การรุกรานความสัมพันธ์การรุกรานทางเลือกหรือการกลั่นแกล้งความสัมพันธ์ เป็นการ รุกรานประเภทหนึ่งที่ ก่อให้เกิด อันตรายโดยการทำลายความสัมพันธ์หรือสถานะทางสังคมของ ผู้อื่น ^{[ 1 ] [ 2 ]}

แม้ว่าจะสามารถนำไปใช้ได้ในบริบทต่างๆ และในกลุ่มอายุ ที่แตกต่างกัน แต่ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ในกลุ่มวัยรุ่นโดยเฉพาะ ได้รับความสนใจเป็นอย่างมาก

ความสนใจที่มีต่อพฤติกรรมก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์เพิ่มมากขึ้นด้วยความช่วยเหลือจากสื่อกระแสหลัก รวมถึงภาพยนตร์อย่างMean Girlsและหนังสืออย่างOdd Girl OutโดยRachel Simmons (2002), Nesthäkchen and the World WarโดยElse Ury (1916) และQueen Bees and Wannabesโดย R. Wiseman (2003)

ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์สามารถส่งผลกระทบ ได้หลายด้านตลอดชีวิต ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ได้รับการสังเกตและศึกษาเป็นหลักในกลุ่มเด็กผู้หญิง โดยอ้างอิงจากการวิจัยบุกเบิกของนักจิตวิทยาNicki R. Crick ^{[ 2 ]}

เพื่อนฝูงมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ในช่วงวัยรุ่น และมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการทางจิตใจที่ดีของวัยรุ่น เพื่อนฝูงให้แบบอย่างพฤติกรรมและข้อเสนอแนะใหม่ๆ มากมาย ซึ่งจำเป็นต่อการสร้างอัตลักษณ์ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนาความรู้สึกเกี่ยวกับตนเอง[ ^{3 ] [ 4 ] ปฏิสัมพันธ์}กับเพื่อนฝูงส่งเสริมการฝึกฝนความเป็นอิสระและทักษะการตัดสินใจด้วยตนเองในเชิงบวก^{[ 5 ]}นอกจากนี้ยังจำเป็นต่อพัฒนาการทางเพศ ที่ดี รวมถึงการพัฒนาความสามารถในการสร้างมิตรภาพที่ใกล้ชิดและการเรียนรู้พฤติกรรมทางเพศที่เหมาะสม^{[ 6 ]}ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงยังมีความสำคัญมากในการกำหนดว่าวัยรุ่นให้คุณค่ากับโรงเรียนมากน้อยเพียงใด พวกเขาพยายามมากน้อยเพียงใด และผลการเรียนในชั้นเรียนของพวกเขาดีเพียงใด^{[ 7 ] [ 8 ]} อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งที่วัยรุ่นมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงที่เป็นอันตรายต่อพัฒนาการทางจิตใจของพวกเขา วัยรุ่นมักจะสร้างกลุ่ม ต่างๆ และเป็นส่วนหนึ่งของ กลุ่มคนต่างๆโดยพิจารณาจากความสนใจในกิจกรรม ดนตรี และความชอบในการแต่งกาย รวมถึงภูมิหลังทางวัฒนธรรมหรือชาติพันธุ์ของพวกเขา^{[ 9 ]}กลุ่มดังกล่าวมีความแตกต่างกันในสถานะทางสังคมหรือความนิยม ซึ่งมักก่อให้เกิดพลวัตที่ไม่ดีต่อสุขภาพและอิงตามความก้าวร้าวและการตกเป็นเหยื่อระหว่างกลุ่ม รูปแบบต่างๆ ของความก้าวร้าวยังสามารถใช้เพื่อควบคุมพลวัตและสถานะทางสังคมภายในกลุ่มได้ บางครั้งความก้าวร้าวจะมุ่งเป้าไปที่บุคคลมากกว่ากลุ่มทางสังคมใดๆ เหตุผลหลักของการตกเป็นเหยื่อ ได้แก่ รูปลักษณ์และคำพูด วัยรุ่นมักถูกรังแกเนื่องจากความพิการ เชื้อชาติ หรือศาสนา^{[ 10 ] [ 11 ]}

ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ถูกนิยามว่าเป็นความก้าวร้าวประเภทหนึ่งที่ "ตั้งใจทำร้ายผู้อื่นโดยการบิดเบือนสถานะทางสังคมและความสัมพันธ์ของพวกเขาโดยเจตนา" ^{[ 12 ]}ตามที่ Daniel Olweus ^{[ 13} กล่าวไว้ ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ เป็นรูปแบบหนึ่งของการกลั่นแกล้ง การกลั่นแกล้งโดยทั่วไปถูกนิยามว่าเป็นความรุนแรงทางร่างกายหรือจิตใจที่เกิดขึ้นซ้ำ ^ๆและไม่ได้เกิดจากการยั่วยุ^{[ 14 ]}เงื่อนไขสำคัญเหล่านี้ใช้ได้กับการกลั่นแกล้งทุกประเภท:

ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์อาจเป็นแบบแอบแฝงหรือแบบเปิดเผย และแตกต่างจากความก้าวร้าวทางอ้อมรูปแบบอื่น ๆ^{[ 15 ]} อาจเป็นแบบเชิงรุก (วางแผนและมุ่งเน้นเป้าหมาย) หรือแบบเชิงรับ (ตอบสนองต่อภัยคุกคาม ความเป็นปรปักษ์ หรือความโกรธที่รับรู้ได้) และอาจเป็นการก้าวร้าวต่อเพื่อนหรือความสัมพันธ์โรแมนติกก็ได้^{[ 15 ]} การศึกษาหลายชิ้นได้ชี้ให้เห็นถึงความแตกต่างที่สำคัญระหว่างความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์แบบเชิงรุกและแบบเชิงรับ ความก้าวร้าวแบบเชิงรับเกี่ยวข้องกับแนวโน้มที่จะสันนิษฐานว่าเจตนาของผู้อื่นเป็นปรปักษ์ ( อคติในการตีความว่าเป็นปรปักษ์ ) ^{[ 15 ]}

