นั่ง

โลโก้ตั้งแต่ปี 2017
พิมพ์	การทดสอบมาตรฐานโดยใช้คอมพิวเตอร์
ผู้ดูแลระบบ	คณะกรรมการวิทยาลัย (College Board ) บริการทดสอบทางการศึกษา
ทักษะที่ได้รับการทดสอบ	การเขียน การอ่าน เชิงวิเคราะห์คณิตศาสตร์
วัตถุประสงค์	การรับเข้าศึกษาในหลักสูตรระดับปริญญาตรีของมหาวิทยาลัยหรือวิทยาลัย
ปีเริ่มต้น	1926 (1926)
ระยะเวลา	2 ชั่วโมง 14 นาที[ 1 ]
ช่วงคะแนน	คะแนนสอบวัดผลมีตั้งแต่ 200–800 คะแนน (เพิ่มขึ้นทีละ 10 คะแนน) ในแต่ละส่วน (รวม 400–1600 คะแนน) ส่วนคะแนนเรียงความมีตั้งแต่ 200–800 คะแนน (เพิ่มขึ้นทีละ 1 คะแนน) ในแต่ละเกณฑ์การประเมินสามข้อ
เสนอ	8 ครั้งต่อปี[ก]
ภูมิภาค	ทั่วโลก[ 3 ]
ภาษา	ภาษาอังกฤษ
จำนวนผู้เข้าสอบต่อปี	มีผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายมากกว่า 2 ล้านคนในรุ่นปี 2025 [ 4 ]
ข้อกำหนดเบื้องต้น	ไม่มีข้อกำหนดเบื้องต้นอย่างเป็นทางการ เหมาะสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย คาดว่า ผู้เรียนสามารถใช้ ภาษาอังกฤษ ได้อย่างคล่องแคล่ว
ค่าธรรมเนียม	60 ถึง 111 ดอลลาร์สหรัฐ ขึ้นอยู่กับประเทศ[ 5 ]
ใช้โดย	มหาวิทยาลัยและวิทยาลัยส่วนใหญ่ที่เปิดสอนหลักสูตรระดับปริญญาตรีในสหรัฐอเมริกา
เว็บไซต์	sat.collegeboard.org​​

SAT ( / ˌ ɛ s . ˌ eɪ . ˈ t iː /​^SAT (SolasticAptitude Test) คือแบบทดสอบมาตรฐานที่ใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับการเข้าศึกษาต่อในระดับมหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกา นับตั้งแต่เปิดตัวครั้งแรกในปี 1926 ชื่อและระบบการให้คะแนนได้มีการเปลี่ยนแปลงหลายครั้ง ในช่วงเวลาส่วนใหญ่ แบบทดสอบนี้เรียกว่า Scholastic Aptitude Testและประกอบด้วยสองส่วนคือส่วนภาษาและส่วนคณิตศาสตร์โดยแต่ละส่วนมีคะแนนตั้งแต่ 200 ถึง 800 ต่อมาได้เปลี่ยนชื่อเป็นScholastic Assessment Testจากนั้นเป็นSAT I: Reasoning Testจากนั้นเป็นSAT Reasoning Testและสุดท้ายเรียกสั้นๆว่า SAT

ข้อสอบ SAT เป็นกรรมสิทธิ์ พัฒนา และเผยแพร่โดยCollege Boardอย่างสมบูรณ์ และดำเนินการโดยEducational Testing Service [ ^{6 ] ข้อสอบ}นี้มีจุดประสงค์เพื่อประเมินความพร้อมของนักเรียนสำหรับการเข้าเรียนในวิทยาลัย ในอดีต ตั้งแต่ประมาณปี 1937 ข้อสอบที่นำเสนอภายใต้ชื่อ SAT ยังรวมถึงข้อสอบ SAT Subject Tests เฉพาะวิชา ซึ่งเรียกว่า SAT Achievement Tests จนถึงปี 1993 และต่อมาเรียกว่า SAT II: Subject Tests จนถึงปี 2005 ข้อสอบเหล่านี้ถูกยกเลิกหลังจากเดือนมิถุนายน 2021 ^{[ 7 ] [ 8 ]}เดิมทีออกแบบมาไม่ให้สอดคล้องกับหลักสูตรของโรงเรียนมัธยม^{[ 9 ]}มีการปรับเปลี่ยนหลายอย่างสำหรับข้อสอบ SAT เวอร์ชันที่เปิดตัวในปี 2016 เดวิด โคลแมน ประธาน College Board กล่าวเสริมว่าเขาต้องการทำให้ข้อสอบสะท้อนสิ่ง ^ที่นักเรียนเรียนรู้ในโรงเรียนมัธยมอย่างใกล้ชิดมากขึ้นด้วยมาตรฐาน Common Core ใหม่ [ ^{10 ]}

นักเรียนจำนวนมากเตรียมตัวสอบ SAT โดยใช้หนังสือ ชั้นเรียน หลักสูตรออนไลน์ และการติว ซึ่งมีให้บริการโดยบริษัทและองค์กรต่างๆ มากมาย อย่างไรก็ตาม หลักสูตรเตรียมสอบ (ที่มีราคาแพง) ไม่ได้ช่วยให้ผลการเรียนดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ^{[ 11 ]}และโรงเรียนมัธยมชั้นนำก็เช่นกัน^{[ 12 ] [ 13 ]}ในอดีต การสอบ SAT ทำบนกระดาษ แต่เริ่มตั้งแต่เดือนมีนาคม 2023 สำหรับนักเรียนต่างชาติ และเดือนมีนาคม 2024 สำหรับนักเรียนในสหรัฐอเมริกา การสอบ SAT จะใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่เรียกว่า Bluebook ^{[ 14 ] [ 15 ]}การทดสอบยังถูกปรับให้เป็นแบบปรับเปลี่ยนได้ โดยปรับคำถามที่นำเสนอให้กับนักเรียนตามผลการสอบในรอบก่อนหน้า และลดเวลาสอบจาก 3 ชั่วโมงเหลือ 2 ชั่วโมง 14 นาที^{[ 1 ] [ 16 ]}

แม้ว่าจะมีการวิจัยเกี่ยวกับ SAT เป็นจำนวนมาก แต่คำถามและความเข้าใจผิดหลายอย่างก็ยังคงอยู่^{[ 17 ] [ 18 ]}นอกเหนือจากการรับเข้าวิทยาลัยแล้ว SAT ยังถูกใช้โดยนักวิจัยที่ศึกษาสติปัญญาของมนุษย์โดยทั่วไปและความสามารถทางสติปัญญาก่อนวัยอันควรโดยเฉพาะ^{[ 19 ] [ 20 ] [ 21 ]}และโดยนายจ้างบางรายในกระบวนการสรรหาบุคลากร^{[ 22 ] [ 23 ] [ 24 ]}

โดยทั่วไปแล้ว นักเรียนมัธยม ปลายชั้นปีที่ 3 และ 4 จะเป็น ผู้สอบ SAT [ ^{25 ] คณะ}กรรมการวิทยาลัยระบุว่า SAT มีจุดประสงค์เพื่อวัดทักษะการอ่านออกเขียนได้ การคำนวณ และการเขียน ซึ่งจำเป็นต่อความสำเร็จทางวิชาการในวิทยาลัยพวกเขาระบุว่า SAT ประเมินว่าผู้สอบสามารถวิเคราะห์และแก้ปัญหาได้ดีเพียงใด ซึ่งเป็นทักษะที่พวกเขาเรียนรู้ในโรงเรียนและจำเป็นต้องใช้ในวิทยาลัย

คณะกรรมการวิทยาลัยยังอ้างว่า SAT เมื่อรวมกับเกรดเฉลี่ย (GPA) ของโรงเรียนมัธยม ปลาย จะให้ตัวบ่งชี้ความสำเร็จในวิทยาลัยได้ดีกว่าเกรดในโรงเรียนมัธยมปลายเพียงอย่างเดียว ซึ่งวัดจาก GPA ของนักศึกษาปี 1 การศึกษาวิจัยต่างๆ ที่ดำเนินการตลอดอายุการใช้งานของ SAT แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างเกรดในโรงเรียนมัธยมปลายและเกรดในนักศึกษาปี 1 เมื่อนำ SAT มาพิจารณาด้วย^{[ 26 ]}ความถูกต้องและความสามารถในการทำนายของ SAT เป็นหัวข้อการวิจัยในด้านจิตวิทยาการวัดผล^{[ 17 ]}

SAT เป็นการทดสอบอ้างอิงมาตรฐานที่มุ่งหวังให้ได้คะแนนที่มีการกระจายแบบระฆังคว่ำในหมู่ผู้เข้าสอบ เพื่อให้ได้การกระจายนี้ ผู้ออกแบบข้อสอบจึงรวมคำถามแบบเลือกตอบที่ท้าทายซึ่งมีตัวเลือกที่ดูสมเหตุสมผลแต่ไม่ถูกต้อง เรียกว่า "ตัวลวง" ไม่รวมคำถามที่นักเรียนส่วนใหญ่ตอบถูก และกำหนดข้อจำกัดด้านเวลาที่เข้มงวดในระหว่างการสอบ^{[ 27 ]}

มีความแตกต่างอย่างมากในด้านการจัดสรรงบประมาณ หลักสูตร การให้คะแนน และระดับความยากในโรงเรียนมัธยมศึกษาของสหรัฐอเมริกา เนื่องจากระบบการปกครองแบบ สหพันธรัฐ การควบคุมในระดับท้องถิ่น และการแพร่หลายของ นักเรียนที่เรียน ในโรงเรียนเอกชน โรงเรียนทางไกล และโรงเรียนที่บ้าน คะแนนสอบ SAT (และACT ) มีจุดประสงค์เพื่อเสริมข้อมูลประวัติการเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษา และช่วยให้เจ้าหน้าที่ฝ่ายรับเข้าเรียนสามารถนำข้อมูลในระดับท้องถิ่น เช่น รายวิชา เกรด และลำดับชั้นเรียน มาใช้ในมุมมองระดับชาติได้^{[ 28 ]}

จำนวนนักเรียนชั้นมัธยมปลายที่เข้ารสอบ SAT และACTจำแนกตามปีที่จบการศึกษา

รัฐในสหรัฐฯ ที่แสดงด้วยสีน้ำเงิน มีจำนวนนักเรียนชั้นมัธยมปลายปี 2025 ที่สอบ SAT มากกว่าสอบ ACT ในขณะที่รัฐที่แสดงด้วยสีแดง มีจำนวนนักเรียนชั้นมัธยมปลายที่สอบ ACT มากกว่าสอบ SAT

ในอดีต ข้อสอบ SAT ถูกใช้กันอย่างแพร่หลายในหมู่นักเรียนที่อาศัยอยู่ในรัฐชายฝั่งทะเล และข้อสอบ ACT ถูกใช้กันอย่างแพร่หลายในหมู่นักเรียนในภาคกลางและภาคใต้ อย่างไรก็ตาม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนนักเรียนที่สอบ ACT ในชายฝั่งตะวันออกและตะวันตกมีจำนวนเพิ่มมากขึ้น^{[ 29 ] [ 30 ]} ตั้งแต่ปี 2007 วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยสี่ปีทั้งหมดในสหรัฐอเมริกาที่กำหนดให้การสอบเป็นส่วนหนึ่งของใบสมัครเข้าเรียนจะยอมรับทั้งข้อสอบ SAT หรือ ACT และในฤดูใบไม้ร่วงปี 2022 วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยสี่ปีมากกว่า 1,400 แห่งไม่ได้กำหนดให้ต้องมีคะแนนสอบมาตรฐานใดๆ เลยสำหรับการเข้าเรียน แม้ว่าบางแห่งวางแผนที่จะใช้นโยบายนี้เพียงชั่วคราวเนื่องจาก^การระบาดของไวรัสโคโรนา [ ^{31 ] [ 32 ]}

ผู้เข้าสอบ SAT มีเวลา 2 ชั่วโมง 14 นาทีในการทำข้อสอบให้เสร็จ (บวกเวลาพัก 10 นาทีระหว่างส่วนการอ่านและการเขียนกับส่วนคณิตศาสตร์) ^{[ 33 ]}และตั้งแต่ปี 2024 ค่าสอบอยู่ที่ 60 ดอลลาร์สหรัฐ บวกค่าธรรมเนียมเพิ่มเติมสำหรับการลงทะเบียนสอบล่าช้า การลงทะเบียนทางโทรศัพท์ การเปลี่ยนแปลงการลงทะเบียน การส่งผลสอบอย่างรวดเร็ว การส่งผลสอบไปยังสถาบันมากกว่าสี่แห่ง การส่งผลสอบที่สั่งหลังจากสอบไปแล้วมากกว่าเก้าวัน และการสอบที่จัดขึ้นนอกสหรัฐอเมริกา ตามความเหมาะสม และมีการยกเว้นค่าธรรมเนียมให้กับนักเรียนที่มีรายได้น้อยในสหรัฐอเมริกาและดินแดนในปกครอง^{[ 34 ] [ 35 ] [ 36 ]}คะแนนสอบ SAT มีตั้งแต่ 400 ถึง 1600 คะแนน โดยรวมผลการสอบจากสองส่วนที่มีคะแนน 200 ถึง 800 คะแนน ได้แก่ ส่วนคณิตศาสตร์และส่วนการอ่านและการเขียนเชิงประจักษ์ แม้ว่าการสอบ SAT หรือACT ซึ่งเป็นคู่แข่งกัน จะเป็นข้อกำหนดสำหรับการเข้าเรียนปีแรกในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยหลายแห่งในสหรัฐอเมริกา^{[ 37 ] แต่}ในช่วงปลายทศวรรษ 2010 สถาบันหลายแห่งได้กำหนดให้การสอบเข้าเหล่านี้เป็นทางเลือก [ ^{38 ] [ 39 ] [ 40 ]}แต่สิ่งนี้ก็ไม่ได้หยุดยั้งนักเรียนจากการพยายามทำคะแนนให้สูง^{[ 41 ]}เนื่องจากทั้งนักเรียนและผู้ปกครองต่างสงสัยว่า "ทางเลือก" ในบริบทนี้หมายความว่าอย่างไร^{[ 42 ]}ในความเป็นจริงจำนวนผู้เข้าสอบเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง^{[ 43 ]}และถึงแม้ว่าสิ่งนี้อาจส่งผลให้คะแนนลดลงในระยะยาว^{[ 43 ] [ 44 ] [ 45 ]}ผู้เชี่ยวชาญได้เตือนไม่ให้ใช้สิ่งนี้เป็นตัววัดระดับความรู้ของประชากรทั้งหมดในสหรัฐอเมริกา^{[ 45 ]}

โดยทั่วไปคะแนนจะประกาศหลังจากสอบเสร็จภายในสองถึงสี่สัปดาห์ คะแนนสอบ SAT ในวันหยุดสุดสัปดาห์มักจะประกาศหลังจากสองสัปดาห์ ในขณะที่คะแนนสอบ SAT ในวันเรียนจะมีความผันแปรมากกว่า^{[ 46 ]}นักเรียนอาจสามารถยกเลิกคะแนนได้ภายในหนึ่งสัปดาห์หลังจากสอบเสร็จ^{[ 47 ]}

ข้อสอบ SAT ที่จัดทำในรูปแบบดิจิทัลในปัจจุบันมีสองส่วนหลัก ได้แก่การอ่านและการเขียนและคณิตศาสตร์แต่ละส่วนจะแบ่งย่อยออกเป็นสอง "โมดูล" ที่มีความยาวเท่ากัน (จนถึงฤดูร้อนปี 2021 ผู้เข้าสอบยังสามารถเขียนเรียงความเพิ่มเติมได้ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของส่วนการสอบเพิ่มเติม เรียงความถูกยกเลิกหลังจากเดือนมิถุนายน 2021 ยกเว้นในบางรัฐและเขตการศึกษา^{[ 48 ]} ) เวลาทั้งหมดสำหรับส่วนที่ให้คะแนนของ SAT คือ 2 ชั่วโมง 14 นาที^{[ 1 ]}

คะแนนของแต่ละส่วนจะรายงานในระดับ 200 ถึง 800 โดยคะแนนของแต่ละส่วนจะเป็นจำนวนเท่าของสิบ คะแนนรวมของ SAT คำนวณโดยการบวกคะแนนของทั้งสองส่วนเข้าด้วยกัน ทำให้คะแนนรวมมีช่วงตั้งแต่ 400 ถึง 1600 นอกจากคะแนนของทั้งสองส่วนแล้ว ยังมีคะแนน "การปฏิบัติ" ย่อยอีกหลายคะแนน (ตัวอย่างย่อย: "ทักษะและโครงสร้าง" ในการอ่านและการเขียน และ "พีชคณิต" ในคณิตศาสตร์) ที่รายงานสำหรับแต่ละส่วนด้วย ไม่มีการหักคะแนนหรือให้คะแนนติดลบสำหรับการเดาใน SAT: คะแนนจะขึ้นอยู่กับจำนวนคำถามที่ตอบถูก^{[ 49 ] [ 50 ]}

