ระบบพัฒนาการเชิงสัมพันธ์ ( RDS ) เป็นทฤษฎี เชิงอภิปรัชญา และกรอบแนวคิดทางจิตวิทยาพัฒนาการ[ ^{1 ] เป็น}ส่วนขยายของทฤษฎีระบบพัฒนาการที่ตั้งอยู่บนมุมมองที่ว่าลัทธิสัมพันธ์นิยมเป็นทางเลือกที่เหนือกว่ากลไกแบบคาร์ทีเซียน RDS เป็นกรอบการทำงานชั้นนำในวิทยาศาสตร์พัฒนาการ สมัยใหม่ ตามทฤษฎีเชิงอภิปรัชญาของ RDS ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสิ่งแวดล้อมของพวกเขา มากกว่าการที่สิ่งใดสิ่งหนึ่งกระทำแยกจากกัน เป็นสาเหตุของพัฒนาการของมนุษย์ใน ทุกด้าน ^{[ 2 ]}คำว่า "กระบวนทัศน์ระบบพัฒนาการเชิงสัมพันธ์" ถูกใช้เพื่ออ้างถึงการผสมผสานระหว่างทฤษฎีเชิงอภิปรัชญาของ RDS และโลกทัศน์แบบสัมพันธ์นิยม^{[ 3 ]}กรอบการทำงานของ RDS ยังแตกต่างอย่างพื้นฐานจากพันธุศาสตร์เชิงพฤติกรรม เชิงปริมาณ โดยที่กรอบการทำงานแรกมุ่งเน้นไปที่สาเหตุของพัฒนาการของแต่ละบุคคล ในขณะที่กรอบการทำงานหลังมุ่งเน้นไปที่ความแตกต่างของแต่ละบุคคล^{[ 4 ]}นักทฤษฎี RDS ปฏิเสธทวิภาวะที่เกี่ยวข้องกับทวิภาวะแบบคาร์ทีเซียนเช่น ระหว่างธรรมชาติและการเลี้ยงดูและระหว่างวิทยาศาสตร์พื้นฐานและวิทยาศาสตร์ประยุกต์^{[ 5 ]}

ระบบพัฒนาการเชิงสัมพันธ์ (Relational Developmental Systems หรือ RDS) คือชุดของกฎเกณฑ์สำหรับทฤษฎีในจิตวิทยาพัฒนาการ โดยมีพื้นฐานมาจากโลกทัศน์ที่เรียกว่าลัทธิสัมพันธ์นิยม (Relationism)

มุมมองโลกคือแนวทางที่ใช้ในการทำความเข้าใจว่าโลกทำงานอย่างไร^{[ 3 ]}ลัทธิสัมพันธ์นิยมเป็นมุมมองโลกที่เสนอว่าไม่มีองค์ประกอบใดแยกออกจากบริบทโดยรอบ รวมถึงความสัมพันธ์กับองค์ประกอบอื่นๆ ด้วย ซึ่งขัดแย้งกับ มุมมองโลก แบบคาร์เทเซียนที่แบ่งความคิดตรงข้ามออกเป็นหมวดหมู่ เช่น ' ธรรมชาติกับสิ่งแวดล้อม ' 'จิตใจกับร่างกาย'และ 'วัฒนธรรมกับชีววิทยา' ^{[ 3 ]}ลัทธิสัมพันธ์นิยมกลับสร้างคำอธิบายโดยการรวมความคิดต่างๆ เข้าด้วยกัน แม้ว่าความคิดเหล่านั้นจะแยกจากกันและขัดแย้งกันก็ตาม^{[ 2 ]} RDS และลัทธิสัมพันธ์นิยมสามารถรวมกันเพื่อสร้างกรอบทางวิทยาศาสตร์โดยรวมสำหรับการพัฒนาของมนุษย์ได้^{[ 3 ]}

RDS ยังสามารถถือได้ว่าเป็นส่วนขยายของทฤษฎีระบบการพัฒนาซึ่งชี้ให้เห็นว่าปัจจัยต่างๆ เช่น ยีนและสิ่งแวดล้อมมีปฏิสัมพันธ์กันเพื่อส่งผลต่อการพัฒนา^{[ 6 ]}

ระบบพัฒนาการเชิงสัมพันธ์เสนอว่าพัฒนาการของมนุษย์ไม่สามารถเข้าใจได้หากปราศจากความเข้าใจความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างบุคคลและบริบททางชีววิทยา จิตวิทยา สังคม และประวัติศาสตร์^{[ 7 ] [ 3 ]}ดังนั้นจึงปฏิเสธแนวคิดที่ว่าพัฒนาการได้รับอิทธิพลหลักจากปัจจัยเดียว เช่นพันธุกรรมนักจิตวิทยาพัฒนาการในปัจจุบันสำรวจความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ ระหว่างบุคคลและบริบทของพวกเขา^{[ 1 ]}