การศึกษาส่วนใหญ่เกี่ยวกับความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์มักเกี่ยวข้องกับเด็กหรือวัยรุ่น การศึกษาเกี่ยวกับความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ในผู้ใหญ่มีปัญหา^{[ 15 ]}ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์เป็นลักษณะทั่วไปของการกลั่นแกล้งในที่ทำงานและเป็นพฤติกรรมเฉพาะของผู้ที่มีภาวะจิตเภทในที่ทำงานดังนั้นจึงพบได้ทั่วไปในผู้ใหญ่เช่นเดียวกับเด็ก^{[ 16 ]}

การแสดงออกของความก้าวร้าวในความสัมพันธ์ ได้แก่: ^{[ 17 ]}

• การกีดกันผู้อื่นออกจากกิจกรรมทางสังคม
• ทำลายชื่อเสียงของเหยื่อในสายตาผู้อื่นด้วยการปล่อยข่าวลือและนินทาหรือทำให้เหยื่ออับอายต่อหน้าผู้อื่น
• การถอนความสนใจและมิตรภาพ

การบงการทางจิตวิทยาและการบีบบังคับก็อาจถือได้ว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการรุกรานในความสัมพันธ์เช่นกัน

งานวิจัยล่าสุดมุ่งเน้นไปที่การกลั่นแกล้งทางไซเบอร์ซึ่งเป็นวิธีการที่ค่อนข้างใหม่แต่ได้รับความนิยมเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ในการแสดงความก้าวร้าวทั้งทางวาจาและความสัมพันธ์ เนื่องจากความสำคัญของอุปกรณ์การสื่อสารและเทคโนโลยีต่างๆ ในสังคมสมัยใหม่เพิ่มมากขึ้น^{[ 18 ]}บางการศึกษาแสดงให้เห็นว่าความใจร้ายบนอินเทอร์เน็ตพบได้บ่อยในเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชาย^{[ 11 ]}

การศึกษาวิจัยหลายชิ้นในสหรัฐอเมริกาและยุโรปแสดงให้เห็นว่าอย่างน้อยร้อยละ 30 ของนักเรียนรายงานว่าเคยถูกกลั่นแกล้งในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง การศึกษาวิจัยบางชิ้นระบุเปอร์เซ็นต์การตกเป็นเหยื่อที่สูงกว่านั้นอีก^{[ 10 ]}การกลั่นแกล้งในโรงเรียนเกิดขึ้นในทุกรูปแบบและในทุกช่วงอายุ แม้ว่าการกลั่นแกล้งระหว่างเพื่อนจะมีมากที่สุดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-8 ^{[ 19 ]}รูปแบบการกลั่นแกล้งที่พบบ่อยที่สุดคือการกลั่นแกล้งทางวาจา รองลงมาคือการกลั่นแกล้งทางความสัมพันธ์ หรือการกีดกันในรูปแบบต่างๆ^{[ 20 ]}

แม้ว่าทั้งสองเพศจะใช้ได้ แต่ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์มักเกี่ยวข้องกับเด็กผู้หญิงมากกว่า^{[ 10 ]}ผลการศึกษาของ Rivers และ Smith ^{[ 21 ]}แสดงให้เห็นว่า ในขณะที่ความก้าวร้าวทางวาจาเกิดขึ้นบ่อยพอๆ กันในทั้งสองเพศความก้าวร้าวทางกายภาพ โดยตรง พบได้บ่อยในเด็กผู้ชาย และความก้าวร้าวทางอ้อมพบได้บ่อยในเด็กผู้หญิง ในการศึกษาอีกชิ้นหนึ่งโดย Baldry ^{[ 22 ]}พบว่าเด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมรังแก เช่น การข่มขู่ การทำร้ายร่างกาย การปฏิเสธ และการด่าทอ ในขณะที่เด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะใช้การด่าทอ การล้อเลียน การปล่อยข่าวลือ การปฏิเสธ และการเอาสิ่งของส่วนตัวไป จากผลการค้นพบเหล่านี้ ดูเหมือนว่าเด็กผู้หญิงจะใช้ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์มากกว่าเด็กผู้ชาย

นอกจากนี้ งานวิจัยระดับนานาชาติล่าสุดแสดงให้เห็นว่าทั้งสองเพศมีแนวโน้มที่จะใช้ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ แต่เด็กผู้หญิงจะตระหนักและรู้สึกทุกข์ใจกับเรื่องนี้มากกว่า^{[ 23 ] [ 24 ] [ 25 ]}ตัวอย่างเช่น การศึกษาของ Horn ^{[ 26 ]}พบว่าเด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะกล่าวว่าการกีดกันใครบางคนโดยอิงจากการเป็นสมาชิกกลุ่มนั้นเป็นเรื่องผิดศีลธรรม

งานวิจัยบางชิ้นแสดงให้เห็นว่ามีผลกระทบบางอย่างเมื่อเด็กชายและเด็กหญิงมีพฤติกรรมก้าวร้าวที่ไม่เป็นไปตามเพศสภาพ เช่น เด็กหญิงที่มีพฤติกรรมก้าวร้าวทางร่างกายมากกว่า หรือเด็กชายที่มีพฤติกรรมก้าวร้าวทางความสัมพันธ์สูงกว่า มักจะมีปัญหาในการปรับตัวมากกว่าเพื่อนร่วมรุ่น^{[ 27 ]}