หากนำเรียงความไปสอบในวันสอบ SAT School Day คะแนนจะถูกแยกออกจากคะแนนสองส่วน^{[ 51 ] [ 52 ]}เรียงความแต่ละฉบับจะให้คะแนนโดยผู้ตรวจสองคน โดยแต่ละคนจะให้คะแนน 1 ถึง 4 คะแนนในแต่ละสามหมวดหมู่ ได้แก่ การอ่าน การวิเคราะห์ และการเขียน^{[ 53 ]}จากนั้นคะแนนทั้งสองจากผู้ตรวจที่แตกต่างกันจะถูกนำมารวมกันเพื่อให้ได้คะแนนรวมตั้งแต่ 2 ถึง 8 คะแนนต่อหมวดหมู่ แม้ว่าบางครั้งผู้คนจะอ้างคะแนนเรียงความของตนเองจากคะแนนเต็ม 24 คะแนน แต่ทาง College Board เองก็ไม่ได้รวมหมวดหมู่ต่างๆ เพื่อให้ได้คะแนนเรียงความเดียว แต่จะให้คะแนนแยกสำหรับแต่ละหมวดหมู่

เรียงความเสริมได้รับการนำเสนอในระดับประเทศครั้งสุดท้ายในการสอบเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2564 ^{[ 7 ] [ 8 ]} College Board กล่าวว่าได้ยกเลิกส่วนเรียงความเนื่องจาก "มีวิธีอื่นที่นักเรียนสามารถแสดงให้เห็นถึงความเชี่ยวชาญในการเขียนเรียงความ" รวมถึงส่วนการอ่านและการเขียนของการทดสอบ^{[ 7 ] [ 8 ]}นอกจากนี้ยังยอมรับว่าการระบาดของ COVID-19มีบทบาทในการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว โดยเร่ง "กระบวนการที่กำลังดำเนินอยู่แล้ว" ^{[ 8 ]}

ส่วนการอ่านและการเขียนประกอบด้วยสองโมดูลที่เท่ากัน โดยแต่ละโมดูลมีความยาว 32 นาที และมีคำถาม 27 ข้อ^{[ 6 ]}โมดูลประกอบด้วยบทอ่านสั้นๆ หรือคู่บทอ่าน ซึ่งแต่ละบทจะมีคำถามแบบเลือกตอบหนึ่งข้อ บทอ่านมีความยาว 25 ถึง 150 คำ เนื้อหาในส่วนการอ่านและการเขียนประกอบด้วยคำศัพท์ โครงสร้างประโยคและการใช้คำ และการตีความตารางและกราฟ^{[ 54 ]}

ส่วน คณิตศาสตร์ ของ ข้อสอบ SAT แบ่งออกเป็นสองส่วน แต่ละส่วนใช้เวลา 35 นาที มีทั้งหมด 22 ข้อ^{[ 1 ]}หัวข้อที่ครอบคลุม ได้แก่พีชคณิต (13 ถึง 15 ข้อ) คณิตศาสตร์ระดับสูงสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย (13 ถึง 15 ข้อ) การแก้ปัญหาและการวิเคราะห์ข้อมูล (5 ถึง 7 ข้อ) และเรขาคณิตและตรีโกณมิติ (5 ถึง 7 ข้อ) ^{[ 55 ]}ประมาณ 75% ของคำถามคณิตศาสตร์เป็นแบบปรนัย 4 ตัวเลือก ส่วนอีก 25% ที่เหลือเป็นคำถามแบบตอบด้วยตนเอง (SPR) ซึ่งนักเรียนต้องพิมพ์คำตอบเป็นตัวเลข คำถาม SPR อาจมีคำตอบที่ถูกต้องมากกว่าหนึ่งข้อ^{[ 56 ]} อนุญาตให้ใช้ เครื่องคิดเลขได้ในทุกคำถามในส่วนคณิตศาสตร์ของข้อสอบ SAT มีเครื่องคิดเลขแบบ Desmosที่ติดตั้งมาในซอฟต์แวร์การสอบ นอกจากนี้ นักเรียนยังสามารถใช้เครื่องคิดเลขแบบกายภาพที่ได้รับการอนุมัติได้^{[ 57 ]}

การศึกษาเกี่ยวกับการใช้เครื่องคิดเลขในคะแนนสอบ SAT I: Reasoning Test วิชาคณิตศาสตร์ พบว่าประสิทธิภาพในส่วนคณิตศาสตร์มีความสัมพันธ์กับระดับการใช้เครื่องคิดเลข: ผู้ที่ใช้เครื่องคิดเลขประมาณหนึ่งในสามถึงครึ่งหนึ่งของข้อสอบมีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่าผู้ที่ใช้เครื่องคิดเลขบ่อยหรือไม่บ่อย อย่างไรก็ตาม ผลกระทบดังกล่าว "มีแนวโน้มที่จะเป็นผลมาจากการที่นักเรียนที่มีความสามารถใช้เครื่องคิดเลขแตกต่างจากนักเรียนที่มีความสามารถน้อยกว่า มากกว่าการใช้เครื่องคิดเลขโดยตรง" ^{[ 58 ]}มีหลักฐานบางอย่างที่แสดงว่าการใช้เครื่องคิดเลขบ่อยครั้งในโรงเรียนนอกเหนือจากสถานการณ์การสอบ มีผลดีต่อประสิทธิภาพการสอบเมื่อเทียบกับผู้ที่ไม่ใช้เครื่องคิดเลขในโรงเรียน^{[ 59 ]}

คำถามส่วนใหญ่ในข้อสอบ SAT ยกเว้นคำตอบที่นักเรียนเขียนเอง (SPR) ในส่วนคณิตศาสตร์ เป็นคำถามแบบเลือกตอบโดยคำถามแบบเลือกตอบทุกข้อมีตัวเลือกคำตอบสี่ตัวเลือก ซึ่งมีตัวเลือกที่ถูกต้องเพียงตัวเลือกเดียว ประมาณ 25% ของส่วนคณิตศาสตร์เป็น SPR ซึ่งผู้สอบจะต้องป้อนตัวเลขแทน^{[ 60 ]}

ไม่ใช่ว่าทุกคำถามในแต่ละส่วนของ SAT จะมีน้ำหนักเท่ากัน นักเรียนจะได้คะแนนมากขึ้นหากตอบคำถามที่ยากกว่าได้ถูกต้อง^{[ 61 ]}มีโจทย์ทดลองที่ College Board ใช้เพื่อทดสอบคำถามสอบในอนาคต การตอบคำถามทดลอง ไม่ว่าจะถูกหรือผิด ก็ไม่มีผลต่อคะแนนสอบ คำถามทดลองใช้สำหรับการประเมินคำถามประเภทใหม่สำหรับ SAT ในอนาคต^{[ 62 ]}

ปัจจุบันการสอบ SAT จัดขึ้น 8 ครั้งต่อปีทั่วโลก ได้แก่ เดือนสิงหาคม กันยายน ตุลาคม พฤศจิกายน ธันวาคม มีนาคม พฤษภาคม และมิถุนายน^{[ 3 ]}เดิมทีสำหรับนักเรียนต่างชาติ การสอบ SAT จัดขึ้น 4 ครั้งต่อปี ได้แก่ เดือนตุลาคม ธันวาคม มีนาคม และพฤษภาคม (ยกเว้นปี 2020: เพื่อชดเชยการยกเลิกการสอบในเดือนพฤษภาคมทั่วโลก จึงมีการเพิ่มการสอบในเดือนกันยายน และเปิดให้ผู้เข้าสอบต่างชาติสามารถสอบในเดือนสิงหาคมได้ด้วย) ^{[ 64 ]}โดยปกติการสอบจะจัดขึ้นในวันเสาร์แรกของเดือนสำหรับการสอบในเดือนตุลาคม พฤศจิกายน ธันวาคม พฤษภาคม และมิถุนายน^{[ 3 ]}มีผู้เข้าสอบ 2,004,965 คน จากนักเรียนมัธยมปลายที่จบการศึกษาในปี 2025 ^{[ 4 ]}

ผู้สมัครที่ประสงค์จะเข้ารับการทดสอบสามารถลงทะเบียนออนไลน์ได้ที่เว็บไซต์ของ College Board หรือทางไปรษณีย์อย่างน้อยสามสัปดาห์ก่อนวันสอบ

นอกจากนี้ยังมีการสอบ SAT School Day สำหรับนักเรียนที่สอบ SAT ในระหว่างเรียน^{[ 65 ]}ซึ่งจัดขึ้นตั้งแต่เดือนมีนาคมถึงเมษายนและตุลาคม^{[ 66 ]}

ณ ปี 2024 ค่าใช้จ่ายในการสอบ SAT คือ 68 ดอลลาร์สหรัฐ บวกค่าธรรมเนียมเพิ่มเติมหากสอบนอกสหรัฐอเมริกา^{[ 34 ]} College Board ให้การยกเว้นค่าธรรมเนียมสำหรับนักเรียนที่มีรายได้น้อย ค่าธรรมเนียมเพิ่มเติมจะใช้กับการลงทะเบียนล่าช้า การสอบสำรอง การเปลี่ยนแปลงการลงทะเบียน ผลคะแนนทางโทรศัพท์ และรายงานคะแนนเพิ่มเติม (นอกเหนือจากสี่ฉบับที่ให้ฟรี)

นักเรียนที่มีความพิการที่สามารถตรวจสอบได้ รวมถึงความพิการทางร่างกายและการเรียนรู้ มีสิทธิ์เข้ารับการสอบ SAT โดยได้รับการอำนวยความสะดวก โดยปกติแล้ว เวลาสอบที่เพิ่มขึ้นสำหรับนักเรียนที่ต้องการเวลาสอบเพิ่มเติมเนื่องจากความพิการทางการเรียนรู้หรือความพิการทางร่างกายคือ 50% นอกจากนี้ยังมีตัวเลือกเวลาสอบเพิ่มขึ้น 100% ด้วย

ในเดือนมกราคม พ.ศ. 2565 College Board ได้ประกาศว่า SAT จะเปลี่ยนจากแบบกระดาษเป็นแบบดิจิทัล (ใช้คอมพิวเตอร์) ^{[ 14 ]}ศูนย์สอบระหว่างประเทศ (นอกสหรัฐอเมริกา) เริ่มใช้รูปแบบดิจิทัลในวันที่ 11 มีนาคม พ.ศ. 2566 การสอบ SAT เดือนธันวาคม พ.ศ. 2566 เป็นการสอบ SAT ครั้งสุดท้ายที่ใช้กระดาษ การเปลี่ยนไปใช้รูปแบบดิจิทัลเกิดขึ้นในวันที่ 9 มีนาคม พ.ศ. 2567 ในสหรัฐอเมริกา^{[ 67 ]}การสอบ SAT แบบดิจิทัลใช้เวลาน้อยกว่าการสอบแบบกระดาษประมาณหนึ่งชั่วโมง (สองชั่วโมงเทียบกับสามชั่วโมง) การสอบจะดำเนินการในศูนย์สอบอย่างเป็นทางการเช่นเดิม แต่ผู้เรียนจะใช้อุปกรณ์สอบของตนเอง (คอมพิวเตอร์พกพาหรือแท็บเล็ต) อย่างไรก็ตาม โรงเรียนอาจกำหนดให้ใช้อุปกรณ์ที่โรงเรียนจัดหาให้สำหรับนักเรียนที่สอบ SAT แบบดิจิทัลในวิทยาเขตของโรงเรียน หากนักเรียนไม่สามารถนำอุปกรณ์ของตนเองมาได้ สามารถขออุปกรณ์จาก College Board ได้^{[ 68 ]}ก่อนการสอบ แอป "Bluebook" ของ College Board จะต้องได้รับการติดตั้งบนอุปกรณ์สอบเรียบร้อยแล้ว^{[ 69 ]}

นักเรียนจะมีสองโมดูลต่อส่วน (การอ่าน/การเขียนและคณิตศาสตร์) ในโมดูลการอ่านและการเขียน คำถามจะมีข้อความสั้นกว่าสำหรับแต่ละคำถาม ในโมดูลคณิตศาสตร์ โจทย์ปัญหาจะกระชับกว่า นักเรียนมีเวลาพักสิบนาทีหลังจากโมดูลภาษาอังกฤษสองโมดูลแรกและก่อนโมดูลคณิตศาสตร์สองโมดูล โปรแกรมทดสอบมีตัวจับเวลาในตัวและจะเริ่มทำงานโดยอัตโนมัติเมื่อนักเรียนทำโมดูลภาษาอังกฤษที่สองเสร็จสิ้น เครื่องมือใหม่ เช่น ตัวทำเครื่องหมายคำถาม ตัวจับเวลา และ เครื่องคิดเลขกราฟิกที่ขับเคลื่อนด้วย Desmos ในตัว รวมอยู่ใน SAT ดิจิทัล^{[ 70 ]}

แบบทดสอบใหม่นี้เป็นแบบปรับเปลี่ยนได้โดยโมดูลที่สองจะปรับเปลี่ยนตามระดับความสามารถที่แสดงให้เห็นจากผลการสอบในโมดูลแรก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความยากของโมดูลที่ 2 ในแต่ละส่วนจะถูกกำหนดโดยผลการเรียนของนักเรียนในโมดูลที่ 1 ผลการเรียนที่ดีในโมดูลแรกจะนำไปสู่การได้ไปทำข้อสอบในโมดูลที่ 2 ซึ่งยากขึ้นและมีคำถามที่ยากที่สุดในแบบทดสอบ ส่วนผลการเรียนที่อ่อนลงจะนำไปสู่การได้ไปทำข้อสอบในโมดูลที่ 2 ที่ง่ายขึ้น โมดูลการอ่านที่ยากกว่ามักจะมีบทความสั้นๆ ที่อาจมีความซับซ้อนทางวิชาการและใช้สำนวนโวหารสูง ในขณะที่โมดูลคณิตศาสตร์ที่ยากกว่าจะเน้นไปที่แนวคิดและปัญหาที่เป็นนามธรรมและขั้นสูงกว่า

นักเรียนจะได้รับรายงานคะแนนออนไลน์ประมาณสองถึงสี่สัปดาห์หลังจากการสอบ (นานกว่านั้นสำหรับคะแนนที่ส่งทางไปรษณีย์) ^{[ 71 ]}ในรายงานจะมีคะแนนรวม (ผลรวมของคะแนนสองส่วน โดยแต่ละส่วนมีคะแนนตั้งแต่ 200–800) และคะแนนย่อยสามส่วน (ในการอ่าน การเขียน และการวิเคราะห์ โดยแต่ละส่วนมีคะแนนตั้งแต่ 2–8) สำหรับเรียงความเพิ่มเติม^{[ 72 ]}นักเรียนอาจได้รับบริการตรวจสอบคะแนนโดยเสียค่าธรรมเนียมเพิ่มเติม บริการคำถามและคำตอบซึ่งให้คำถามสอบ คำตอบของนักเรียน คำตอบที่ถูกต้อง และประเภทและความยากของแต่ละคำถาม^{[ 73 ]}ไม่สามารถใช้ได้กับ SAT ดิจิทัล^{[ 74 ]}

นอกจากนี้ นักเรียนจะได้รับ คะแนน เปอร์เซ็นไทล์ สอง ค่า ซึ่งแต่ละค่าถูกกำหนดโดย College Board ว่าเป็นเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนในกลุ่มเปรียบเทียบที่มีคะแนนสอบเท่ากันหรือต่ำกว่า ค่าเปอร์เซ็นไทล์หนึ่งเรียกว่า "เปอร์เซ็นไทล์ตัวอย่างที่เป็นตัวแทนระดับชาติ" โดยใช้กลุ่มเปรียบเทียบเป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 11 และ 12 ทั้งหมดในสหรัฐอเมริกา ไม่ว่าพวกเขาจะสอบ SAT หรือไม่ก็ตาม เปอร์เซ็นไทล์นี้เป็นค่าทางทฤษฎีและได้มาจากการใช้วิธีการอนุมานทางสถิติส่วนเปอร์เซ็นไทล์ที่สองเรียกว่า "เปอร์เซ็นไทล์ผู้ใช้ SAT" ใช้คะแนนจริงจากกลุ่มเปรียบเทียบของนักเรียนในสหรัฐอเมริกาที่สอบ SAT ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ตัวอย่างเช่น สำหรับปีการศึกษา 2019–2020 เปอร์เซ็นไทล์ผู้ใช้ SAT อิงจากคะแนนสอบของนักเรียนในชั้นเรียนที่จบการศึกษาปี 2018 และ 2019 ที่สอบ SAT (โดยเฉพาะฉบับปรับปรุงปี 2016) ในช่วงมัธยมปลาย นักเรียนจะได้รับเปอร์เซ็นไทล์ทั้งสองประเภทสำหรับคะแนนรวมและคะแนนในแต่ละส่วนด้วย^{[ 72 ]}

