายต้องการความคิดสร้างสรรค์มากกว่า ในขณะที่เรียงความเชิงข้อมูลหรือการเขียนเชิงอธิบายต้องการความคิดเชิงจัดระเบียบมากกว่าการเขียนเชิงโน้มน้าวใจต้องพิจารณาไม่เพียงแค่ข้อมูลที่จะสื่อสาร แต่ยังต้องคิดถึงวิธีการที่ดีที่สุดในการเปลี่ยนแปลงความคิดหรือความเชื่อของผู้อ่านด้วย นิทานพื้นบ้านจะต้องอ่านวรรณกรรมประเภทนั้นอย่างละเอียดเพื่อเรียนรู้ธรรมเนียมปฏิบัติทั่วไป งานเขียนแต่ละประเภทจะต้องการกลยุทธ์การเตรียมเขียนก่อนเขียนที่แตกต่างกันออกไป และใช้ลำดับที่แตกต่างกัน

เครื่องมือทางเทคโนโลยีมักถูกใช้ในงานก่อนการเขียน^{[ 21 ] [ 22 ] [ 23 ]}รวมถึงโปรแกรมประมวลผลคำ สเปรดชีต^{[ 24 ]}และโปรแกรมการเผยแพร่ อย่างไรก็ตาม เทคโนโลยีดูเหมือนจะมีประโยชน์มากกว่าในขั้นตอนการแก้ไข ตรวจทาน และเผยแพร่งานก่อนการเขียน เทคโนโลยีสามารถใช้ได้ในหลายขั้นตอนของกระบวนการเขียนในโรงเรียน ในการร่างงานเขียน เทคโนโลยีสามารถลดอุปสรรคโดยการช่วยให้นักเรียนเขียนด้วยมือแทนการใช้แป้นพิมพ์ ซึ่งสามารถส่งเสริมความคล่องแคล่วและขจัดความกลัวที่เกี่ยวข้องกับความสมบูรณ์แบบ การเข้าถึงอุปกรณ์ต่างๆ เช่นแผนผังความคิด แม่แบบ และซอฟต์แวร์ระดมสมอง สามารถช่วยในการเขียนก่อนการเขียนโดยช่วยให้นักเรียนพัฒนาและจัดระเบียบความคิด เทคโนโลยีทำให้การระบุข้อผิดพลาดในการสะกดและไวยากรณ์ การจัดระเบียบเนื้อหาใหม่ และการปรับแต่งภาษาทำได้ง่ายกว่าที่มนุษย์จะทำได้ ซอฟต์แวร์ทำให้การแก้ไขง่ายขึ้นและสะดวกขึ้น เทคโนโลยีเป็นประโยชน์ต่อนักเรียนพิการโดยการจัดหาทางเลือกในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเขียน และอาจช่วยเพิ่มประสบการณ์การเขียนของพวกเขาให้ดียิ่งขึ้นไปอีก^{[ 25 ]}

การสอนการเขียนเป็นกระบวนการถือเป็นแนวทางการสอนที่ได้รับการยอมรับ แต่มีความกังวลเพิ่มมากขึ้นว่าการทดสอบการเขียนไม่ได้เปิดโอกาสให้กระบวนการเขียนสมบูรณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการตัดเวลา^{[ 26 ] [ 27 ]}ที่จำเป็นสำหรับงานเตรียมการเขียน ให้สั้นลง ^{[ 28 ]}การทดสอบก่อนและหลังสามารถใช้เป็นการประเมินการเขียนเพื่อตรวจสอบพัฒนาการของนักเรียนในช่วงขั้นตอนการเตรียมการเขียน โดยปกติแล้วการทดสอบทั้งสองจะใช้ในการติดตามผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นจากความคิดเห็นต่อการเตรียมการเขียนของนักเรียน การเปรียบเทียบผลลัพธ์ของทั้งสองขั้นตอน ครูอาจได้รับความสามารถในการระบุพื้นที่ที่นักเรียนแสดงให้เห็นถึงการปรับปรุงหรือพื้นที่ที่อาจต้องให้การสนับสนุนเพิ่มเติม โดยเฉพาะอย่างยิ่งภายใต้เวลาการสอนที่จำกัด^{[ 29 ]}