สถานะทางสังคมวิทยาซึ่งมักเรียกกันว่าความนิยมเป็นหนึ่งในตัวทำนายที่สำคัญที่สุดของการตกเป็นเหยื่อหรือการกลั่นแกล้ง เนื่องจากความแตกต่างในความนิยมสามารถเชื่อมโยงกับความแตกต่างในอำนาจทางสังคมได้ โดยทั่วไปเชื่อกันว่าวัยรุ่นที่ก้าวร้าวอยู่ในกลุ่มสังคมที่ถูกปฏิเสธ อย่างไรก็ตาม งานวิจัยบางชิ้นแสดงให้เห็นว่าพวกเขาสามารถเป็นที่นิยมในหมู่เพื่อนฝูงได้^{[ 28 ] [ 29 ]} ตัวอย่างเช่น Rodkin et al. (2000) ^{[ 30 ]}อธิบายถึงเด็กผู้ชายที่เป็นที่นิยมสองประเภท: เด็กผู้ชาย "ต้นแบบ" ซึ่ง "มีความสามารถทางร่างกายและวิชาการ เป็นมิตร และไม่ขี้อายหรือก้าวร้าว" ^{[ 17 ]}ประเภทที่สองอธิบายว่าเป็น "คนแข็งแกร่ง" และวัยรุ่นดังกล่าว "ก้าวร้าว มีความสามารถทางร่างกาย และมีความเป็นมิตร ความสามารถทางวิชาการ และความขี้อายอยู่ในระดับเฉลี่ยหรือต่ำกว่าเฉลี่ย" ^{[ 17 ]}โดยปกติแล้ววัยรุ่นที่ก้าวร้าวและเป็นที่นิยมมากกว่าจะใช้ความก้าวร้าวแบบใช้เครื่องมือ ไม่ใช่ความก้าวร้าวแบบตอบโต้^{[ 31 ] [ 32 ]}การก้าวร้าวแบบใช้เครื่องมือ หมายถึง พฤติกรรมที่ตั้งใจและวางแผนไว้ ในขณะที่การก้าวร้าวแบบตอบสนอง คือ พฤติกรรมที่ไม่ได้วางแผนและหุนหันพลันแล่น^{[ 17 ]} การก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ อาจเป็นเครื่องมือสำคัญในการรักษาสถานะความนิยมของกลุ่มในหมู่กลุ่มอื่นๆ รวมถึงพลวัตความสัมพันธ์และสถานะเฉพาะภายในกลุ่ม Ojala และ Nesdale (2004) ^{[ 33 ]}พบว่าทั้งเหยื่อและผู้รังแกมักมาจากกลุ่มที่ถูกปฏิเสธ ผู้รังแกมักเลือกรังแกนักเรียนที่เป็นสมาชิกของกลุ่มสังคมภายนอกที่คล้ายคลึงกับกลุ่มภายในของตนเอง อันเป็นผลมาจากการถูกคุกคามถึงความแตกต่าง ดังนั้น ความจำเป็นในการรักษาเอกลักษณ์และสถานะทางสังคมที่ไม่เหมือนใครจึงเป็นหนึ่งในสาเหตุของการรังแก การใช้การก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์เพื่อรักษาระเบียบทางสังคมเฉพาะภายในกลุ่มนั้น ส่วนใหญ่พบเห็นได้ในกลุ่มเด็กผู้หญิง: หากสมาชิกคนใดคนหนึ่งในกลุ่มได้รับความนิยมมากเกินไปและทำให้เกิดความไม่สมดุลในกลุ่ม สมาชิกคนอื่นๆ อาจเริ่มปล่อยข่าวลือเกี่ยวกับเด็กผู้หญิงที่ได้รับความนิยมมากเกินไปเพื่อลดสถานะของเธอ^{[ 34 ]} Amanda Rose (2004) ^{[ 35 ]}อ้างว่าจุดประสงค์หลักของการใช้ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ในตอนแรกคือการเพิ่มหรือรักษาสถานะทางสังคมของตนเอง ทักษะหลายอย่างที่จำเป็นต่อการเป็นที่นิยมก็จำเป็นต่อการ "ประสบความสำเร็จ" ในการใช้ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์เช่นกัน เช่น ความสามารถในการ "อ่าน" ผู้คนและปรับพฤติกรรมของตนเองให้เหมาะสม เป็นต้น^{[ 17 ]}นักวิจัยเสนอว่า เด็กผู้ชายที่มีพฤติกรรมก้าวร้าวบางคนเป็นที่นิยมเพราะพวกเขายังเก่งในการใช้ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ด้วย ดังนั้นเหตุผลหลักที่ทำให้พวกเขาเป็นที่นิยมจึงไม่ใช่ความก้าวร้าวทางกายภาพ แต่เป็นความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์

งานวิจัยแสดงให้เห็นว่ามีวัยรุ่นที่ถูกปฏิเสธหรือไม่เป็นที่นิยมอยู่ 3 ประเภท ซึ่งมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในพฤติกรรมการกลั่นแกล้ง^{[ 36 ] [ 37 ] [ 38 ]}ประเภทแรกคือวัยรุ่นที่ก้าวร้าวเกินไป พวกเขามักจะทะเลาะวิวาท มีส่วนร่วมในกิจกรรมต่อต้านสังคม และมักมีส่วนร่วมในการกลั่นแกล้ง^{[ 39 ]}ประเภทที่สองคือวัยรุ่นที่เก็บตัวหรือขี้อายและเก็บกดอย่างมาก ซึ่งมีแนวโน้มที่จะตกเป็นเหยื่อมากกว่า^{[ 40 ]}ประเภทที่สามคือวัยรุ่นที่ก้าวร้าวแต่เก็บตัว พวกเขามักจะมีปัญหาในการควบคุมความเป็นศัตรู แต่พวกเขาก็ขี้อายและประหม่ามากในการเริ่มต้นมิตรภาพ^{[ 41 ]}กลุ่มหลังนี้มีแนวโน้มที่จะเป็นทั้งผู้กลั่นแกล้งและเหยื่อ นักเรียนคนอื่นๆ ที่เป็นผู้เห็นเหตุการณ์ก็สามารถเลือกบทบาทได้หลายแบบ เช่น ผู้ปกป้องเหยื่อ ผู้เสริมกำลังหรือผู้ช่วยผู้กลั่นแกล้ง และคนนอก