แผนภูมิต่อไปนี้สรุปเปอร์เซ็นไทล์ดั้งเดิมที่ใช้สำหรับ SAT เวอร์ชันที่ดำเนินการในเดือนมีนาคม พ.ศ. 2548 ถึงมกราคม พ.ศ. 2559 เปอร์เซ็นไทล์เหล่านี้ใช้กลุ่มนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาในปี พ.ศ. 2549 เป็นกลุ่มเปรียบเทียบ^{[ 76 ] [ 77 ]}

คะแนนเฉลี่ยด้านภาษาคือ 461 สำหรับนักเรียนที่สอบ SAT และ 383 สำหรับกลุ่มตัวอย่างนักเรียนทั้งหมด^{[ 79 ]}

คะแนนวิชาคณิตศาสตร์สำหรับปี พ.ศ. 2512–2513 ถูกแยกตามเพศแทนที่จะรายงานโดยรวม คะแนนเฉลี่ยวิชาคณิตศาสตร์ของเด็กชายคือ 415 และของเด็กหญิงคือ 378 ความแตกต่างสำหรับประชากรตัวอย่างระดับชาติในวิชาคณิตศาสตร์ (ไม่ได้แสดงในตาราง) คล้ายคลึงกับความแตกต่างในส่วนของวิชาภาษา^{[ 79 ]}

ข้อสอบ SAT เวอร์ชันที่ใช้ก่อนเดือนเมษายน พ.ศ. 2538 มีคะแนนสูงสุดที่สูงมาก ตัวอย่างเช่น ในปีการศึกษา พ.ศ. 2528–2529 มีนักเรียนเพียง 9 คนจากผู้เข้าสอบ 1.7 ล้านคนเท่านั้นที่ได้คะแนน 1600 ^{[ 80 ]}

ในปี 2015 คะแนนเฉลี่ยของนักเรียนรุ่นปี 2015 คือ 1490 จากคะแนนเต็ม 2400 ซึ่งลดลง 7 คะแนนจากคะแนนของรุ่นก่อนหน้า และเป็นคะแนนรวมที่ต่ำที่สุดในรอบทศวรรษที่ผ่านมา^{[ 44 ]}

College Board และ ACT, Inc. ได้ทำการศึกษาร่วมกันเกี่ยวกับนักเรียนที่สอบทั้ง SAT และ ACT ระหว่างเดือนกันยายน พ.ศ. 2547 (สำหรับ ACT) หรือมีนาคม พ.ศ. 2548 (สำหรับ SAT) และมิถุนายน พ.ศ. 2549 มีการจัดทำตารางเพื่อเปรียบเทียบคะแนนของนักเรียนที่สอบ SAT หลังเดือนมกราคม พ.ศ. 2548 และก่อนเดือนมีนาคม พ.ศ. 2559 ^{[ 81 ] [ 82 ]}ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2559 College Board ได้เผยแพร่ตารางเปรียบเทียบคะแนน SAT ที่ใช้ตั้งแต่เดือนมีนาคม พ.ศ. 2548 ถึงมกราคม พ.ศ. 2559 กับคะแนน SAT ที่ใช้ตั้งแต่เดือนมีนาคม พ.ศ. 2559 เป็นต้นไป รวมถึงตารางเปรียบเทียบคะแนน SAT ที่ใช้ตั้งแต่เดือนมีนาคม พ.ศ. 2559 กับคะแนน ACT ด้วย^{[ 83 ]}

ในปี 2018 College Board ร่วมกับ ACT ได้นำเสนอตารางเทียบผลการสอบใหม่เพื่อเปรียบเทียบผลการสอบของนักเรียนแต่ละคนได้ดียิ่งขึ้น^{[ 84 ]}ปัจจุบันตารางนี้ถือเป็นตารางเทียบผลการสอบอย่างเป็นทางการที่ผู้เชี่ยวชาญด้านวิทยาลัยใช้ และแทนที่ตารางเดิมจากปี 2016 ตารางเทียบผลการสอบใหม่นี้ไม่มีคะแนน SAT แบบเก่า (เต็ม 2,400 คะแนน) อีกต่อไป แต่มีเพียงคะแนน SAT แบบใหม่ (เต็ม 1,600 คะแนน) และ ACT (เต็ม 36 คะแนน) เท่านั้น

ณ ปี 2018 คะแนน SAT ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับคะแนน ACT ที่กำหนดจะแสดงอยู่ในตารางด้านล่าง^{[ 85 ]}

การเตรียมสอบ SAT ซึ่งริเริ่มโดยStanley Kaplanในปี 1946 ด้วยหลักสูตร 64 ชั่วโมง^{[ 86 ]}ได้กลายเป็นสาขาที่มีกำไรสูง^{[ 87 ]}บริษัทและองค์กรหลายแห่งเสนอบริการเตรียมสอบในรูปแบบของหนังสือ ชั้นเรียน หลักสูตรออนไลน์ และการติว^{[ 88 ]}อุตสาหกรรมการเตรียมสอบเริ่มต้นขึ้นเกือบพร้อมกับการเปิดตัวการสอบเข้ามหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกาและเฟื่องฟูตั้งแต่เริ่มต้น^{[ 89 ]}การหลอกลวงเกี่ยวกับการเตรียมสอบเป็นปัญหาที่แท้จริงสำหรับผู้ปกครองและนักเรียน^{[ 90 ]}โดยทั่วไป ชาวอเมริกันเชื้อสายเอเชียตะวันออก โดยเฉพาะชาวอเมริกันเชื้อสายเกาหลีมีแนวโน้มที่จะเรียนหลักสูตรเตรียมสอบ SAT ส่วนตัวมากที่สุด ในขณะที่ชาวอเมริกันเชื้อสายแอฟริกันมักจะพึ่งพาการติวแบบตัวต่อตัวมากกว่าสำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติม^{[ 91 ]}

อย่างไรก็ตามCollege Boardยังคงยืนยันว่า SAT นั้นไม่สามารถติวได้ และงานวิจัยของ College Board และ National Association of College Admission Counseling ชี้ให้เห็นว่าหลักสูตรติวส่งผลให้คะแนนในส่วนคณิตศาสตร์เพิ่มขึ้นโดยเฉลี่ยประมาณ 20 คะแนน และในส่วนภาษาเพิ่มขึ้น 10 คะแนน^{[ 92 ]}อันที่จริง นักวิจัยได้แสดงให้เห็นครั้งแล้วครั้งเล่าว่าหลักสูตรเตรียมสอบมักจะช่วยเพิ่มคะแนนสอบได้เพียงเล็กน้อยเท่านั้น^{[ 93 ] [ 94 ] [ 95 ]}เช่นเดียวกับคะแนน IQ คะแนน SAT มักจะคงที่เมื่อเวลาผ่านไป ซึ่งหมายความว่าหลักสูตรเตรียมสอบ SAT ให้ประโยชน์เพียงเล็กน้อยเท่านั้น^{[ 11 ]}การวิเคราะห์เมตาในช่วงต้น (จากปี 1983) พบผลลัพธ์ที่คล้ายกันและตั้งข้อสังเกตว่า "ขนาดของผลกระทบจากการติวที่ประเมินจากงานวิจัยแบบจับคู่หรือแบบสุ่ม (10 คะแนน) ดูเหมือนจะน้อยเกินไปที่จะมีความสำคัญในทางปฏิบัติ" ^{[ 96 ]}นักสถิติ Ben Domingue และ Derek C. Briggs ได้ตรวจสอบข้อมูลจากการสำรวจระยะยาวด้านการศึกษาในปี 2002 และพบว่าผลของการติวมีนัยสำคัญทางสถิติเฉพาะในวิชาคณิตศาสตร์เท่านั้น ยิ่งไปกว่านั้น การติวมีผลกระทบต่อผู้เรียนบางกลุ่มมากกว่ากลุ่มอื่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่เรียนหลักสูตรที่เข้มงวดและผู้ที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมสูง^{[ 97 ]}การทบทวนวรรณกรรมอย่างเป็นระบบในปี 2012 ประมาณการผลของการติวไว้ที่ 23 และ 32 คะแนนสำหรับการทดสอบคณิตศาสตร์และการทดสอบภาษาตามลำดับ^{[ 89 ]}การวิเคราะห์เมตาในปี 2016 ประมาณการขนาดผลกระทบไว้ที่ 0.09 และ 0.16 สำหรับส่วนภาษาและคณิตศาสตร์ตามลำดับ แม้ว่าจะมีความแตกต่างกันมากก็ตาม^{[ 98 ]}ในขณะเดียวกัน การศึกษาในปี 2011 พบว่าผลของการสอนแบบตัวต่อตัวนั้นมีน้อยมากในทุกกลุ่มชาติพันธุ์^{[ 91 ]}ความเข้าใจผิดของประชาชนเกี่ยวกับวิธีการเตรียมตัวสอบ SAT ยังคงถูกใช้ประโยชน์โดยอุตสาหกรรมการเตรียมสอบ^{[ 17 ]}

แม้ว่าจะมีความเชื่อมโยงระหว่างภูมิหลังครอบครัวกับการเข้าร่วมหลักสูตรเตรียมสอบ SAT แต่ไม่ใช่ว่านักเรียนทุกคนจะได้รับประโยชน์จากการลงทุนดังกล่าวอย่างเท่าเทียมกัน อันที่จริง คะแนน SAT ที่เพิ่มขึ้นโดยเฉลี่ยจากการเรียนหลักสูตรดังกล่าวส่วนใหญ่เกิดจากการพัฒนาในกลุ่มชาวอเมริกันเชื้อสายเอเชียตะวันออก^{[ 99 ]}เมื่อแบ่งกลุ่มนี้ให้ละเอียดลงไปอีก ชาวอเมริกันเชื้อสายเกาหลีมีแนวโน้มที่จะเข้าร่วมหลักสูตรเตรียมสอบ SAT มากกว่าชาวอเมริกันเชื้อสายจีนโดยใช้ประโยชน์จากชุมชนคริสตจักรและเศรษฐกิจของกลุ่มชาติพันธุ์อย่างเต็มที่^{[ 100 ]}

คณะกรรมการวิทยาลัยประกาศความร่วมมือกับองค์กรไม่แสวงผลกำไรKhan Academyเพื่อเสนอสื่อการเตรียมสอบฟรีเริ่มตั้งแต่ปีการศึกษา 2015–16 เพื่อช่วยสร้างความเท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนจากครอบครัวที่มีรายได้น้อย^{[ 101 ] [ 44 ]}นักเรียนยังสามารถหลีกเลี่ยงโปรแกรมเตรียมสอบที่มีราคาแพงโดยใช้คู่มืออย่างเป็นทางการจากคณะกรรมการวิทยาลัยที่มีราคาไม่แพงกว่าและมีนิสัยการเรียนที่ดี^{[ 102 ]}

นอกจากนี้ College Board ยังมีการทดสอบที่เรียกว่า Preliminary SAT/National Merit Scholarship Qualifying Test ( PSAT/NMSQT ) และมีหลักฐานบางอย่างที่แสดงว่าการสอบ PSAT อย่างน้อยหนึ่งครั้งสามารถช่วยให้นักเรียนทำคะแนน SAT ได้ดีขึ้น^{[ 103 ]}ยิ่งไปกว่านั้น เช่นเดียวกับกรณีของ SAT ผู้ที่ได้คะแนนสูงสุดในการสอบ PSAT อาจได้รับทุนการศึกษา^{[ 42 ]}ตามที่นักวิทยาศาสตร์ด้านความรู้ความเข้าใจSian Beilock กล่าวไว้ ว่า 'การตื่นตระหนก' หรือผลการสอบที่ต่ำกว่ามาตรฐานในโอกาสสำคัญ เช่น การสอบ SAT สามารถป้องกันได้โดยการทำแบบฝึกหัดและสอบที่มีผู้คุมสอบจำนวนมากเพื่อพัฒนาความจำเชิงกระบวนการการใช้สมุดแบบฝึกหัดเพื่อจดบันทึกขั้นตอนระหว่างกลางเพื่อหลีกเลี่ยงการใช้หน่วยความจำในการทำงานมากเกินไป และการเขียนบันทึกประจำวันเกี่ยวกับความวิตกกังวลของตนเองในวันสอบเพื่อเพิ่มความเห็นอกเห็นใจตนเองและภาพลักษณ์ที่ดีของตนเอง^{[ 104 ]}สุขอนามัยการนอนหลับมีความสำคัญเนื่องจากคุณภาพการนอนหลับในช่วงหลายวันที่นำไปสู่การสอบสามารถปรับปรุงผลการสอบได้ ยิ่งไปกว่านั้น มีการแสดงให้เห็นว่าเวลาเรียนที่ช้าลง (8:30 น. แทนที่จะเป็น 7:30 น.) ซึ่งเหมาะสมกับจังหวะชีวภาพที่เปลี่ยนแปลงไปของวัยรุ่น สามารถเพิ่มคะแนน SAT ได้มากพอที่จะเปลี่ยนระดับของวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยที่นักเรียนอาจได้รับการตอบรับเข้าเรียน^{[ 105 ] [ 106 ]}

หลังจากการระบาดของ COVID-19 วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยจำนวนมากในอเมริกาได้ตัดสินใจให้คะแนนสอบมาตรฐานเป็นทางเลือกสำหรับนักเรียนที่คาดว่าจะเข้าเรียน อย่างไรก็ตาม นักเรียนจำนวนมากยังคงเลือกที่จะสอบ SAT และลงทะเบียนเรียนในโปรแกรมเตรียมสอบ ซึ่งยังคงให้ผลตอบแทนที่ดี^{[ 107 ]}

ในปี 2009 นักวิจัยด้านการศึกษา Richard C. Atkinson และ Saul Geiser จาก ระบบ มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย (UC) ได้โต้แย้งว่าเกรดเฉลี่ยในโรงเรียนมัธยมปลายดีกว่าคะแนนสอบ SAT ในการทำนายเกรดในวิทยาลัย โดยไม่คำนึงถึงประเภทหรือคุณภาพของโรงเรียนมัธยมปลาย^{[ 108 ]}ในรายงานปี 2020 สภาวิชาการของ UC พบว่าคะแนนสอบ SAT ดีกว่าเกรดเฉลี่ยในโรงเรียนมัธยมปลายในการทำนายเกรดเฉลี่ยในปีแรก และมีประสิทธิภาพดีเท่ากับเกรดเฉลี่ยในโรงเรียนมัธยมปลายในการทำนายเกรดเฉลี่ยในระดับปริญญาตรี การคงอยู่ในการเรียนปีแรก และการสำเร็จการศึกษา ความถูกต้องในการทำนายนี้พบว่าใช้ได้กับกลุ่มประชากรต่างๆ โดยรายงานระบุว่าคะแนนสอบมาตรฐานเป็น "ตัวทำนายความสำเร็จที่ดีกว่าสำหรับนักเรียนที่เป็นชนกลุ่มน้อยที่ด้อยโอกาส (URMs) นักเรียนรุ่นแรก หรือนักเรียนที่มีครอบครัวรายได้ต่ำ" ^{[ 109 ]}รายงานหลายฉบับของ College Board ชี้ให้เห็นถึงความถูกต้องในการทำนายที่คล้ายคลึงกันในกลุ่มประชากรต่างๆ^{[ 110 ] [ 111 ]}