บุคคลสามารถมีบทบาทอย่างแข็งขันในการเลือกบริบทที่จะมีส่วนร่วมโดยพิจารณาจากประโยชน์ที่ได้รับ จากมุมมองเชิงวิวัฒนาการของจิตวิทยาสิ่งนี้สามารถเป็นประโยชน์ต่อการอยู่รอดได้^{[ 7 ] [ 3 ]}

RDS ยังเน้นย้ำว่าบุคคลสามารถพัฒนาได้อย่างต่อเนื่องตลอดช่วงชีวิต^{[ 1 ] [ 3 ]}การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้ตลอดเวลาและในสถานที่ต่างๆ^{[ 7 ]} RDS ยังแนะนำว่าประสบการณ์ ความคิด และอารมณ์ได้รับอิทธิพลจากความเชื่อมโยงระหว่างบุคคล ชีววิทยา และวัฒนธรรมของพวกเขา^{[ 3 ]}

การวิจัยเกี่ยวกับ RDS เกี่ยวข้องกับแนวทางการวิจัยที่ยืดหยุ่น โดยพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรหลายตัว ซึ่งแตกต่างจากวิธีการที่พยายามอธิบายพฤติกรรมโดยใช้ตัวแปรเชิงสาเหตุเพียงตัวเดียว^{[ 8 ]} RDS ใช้การศึกษาตามยาวเพื่อวัดพัฒนาการของแต่ละบุคคลในช่วงเวลาต่างๆ รวมถึงวิธีการที่พิจารณาบุคคลมากกว่าตัวแปรเป็นจุดสนใจหลักของการศึกษา^{[ 4 ] [ 8 ]}การวิจัยชี้ให้เห็นว่าแนวทางการวิจัยตาม RDS ไม่จำเป็นต้องขัดแย้งกับวิธีการวิจัยทางพันธุศาสตร์พฤติกรรมเชิงปริมาณ ซึ่งเป็นสาขาที่พิจารณายีนและสิ่งแวดล้อมเป็นอิทธิพลที่แยกจากกันต่อพฤติกรรม^{[ 3 ] [ 4 ]}

การศึกษา 4-H เป็นการศึกษาแบบระยะยาวที่ตรวจสอบว่า RDS สามารถอธิบายพัฒนาการของพฤติกรรมเชิงบวกของวัยรุ่นได้อย่างไร^{[ 9 ] [ 8 ]}โดยศึกษาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของลักษณะสำคัญ 5 ประการของวัยรุ่น ได้แก่ ความมั่นใจ ความเอาใจใส่ การเชื่อมต่อ บุคลิกภาพ และความสามารถในการทำงาน การศึกษานี้ดำเนินการตลอดช่วงชีวิตของวัยรุ่นเป็นเวลา 7 ปี นักวิจัยพบว่าพัฒนาการเชิงบวกของเยาวชนได้รับอิทธิพลจากปัจจัยเชิงบริบท เช่น ความสัมพันธ์กับครอบครัวและเพื่อนฝูง รวมถึงปัจจัยส่วนบุคคล เช่น แรงจูงใจตามธรรมชาติและระดับการมีส่วนร่วม^{[ 9 ]}

การศึกษา 4-H ยังให้หลักฐานว่าบุคคลมีบทบาทอย่างแข็งขันในการพัฒนาตนเอง^{[ 8 ] [ 9 ]}วัยรุ่นสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาของตนเองได้โดยการปรับเป้าหมายและความคาดหวังส่วนตัวตามสถานการณ์ทางสังคมและทรัพยากรสิ่งแวดล้อมที่พวกเขาสามารถเข้าถึงได้

หลักการเบื้องหลัง RDS มีประโยชน์ในการประยุกต์ใช้ในวิทยาศาสตร์ การพัฒนา

RDS นำเสนอภาพลักษณ์ของวัยรุ่นในแง่บวกมากกว่า งานวิจัย ด้านวิทยาศาสตร์พัฒนาการ ก่อนหน้านี้บางชิ้น ซึ่งมองว่าวัยรุ่นเป็นพวกก่อปัญหาและมีส่วนร่วมน้อยในสังคม^{[ 2 ]}ดังนั้น RDS จึงสามารถใช้เพื่อส่งเสริมพัฒนาการเชิงบวกในวัยรุ่นได้^{[ 2 ] [ 10 ]} RDS ชี้ให้เห็นว่าเนื่องจากความสามารถในการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง วัยรุ่นจึงมีศักยภาพที่จะพัฒนาพฤติกรรมที่ให้ความร่วมมือและเอาใจใส่ผู้อื่น มีการวิจัยเพิ่มมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีการที่นโยบายสามารถส่งเสริมให้วัยรุ่นใช้ศักยภาพนี้โดยการเปลี่ยนแปลงบริบทที่บุคคลนั้นอยู่^{[ 10 ] [ 9 ]}งานวิจัยยังนำ RDS มาประยุกต์ใช้เพื่อทำความเข้าใจพัฒนาการด้านสุขภาพของวัยรุ่นด้วย^{[ 7 ]}