เด็กที่เป็นเหยื่อหรือเด็กเก็บตัวที่ไม่เป็นที่นิยมมักมีความวิตกกังวลมากเกินไป ขาดทักษะทางสังคมที่จำเป็นในการเริ่มต้นการติดต่อใหม่หรือเข้าร่วมกิจกรรมกลุ่ม^{[ 42 ]}การขาดความมั่นใจประกอบกับการยอมจำนนทำให้พวกเขากลายเป็นเป้าหมายที่สมบูรณ์แบบสำหรับการถูกกลั่นแกล้ง^{[ 43 ] [ 44 ]}สาเหตุพื้นฐานที่พบบ่อยที่สุดของการกลั่นแกล้ง ได้แก่ สถานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำ ความพิการ และโรคอ้วน^{[ 45 ] [ 46 ] [ 47 ]} งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าเมื่อเปรียบเทียบกับวัยรุ่นคนอื่นๆ เหยื่อมักใช้กลยุทธ์การแก้ปัญหาที่แย่กว่า^{[ 48 ]}พวกเขามักได้คะแนนน้อยกว่าผู้ที่กลั่นแกล้งและผู้ปกป้องพวกเขาในการทดสอบความสามารถทางศีลธรรมและทฤษฎีจิตใจ^[ 49 ^{] ความสามารถทางศีลธรรมหมายถึงความสามารถในการพิจารณาอย่างรอบคอบทั้งผลที่ตามมาและความเชื่อก่อนหน้าในการกำหนด ว่า}การกระทำของตนนั้นถูกต้องหรือผิดทางศีลธรรม เหยื่อดูเหมือนจะมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์เป็นหลักและไม่เก่งในการบูรณาการความเชื่อทางศีลธรรม พวกเขามีปัญหาด้านทักษะทางสังคม การแก้ปัญหาทางสังคม และการควบคุมอารมณ์^{[ 50 ]}และเนื่องจากขาดความสามารถทางสังคม เหยื่อจึงได้คะแนนต่ำในด้านการยอมรับและความนิยมจากเพื่อนฝูง^{[ 51 ] [ 52 ]}เหยื่อมักจะอ่อนไหวต่อการถูกปฏิเสธมากเกินไป ซึ่งอาจมีต้นกำเนิดมาจากความสัมพันธ์กับพ่อแม่^{[ 53 ]}

แม้ว่าพวกอันธพาลจะมีความสามารถทางศีลธรรมค่อนข้างดี แต่พวกเขาก็มักจะกระทำการที่ผิดศีลธรรมด้วยเหตุผลหลายประการ รวมถึงการขาดความเห็นอกเห็นใจทางศีลธรรม^{[ 49 ]}โดยทั่วไปแล้ว พวกอันธพาลดูเหมือนจะมีความคิดที่เย็นชาและมีทฤษฎีจิตใจที่ดี พวกเขายังมีสติปัญญาทางสังคมในระดับปานกลางถึงดี^{[ 49 ]}ทักษะเหล่านี้ดูเหมือนจะมีความสำคัญเป็นพิเศษในการใช้ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ในลักษณะที่เป็นเครื่องมือ เพื่อบรรลุเป้าหมายทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง ดังที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ ผู้รังแกชายและหญิงมักจะมีคะแนนแตกต่างกันในการวัดทางสังคมวิทยา ผู้รังแกชายมักจะอยู่ในหมวดหมู่ที่ถูกสังคมปฏิเสธ^{[ 51 ] [ 52 ]}ในขณะที่ผู้รังแกหญิงมักจะอยู่ในหมวดหมู่ที่เป็นที่ถกเถียง พวกเธออาจเป็นที่นิยมแต่ไม่เป็นที่ชื่นชอบ^{[ 51 ]}

เด็กก้าวร้าวที่ไม่เป็นที่นิยมหลายคนดูเหมือนจะมีอคติในการตีความที่เป็นปรปักษ์เมื่อวิเคราะห์การกระทำของผู้อื่น: พวกเขามีแนวโน้มที่จะตีความพฤติกรรมของเด็กคนอื่นว่าเป็นปรปักษ์ในขณะที่ไม่ใช่^{[ 54 ] [ 55 ]}ซึ่งอาจทำให้พฤติกรรมก้าวร้าวของพวกเขายังคงดำเนินต่อไป

ผู้ที่ทั้งเคยถูกรังแกและเคยกระทำการรังแกผู้อื่น คือผู้ที่เคยถูกรังแกและยังเคยกระทำการรังแก ผู้อื่นด้วย พวกเขามักเลือกที่จะเป็นผู้ช่วยหรือผู้เสริมแรงใน การรังแกผู้อื่น ^{[ 56 ]}การเห็นผู้อื่นตกเป็นเหยื่ออาจทำหน้าที่เป็นเกราะป้องกันปัญหาทางจิตวิทยาบางอย่าง ซึ่งคนกลุ่มนี้มีความเสี่ยงที่จะประสบปัญหาเหล่านี้ (ดูผลที่ตามมาจากการตกเป็นเหยื่อด้านล่าง) เมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มอื่นๆ ผู้ที่ทั้งเคยถูกรังแกและเคยกระทำการรังแกผู้อื่นนั้นมีสภาพจิตใจและการปรับตัวที่แย่ที่สุด พวกเขาไม่เป็นที่ชื่นชอบในหมู่เพื่อนฝูงมากที่สุด^{[ 10 ]}