อย่างไรก็ตาม หนึ่งเดือนหลังจากรายงานของสภาวิชาการ UC ซอล ไกเซอร์ ปฏิเสธข้อค้นพบของสภาวิชาการ UC ว่าเป็น "ของปลอม" เนื่องจากละเว้นข้อมูลประชากรของนักเรียน ซึ่งบ่งชี้ว่าเมื่อรวมเกรดเฉลี่ยระดับมัธยมปลายกับข้อมูลประชากรในการทำนาย คะแนน SAT จะมีความน่าเชื่อถือน้อยลงหลี่ ไฉศาสตราจารย์จาก UCLAผู้อำนวยการศูนย์วิจัยแห่งชาติว่าด้วยการประเมิน มาตรฐาน และการทดสอบนักเรียนระบุว่าสภาวิชาการ UC ได้รวมข้อมูลประชากรของนักเรียนไว้ด้วย โดยใช้แบบจำลองที่แตกต่างและง่ายกว่าเพื่อให้สาธารณชนเข้าใจ และผลกระทบจากการเลือกปฏิบัติของ SAT ได้รับการชดเชยในระหว่างกระบวนการรับเข้าเรียนเจสซี รอธสไตน์ศาสตราจารย์ ด้านนโยบายสาธารณะและเศรษฐศาสตร์ จาก UC Berkeleyโต้แย้งคำกล่าวอ้างของหลี่ โดยอ้างว่าสภาวิชาการ UC เข้าใจผิดและประเมินค่าของ SAT สูงเกินไป ตามที่รอธสไตน์กล่าว นโยบายการรับเข้าเรียนของ UC ไม่ได้ "ชดเชย" ความแตกต่างของคะแนนสอบระหว่างกลุ่ม^{[ 112 ]}

อย่างไรก็ตาม จากการวิเคราะห์ข้อมูลของสถาบันเอง มหาวิทยาลัย บราวน์เยลและดาร์ทมัธได้ข้อสรุปว่าคะแนน SAT เป็นตัวทำนายความสำเร็จในระดับวิทยาลัยที่น่าเชื่อถือกว่า GPA นอกจากนี้ คะแนนดังกล่าวยังช่วยให้พวกเขาสามารถระบุผู้ที่มีคุณสมบัติเหมาะสมจากภูมิหลังที่ด้อยโอกาสได้มากกว่าที่ควรจะเป็น[ ^{113 ] ที่}มหาวิทยาลัยเท็กซัส ออสตินนักเรียนที่ปฏิเสธที่จะส่งคะแนน SAT เมื่อคะแนนดังกล่าวเป็นทางเลือก มีผลการเรียนที่แย่กว่าเพื่อนร่วมชั้นที่ส่งคะแนน^{[ 113 ]}ผลลัพธ์เหล่านี้ได้รับการยืนยันซ้ำโดยการศึกษาที่ดำเนินการโดยองค์กรไม่แสวงหาผลกำไร Opportunity Insights ซึ่งวิเคราะห์ข้อมูลจากสถาบัน Ivy League (มหาวิทยาลัยบราวน์มหาวิทยาลัยโคลัมเบียมหาวิทยาลัยคอร์เนล วิทยาลัย ดาร์ ทมั ^ธมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดมหาวิทยาลัย พรินซ์ ตันมหาวิทยาลัยเพนซิลเวเนียและมหาวิทยาลัยเยล) รวมถึงมหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ดสถาบันเทคโนโลยีแมสซาชูเซตส์และมหาวิทยาลัยชิคาโก^[ 114 ^{] [ 113 ]}

การศึกษาในปี 2009 พบว่าคะแนน SAT หรือ ACT พร้อมกับเกรดเฉลี่ยในระดับมัธยมปลายสามารถทำนายเกรดเฉลี่ยสะสมในมหาวิทยาลัยได้อย่างแม่นยำ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผู้ที่มีคะแนนสอบมาตรฐานอยู่ในระดับเปอร์เซ็นไทล์ที่ 50 หรือสูงกว่า มีโอกาสสองในสามที่จะมีเกรดเฉลี่ยสะสมในมหาวิทยาลัยอยู่ในครึ่งบน^{[ 115 ] [ 18 ]}การวิเคราะห์เชิงเมตาในปี 2010 โดยนักวิจัยจากมหาวิทยาลัยมินนิโซตาได้เสนอหลักฐานว่าการทดสอบการรับเข้าเรียนมาตรฐาน เช่น SAT สามารถทำนายได้ไม่เพียงแต่เกรดเฉลี่ยปีแรกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเกรดเฉลี่ยรวมในระดับวิทยาลัยด้วย^{[ 116 ] [ 11 ]}การศึกษาในปี 2012 จากมหาวิทยาลัยเดียวกันโดยใช้ชุดข้อมูลจากหลายสถาบันเปิดเผยว่าแม้หลังจากควบคุมสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมและเกรดเฉลี่ยในระดับมัธยมปลายแล้ว คะแนน SAT ก็ยังสามารถทำนายเกรดเฉลี่ยปีแรกในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยหรือวิทยาลัยได้^{[ 117 ]}การศึกษาในปี 2019 ที่มีกลุ่มตัวอย่างประมาณหนึ่งในสี่ล้านคนชี้ให้เห็นว่า คะแนน SAT และ GPA ในระดับมัธยมปลายร่วมกันสามารถทำนาย GPA ในระดับวิทยาลัยปีหนึ่งและการคงอยู่ในการเรียนปีสองได้อย่างยอดเยี่ยม^{[ 17 ]}ในปี 2018 นักจิตวิทยา Oren R. Shewach, Kyle D. McNeal, Nathan R. Kuncel และ Paul R. Sackett แสดงให้เห็นว่าทั้ง GPA ในระดับมัธยมปลายและคะแนน SAT สามารถทำนายการลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรวิทยาลัยขั้นสูงได้ แม้ว่าจะควบคุมหน่วยกิตAdvanced Placement แล้วก็ตาม ^{[ 118 ] [ 17 ]}

นักเศรษฐศาสตร์การศึกษา Jesse Rothstein ระบุในปี 2005 ว่าคะแนน SAT เฉลี่ยของโรงเรียนมัธยมปลายสามารถทำนายเกรดเฉลี่ยสะสม (GPA) ของนักศึกษาปี 1 ในมหาวิทยาลัยได้ดีกว่าคะแนน SAT รายบุคคล กล่าวอีกนัยหนึ่ง คะแนน SAT ของนักเรียนไม่ได้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จทางวิชาการในอนาคตมากเท่ากับคะแนนเฉลี่ยของโรงเรียนมัธยมปลาย ในทางตรงกันข้าม เกรดเฉลี่ยสะสมของโรงเรียนมัธยมปลายแต่ละบุคคลสามารถทำนายความสำเร็จในระดับมหาวิทยาลัยได้ดีกว่าเกรดเฉลี่ยสะสมของโรงเรียนมัธยม ปลาย ^{[ 119 ] [ 120 ]}นอกจากนี้ เจ้าหน้าที่รับสมัครที่ไม่ได้พิจารณาคะแนน SAT เฉลี่ยอาจเสี่ยงต่อการประเมินผลการเรียนในอนาคตของนักเรียนจากโรงเรียนที่มีคะแนนต่ำเกินไป และประเมินผลการเรียนของนักเรียนจากโรงเรียนที่มีคะแนนสูงต่ำเกินไป^{[ 120 ]}

แม้ว่า SAT จะมีความสัมพันธ์กับสติปัญญาและประเมินความแตกต่างระหว่างบุคคลได้ แต่ก็ไม่ได้กล่าวถึง "ประสิทธิภาพทางปัญญาที่มีประสิทธิภาพ" หรือสิ่งที่คนฉลาดทำ^{[ 17 ]}และไม่ได้วัดคุณลักษณะที่ไม่ใช่ด้านสติปัญญาที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จทางวิชาการ เช่น ทัศนคติเชิงบวกหรือความรอบคอบ^{[ 17 ] [ 116 ]}นักจิตวิทยา Thomas R. Coyle และ David R. Pillow แสดงให้เห็นในปี 2008 ว่า SAT สามารถทำนายเกรดเฉลี่ยในวิทยาลัยได้แม้หลังจากลบปัจจัยทั่วไปของสติปัญญา ( g ) ซึ่งมีความสัมพันธ์กันสูง^{[ 121 ]}

เช่นเดียวกับการทดสอบมาตรฐานอื่นๆ เช่น ACT หรือ GRE, SAT เป็นวิธีการดั้งเดิมในการประเมินความสามารถทางวิชาการของนักเรียนที่มีประสบการณ์ทางการศึกษาที่แตกต่างกันอย่างมาก และด้วยเหตุนี้จึงมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาทั่วไปที่นักเรียนคาดว่าจะได้พบเจอในระหว่างการเรียนการสอน ตัวอย่างเช่น ส่วนคณิตศาสตร์ไม่มีเนื้อหาที่สูงกว่า ระดับ แคลคูลัสเบื้องต้น นักจิตวิทยาRaymond Cattell เรียกสิ่งนี้ว่าการทดสอบ สติปัญญาแบบผลึก "ในอดีต" มากกว่า "ปัจจุบัน" ^{[ 122 ]}นักจิตวิทยาScott Barry Kaufmanยังตั้งข้อสังเกตเพิ่มเติมว่า SAT สามารถวัดได้เพียงภาพรวมของประสิทธิภาพของบุคคลในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่งเท่านั้น[ ^{123 ]}นักจิตวิทยาการศึกษา Jonathan Wai, David Lubinski และ Camilla Benbow สังเกตว่าวิธีหนึ่งในการเพิ่มความถูกต้องในการทำนายของ SAT คือการประเมินความสามารถในการให้เหตุผลเชิงพื้นที่ของนักเรียน^{เนื่องจาก}ปัจจุบัน SAT ไม่มีคำถามใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้ ทักษะการให้เหตุผลเชิงพื้นที่มีความสำคัญต่อความสำเร็จใน STEM ^{[ 124 ]}การศึกษาในปี 2006 ที่นำโดยนักจิตวิทยาRobert Sternbergพบว่าความสามารถของคะแนน SAT และเกรดเฉลี่ยระดับมัธยมปลายในการทำนายผลการเรียนในระดับมหาวิทยาลัยสามารถเพิ่มขึ้นได้อีกด้วยการประเมินเพิ่มเติมเกี่ยวกับการคิดเชิงวิเคราะห์สร้างสรรค์และปฏิบัติ^{[ 125 ] [ 126 ]}

นักจิตวิทยาNancy Etcoffสังเกตว่าเนื่องจากนักเรียนที่มีหน้าตาดีมีแนวโน้มที่จะได้รับคะแนนสูงกว่า การทดสอบมาตรฐานเช่น SAT จึงช่วยให้มั่นใจได้ถึงความยุติธรรม^{[ 127 ] : 28} นักจิตวิทยาเชิงทดลอง Meredith Frey ตั้งข้อสังเกตว่าในขณะที่ความก้าวหน้าในการวิจัยด้านการศึกษาและประสาทวิทยาศาสตร์สามารถช่วยปรับปรุงความสามารถในการทำนายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในอนาคตได้ทีละน้อย แต่ SAT หรือการทดสอบมาตรฐานอื่นๆ น่าจะยังคงเป็นเครื่องมือที่มีค่าในการพัฒนาต่อไป^{[ 17 ]}ในบทความแสดงความคิดเห็นในปี 2014 สำหรับThe New York Timesนักจิตวิทยา John D. Mayer เรียกพลังการทำนายของ SAT ว่า "ความสำเร็จที่น่าทึ่ง" และเตือนไม่ให้ทำให้ SAT และการทดสอบมาตรฐานอื่นๆ เป็นทางเลือก^{[ 128 ] [ 18 ]}งานวิจัยโดยนักจิตวิทยาการวัดผล David Lubinsky, Camilla Benbow และเพื่อนร่วมงานของพวกเขาแสดงให้เห็นว่า SAT สามารถทำนายผลลัพธ์ในชีวิตนอกเหนือจากมหาวิทยาลัยได้^{[ 18 ]}

ข้อสอบ SAT ประเมินความอดทนทางจิตใจ ความจำ ความเร็ว ความแม่นยำ และความสามารถในการใช้เหตุผลเชิงนามธรรมและเชิงวิเคราะห์ของนักเรียนอย่างเข้มงวด^{[ 102 ]}สำหรับมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยในอเมริกา คะแนนสอบมาตรฐานเป็นปัจจัยสำคัญที่สุดในการรับเข้าเรียน รองจากเกรดเฉลี่ยในระดับมัธยมปลายเท่านั้น^{[ 126 ]}อย่างไรก็ตาม เมื่อเทียบกับมาตรฐานสากลแล้ว ข้อสอบ SAT ไม่ได้ยากขนาดนั้น^{[ 129 ]} ตัวอย่างเช่น ข้อสอบวัดความสามารถทางวิชาการระดับวิทยาลัย ( CSAT ) ของเกาหลีใต้และข้อสอบ Matriculation Examination ของฟินแลนด์ นั้นยาวกว่า ยากกว่า และมีน้ำหนักมากกว่าในการพิจารณาการรับเข้าเรียนในมหาวิทยาลัย^{[ 130 ]}ในหลายประเทศทั่วโลก การสอบ รวมถึงการสอบเข้ามหาวิทยาลัย เป็นปัจจัยตัดสินการรับเข้าเรียนเพียงอย่างเดียว เกรดในโรงเรียนนั้นไม่เกี่ยวข้องเลย^{[ 129 ]}ในประเทศจีนและอินเดีย การทำคะแนนได้ดีในการสอบGaokaoหรือIIT-JEEตามลำดับ จะช่วยยกระดับสถานะทางสังคมของนักเรียนและครอบครัวของพวกเขา^{[ 131 ]}

ในบทความจากปี 2012 โจนาธาน ไว นักจิตวิทยาการศึกษา ได้โต้แย้งว่าข้อสอบ SAT นั้นง่ายเกินไปจนไม่เป็นประโยชน์ต่อวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยที่มีการแข่งขันสูง ซึ่งผู้สมัครมักจะมีเกรดเฉลี่ยในระดับมัธยมปลายและคะแนนสอบมาตรฐานที่ยอดเยี่ยม เจ้าหน้าที่ฝ่ายรับเข้าเรียนจึงต้องแบกรับภาระในการแยกแยะผู้ที่มีคะแนนสูงสุดออกจากกัน โดยไม่รู้ว่าคะแนนที่สมบูรณ์แบบหรือเกือบสมบูรณ์แบบของนักเรียนนั้นสะท้อนถึงความสามารถทางวิชาการของพวกเขาอย่างแท้จริงหรือไม่ เขาแนะนำให้ College Board ทำให้ข้อสอบ SAT ยากขึ้น ซึ่งจะยกระดับการวัดผลของข้อสอบ ทำให้โรงเรียนชั้นนำสามารถระบุผู้ที่มีความสามารถและฉลาดที่สุดในหมู่ผู้สมัครได้^{[ 132 ]}ในขณะนั้น College Board กำลังดำเนินการทำให้ข้อสอบ SAT ยากขึ้นอยู่แล้ว^{[ 132 ]}การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวได้รับการประกาศในปี 2014 และนำไปใช้ในปี 2016 ^{[ 133 ]}

หลังจากตระหนักว่าข้อสอบเดือนมิถุนายน 2018 ง่ายกว่าปกติ คณะกรรมการวิทยาลัยจึงทำการปรับเปลี่ยน ส่งผลให้คะแนนต่ำกว่าที่คาดไว้ ทำให้เกิดข้อร้องเรียนจากนักเรียน แม้ว่าบางคนจะเห็นด้วยว่านี่เป็นไปเพื่อให้เกิดความยุติธรรม^{[ 134 ]}ในการวิเคราะห์เหตุการณ์ดังกล่าว Princeton Review สนับสนุนแนวคิดเรื่องการปรับเกรด แต่ชี้ให้เห็นว่าข้อสอบไม่สามารถแยกแยะนักเรียนที่อยู่ในเปอร์เซ็นไทล์ที่ 86 (650 คะแนน) หรือสูงกว่าในวิชาคณิตศาสตร์ได้ Princeton Review ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าการปรับเกรดแบบนี้ผิดปกติ เนื่องจากไม่ได้ให้ความช่วยเหลือใดๆ ต่อความผิดพลาดที่เกิดจากความประมาทหรือความผิดพลาดในนาทีสุดท้ายสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนดี^{[ 135 ]} The Review ได้โพสต์บทความในบล็อกที่คล้ายกันสำหรับ SAT เดือนสิงหาคม 2019 เมื่อเกิดเหตุการณ์ที่คล้ายกันขึ้น และคณะกรรมการวิทยาลัยตอบสนองในลักษณะเดียวกัน โดยระบุว่า "นักเรียนที่ตอบผิดสองข้อในข้อสอบที่ง่ายกว่า ไม่ควรได้คะแนนดีเท่ากับนักเรียนที่ตอบผิดสองข้อในข้อสอบที่ยาก การเทียบคะแนนจะช่วยแก้ไขปัญหานี้ได้" นอกจากนี้ยังเตือนนักเรียนไม่ให้สอบ SAT ซ้ำทันที เพราะอาจจะผิดหวังอีกครั้ง และแนะนำให้นักเรียนให้เวลาตัวเองสักระยะก่อนที่จะลองสอบใหม่^{[ 136 ]}