กลยุทธ์การเขียนก่อนเขียนที่แตกต่างกันสามารถแบ่งออกเป็นกระบวนการส่วนบุคคลและกระบวนการร่วมมือ ตัวอย่างเช่น การวางแผนเป็นกระบวนการส่วนบุคคล และการระดมความคิดกลุ่มและการอ่านเนื้อหาเป็นกระบวนการร่วมมือ การเขียนก่อนเขียนประเภทต่างๆ สามารถส่งผลต่อประสิทธิภาพการเขียนในรูปแบบที่แตกต่างกัน การเขียนก่อนเขียนแบบส่วนบุคคลสามารถปรับปรุงการให้คะแนนเชิงวิเคราะห์ได้^{[ 30 ]}ในขณะที่การเขียนก่อนเขียนแบบร่วมมือมีความซับซ้อนกว่า

โดยทั่วไป การเขียนร่างล่วงหน้าแบบร่วมมือกันสามารถปรับปรุงความถูกต้องของภาษาได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อได้รับคำแนะนำจากครู^{[ 30 ]}เมื่อพิจารณาการเขียนร่างล่วงหน้าแบบร่วมมือกันอย่างละเอียด จะพบว่ามีกระบวนการสำคัญ 3 ประการ ได้แก่การอ่านเพื่อความเข้าใจ [ ^{31 ] แผนผัง}ความคิดแบบเติมคำในช่องว่างร่วมกัน (CFCM) และแผนผังความคิดแบบโครงสร้างร่วมกัน (CCCM) ^{[ 32 ]}

ความเข้าใจในการอ่านสามารถทำนายประสิทธิภาพในการเขียนได้ การอ่าน การไตร่ตรอง และการเชื่อมโยงบทความสามารถทำให้นักเรียนเข้าใจเนื้อหาได้ดียิ่งขึ้น^{[ 31 ]}กลยุทธ์การทำแผนที่ทั้งสองแบบยังสามารถเป็นกลยุทธ์ในการปรับปรุงความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจและนำไปสู่การเขียนที่ดีขึ้น^{[ 32 ]}กลยุทธ์การทำแผนที่ทั้งสองแบบสามารถช่วยให้นักเรียนจัดระเบียบและจัดเรียงข้อมูลสำคัญได้ CCCM เน้นที่ความเข้าใจ การประยุกต์ใช้ และความสามารถในการวิเคราะห์ ในขณะที่ CFCM เน้นที่การทำความเข้าใจเนื้อหาและจัดเรียงงานเขียนของพวกเขาให้สอดคล้องกับบทความต้นฉบับ^{[ 32 ]}

เพื่อทำความเข้าใจและประเมินผลของการเขียนก่อน ควรมีการวิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับรูปแบบการเขียน ปัจจัยด้านเวลา และทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อกลยุทธ์การเขียนก่อนที่แตกต่างกันในอนาคต^{[ 30 ] [ 31 ] [ 32 ]}

แม้ว่าการเขียนล่วงหน้าจะมีผลกระทบ แต่ผู้เรียนจำนวนมากยังคงประเมินความสำคัญของกระบวนการนี้ต่ำเกินไป งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนแทบจะไม่ขอความช่วยเหลือจนกว่าจะถึงกระบวนการตรวจสอบ^{[ 33 ]}

โดยรวมแล้ว การเตรียมการเขียนมีผลดีต่อประสิทธิภาพการเขียน และงานเตรียมการเขียนที่มีประสิทธิภาพจะเปิดโอกาสให้นักเรียนได้ไตร่ตรองความคิดและรับความคิดจากผู้อื่น ส่งผลให้ได้ผลลัพธ์ที่ดียิ่งขึ้น^{[ 34 ]}

• แผนการสอนก่อนการเขียน
• คู่มือการเตรียมเขียน - Berkeley.edu