ผู้เห็นเหตุการณ์คือบุคคลที่สังเกตเห็นการโจมตีที่มีอคติต่อบุคคลอื่นและเลือกที่จะเพิกเฉย^{[ 57 ]}แม้ว่าการวิจัยในช่วงแรกส่วนใหญ่จะมุ่งเน้นไปที่เหยื่อและผู้รังแก แต่ปัจจุบันมีการให้ความสนใจมากขึ้นเรื่อยๆ กับบทบาทของนักเรียนคนอื่นๆ หรือผู้เห็นเหตุการณ์ ได้แก่ ผู้เสริมกำลังและผู้ช่วยของผู้รังแก ผู้ปกป้องเหยื่อ และบุคคลภายนอก^{[ 51 ]}การรังแกเกิดขึ้นเมื่อมีผู้ชม และบางคนถึงกับคิดว่าการรังแกจะหยุดลงโดยสิ้นเชิงหากไม่มีใครเฝ้าดู ผู้เห็นเหตุการณ์มีแนวโน้มที่จะช่วยเหลือมากขึ้นเมื่อพวกเขารู้จักเหยื่อหรือเหยื่อเป็นผู้หญิง^{[ 58 ]}

โดยปกติแล้ว ผู้ที่ให้การสนับสนุนและช่วยเหลือผู้ที่ชอบรังแกผู้อื่นจะไม่ริเริ่มการกระทำที่ก้าวร้าวด้วยตนเอง แต่พวกเขาจะให้การสนับสนุน เสริมแรง และช่วยเหลือผู้ที่ชอบรังแกผู้อื่น พวกเขามักจะมีเครือข่ายมิตรภาพที่ค่อนข้างใหญ่เมื่อเทียบกับคนนอก เหยื่อ และผู้ปกป้องเหยื่อ^{[ 59 ]}บุคคลเหล่านี้มีลักษณะส่วนบุคคลคล้ายกับผู้ที่ชอบรังแกผู้อื่น ผู้ที่ให้การสนับสนุนและช่วยเหลือผู้ที่ชอบรังแกผู้อื่นที่เป็นเพศหญิงมักจะมีคะแนนการยอมรับทางสังคมต่ำและคะแนนการถูกปฏิเสธจากเพื่อนสูง ในขณะที่ผู้ช่วยรังแกที่เป็นเพศชายมีคะแนนเฉลี่ยทั้งสองด้าน และผู้ที่ให้การสนับสนุนผู้ที่ชอบรังแกผู้อื่นมักจะเป็นที่นิยมในหมู่เพื่อนฝูง^{[ 51 ]}ลักษณะที่พบได้ทั่วไปในบุคคลเหล่านี้ทั้งสองเพศคือระดับความเห็นอกเห็นใจที่ต่ำ^{[ 56 ]}

ผู้ปกป้องเหยื่อคือบุคคลที่ยืนหยัดเพื่อเหยื่อ พวกเขามักเป็นที่นิยมในหมู่เพื่อนฝูง^{[ 49 ] [ 51 ]}แม้ว่าบางครั้งวัยรุ่นที่ถูกปฏิเสธและตกเป็นเหยื่อจะรับบทบาทเป็นผู้ปกป้องก็ตาม^{[ 51 ]}ผู้ปกป้องชอบที่จะเป็นเพื่อนกับผู้ปกป้องคนอื่นๆ และมักจะอยู่ในเครือข่ายสังคมที่เล็กที่สุดเมื่อเทียบกับกลุ่มอื่นๆ ที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้^{[ 51 ]}ผู้ปกป้องมีความสามารถทางศีลธรรมขั้นสูงและมีความเห็นอกเห็นใจในระดับสูง พวกเขายังได้คะแนนสูงในการทดสอบทฤษฎีจิตใจ พวกเขามักจะมีส่วนร่วมทางศีลธรรมสูง มีความรับผิดชอบสูง และมีความเชื่อมั่นในตนเอง^{[ 49 ]}พวกเขายังเก่งในการควบคุมอารมณ์อีกด้วย^{[ 60 ]}

กลุ่มคนนอกคือวัยรุ่นที่ชอบอยู่ห่างจากสถานการณ์ความขัดแย้ง มีส่วนร่วมในการแพร่ข่าวลือ หรือให้การสนับสนุนฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งอย่างแข็งขัน พวกเขามักจะคบหาเพื่อนกับกลุ่มคนนอกด้วยกัน ทั้งวัยรุ่นชายและหญิงที่เป็นกลุ่มคนนอกมักจะมีคะแนนต่ำกว่าค่าเฉลี่ยทั้งในด้านการยอมรับทางสังคมและการถูกปฏิเสธจากเพื่อนฝูง^{[ 51 ]} โดยทั่วไป ตัวบ่งชี้ที่ดีที่สุดว่าวัยรุ่นจะเลือกเป็นผู้ปกป้องหรือคนนอกในสถานการณ์ใดสถานการณ์หนึ่งคือความสัมพันธ์ของพวกเขากับเหยื่อหรือผู้รังแก^{[ 56 ]}ในบางครั้ง วัยรุ่นจะรู้สึกสบายใจมากขึ้นที่จะเข้าไปแทรกแซงหากพวกเขาเป็นเพื่อนกับผู้กระทำผิด^{[ 61 ]}อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปแล้ว พวกเขาจะเข้าข้างผู้รังแกหรือเหยื่อตามที่พวกเขารู้จักดีกว่า^{[ 62 ]}ผู้รังแกมักจะเป็นเพื่อนกับผู้รังแกคนอื่นๆ รวมถึงผู้เสริมกำลังและผู้ช่วยของพวกเขา ในขณะที่เหยื่อมักจะคบหาเพื่อนกับเหยื่อคนอื่นๆ