คณะกรรมการวิทยาลัยอ้างว่านอกสหรัฐอเมริกา SAT จะถูกนำมาพิจารณาในการรับเข้ามหาวิทยาลัยในประมาณ 70 ประเทศ นับตั้งแต่ปีการศึกษา 2023–24 ^{[ 137 ]}

ในการศึกษาเมื่อปี พ.ศ. 2543 นักจิตวิทยาการวัดผล Ann M. Gallagher และเพื่อนร่วมงานของเธอพบว่ามีเพียงนักเรียนที่เก่งที่สุดเท่านั้นที่ใช้เหตุผลเชิงสัญชาตญาณในการแก้ปัญหาที่พบในส่วนคณิตศาสตร์ของข้อสอบ SAT ^{[ 138 ]}นักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจ Brenda Hannon และ Mary McNaughton-Cassill ค้นพบว่าการมีหน่วยความจำในการทำงาน ที่ดี ความสามารถในการบูรณาการความรู้และความวิตกกังวลในการสอบ ในระดับต่ำ สามารถทำนายผลการสอบ SAT ได้ดี^{[ 139 ]}

Frey และ Detterman (2004) ได้ทำการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างคะแนนสอบ SAT กับคะแนนสอบวัดระดับสติปัญญา โดยใช้ค่าประมาณความสามารถทางจิตทั่วไปหรือgซึ่งได้จาก แบบทดสอบ ความถนัดทางอาชีพของกองทัพ (Armed Services Vocational Aptitude Battery ) พวกเขาพบว่าคะแนนสอบ SAT มีความสัมพันธ์สูงกับg (r=.82 ในกลุ่มตัวอย่างของพวกเขา และ .857 เมื่อปรับค่าสำหรับความไม่เป็นเชิงเส้น) ในกลุ่มตัวอย่างที่ได้จากการสำรวจความน่าจะเป็นระดับชาติในปี 1979 นอกจากนี้ พวกเขายังได้ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างผลการสอบ SAT โดยใช้แบบทดสอบฉบับปรับปรุงและจัดตำแหน่งใหม่ กับคะแนนจากแบบทดสอบRaven's Advanced Progressive Matricesซึ่งเป็นแบบทดสอบวัดสติปัญญาเชิงตรรกะ (การให้เหตุผล) โดยใช้กลุ่มตัวอย่างที่ไม่ใช่แบบสุ่ม พวกเขาพบว่าความสัมพันธ์ของผลการสอบ SAT กับคะแนนจากแบบทดสอบ Raven's Advanced Progressive Matrices คือ .483 และพวกเขาประเมินว่าความสัมพันธ์นี้จะอยู่ที่ประมาณ 0.72 หากไม่มีข้อจำกัดเรื่องช่วงความสามารถในกลุ่มตัวอย่าง พวกเขายังตั้งข้อสังเกตว่าดูเหมือนจะมีผลกระทบด้านเพดานต่อคะแนนของ Raven ซึ่งอาจทำให้ความสัมพันธ์ลดลง^{[ 140 ]} Beaujean และเพื่อนร่วมงาน (2006) ได้ข้อสรุปที่คล้ายคลึงกับที่ Frey และ Detterman ได้ข้อสรุป^{[ 141 ]}เนื่องจาก SAT มีความสัมพันธ์อย่างมากกับสติปัญญาทั่วไป จึงสามารถใช้เป็นตัวแทนในการวัดสติปัญญาได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อไม่สามารถใช้วิธีการประเมินแบบดั้งเดิมที่ใช้เวลานานได้^{[ 17 ]}

ลินดา ก็อตต์เฟรดสันนักจิตวิทยาการวัดผลกล่าวว่า SAT มีประสิทธิภาพในการระบุตัว นักเรียน ที่มีความสามารถทางสติปัญญาที่มุ่งหน้าสู่วิทยาลัย^{[ 142 ]}

เป็นเวลาหลายทศวรรษที่นักวิจารณ์หลายคนกล่าวหานักออกแบบข้อสอบ SAT ด้านภาษาว่ามีอคติทางวัฒนธรรมเป็นคำอธิบายสำหรับความเหลื่อมล้ำของคะแนนระหว่างผู้เข้าสอบที่ยากจนกว่าและร่ำรวยกว่า^{[ 143 ]}โดยนักวิจารณ์รายใหญ่ที่สุดมาจากระบบมหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย^{[ 144 ] [ 145 ]}ตัวอย่างที่มีชื่อเสียงของอคติที่รับรู้ได้ใน SAT I คือ คำถามเปรียบเทียบระหว่าง นักพายเรือกับการแข่งขันเรือพายซึ่งปัจจุบันไม่ได้อยู่ในข้อสอบแล้ว วัตถุประสงค์ของคำถามคือการหาคู่คำที่มีความสัมพันธ์คล้ายคลึงกับความสัมพันธ์ระหว่าง "นักวิ่ง" และ "มาราธอน" มากที่สุด คำตอบที่ถูกต้องคือ "นักพายเรือ" และ "การแข่งขันเรือพาย" การเลือกคำตอบที่ถูกต้องนั้นถูกมองว่าเป็นการสันนิษฐานว่านักเรียนคุ้นเคยกับการพายเรือซึ่งเป็นกีฬาที่ได้รับความนิยมในหมู่คนร่ำรวย^{[ 146 ]}อย่างไรก็ตาม สำหรับนักจิตวิทยาการวัดผล คำถามเปรียบเทียบถือเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์ในการวัดความสามารถทางจิตใจของนักเรียน เพราะถึงแม้ความหมายของคำสองคำจะไม่ชัดเจน นักเรียนที่มีทักษะการคิดเชิงวิเคราะห์ที่แข็งแกร่งเพียงพอก็ยังสามารถระบุความสัมพันธ์ของคำเหล่านั้นได้^{[ 144 ]}คำถามเปรียบเทียบถูกยกเลิกในปี 2548 ^{[ 147 ]}และแทนที่ด้วยคำถามที่ให้ข้อมูลบริบทเพิ่มเติมในกรณีที่นักเรียนไม่ทราบความหมายที่เกี่ยวข้องของคำ ทำให้พวกเขาสามารถเดาคำตอบที่ถูกต้องได้ง่ายขึ้น^{[ 148 ]}

ในปี 2015 โจนาธาน ไว นักจิตวิทยาการศึกษาจากมหาวิทยาลัยดุ๊ก ได้วิเคราะห์คะแนนสอบเฉลี่ยจากการสอบ Army General Classification Testในปี 1946 (นักเรียน 10,000 คน) การสอบ Selective Service College Qualification Test ในปี 1952 (38,420 คน) โครงการ Project Talentในช่วงต้นทศวรรษ 1970 (400,000 คน) การสอบ Graduate Record Examinationระหว่างปี 2002 ถึง 2005 (มากกว่า 1.2 ล้านคน) และการสอบ SAT คณิตศาสตร์และภาษาในปี 2014 (1.6 ล้านคน) ไวพบรูปแบบที่สอดคล้องกันอย่างหนึ่งคือ ผู้ที่มีคะแนนสอบสูงสุดมักจะเลือกวิทยาศาสตร์กายภาพและวิศวกรรมศาสตร์เป็นวิชาเอก ในขณะที่ผู้ที่มีคะแนนต่ำที่สุดมีแนวโน้มที่จะเลือกการศึกษาและเกษตรกรรม (ดูรูปด้านล่าง) ^{[ 149 ] [ 150 ]}บ็อบ อัตเติลและผู้ร่วมงานของเขาได้ข้อสรุปที่คล้ายคลึงกัน^{[ 151 ]}

บทความปี 2020 โดย Laura H. Gunn และเพื่อนร่วมงานของเธอที่ตรวจสอบข้อมูลจากสถาบัน 1,389 แห่งทั่วสหรัฐอเมริกา เปิดเผยความสัมพันธ์เชิงบวกที่แข็งแกร่งระหว่างเปอร์เซ็นไทล์ SAT เฉลี่ยของนักเรียนที่เข้าเรียนและสัดส่วนของผู้สำเร็จการศึกษาที่เรียนวิชาเอก STEM และสังคมศาสตร์ ในทางกลับกัน พวกเขาพบความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างเปอร์เซ็นไทล์ SAT เฉลี่ยของนักเรียนที่เข้าเรียนและสัดส่วนของผู้สำเร็จการศึกษาในสาขาจิตวิทยา เทววิทยา การบังคับใช้กฎหมาย นันทนาการ และฟิตเนส^{[ 152 ]}

นักวิจัยหลายคนได้พิสูจน์แล้วว่าคะแนนเฉลี่ย SAT หรือ ACT และอันดับวิทยาลัยในUS News & World Reportมีความสัมพันธ์กันสูงมาก เกือบ 0.9 ^{[ 17 ] [ 153 ] [ 95 ] [ b ]}ระหว่างช่วงปี 1980 ถึง 2010 ประชากรของสหรัฐอเมริกาเพิ่มขึ้น ในขณะที่มหาวิทยาลัยและวิทยาลัยไม่ได้ขยายขีดความสามารถอย่างมีนัยสำคัญ ส่งผลให้อัตราการรับเข้าเรียนลดลงอย่างมาก ซึ่งหมายความว่าการได้รับการยอมรับเข้าเรียนในโรงเรียนที่มีศิษย์เก่าเป็นพ่อแม่ของตนเองนั้นยากขึ้น นอกจากนี้ นักเรียนที่มีคะแนนสูงในปัจจุบันมีแนวโน้มที่จะออกจากบ้านเกิดเพื่อศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษาในสถาบันที่มีชื่อเสียงมากขึ้น ดังนั้น การทดสอบมาตรฐาน เช่น SAT จึงเป็นมาตรวัดการคัดเลือกที่น่าเชื่อถือมากกว่าอัตราการรับเข้าเรียน อย่างไรก็ตาม เมื่อ Michael J. Petrilli และ Pedro Enamorado วิเคราะห์คะแนนรวม SAT (คณิตศาสตร์และภาษา) ของนักศึกษาใหม่ในปี 1985 และ 2016 จากมหาวิทยาลัยชั้นนำและวิทยาลัยศิลปศาสตร์ในสหรัฐอเมริกา พวกเขาพบว่าคะแนนเฉลี่ยของนักศึกษาใหม่เพิ่มขึ้น 93 คะแนนสำหรับกลุ่มตัวอย่างของพวกเขา จาก 1216 เป็น 1309 โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สถาบัน 14 แห่งมีคะแนนเพิ่มขึ้นอย่างน้อย 150 คะแนน รวมถึงมหาวิทยาลัย Notre-Dame (จาก 1290 เป็น 1440 หรือ 150 คะแนน) และวิทยาลัย Elon (จาก 952 เป็น 1192 หรือ 240 คะแนน) ^{[ 154 ]}

แม้จะมีหลักฐานที่บ่งชี้ว่าโรงเรียนเอกชนมักจะผลิตนักเรียนที่ทำได้ดีกว่าในการทดสอบมาตรฐาน เช่น ACT หรือ SAT แต่ Keven Duncan และ Jonathan Sandy ได้แสดงให้เห็นโดยใช้ข้อมูลจากการสำรวจระยะยาวของเยาวชนแห่งชาติว่า เมื่อพิจารณาลักษณะของนักเรียน เช่น อายุเชื้อชาติและเพศ (7%) ภูมิหลังครอบครัว (45%) คุณภาพโรงเรียน (26%) และปัจจัยอื่นๆ ข้อได้เปรียบของโรงเรียนเอกชนลดลงถึง 78% นักวิจัยสรุปว่านักเรียนที่เข้าเรียนในโรงเรียนเอกชนมีคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับคะแนนสูงอยู่แล้ว^{[ 155 ]}

งานวิจัยจากระบบมหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนียที่ตีพิมพ์ในปี 2544 ซึ่งวิเคราะห์ข้อมูลของนักศึกษาระดับปริญญาตรีระหว่างฤดูใบไม้ร่วงปี 2539 ถึงฤดูใบไม้ร่วงปี 2542 พบว่า SAT II ^{[ c ]}เป็นตัวทำนายความสำเร็จในระดับวิทยาลัยที่ดีที่สุดในแง่ของ GPA ในปีแรก รองลงมาคือ GPA ในระดับมัธยมปลาย และสุดท้ายคือ SAT I หลังจากควบคุมรายได้ของครอบครัวและการศึกษาของผู้ปกครองแล้ว ความสามารถที่ต่ำอยู่แล้วของ SAT ในการวัดความถนัดและความพร้อมในวิทยาลัยก็ลดลงอย่างมาก ในขณะที่ความสามารถในการวัดความถนัดและความพร้อมในวิทยาลัยที่สำคัญกว่าของ GPA ในระดับมัธยมปลายและ SAT II ยังคงไม่ลดลง (และเพิ่มขึ้นเล็กน้อยด้วยซ้ำ) ระบบมหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนียกำหนดให้ผู้สมัครเข้าระบบ UC ต้องสอบทั้ง SAT I และ SAT II ในช่วงสี่ปีการศึกษาของการศึกษา^{[ 156 ]}การวิเคราะห์นี้ได้รับการเผยแพร่อย่างกว้างขวาง แต่ขัดแย้งกับงานวิจัยหลายชิ้น^{[ 116 ]}

มีหลักฐานว่าคะแนนสอบ SAT มีความสัมพันธ์กับผลลัพธ์ทางสังคมและการศึกษา^{[ 123 ]}รวมถึงการสำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยสี่ปี^{[ 157 ]}บทความปี 2012 จากนักจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยมินนิโซตาซึ่งวิเคราะห์ชุดข้อมูลจากหลายสถาบันชี้ให้เห็นว่าคะแนนสอบ SAT ยังคงสามารถทำนายผลการเรียนในระดับวิทยาลัยได้แม้หลังจากควบคุมสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม (วัดจากการรวมกันของระดับการศึกษาและรายได้ของผู้ปกครอง) และเกรดเฉลี่ยในโรงเรียนมัธยมปลายแล้ว ซึ่งหมายความว่าคะแนนสอบ SAT ไม่ได้เป็นเพียงตัวแทนในการวัดสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมเท่านั้น นักวิจัยสรุป^{[ 117 ] [ 158 ]}ผลการค้นพบนี้ได้รับการทำซ้ำและแสดงให้เห็นว่าใช้ได้กับกลุ่มเชื้อชาติหรือชาติพันธุ์ต่างๆ และทั้งสองเพศ^{[ 17 ]}ยิ่งไปกว่านั้น นักวิจัยจากมินนิโซตายังพบว่าการกระจายสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของกลุ่มนักเรียนในโรงเรียนที่ตรวจสอบนั้นสะท้อนถึงกลุ่มผู้สมัครของแต่ละโรงเรียนด้วย^{[ 117 ]}เนื่องจากสิ่งที่วัดได้ คะแนน SAT ของบุคคลจึงไม่สามารถแยกออกจากภูมิหลังทางเศรษฐกิจและสังคมได้^{[ 123 ]}อย่างไรก็ตาม ความสัมพันธ์ระหว่างคะแนน SAT กับรายได้หรือสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของผู้ปกครองไม่ควรตีความว่าเป็นเหตุเป็นผลกันอาจเป็นไปได้ว่าผู้ที่มีคะแนนสูงมีผู้ปกครองที่ฉลาด ทำงานที่ต้องใช้ความคิด และด้วยเหตุนี้จึงได้รับเงินเดือนสูงกว่า^{[ 159 ]}นอกจากนี้ ความสัมพันธ์มีนัยสำคัญเฉพาะในครอบครัวทางชีววิทยาเท่านั้น ไม่ใช่ครอบครัวบุญธรรม ซึ่งบ่งชี้ว่านี่อาจเป็นเพราะมรดกทางพันธุกรรมไม่ใช่ความมั่งคั่งทางเศรษฐกิจ^{[ 160 ] [ 159 ]}

ในปี 2550 Rebecca Zwickและ Jennifer Greif Green สังเกตว่าการวิเคราะห์ทั่วไปไม่ได้คำนึงถึงความแตกต่างของโรงเรียนมัธยมที่นักเรียนเข้าเรียน ไม่เพียงแต่ในแง่ของสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมาตรฐานการให้คะแนนด้วย Zwick และ Greif Green ดำเนินการแสดงให้เห็นว่าเมื่อคำนึงถึงสิ่งเหล่านี้แล้ว ความสัมพันธ์ระหว่างสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของครอบครัวกับเกรดและอันดับในชั้นเรียนจะเพิ่มขึ้น ในขณะที่ความสัมพันธ์ระหว่างสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมกับคะแนน SAT จะลดลง พวกเขาสรุปว่าเกรดในโรงเรียนและคะแนน SAT มีความสัมพันธ์กับรายได้ของครอบครัวในลักษณะเดียวกัน^{[ 119 ]}