นอกจากนี้ RDS ยังสามารถใช้เพื่อทำความเข้าใจว่าการมีส่วนร่วมในกีฬาของผู้สูงอายุสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างไร งานวิจัยจาก 'European Review of Ageing and Physical Activity' ระบุว่าปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับบุคคลและบริบทสามารถส่งผลต่อการมีส่วนร่วมในกีฬาของผู้สูงอายุได้^{[ 1 ]}

ปัจจัยส่วนบุคคลที่มีอิทธิพลต่อการมีส่วนร่วมในกิจกรรมกีฬาของผู้สูงอายุ ได้แก่:

• รายได้
• ระดับการศึกษา
• การจัดที่พักอาศัย
• ระดับความสามารถในการแข่งขันของแต่ละบุคคล

ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อบริบท ได้แก่:

• โอกาสในการเชื่อมต่อกับผู้อื่นผ่านทางกีฬา
• ทัศนคติของสมาชิกในครอบครัวที่มีต่อการมีส่วนร่วมในกีฬาของแต่ละบุคคล

ภายในจิตวิทยาพัฒนาการ RDS สามารถนำไปใช้เพื่อทำความเข้าใจพัฒนาการหลายรูปแบบ รวมถึงพัฒนาการทางศีลธรรมและพัฒนาการของจิตสำนึก ของ เรา^{[ 3 ]}

เมื่อพิจารณาสาขาจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์พฤติกรรม ที่กว้างขึ้น RDS มีความคล้ายคลึงกับแนวทางใหม่ ๆ ที่ใช้ในการศึกษาเรื่องวิวัฒนาการและปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างจิตใจและร่างกายแนวทางล่าสุดในการศึกษาเรื่องวิวัฒนาการระบุว่าเราสามารถวิวัฒนาการได้ผ่านการปรับตัวอย่างต่อเนื่องของยีนให้เข้ากับบริบทของสิ่งแวดล้อม^{[ 11 ] [ 12 ]}ผลการศึกษาจากวารสารนานาชาติระบาดวิทยาเชื่อมโยงงานวิจัยนี้กับ RDS โดยชี้ให้เห็นว่าความสามารถของเราในการเปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลานั้นเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างยีนและสิ่งแวดล้อม^{[ 13 ]}แนวทางของ RDS ยังมีอิทธิพลต่อมุมมองที่ว่าจิตใจไม่ได้แยกออกจากบริบทของร่างกาย^{[ 3 ]}

งานวิจัยชี้ให้เห็นว่า RDS ถือเป็น "กรอบการทำงานชั้นนำในวิทยาศาสตร์การพัฒนา " ในปัจจุบัน ^{[ 2 ]}มันสามารถเป็นพื้นฐานสำหรับการค้นพบใหม่ๆ ในสาขาพันธุศาสตร์วิวัฒนาการและจิตวิทยาวัฒนธรรมซึ่งอิงตามปฏิสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ^{[ 3 ]}

แนวทางของ RDS ต่อระเบียบวิธีวิจัยอาจทำได้ยากในทางปฏิบัติ และด้วยเหตุนี้จึงก่อให้เกิด "ความท้าทาย" ต่อนักวิจัย^{[ 8 ]}นอกจากนี้ยังอาจเป็นเรื่องยากที่จะเลือกปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาของแต่ละบุคคล ในทางปฏิบัติ ความยากลำบากนี้ก่อให้เกิดความไม่แน่นอนเมื่อประเมินโปรแกรมที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาของเยาวชน^{[ 8 ]}

นอกจากนี้ยังอาจเป็นเรื่องยากที่จะนำผลการวิจัยที่รวบรวมข้อมูล ณ จุดเวลาใดเวลาหนึ่งไปใช้กับช่วงพัฒนาการทั้งหมดของบุคคลได้^{[ 8 ]}งานวิจัยจากวารสาร 'Human and Development' สนับสนุนข้อนี้เพิ่มเติม โดยชี้ให้เห็นว่าอาจเป็นเรื่องยากที่จะนำงานวิจัยที่อิงตาม RDS ไปใช้กับทุกสถานการณ์ที่บุคคลอาจพบเจอได้^{[ 5 ]}

แม้ว่า RDS จะปฏิเสธ โลกทัศน์ แบบคาร์ทีเซียนแต่โลกทัศน์นี้ก็เคยมีอิทธิพลในวิทยาศาสตร์การพัฒนาในอดีต^{[ 3 ]}ตัวอย่างเช่น แนวทางการรับรู้ต่อปัญหาจิต-กายที่เสนอว่าจิตคือสมองและแยกออกจากสภาพแวดล้อมภายนอกนั้น "ถูกกำหนดกรอบ" โดย แนวทาง แบบคาร์ทีเซียนยิ่งไปกว่านั้น งานวิจัยข้ามวัฒนธรรมบางส่วนในจิตวิทยาพัฒนาการได้พิจารณาว่าวัฒนธรรมแยกออกจากตัวบุคคล^{[ 3 ]}