การมีส่วนร่วมในพฤติกรรมก้าวร้าวใดๆ ย่อมส่งผลเสียร้ายแรง และในขณะที่ปัญหากับเพื่อนอาจเป็นผลมาจากทักษะทางสังคม ที่ไม่ดี และการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม ความยากลำบากในการสร้างมิตรภาพ และการเผชิญกับความก้าวร้าวเป็นประจำก็อาจเป็นสาเหตุของผลเสียมากมายทั้งในระยะสั้นและระยะยาวต่อสุขภาพจิตความสำเร็จทางวิชาการและวิชาชีพ^{[ 63 ] [ 64 ] [ 65 ]} ประสบการณ์ความก้าวร้าวในความสัมพันธ์ การถูกเพื่อนปฏิเสธ และการไม่เป็นที่นิยม แสดงให้เห็นว่ามีความเชื่อมโยงกับปัญหาต่างๆ ในวัยรุ่น ซึ่งมีดังต่อไปนี้: ^{[ 66 ] [ 67 ] [ 68 ] [ 69 ]}

• ภาวะซึมเศร้า ;
• ปัญหาด้านพฤติกรรม;
• ทักษะทางสังคมไม่ดี
• ขาดความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับเพื่อนร่วมรุ่น;
• ปัญหาด้านผลการเรียน;
• อัตราการมีส่วนร่วมในโรงเรียนต่ำ
• ทำให้ ความรู้สึกว่าตนเองมีความสามารถลดลง
• ความนับถือตนเองต่ำ;
• บางครั้งความทุกข์ใจอันเนื่องมาจากการตกเป็นเหยื่ออาจส่งผลให้เกิดอาการทางกายภาพ เช่น ปัสสาวะรดที่นอน ปวดท้อง และปวดศีรษะ^{[ 70 ]}

ผลกระทบเชิงลบบางอย่างยังคงอยู่จนถึงวัยผู้ใหญ่ ในการศึกษาแบบระยะยาว Dan Olweus (2003) ^{[ 43 ]}พบว่าวัยรุ่นที่ตกเป็นเหยื่อของการกลั่นแกล้งในช่วงวัยรุ่นมีอาการซึมเศร้าและมีระดับความนับถือตนเองต่ำกว่าเพื่อนร่วมรุ่นที่ไม่ตกเป็นเหยื่อ นอกจากนี้ เหยื่อยังมีแนวโน้มที่จะสูบบุหรี่จัดในภายหลังอีกด้วย^{[ 71 ]}การมีส่วนร่วมทางวิชาการที่ลดลงเนื่องจากการตกเป็นเหยื่ออาจส่งผลกระทบในระยะยาวได้ เนื่องจากระดับการศึกษาที่ต่ำกว่าของเหยื่อในวัยผู้ใหญ่ส่งผลให้มีรายได้ต่ำลง^{[ 72 ]}

ผลที่ตามมามีความแตกต่างกันระหว่างเด็กที่ถูกปฏิเสธและก้าวร้าว หรือที่รู้จักกันในชื่อผู้ถูกรังแกและเด็กที่ถูกปฏิเสธและเก็บตัว หรือที่เรียกง่ายๆ ว่าเหยื่อบุคคลที่ก้าวร้าวมักมีปัญหาด้านพฤติกรรมและเกี่ยวข้องกับกิจกรรมต่อต้านสังคม [ ^{73 ] [ 74 ] [ 75 ] [ 76 ] [ 77 ] เด็ก}ที่เก็บตัวรู้สึกโดดเดี่ยวอย่างมาก เสี่ยงต่อการมี autoestima ต่ำ ภาวะซึมเศร้า และความสามารถทางสังคมลดลง^{[ 76 ] [ 78 ]}วัยรุ่นที่ทั้งก้าวร้าวและเก็บตัวมีความเสี่ยงสูงสุดต่อปัญหาสุขภาพจิตและพฤติกรรมต่างๆ^{[ 79 ] [ 66 ] [ 80 ]}

แม้ว่าเหยื่อจะตอบสนองต่อการกลั่นแกล้งในหลายวิธี แต่บางวิธีที่พบบ่อยที่สุด ได้แก่ พฤติกรรมการหลีกเลี่ยงหรือการหนี เช่น การไม่ไปโรงเรียนและการหนีออกจากบ้าน อย่างไรก็ตาม ในบางกรณีที่รุนแรง อาจมีการพยายามฆ่าตัวตายเกิดขึ้น^{[ 81 ]}เมื่อเปรียบเทียบกับผู้ที่ไม่ตกเป็นเหยื่อ เหยื่อจะมีความคิดฆ่าตัวตาย ในระดับที่สูง ขึ้น^{[ 11 ] [ 82 ] [ 83 ]}และมีแนวโน้มที่จะพยายามฆ่าตัวตายมากกว่า^{[ 11 ] [ 84 ] [ 85 ] [ 86 ]}นักวิจัย YS Kim (2005) ^{[ 85 ]}พบว่ามีความแตกต่างทางเพศอยู่บ้าง โดยนักเรียนหญิงที่ตกเป็นเหยื่อมีความเสี่ยงต่อความคิดฆ่าตัวตายสูงกว่านักเรียนชายอย่างมีนัยสำคัญ การวิจัยเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่าความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นของความคิดและการพยายามฆ่าตัวตายขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์เฉพาะระหว่างเพศ ความถี่ และประเภทของการรุกราน การรุกรานเชิงสัมพันธ์หรือทางอ้อมพบว่ามีความเกี่ยวข้องกับภาวะซึมเศร้าและความคิดฆ่าตัวตายในทั้งสองเพศ^{[ 87 ]}ตามที่ Brustein และ Klomek (2007) ^{[ 11 ]}การตกเป็นเหยื่อไม่ว่าจะเกิดขึ้นบ่อยแค่ไหนก็เพิ่มความเสี่ยงต่อภาวะซึมเศร้า ความคิด และความพยายามในหมู่เด็กผู้หญิง ในขณะที่การตกเป็นเหยื่อบ่อยครั้งเท่านั้นที่เพิ่มความเสี่ยงต่อภาวะซึมเศร้าและความคิดในหมู่เด็กผู้ชาย อย่างไรก็ตาม Katliala-Heino et al. (1999) ^{[ 88 ]}พบว่าความคิดที่รุนแรงมีความสัมพันธ์กับการตกเป็นเหยื่อบ่อยครั้งเฉพาะในหมู่เด็กผู้หญิงเท่านั้น