ตามข้อมูลของ College Board ในปี 2019 ผู้เข้าสอบ 56% มีผู้ปกครองที่จบปริญญาตรี 27% มีผู้ปกครองที่จบเพียงระดับมัธยมปลาย และประมาณ 9% ไม่ได้จบการศึกษาระดับมัธยมปลาย (8% ไม่ได้ตอบคำถาม) ^{[ 43 ]}

หนึ่งในคำอธิบายบางส่วนที่เสนอสำหรับช่องว่างระหว่างนักเรียนชาวเอเชียและชาวอเมริกันเชื้อสายยุโรปในด้านผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา ซึ่งวัดได้จากคะแนน SAT เป็นต้น คือแนวโน้มทั่วไปของชาวเอเชียที่มาจาก ครอบครัวที่มีพ่อแม่สองคน ที่มั่นคง^{[ 161 ]}นิตยสาร The Economistรายงานในปี 2014 ว่าโดยเฉลี่ยแล้วเด็กที่มีพ่อหรือแม่อย่างน้อยหนึ่งคนที่มีปริญญาโทจะได้คะแนน SAT สูงกว่า 400 คะแนน (จากคะแนนเต็ม 2,400) เมื่อเทียบกับเด็กที่มีพ่อแม่ที่เรียนไม่จบมัธยมปลาย^{[ 162 ]}ในการวิเคราะห์ข้อมูลจากการสำรวจระยะยาวแห่งชาติของสำนักงานสถิติแรงงาน ในปี 2018 นักเศรษฐศาสตร์ Adam Blandin, Christopher Herrington และ Aaron Steelman สรุปว่าโครงสร้างครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการกำหนดผลลัพธ์ทางการศึกษาโดยทั่วไปและคะแนน SAT โดยเฉพาะ ครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่เพียงคนเดียวที่ไม่มีปริญญาจะถูกกำหนดให้เป็น 1L ครอบครัวที่มีพ่อแม่สองคนแต่ไม่มีปริญญาจะถูกกำหนดให้เป็น 2L และครอบครัวที่มีพ่อแม่สองคนที่มีปริญญาอย่างน้อยหนึ่งใบจะถูกกำหนดให้เป็น 2H เด็กจากครอบครัว 2H มีข้อได้เปรียบที่สำคัญเหนือเด็กจากครอบครัว 1L และช่องว่างนี้เพิ่มขึ้นระหว่างปี 1990 ถึง 2010 เนื่องจากคะแนน SAT รวมเฉลี่ย (ภาษาและคณิตศาสตร์) ของครอบครัว 2H เพิ่มขึ้น 20 คะแนน ในขณะที่คะแนนของครอบครัว 1L ลดลง 1 คะแนน ช่องว่างระหว่างพวกเขาจึงเพิ่มขึ้น 21 คะแนน หรือหนึ่งในห้าของค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน^{[ 157 ]}

ในปี 2013 คณะกรรมการทดสอบวิทยาลัยอเมริกันได้เผยแพร่รายงานที่ระบุว่าเด็กผู้ชายทำคะแนนได้ดีกว่าเด็กผู้หญิงในส่วนคณิตศาสตร์ของการทดสอบ^{[ 163 ]}ซึ่งเป็นช่องว่างที่สำคัญที่คงอยู่มานานกว่า 35 ปี^{[ 164 ]}ณ ปี 2015 เด็กผู้ชายโดยเฉลี่ยทำคะแนนได้มากกว่าเด็กผู้หญิง 32 คะแนนในส่วนคณิตศาสตร์ของ SAT ในกลุ่มผู้ที่ได้คะแนนในช่วง 700–800 อัตราส่วนชายต่อหญิงคือ 1.6:1 ^{[ 165 ]}ในปี 2014 นักจิตวิทยา Stephen Ceci และผู้ร่วมงานของเขาพบว่าเด็กผู้ชายทำได้ดีกว่าเด็กผู้หญิงในทุกเปอร์เซ็นไทล์ ตัวอย่างเช่น เด็กผู้หญิงที่ทำคะแนนได้อยู่ใน 10% สูงสุดของเพศของเธอจะอยู่เพียงใน 20% สูงสุดของเด็กผู้ชายเท่านั้น^{[ 166 ] [ 167 ]}ในปี 2010 นักจิตวิทยา Jonathan Wai และเพื่อนร่วมงานของเขาแสดงให้เห็นโดยการวิเคราะห์ข้อมูลจากสามทศวรรษที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 7 ที่มีพรสวรรค์ทางสติปัญญา 1.6 ล้านคนจากโครงการระบุผู้มีพรสวรรค์ของมหาวิทยาลัย Duke (TIP) ว่าในทศวรรษ 1980 ช่องว่างทางเพศในส่วนคณิตศาสตร์ของ SAT ในกลุ่มนักเรียนที่ได้คะแนนสูงสุด 0.01% คือ 13.5:1 โดยเด็กผู้ชายได้เปรียบ แต่ลดลงเหลือ 3.8:1 ในทศวรรษ 1990 ^{[ 168 ] [ 167 ]}อัตราส่วนทางเพศที่น่าทึ่งจากทศวรรษ 1980 สอดคล้องกับการศึกษาอื่นที่ใช้กลุ่มตัวอย่างจากมหาวิทยาลัย Johns Hopkins ^{[ 169 ]}อัตราส่วนนี้คล้ายกับที่สังเกตได้สำหรับคะแนนคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ของ ACT ระหว่างต้นทศวรรษ 1990 และปลายทศวรรษ 2000 ^{[ 168 ]}และยังคงไม่เปลี่ยนแปลงมากนักในช่วงปลายทศวรรษ 2000 ^{[ 168 ] [ 170 ] [ 171 ]}ความแตกต่างทางเพศในคะแนนวิชาคณิตศาสตร์ SAT เริ่มปรากฏให้เห็นชัดเจนที่ระดับ 400 คะแนนขึ้นไป^{[ 168 ]}ในช่วงปลายทศวรรษ 2000 สำหรับผู้หญิงทุกคนที่ได้คะแนนเต็ม 800 ในการสอบวิชาคณิตศาสตร์ SAT จะมีผู้ชายสองคน^{[ 172 ] [ 170 ]}

นักวิจัยบางคนชี้ให้เห็นหลักฐานที่สนับสนุนความแปรปรวนที่มากกว่าในทักษะการให้เหตุผลเชิงวาจาและเชิงปริมาณใน เพศชาย ^{[ 173 ]}พบว่าความแปรปรวนที่มากกว่าในเพศชายนั้นพบได้ในน้ำหนักตัว ส่วนสูง และความสามารถทางปัญญาในวัฒนธรรมต่างๆ ซึ่งนำไปสู่จำนวนเพศชายที่มากกว่าในกลุ่มที่มีคะแนนการทดสอบต่ำที่สุดและสูงที่สุด^{[ 174 ]}ด้วยเหตุนี้ จึงพบจำนวนเพศชายที่มากกว่าทั้งในกลุ่มที่มีคะแนนสูงสุดและต่ำสุดของการกระจายผลการปฏิบัติงานในส่วนคณิตศาสตร์ของการทดสอบมาตรฐาน เช่น SAT ซึ่งส่งผลให้เกิดความแตกต่างทางเพศที่สังเกตได้^{[ 175 ] [ 167 ] [ 176 ]}ในทางตรงกันข้าม สิ่งนี้ขัดแย้งกับแนวโน้มที่เด็กผู้หญิงจะมีคะแนนในห้องเรียนสูงกว่าเด็กผู้ชาย^{[ 167 ]}ซึ่งพิสูจน์ว่าพวกเธอไม่ได้ขาดความสามารถทางวิชาการ อย่างไรก็ตาม เด็กผู้ชายมักจะทำได้ดีกว่าในคำถามการทดสอบมาตรฐานที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับหลักสูตร^{[ 173 ]}

ในทางกลับกัน Wai และเพื่อนร่วมงานของเขาพบว่าทั้งสองเพศในกลุ่ม 5% สูงสุดดูเหมือนจะมีความเท่าเทียมกันมากหรือน้อยเมื่อพูดถึงส่วนภาษาของ SAT แม้ว่าเด็กผู้หญิงจะได้รับความได้เปรียบเล็กน้อยแต่เห็นได้ชัดเหนือเด็กผู้ชายตั้งแต่ช่วงกลางทศวรรษ 1980 ^{[ 169 ]}นักจิตวิทยา David Lubinski ซึ่งทำการศึกษาแบบระยะยาวกับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 7 ที่ทำคะแนน SAT ได้สูงเป็นพิเศษ พบผลลัพธ์ที่คล้ายกัน โดยทั่วไปแล้วเด็กผู้หญิงมีทักษะการให้เหตุผลทางภาษาที่ดีกว่า และเด็กผู้ชายมีทักษะทางคณิตศาสตร์ที่ดีกว่า^{[ 176 ]}สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นถึงงานวิจัยอื่น ๆ เกี่ยวกับความสามารถทางปัญญาของประชากรทั่วไปมากกว่าแค่เปอร์เซ็นไทล์ที่ 95 ขึ้นไป^{[ 169 ] [ 176 ]}

แม้ว่าแง่มุมของการทดสอบ เช่น ภัยคุกคามจากแบบแผน จะเป็นข้อกังวล แต่การวิจัยเกี่ยวกับความถูกต้องในการทำนายของ SAT ได้แสดงให้เห็นว่ามีแนวโน้มที่จะทำนายเกรดเฉลี่ยของผู้หญิงในมหาวิทยาลัยได้แม่นยำกว่าเมื่อเทียบกับเกรดเฉลี่ยของผู้ชาย^{[ 177 ]}

โจทย์คณิตศาสตร์ในข้อสอบ SAT สามารถแบ่งออกได้เป็นสองกลุ่มใหญ่ๆ คือ โจทย์แบบดั้งเดิมและโจทย์แบบไม่ดั้งเดิม โจทย์แบบดั้งเดิมสามารถแก้ได้โดยใช้สูตรหรืออัลกอริทึมที่คุ้นเคย ในขณะที่โจทย์แบบไม่ดั้งเดิมนั้นต้องการความคิดสร้างสรรค์มากกว่า เพื่อใช้ประโยชน์จากวิธีการแก้ปัญหาที่คุ้นเคยในรูปแบบที่ไม่ธรรมดา หรือเพื่อให้ได้ข้อมูลเชิงลึกเฉพาะที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาเหล่านั้น ในปี 2000 แอนน์ เอ็ม. แกลลาเกอร์ นักจิตวิทยาของ ETS และเพื่อนร่วมงานของเธอได้วิเคราะห์ว่านักเรียนจัดการกับคำถามคณิตศาสตร์ SAT ที่เปิดเผยอย่างไรในรายงานตนเอง พวกเขาพบว่าสำหรับทั้งสองเพศ วิธีที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือการใช้สูตรหรืออัลกอริทึมที่เรียนในชั้นเรียน อย่างไรก็ตาม เมื่อวิธีนั้นไม่ได้ผล ผู้ชายมีแนวโน้มที่จะระบุวิธีการแก้ปัญหาที่เหมาะสมได้มากกว่าผู้หญิง งานวิจัยก่อนหน้านี้ชี้ให้เห็นว่าผู้ชายมีแนวโน้มที่จะสำรวจเส้นทางการแก้ปัญหาที่ไม่ธรรมดา ในขณะที่ผู้หญิงมักจะยึดติดกับสิ่งที่พวกเธอเรียนในชั้นเรียน และผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะระบุวิธีการที่เหมาะสมได้มากกว่าหากวิธีการนั้นไม่จำเป็นต้องใช้ความรู้ในชั้นเรียนมากไปกว่าความเชี่ยวชาญในเนื้อหาในชั้นเรียน^{[ 138 ]}

ข้อสอบ SAT เวอร์ชันเก่าถามนักเรียนว่าพวกเขามั่นใจในความสามารถทางคณิตศาสตร์และทักษะการใช้เหตุผลเชิงภาษามากน้อยเพียงใด โดยเฉพาะอย่างยิ่งว่าพวกเขาเชื่อว่าตนเองอยู่ในกลุ่ม 10% แรกหรือไม่ Devin G. Pope วิเคราะห์ข้อมูลของผู้เข้าสอบกว่าสี่ล้านคนตั้งแต่ปลายทศวรรษ 1990 ถึงต้นทศวรรษ 2000 และพบว่าผู้ที่ได้คะแนนสูงมีแนวโน้มที่จะมั่นใจว่าตนเองอยู่ในกลุ่ม 10% แรก โดยผู้ที่ได้คะแนนสูงสุดรายงานระดับความมั่นใจที่สูงที่สุด แต่ก็มีช่องว่างที่เห็นได้ชัดระหว่างเพศ ผู้ชายมีแนวโน้มที่จะมั่นใจในความสามารถทางคณิตศาสตร์มากกว่าผู้หญิง ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มผู้ที่ได้คะแนน 700 ในส่วนคณิตศาสตร์ ผู้ชาย 67% ตอบว่าพวกเขาเชื่อว่าตนเองอยู่ในกลุ่ม 10% แรก ในขณะที่ผู้หญิงเพียง 56% เท่านั้นที่ตอบเช่นเดียวกัน ในทางกลับกัน ผู้หญิงมีความมั่นใจในทักษะการใช้เหตุผลเชิงภาษามากกว่าผู้ชายเล็กน้อย^{[ 178 ]}

นักประสาทวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจRichard HaierและCamilla Persson Benbowใช้การสแกนเอกซเรย์คอมพิวเตอร์แบบปล่อยโพซิตรอน ( PET ) เพื่อตรวจสอบอัตราการเผาผลาญกลูโคสในหมู่นักเรียนที่สอบ SAT พวกเขาพบว่าในกลุ่มผู้ชาย ผู้ที่มีคะแนนคณิตศาสตร์ SAT สูงกว่าจะมีอัตราการเผาผลาญกลูโคสในกลีบขมับ สูง กว่าผู้ที่มีคะแนนต่ำกว่า ซึ่งขัดแย้งกับสมมติฐานประสิทธิภาพของสมอง อย่างไรก็ตาม ไม่พบแนวโน้มนี้ในกลุ่มผู้หญิง ซึ่งนักวิจัยไม่พบพื้นที่เยื่อหุ้มสมองใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ ทั้งสองเพศได้คะแนนเฉลี่ยเท่ากันในกลุ่มตัวอย่างและมีอัตราการเผาผลาญกลูโคสในเยื่อหุ้มสมองโดยรวมเท่ากัน ตามที่ Haier และ Benbow กล่าว นี่เป็นหลักฐานสำหรับความแตกต่างทางโครงสร้างของสมองระหว่างเพศ^{[ 179 ] [ 20 ]}

คะแนนเฉลี่ย SAT ส่วนภาษาอังกฤษจำแนกตามเชื้อชาติหรือชาติพันธุ์ ตั้งแต่ปี 1986–87 ถึง 2004–05

คะแนนเฉลี่ยวิชาคณิตศาสตร์ SAT จำแนกตามเชื้อชาติหรือชาติพันธุ์ ตั้งแต่ปี 1986–87 ถึง 2004–05

การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงเมตาในปี 2001 จากผลการทดสอบความสามารถทางปัญญาหรือความถนัดของผู้เข้าร่วม 6,246,729 คน พบว่าคะแนนเฉลี่ยระหว่างนักเรียนผิวดำและผิวขาวแตกต่างกันประมาณ 1.0 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานโดยมีผลลัพธ์ที่เทียบเคียงได้กับการสอบ SAT (ผู้เข้าสอบ 2.4 ล้านคน) ^{[ 180 ]}ในทำนองเดียวกัน โดยเฉลี่ยแล้ว นักเรียนเชื้อสายฮิสแปนิกและอเมริกันอินเดียนทำคะแนนสอบ SAT ได้ต่ำกว่านักเรียนผิวขาวและเอเชียประมาณหนึ่งส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน^{[ 181 ] [ 182 ] [ 183 ] [ 184 ]}ดูเหมือนว่าวิชาคณิตศาสตร์จะเป็นส่วนที่ยากกว่าของการสอบ^{[ 43 ]}ในปี 1996 ช่องว่างระหว่างนักเรียนผิวดำและผิวขาวในส่วนคณิตศาสตร์อยู่ที่ 0.91 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน แต่ในปี 2020 ลดลงเหลือ 0.79 ^{[ 185 ]}ในปี 2013 ชาวอเมริกันเชื้อสายเอเชียโดยรวมทำคะแนนได้สูงกว่านักเรียนผิวขาว 0.38 ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานในส่วนคณิตศาสตร์^{[ 161 ]}