วัยรุ่นบางคนมีความยืดหยุ่นต่อการถูกกระทำรุนแรงมากกว่าเนื่องจากลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา แต่ก็มีปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมบางอย่าง เช่น การมีเพื่อนสนิทหรือการสนับสนุนที่ดีจากครอบครัว ซึ่งสามารถลดความเสี่ยงต่อผลกระทบเชิงลบหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับการถูกกระทำรุนแรงได้^{[ 89 ]}นอกจากนี้ งานวิจัยยังแสดงให้เห็นว่าการสนับสนุนจากครูสามารถเป็นปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่สำคัญต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการมีส่วนร่วมในโรงเรียนที่สูงขึ้นได้ นอกจากนี้ยังสามารถเพิ่มความเป็นอยู่ที่ดี โดยทั่วไป ในห้องเรียน ได้อีกด้วย ^{[ 90 ]}พบว่าทัศนคติของครูที่มีต่อการกลั่นแกล้งมีผลต่อระดับที่เหยื่อเก็บกดความรู้สึกทุกข์ใจและแสดงออกโดยการหลีกเลี่ยงโรงเรียนและพฤติกรรมที่คล้ายคลึงกัน^{[ 91 ]}ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างครูและนักเรียนมีผลต่อความรู้สึกปลอดภัยในห้องเรียน และความรู้สึกปลอดภัยที่สูงขึ้นนั้นเชื่อมโยงโดยตรงกับสมาธิในห้องเรียนที่ดีขึ้นและกลยุทธ์การรับมือที่ดีขึ้น^{[ 92 ]}ดังนั้น เพื่อน ครอบครัว และครูที่ให้การสนับสนุนจึงเป็นเกราะป้องกันที่ดีสำหรับนักเรียนที่ตกเป็นเหยื่อจากผลกระทบเชิงลบทั้งหมดของการถูกกระทำรุนแรง การได้เห็นการคุกคามผู้อื่นอาจช่วยลดผลกระทบที่เป็นอันตรายบางอย่างจากการตกเป็นเหยื่อได้เช่นกัน: ^{[ 93 ]}ผู้ที่ตกเป็นเหยื่อเพียงฝ่ายเดียวจะรู้สึกอับอายและโกรธมากกว่าผู้ที่ตกเป็นเหยื่อและเป็นพยานในวันเดียวกัน การถูกเลือกปฏิบัติและถูกรังแกนั้นรู้สึกแย่กว่าการเป็นหนึ่งในนักเรียนที่ตกเป็นเหยื่อหลายคน นี่อธิบายได้ว่าทำไมในโรงเรียนที่มีความหลากหลายทางเชื้อชาติ นักเรียนที่ตกเป็นเหยื่อจึงมีผลลัพธ์ทางจิตวิทยาที่แย่ลงเมื่อกลุ่มชาติพันธุ์ของตนเป็นส่วนใหญ่ เพราะในกรณีนั้นพวกเขามีแนวโน้มที่จะโทษว่าเป็นข้อบกพร่องส่วนตัวของตนเองมากกว่าที่จะโทษว่าเป็นเพราะการเป็นสมาชิกกลุ่มของตน^{[ 94 ]}

มีโครงการป้องกันมากมายที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาทักษะทางสังคมของวัยรุ่นที่ไม่เป็นที่นิยมและตกเป็นเหยื่อ โครงการป้องกันมักมุ่งเน้นไปที่กลยุทธ์ใดกลยุทธ์หนึ่งในสามประการดังนี้:

1. การสอนทักษะทางสังคม เช่น การแสดงออกถึงตนเอง ความเป็นผู้นำ และการตั้งคำถามกับผู้อื่นเกี่ยวกับตัวพวกเขาเอง^{[ 95 ] [ 96 ]}
2. ให้วัยรุ่นที่ไม่เป็นที่นิยมเข้าร่วมกิจกรรมกลุ่มร่วมกับวัยรุ่นที่เป็นที่นิยม ภายใต้การดูแลของนักจิตวิทยา
3. บางโปรแกรมเน้นการฝึกอบรมเกี่ยวกับวิธีการผสมผสานและใช้ ความสามารถ ทางปัญญาและพฤติกรรมของตนเอง รวมถึงการแก้ปัญหา ทาง สังคม^{[ 97 ] [ 98 ]}

โปรแกรมประเภทต่างๆ แสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่แตกต่างกันบ้าง: ประเภทแรกดูเหมือนจะช่วยปรับปรุงความสามารถของวัยรุ่นในการเข้ากับผู้อื่นได้ดีที่สุด ในขณะที่ประเภทที่สองแสดงให้เห็นว่าช่วยปรับปรุงการรับรู้ตนเองของวัยรุ่นและการได้รับการยอมรับจากผู้อื่น^{[ 99 ]}ตัวอย่างหนึ่งของโปรแกรมที่ใช้แนวทางที่สามคือ PATHS (Promoting Alternative Thinking Strategies) ซึ่งสอนทักษะที่จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์สถานการณ์ทางสังคม การควบคุมอารมณ์ด้านลบ และการ ตัดสินใจทางสังคมอย่าง มีเหตุผล มากขึ้น ได้ รับการพิสูจน์แล้วว่าสามารถลดปัญหาพฤติกรรมในเด็กประถมได้สำเร็จ^{[ 100 ]} อย่างไรก็ตาม เป็นเรื่องยากที่จะป้องกันการใช้ความรุนแรงทางความสัมพันธ์ เนื่องจากวัยรุ่นที่ใช้ความรุนแรงทางความสัมพันธ์มักจะได้รับความนิยมในหมู่เพื่อนๆ มากกว่า^{[ 35 ]}

• คุปโควิทส์, เจมี, ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ในเด็กผู้หญิง (2008)
• Randall, Kaye และ Bowen, Allyson A., Mean Girls: 101 1 ⁄ 2กลยุทธ์สร้างสรรค์สำหรับการรับมือกับความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ (2007)

• Carpenter, EM; Nangle, DW (2006). "ติดอยู่ระหว่างช่วงวัย: ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นเป็นความก้าวหน้าทางพัฒนาการในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความเสี่ยง"วารสารวิจัยการศึกษาปฐมวัย 21 ( 2): 177– 188. doi : 10.1080/02568540609594587 . S2CID  144317085 .
• Casas, JF; Weigel, SM; Crick, NR; Ostrov, JM; Woods, KE; Jansen Yeh, EA; Huddleston-Casas, CA (2006). "การเลี้ยงดูในวัยเด็กและพฤติกรรมก้าวร้าวทางความสัมพันธ์และทางกายภาพของเด็กในบริบทของโรงเรียนอนุบาลและบ้าน" วารสารจิตวิทยาพัฒนาการประยุกต์ 27 ( 3): 209– 2227. doi : 10.1016/j.appdev.2006.02.003 .
• คอยน์, เอส.; อาร์เชอร์, เจ.; เอสเลีย, เอ็ม. (2006). "'เราไม่ใช่เพื่อนกันอีกต่อไปแล้ว! เว้นแต่ว่า...': ความถี่และความรุนแรงของการก้าวร้าวทางอ้อม ความสัมพันธ์ และทางสังคม" พฤติกรรมก้าวร้าว32 : 294– 307. doi : 10.1002/ ab.20126
• Crain, MM; Finch, CL; Foster, SL (2005). "ความเกี่ยวข้องของแบบจำลองการประมวลผลข้อมูลทางสังคมในการทำความเข้าใจความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ในเด็กหญิง" . Merrill-Palmer Quarterly . 51 (2): 213– 242. doi : 10.1353/mpq.2005.0010 . S2CID  143726437 .
• Crick, NR; Grotpeter, JK (1995). "ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ เพศ และการปรับตัวทางสังคมจิตวิทยา" . พัฒนาการเด็ก . 66 (3): 710– 722. doi : 10.1111/j.1467-8624.1995.tb00900.x . PMID  7789197 . S2CID  6647537 .
• Crick, NR (1996). "บทบาทของความก้าวร้าวที่แสดงออก ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ และพฤติกรรมเชิงสังคมในการทำนายการปรับตัวทางสังคมในอนาคตของเด็ก"การพัฒนาเด็ก67 (5): 2317– 2327. doi : 10.1111/j.1467-8624.1996.tb01859.x . PMID  9022243 .
• Crick, NR; Casas, JF; Mosher, M. (1997). "ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์และการแสดงออกในวัยก่อนเรียน" จิตวิทยาพัฒนาการ33 (4): 579– 588. doi : 10.1037/0012-1649.33.4.579 . PMID  9232373 .
• Crick, NR; Ostrov, JM; Werner, NE (2006). "การศึกษาเชิงระยะยาวเกี่ยวกับความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ ความก้าวร้าวทางกายภาพ และการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของเด็ก" วารสารจิตวิทยาเด็กผิดปกติ 34 ( 2): 131– 142. doi : 10.1007/s10802-005-9009-4 . PMID  16741683 . S2CID  7792122 .
• Crick, NR; Werner, NE (1998). "กระบวนการตัดสินใจตอบสนองในการก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์และก้าวร้าวแบบเปิดเผย" . พัฒนาการเด็ก . 69 (6): 1630– 1639. doi : 10.2307/1132136 . JSTOR  1132136 . PMID  9914643 .
• Grotpeter, JK; Crick, NR (1996). "ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ ความก้าวร้าวที่แสดงออก และมิตรภาพ" . พัฒนาการเด็ก . 67 (5): 2328– 2338. doi : 10.2307/1131626 . JSTOR  1131626 . PMID  9022244 .
• Ostrov, NR Stauffacher; Crick, JM (2006). "ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ในความสัมพันธ์ระหว่างพี่น้องและเพื่อนในช่วงปฐมวัย" วารสารจิตวิทยาพัฒนาการประยุกต์
• Stauffacher, K. และ DeHart, GB "การข้ามบริบททางสังคม: ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ระหว่างพี่น้องและเพื่อนในช่วงวัยเด็กตอนต้นและตอนกลาง" วารสารจิตวิทยาพัฒนาการประยุกต์
• Tomada, G.; Schneider, BH (1997). "ความก้าวร้าวเชิงสัมพันธ์ เพศ และการยอมรับจากเพื่อน: ความไม่เปลี่ยนแปลงข้ามวัฒนธรรม ความเสถียรเมื่อเวลาผ่านไป และความสอดคล้องกันในหมู่ผู้ให้ข้อมูล"จิตวิทยาพัฒนาการ33 ( 4): 601– 609. doi : 10.1037/0012-1649.33.4.601 . PMID  9232375 .

• โครงการโอฟีเลีย
• ศูนย์ทรัพยากรเยาวชนและครอบครัว จำกัด