นักวิจัยบางคนเชื่อว่าความแตกต่างของคะแนนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับช่องว่างความสำเร็จโดยรวมในสังคมอเมริกันระหว่างนักเรียนจากกลุ่มเชื้อชาติที่แตกต่างกัน ช่องว่างนี้อาจอธิบายได้บางส่วนจากข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนจากกลุ่มเชื้อชาติที่ด้อยโอกาสมักจะไปโรงเรียนที่มีคุณภาพการศึกษาต่ำกว่า มุมมองนี้ได้รับการสนับสนุนจากหลักฐานที่ว่าช่องว่างระหว่างคนผิวดำและคนผิวขาวสูงกว่าในเมืองและย่านที่มีการแบ่งแยกทางเชื้อชาติมากกว่า^{[ 186 ]}งานวิจัยอื่น ๆ อ้างถึงความสามารถของชนกลุ่มน้อยที่ด้อยกว่าในหลักสูตรสำคัญที่เกี่ยวข้องกับ SAT (ภาษาอังกฤษและคณิตศาสตร์) รวมถึงแรงกดดันจากเพื่อนต่อนักเรียนที่พยายามมุ่งเน้นไปที่การเรียน (" ทำตัวเหมือนคนผิว ขาว ") ^{[ 187 ]}ปัญหาทางวัฒนธรรมก็ปรากฏให้เห็นในหมู่นักเรียนผิวดำในครัวเรือนที่ร่ำรวยกว่า โดยมีพ่อแม่ที่ประสบความสำเร็จสูงจอห์น โอกบูศาสตราจารย์ด้านมานุษยวิทยาชาวไนจีเรีย-อเมริกัน สรุปว่าแทนที่จะมองพ่อแม่เป็นแบบอย่าง เยาวชนผิวดำเลือกแบบอย่างอื่น เช่น แร็ปเปอร์ และไม่ได้พยายามที่จะเป็นนักเรียนที่ดี^{[ 188 ]}

งานวิจัยชุดหนึ่งได้รายงานถึงความแตกต่างของหน้าที่ของข้อสอบ กล่าวคือ ข้อสอบบางข้อมีหน้าที่แตกต่างกันไปตามกลุ่มเชื้อชาติของผู้สอบ ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างในความสามารถในการทำความเข้าใจข้อสอบบางข้อ หรือการได้รับความรู้ที่จำเป็นในการตอบคำถามเหล่านั้นระหว่างกลุ่มต่างๆ ในปี 2546 ฟรีดเดิลได้ตีพิมพ์ข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่า นักเรียนผิวดำได้เปรียบเล็กน้อยในคำถามด้านภาษาที่ระบุว่ายากในข้อสอบ SAT ในขณะที่นักเรียนผิวขาวและนักเรียนเชื้อสายเอเชียมีแนวโน้มที่จะได้เปรียบเล็กน้อยในคำถามที่ระบุว่าง่าย ฟรีดเดิลโต้แย้งว่า ผลการค้นพบเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่า ข้อสอบที่ "ง่าย" ใช้คำศัพท์ที่เข้าใจง่ายกว่าสำหรับนักเรียนผิวขาวชนชั้นกลางมากกว่าสำหรับชนกลุ่มน้อย ซึ่งมักใช้ภาษาที่แตกต่างกันในสภาพแวดล้อมที่บ้าน ในขณะที่ข้อสอบที่ยากใช้ภาษาที่ซับซ้อนซึ่งเรียนรู้ได้จากการบรรยายและตำราเรียนเท่านั้น ทำให้ทั้งสองกลุ่มนักเรียนมีโอกาสเท่าเทียมกันในการเรียนรู้^{[ 189 ] [ 190 ] [ 191 ]} การศึกษานี้ถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงจากคณะกรรมการ ETS แต่ผลการค้นพบได้รับการยืนยันซ้ำในการศึกษาครั้งต่อมาโดย Santelices และ Wilson ในปี 2010 ^{[ 192 ] [ 193 ]}

ไม่มีหลักฐานว่าคะแนน SAT ประเมินผลการเรียนในอนาคตของนักเรียนกลุ่มน้อยต่ำกว่าความเป็นจริงอย่างเป็นระบบ อย่างไรก็ตาม ความถูกต้องในการทำนายผลของ SAT ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าขึ้นอยู่กับองค์ประกอบทางชาติพันธุ์และเชื้อชาติที่โดดเด่นของวิทยาลัย^{[ 194 ]}การศึกษาบางชิ้นยังแสดงให้เห็นว่านักเรียนชาวแอฟริกันอเมริกันมีผลการเรียนในวิทยาลัยต่ำกว่านักเรียนผิวขาวที่มีคะแนน SAT เท่ากัน นักวิจัยโต้แย้งว่านี่อาจเป็นเพราะนักเรียนผิวขาวมักได้รับประโยชน์จากข้อได้เปรียบทางสังคมนอกสภาพแวดล้อมทางการศึกษา (ตัวอย่างเช่น การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการศึกษาสูง การมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิชาการในมหาวิทยาลัย อคติเชิงบวกจากครูและเพื่อนร่วมชั้นที่มีเชื้อชาติเดียวกัน) ซึ่งส่งผลให้ได้เกรดที่ดีกว่า^{[ 195 ]}

คริสโตเฟอร์ เจนค์สสรุปว่า ในฐานะกลุ่ม ชาวอเมริกันเชื้อสายแอฟริกันได้รับผลเสียจากการนำการสอบเข้ามาตรฐาน เช่น SAT มาใช้ ตามที่เขาอธิบาย นี่ไม่ใช่เพราะตัวข้อสอบเองมีข้อบกพร่อง แต่เป็นเพราะอคติในการติดป้ายและการเลือกปฏิบัติ ข้อสอบวัดทักษะที่ชาวอเมริกันเชื้อสายแอฟริกันมีโอกาสน้อยที่จะพัฒนาในการเข้าสังคม มากกว่าทักษะที่พวกเขามีโอกาสพัฒนามากกว่า นอกจากนี้ การสอบเข้ามาตรฐานมักถูกระบุว่าเป็นแบบทดสอบความสามารถทั่วไป มากกว่าความสามารถเฉพาะด้าน ดังนั้นจึงเกิดสถานการณ์ที่ความสามารถของชาวอเมริกันเชื้อสายแอฟริกันถูกประเมินต่ำเกินไปอย่างต่อเนื่องในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและที่ทำงาน ซึ่งส่งผลให้เกิดอคติในการเลือกปฏิบัติกับพวกเขาและทำให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำลง^{[ 195 ]}

ในกลุ่มเชื้อชาติหรือชาติพันธุ์หลักของสหรัฐอเมริกา ช่องว่างของคะแนนวิชาคณิตศาสตร์ SAT จะกว้างที่สุด โดยชาวอเมริกันเชื้อสายฮิสแปนิกและลาตินมีแนวโน้มที่จะได้คะแนนต่ำที่สุด และชาวอเมริกันเชื้อสายเอเชียมีแนวโน้มที่จะได้คะแนนสูงสุด นอกจากนี้ ยังมีหลักฐานบางอย่างที่บ่งชี้ว่า หากการทดสอบมีคำถามทั้งแบบง่ายและยากมากขึ้น ซึ่งจะเพิ่มความแปรปรวนของคะแนน ช่องว่างก็จะยิ่งกว้างขึ้นไปอีก ตัวอย่างเช่น เมื่อพิจารณาจากการกระจายตัวของชาวเอเชีย หลายคนอาจได้คะแนนสูงกว่า 800 หากการทดสอบอนุญาตให้พวกเขาทำได้ (ดูรูปด้านล่าง) ^{[ 196 ]}

ปี 2020 เป็นปีที่การศึกษาทั่วโลกหยุดชะงักเนื่องจากการระบาดของโรคโควิด-19และผลการเรียนของนักเรียนในสหรัฐอเมริกาในการสอบมาตรฐาน เช่น SAT ก็ได้รับผลกระทบเช่นกัน แต่ช่องว่างยังคงมีอยู่^{[ 197 ]}ตามข้อมูลของ College Board ในปี 2020 นักเรียนชาวเอเชีย 83% ผ่านเกณฑ์ความพร้อมในการเข้าเรียนวิทยาลัยในด้านการอ่านและการเขียน และ 80% ในวิชาคณิตศาสตร์ ในขณะที่นักเรียนผิวดำเพียง 44% และ 21% เท่านั้นที่ผ่านเกณฑ์ในหมวดหมู่ดังกล่าว ในกลุ่มคนผิวขาว 79% ผ่านเกณฑ์ในด้านการอ่านและการเขียน และ 59% ผ่านเกณฑ์ในวิชาคณิตศาสตร์ สำหรับชาวฮิสแปนิกและลาติน ตัวเลขอยู่ที่ 53% และ 30% ตามลำดับ (ดูรูปด้านล่าง) ^{[ 185 ]}

จากการวิเคราะห์ข้อมูลจากศูนย์สถิติการศึกษาแห่งชาติ นักเศรษฐศาสตร์ Ember Smith และ Richard Reeves จากสถาบัน Brookingsสรุปได้ว่าจำนวนนักเรียนที่เข้าสอบ SAT เพิ่มขึ้นในอัตราที่เร็วกว่าอัตราการเติบโตของประชากรและการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายระหว่างปี 2000 ถึง 2020 การเพิ่มขึ้นนี้เด่นชัดเป็นพิเศษในกลุ่มชาวฮิสแปนิกและลาติน แม้แต่ในกลุ่มคนผิวขาวซึ่งจำนวนผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลายลดลง จำนวนผู้เข้าสอบ SAT ก็เพิ่มขึ้น^{[ 185 ]}ตัวอย่างเช่น ในปี 2015 มีนักเรียน 1.7 ล้านคนเข้าสอบ SAT ^{[ 41 ]}เพิ่มขึ้นจาก 1.6 ล้านคนในปี 2013 ^{[ 133 ]}แต่ในปี 2019 มีนักเรียนเข้าสอบมากถึง 2.2 ล้านคน ซึ่งเป็นสถิติสูงสุด เมื่อเทียบกับ 2.1 ล้านคนในปี 2018 ซึ่งเป็นอีกปีที่ทำลายสถิติ^{[ 43 ]}การเพิ่มขึ้นของจำนวนนักเรียนที่เข้าสอบ SAT ส่วนหนึ่งเป็นผลมาจากเขตการศึกษาหลายแห่งเสนอให้จัดการสอบ SAT ในระหว่างวันเรียน โดยมักไม่มีค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมสำหรับนักเรียน^{[ 43 ]}บางแห่งกำหนดให้นักเรียนต้องสอบ SAT ไม่ว่าพวกเขาจะเข้าเรียนในวิทยาลัยหรือไม่ก็ตาม^{[ 198 ]}อย่างไรก็ตาม ในปี 2021 หลังจากการระบาดของ COVID-19 และสถานะที่ไม่บังคับของการสอบ SATในวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยหลายแห่ง มีนักเรียนเพียง 1.5 ล้านคนเท่านั้นที่เข้าสอบ^{[ 14 ]}แต่เมื่อศูนย์สอบเปิดทำการอีกครั้ง นักเรียนที่มีความมุ่งมั่นเลือกที่จะสอบ SAT หรือ ACT เพื่อให้ตนเองโดดเด่นจากการแข่งขัน โดยไม่คำนึงถึงนโยบายการรับเข้าเรียนของโรงเรียนที่พวกเขาต้องการ^{[ 199 ] [ 113 ]}ในกลุ่มนักเรียนรุ่นปี 2023 มีนักเรียน 1.9 ล้านคนเข้าสอบ^{[ 113 ]}

นักจิตวิทยาJean Twenge , W. Keith Campbell และ Ryne A. Sherman ได้วิเคราะห์คะแนนการทดสอบคำศัพท์จากแบบสำรวจทางสังคมทั่วไปของสหรัฐฯ (US General Social Survey ) และพบว่า หลังจากปรับแก้ปัจจัยด้านการศึกษาแล้ว การใช้คำศัพท์ที่ซับซ้อนลดลงระหว่างช่วงกลางทศวรรษ 1970 ถึงกลางทศวรรษ 2010 ในทุกระดับการศึกษา ตั้งแต่ระดับต่ำกว่ามัธยมปลายไปจนถึงระดับบัณฑิตศึกษา อย่างไรก็ตาม พวกเขาเตือนไม่ให้ใช้คะแนน SAT ด้านคำศัพท์เพื่อติดตามการลดลงนี้ เพราะถึงแม้ว่า College Board จะรายงานว่าคะแนน SAT ด้านคำศัพท์ลดลง แต่คะแนนเหล่านี้เป็นมาตรวัดระดับคำศัพท์ของประเทศโดยรวมที่ไม่สมบูรณ์ เนื่องจากกลุ่มผู้เข้าสอบเปลี่ยนแปลงไป และเนื่องจากมีนักเรียนเข้าสอบ SAT ในช่วงทศวรรษ 2010 มากกว่าในทศวรรษ 1970 ซึ่งหมายความว่ามีผู้สอบที่มีความสามารถจำกัดมากขึ้น^{[ 45 ]}อย่างไรก็ตาม เนื่องจากความถี่ในการอ่านเพื่อความเพลิดเพลินและระดับความเข้าใจในการอ่านในหมู่นักเรียนมัธยมปลายชาวอเมริกันยังคงลดลงอย่างต่อเนื่อง นักเรียนที่เข้าสอบ SAT อาจประสบปัญหาในการทำคะแนนได้ดี แม้ว่าจะมีการปฏิรูปเพื่อลดระยะเวลาในการสอบและลดจำนวนคำถามที่เกี่ยวข้องกับข้อความที่กำหนดในส่วนการทดสอบด้านภาษาแล้วก็ตาม^{[ 200 ]}${\displaystyle n=29,912}$

สมาคมผู้มีไอคิวสูงบางแห่งเช่นMensa , Intertel , Prometheus Society และTriple Nine Societyใช้คะแนนจากบางปีเป็นหนึ่งในเกณฑ์การรับเข้าเป็นสมาชิก ตัวอย่างเช่น Intertel ยอมรับคะแนน (รวมด้านภาษาและคณิตศาสตร์) อย่างน้อย 1300 ในการสอบที่จัดขึ้นจนถึงเดือนมกราคม พ.ศ. 2537 ^{[ 201 ]} Triple Nine Society ยอมรับคะแนน 1450 หรือมากกว่าในการสอบ SAT ที่จัดขึ้นก่อนเดือนเมษายน พ.ศ. 2538 และคะแนนอย่างน้อย 1520 ในการสอบที่จัดขึ้นระหว่างเดือนเมษายน พ.ศ. 2538 ถึงเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2548 ^{[ 202 ]} Mensa ยอมรับคะแนน SAT ที่มีคุณสมบัติครบถ้วนซึ่งได้มาในหรือก่อนวันที่ 31 มกราคม พ.ศ. 2537

เนื่องจากมีความสัมพันธ์อย่างมากกับสติปัญญาทั่วไป SAT จึงมักถูกใช้เป็นตัวแทนในการวัดสติปัญญาโดยนักวิจัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งแต่ปี 2547 ^{[ 17 ]}โดยเฉพาะอย่างยิ่ง นักวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาบุคคลที่มีความสามารถพิเศษทางคณิตศาสตร์ได้ใช้ส่วนคณิตศาสตร์ของ SAT เพื่อระบุบุคคลเป้าหมายสำหรับการวิจัยของพวกเขา^{[ 19 ]}

งานวิจัยจำนวนมากบ่งชี้ว่าคะแนน SAT สามารถทำนายความสำเร็จของแต่ละบุคคลได้หลายทศวรรษในอนาคต ตัวอย่างเช่น ในแง่ของรายได้และความสำเร็จในอาชีพ^{[ 17 ] [ 24 ] [ 11 ]}การศึกษาเชิงระยะยาวที่ตีพิมพ์ในปี 2548 โดยนักจิตวิทยาการศึกษา Jonathan Wai, David Lubinski และ Camilla Benbow ชี้ให้เห็นว่าในกลุ่มผู้มีความสามารถทางสติปัญญาเป็นเลิศ (1% สูงสุด) ผู้ที่มีคะแนนสูงกว่าในส่วนคณิตศาสตร์ของ SAT เมื่ออายุ 12 ปี มีแนวโน้มที่จะได้รับปริญญาเอกใน สาขา วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM)มีผลงานตีพิมพ์ จดสิทธิบัตร หรือได้รับการแต่งตั้งเป็นอาจารย์มหาวิทยาลัย^{[ 203 ] [ 149 ]} Wai ยังแสดงให้เห็นเพิ่มเติมว่าความสามารถทางวิชาการของแต่ละบุคคล ซึ่งวัดจากคะแนนเฉลี่ย SAT หรือ ACT ของสถาบันที่เข้าเรียน สามารถทำนายความแตกต่างของรายได้ของแต่ละบุคคลได้ แม้แต่ในกลุ่มคนที่ร่ำรวยที่สุด และการเป็นสมาชิกของกลุ่มชนชั้นสูงทางปัญญาของสหรัฐอเมริกา ได้แก่ CEO ของบริษัท Fortune 500 มหาเศรษฐี ผู้พิพากษาของรัฐบาลกลาง และสมาชิกสภาคองเกรส^{[ 204 ] [ 17 ]} Wai สรุปว่าชนชั้นสูงของอเมริกาก็คือชนชั้นสูงทางปัญญาเช่นกัน^{[ 204 ]} Gregory Park, Lubinski และ Benbow ได้ให้หลักฐานทางสถิติว่าวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ทางสติปัญญา ซึ่งระบุได้จากคะแนน SAT นั้น คาดว่าจะสามารถบรรลุความสำเร็จอันยิ่งใหญ่ด้านความคิดสร้างสรรค์ในอนาคต ทั้งในด้านศิลปะและ STEM ^{[ 205 ] [ 17 ]}

บางครั้งองค์กรต่างๆ เช่นStudy of Mathematically Precocious Youth (SMPY), Johns Hopkins Center for Talented Youth และ Duke University Talent Identification Program (TIP) จะจัดสอบ SAT ให้กับนักเรียนอายุ 12 หรือ 13 ปี เพื่อคัดเลือก ศึกษา และให้คำปรึกษาแก่นักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ กล่าวคือ นักเรียนที่อยู่ในกลุ่ม 1 เปอร์เซ็นต์แรก^{[ 20 ]}ในกลุ่มผู้เข้าร่วม SMPY ผู้ที่อยู่ในควอไทล์บนสุด ตามที่ระบุโดยคะแนนรวม SAT (คณิตศาสตร์และภาษา) มีแนวโน้มที่จะได้รับปริญญาเอก มีผลงานตีพิมพ์อย่างน้อยหนึ่งชิ้นในสาขา STEM มีรายได้อยู่ในเปอร์เซ็นไทล์ที่ 95 มีผลงานวรรณกรรมอย่างน้อยหนึ่งชิ้น หรือจดสิทธิบัตรอย่างน้อยหนึ่งฉบับ มากกว่าผู้ที่อยู่ในควอไทล์ล่าง ผู้เข้าร่วม Duke TIP โดยทั่วไปจะเลือกสายอาชีพในสาขา STEM หากพวกเขามีความสามารถทางคณิตศาสตร์ดีกว่า ตามที่ระบุโดยคะแนนคณิตศาสตร์ SAT หรือเลือกสาขามนุษยศาสตร์หากพวกเขามีความสามารถทางภาษาดีกว่า ตามที่ระบุโดยคะแนนภาษา SAT เพื่อเป็นการเปรียบเทียบ กลุ่มควอไทล์ล่างสุดของ SMPY มีโอกาสได้รับสิทธิบัตรมากกว่าชาวอเมริกันโดยเฉลี่ยถึงห้าเท่า ในขณะเดียวกัน ณ ปี 2016 สัดส่วนของผู้เข้าร่วม SMPY ที่ได้รับปริญญาเอกอยู่ที่ 44% และ Duke TIP อยู่ที่ 37% เมื่อเทียบกับ 2% ในประชากรทั่วไปของสหรัฐอเมริกา^{[ 21 ]}ด้วยเหตุนี้ แนวคิดที่ว่าเมื่อถึงจุดหนึ่ง ความแตกต่างในความสามารถทางปัญญาที่วัดได้จากการทดสอบมาตรฐาน เช่น SAT จะไม่มีความสำคัญอีกต่อไป จึงถูกหักล้างด้วยหลักฐาน^{[ 206 ]}

ในบทความปี 2010 ซึ่งแสดงให้เห็นว่าช่องว่างทางเพศในคะแนนคณิตศาสตร์ SAT ลดลงอย่างมากระหว่างช่วงต้นทศวรรษ 1980 และต้นทศวรรษ 1990 แต่ยังคงมีอยู่ต่อไปอีกประมาณสองทศวรรษ Wai และเพื่อนร่วมงานของเขาโต้แย้งว่า "ความแตกต่างทางเพศในความสามารถในส่วนท้ายสุดด้านขวาไม่ควรถูกมองข้ามว่าเป็นส่วนหนึ่งของคำอธิบายสำหรับการขาดแคลนผู้หญิงในสาขาวิทยาศาสตร์ที่เน้นคณิตศาสตร์" ^{[ 168 ] [ 207 ]}

Walter Mischelและเพื่อนร่วมงานของเขาค้นพบว่าความสามารถของเด็กในการชะลอการได้รับรางวัลซึ่งวัดได้จากการทดสอบโอรีโอหรือ มาร์ชเมลโลว์ เป็นตัวทำนายคะแนน SAT ได้อย่างแม่นยำ รวมถึงผลลัพธ์ในชีวิตที่วัดได้อื่นๆ เช่น ระดับการศึกษาและการใช้สารเสพติด [ ^{208 ] [ 209 ] : 101}

การศึกษาอิสระโดยใช้การวิเคราะห์ความต่อเนื่องของการถดถอยเผยให้เห็นว่า นักเรียนที่ได้คะแนนสูงกว่าหรือต่ำกว่าเกณฑ์การรับเข้าเรียนในโรงเรียนสอบหรือโรงเรียนเฉพาะทางในสหรัฐอเมริกา ในที่สุดก็ได้รับคะแนน SAT หรือAP ที่เท่ากันทางสถิติ และต่อมาได้เข้าเรียนในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยที่มีชื่อเสียงใกล้เคียงกัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเข้าเรียนในโรงเรียนเหล่านี้ไม่มีผลกระทบที่แท้จริงต่อผลการเรียนของนักเรียน^{[ 12 ] [ 13 ] [ 210 ] : 231–37}

Bob Uttl และผู้ร่วมงานของเขาใช้คะแนน SAT เพื่อแสดงให้เห็นว่านักศึกษามหาวิทยาลัยทั่วไปในสหรัฐอเมริกาในช่วงทศวรรษ 2020 มีคะแนน IQ 102 ซึ่งใกล้เคียงกับค่าเฉลี่ยของประชากร (100) มากกว่าที่จะสูงกว่าค่าเฉลี่ยอย่างน้อยหนึ่งส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (15 คะแนน) ซึ่งเป็นกรณีที่เกิดขึ้นในช่วงทศวรรษ 1950 ตามที่พวกเขากล่าว การลดลงนี้เป็นผลมาจากการขยายตัวของการศึกษาระดับสูงในสหรัฐอเมริกา^{[ 151 ]}

ความสามารถทางปัญญาสัมพันธ์กับผลลัพธ์ของการฝึกอบรมงานและประสิทธิภาพในการทำงาน^{[ 116 ] [ 23 ]}ด้วยเหตุนี้ นายจ้างบางรายจึงอาศัยคะแนน SAT ในการประเมินความเหมาะสมของผู้สมัครงาน^{[ 24 ]}โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากบุคคลนั้นมีประสบการณ์การทำงานจำกัด^{[ 23 ]}การปฏิบัติเช่นนี้ไม่ใช่เรื่องใหม่^{[ 22 ]}บริษัทและองค์กรขนาดใหญ่ได้ใช้เงินจำนวนมหาศาลในการเรียนรู้วิธีหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดในการจ้างงาน และได้ตัดสินใจว่าคะแนนการทดสอบมาตรฐานเป็นเครื่องมือที่มีค่าในการตัดสินใจว่าบุคคลนั้นเหมาะสมกับงานหรือไม่ ในบางกรณี บริษัทอาจจำเป็นต้องจ้างใครสักคนมาจัดการกับวัสดุที่เป็นกรรมสิทธิ์ของตนเอง เช่น ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์ แต่เนื่องจากความสามารถในการทำงานกับวัสดุดังกล่าวไม่สามารถประเมินได้ผ่านการรับรองจากภายนอก จึงเป็นเรื่องสมเหตุสมผลที่บริษัทดังกล่าวจะพึ่งพาสิ่งที่เป็นตัวแทนของการวัดสติปัญญาทั่วไป^{[ 24 ] [ 211 ]}ในกรณีอื่นๆ บริษัทอาจไม่สนใจภูมิหลังทางวิชาการ แต่จำเป็นต้องประเมินความสามารถในการใช้เหตุผลเชิงปริมาณของผู้สมัครงาน และสิ่งที่ทำให้คะแนนสอบมาตรฐานมีความจำเป็น^{[ 22 ]} มีรายงาน ว่าหลายบริษัท โดยเฉพาะบริษัทที่มีชื่อเสียงที่สุดในอุตสาหกรรมต่างๆ เช่นการธนาคารเพื่อการลงทุนและการให้คำปรึกษาด้านการจัดการเช่นGoldman SachsและMcKinseyได้สอบถามคะแนน SAT ของผู้สมัครงาน^{[ 211 ] [ 212 ] [ 213 ] [ 214 ]}

อย่างไรก็ตาม บริษัทชั้นนำบางแห่ง เช่นGoogleได้หลีกเลี่ยงการใช้คะแนนสอบ SAT หรือคะแนนสอบมาตรฐานอื่นๆ เว้นแต่ว่าผู้สมัครงานจะเป็นผู้สำเร็จการศึกษาใหม่Laszlo Bock จาก Google อธิบายกับThe New York Timesว่า "เราพบว่าคะแนนเหล่านั้นไม่สามารถทำนายอะไรได้เลย" Jonathan Wai นักจิตวิทยาการศึกษาแนะนำว่านี่อาจเป็นเพราะ SAT ไม่สามารถแยกแยะความสามารถทางสติปัญญาของผู้ที่อยู่สุดขั้วด้านขวาของการกระจายความฉลาดได้ Wai บอกกับThe New York Timesว่า "ปัจจุบัน SAT ง่ายเกินไป และนั่นเป็นเหตุผลที่ Google ไม่เห็นความสัมพันธ์ใดๆ ทุกคนที่พวกเขารับเข้ามาล้วนเป็นผู้ที่ได้คะแนนสูงมาก" ^{[ 24 ]}

ในปี พ.ศ. 2545 Richard Rothstein คอลัมนิสต์ ของ New York Timesได้โต้แย้งว่าคะแนนเฉลี่ยวิชาคณิตศาสตร์ของสหรัฐฯ ในการสอบ SAT และ ACT ยังคงเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องตลอดทศวรรษที่ผ่านมา เมื่อเทียบกับคะแนนเฉลี่ยวิชาภาษาของประเทศ ในขณะที่คะแนนเฉลี่ยวิชาภาษาในการสอบเดียวกันกลับลดลง^{[ 215 ]}

ในช่วงทศวรรษ 1960 และ 1970 มีการเคลื่อนไหวเพื่อยกเลิกคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน หลังจากนั้นไม่นาน ประเทศ รัฐ และจังหวัดที่นำคะแนนเหล่านี้กลับมาใช้ใหม่ก็เห็นพ้องกันว่ามาตรฐานทางวิชาการลดลง นักเรียนเรียนน้อยลง และให้ความสำคัญกับการศึกษาน้อยลง ข้อกำหนดการทดสอบถูกนำกลับมาใช้ใหม่ในบางแห่งหลังจากการวิจัยสรุปว่าการทดสอบที่มีความสำคัญสูงเหล่านี้ก่อให้เกิดประโยชน์ที่มากกว่าต้นทุน^{[ 216 ]}อย่างไรก็ตาม ในสุนทรพจน์ต่อสภาการศึกษาอเมริกันในปี 2001 ริชาร์ด ซี. แอตกินสัน อธิการบดีมหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย ได้เรียกร้องให้ยกเลิกการทดสอบความถนัด เช่น SAT I แต่ไม่ใช่การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เช่น SAT II [ c ] เป็นข้อกำหนดในการรับเข้า^{เรียนในวิทยาลัย} [ ^{217 ] คำ}วิจารณ์ของแอตกินสันเกี่ยวกับความถูกต้องในการทำนายและอำนาจของ SAT ได้รับการโต้แย้งโดยสภาวิชาการของมหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย^{[ 109 ]}ในเดือนเมษายน พ.ศ. 2563 สภาวิชาการซึ่งประกอบด้วยคณาจารย์ได้ลงมติ 51-0 ให้ฟื้นฟูข้อกำหนดเรื่องคะแนนสอบมาตรฐาน แต่คณะกรรมการบริหารได้คัดค้านสภาวิชาการและไม่ได้ฟื้นฟูข้อกำหนดการสอบดังกล่าวแต่อย่างใด เนื่องจากขนาดของประชากรในแคลิฟอร์เนีย การตัดสินใจนี้อาจส่งผลกระทบต่อการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหรัฐอเมริกาโดยรวม โรงเรียนที่ต้องการรับนักเรียนจากแคลิฟอร์เนียอาจประสบความยากลำบากมากขึ้น^{[ 126 ]}

ในช่วงทศวรรษ 2010 มหาวิทยาลัยและวิทยาลัยของอเมริกามากกว่า 1,230 แห่งเลือกที่จะยกเลิกการกำหนดให้สอบ SAT และ ACT เป็นเกณฑ์ในการรับเข้าเรียน ตามข้อมูลจากFairTest ซึ่ง เป็นกลุ่มนักเคลื่อนไหวที่ต่อต้านการสอบเข้าแบบมาตรฐาน อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่เป็นวิทยาลัยขนาดเล็ก โดยมีข้อยกเว้นที่สำคัญคือระบบมหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนียและมหาวิทยาลัยชิคาโก^{[ 218 ]}นอกจากนี้ยังมีสถาบันที่ให้บริการแก่นักเรียนเฉพาะกลุ่ม เช่น วิทยาลัยศาสนา วิทยาลัยศิลปะและดนตรี หรือโรงเรียนพยาบาล และสถาบันส่วนใหญ่ในภาคตะวันออกเฉียงเหนือของสหรัฐอเมริกา^{[ 40 ]}หลังจากการระบาดใหญ่ของ COVID-19 สถาบันประมาณ 1,600 แห่งตัดสินใจยกเว้นข้อกำหนดการสอบ SAT หรือ ACT สำหรับการรับเข้าเรียน เนื่องจากเป็นเรื่องยากทั้งในการบริหารจัดการและการสอบ ทำให้มีการยกเลิกการสอบจำนวนมาก^{[ 219 ]}บางโรงเรียนเลือกที่จะกำหนดให้การสอบเป็นทางเลือกชั่วคราวเท่านั้น ไม่ว่าจะเป็นเพียงหนึ่งปี เช่นในกรณีของมหาวิทยาลัยพรินซ์ตันหรือสามปี เช่นวิทยาลัยวิลเลียมแอนด์แมรี ส่วนโรงเรียน อื่นๆ ยกเลิกข้อกำหนดนี้ไปโดยสิ้นเชิง^{[ 41 ]}บางโรงเรียนขยายระยะเวลาการระงับการสอบเข้ามาตรฐานในปี 2021 ^{[ 126 ]}อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้หยุดนักเรียนที่มีความทะเยอทะยานสูงจากการสอบ^{[ 41 ] [ 220 ]}เนื่องจากผู้ปกครองและวัยรุ่นจำนวนมากไม่แน่ใจเกี่ยวกับสถานะ "ทางเลือก" ของการสอบเข้ามหาวิทยาลัย^{[ 220 ]}และต้องการทำให้ใบสมัครของพวกเขามีโอกาสดึงดูดความสนใจของเจ้าหน้าที่รับสมัครมากขึ้น^{[ 42 ]}ซึ่งนำไปสู่การร้องเรียนเกี่ยวกับเว็บไซต์ลงทะเบียนล่มในช่วงฤดูร้อนของปี 2020 ^{[ 219 ]}ในทางกลับกัน จำนวนนักเรียนที่สมัครเข้าเรียนในโรงเรียนที่มีการแข่งขันสูงกว่าซึ่งกำหนดให้คะแนน SAT และ ACT เป็นทางเลือกเพิ่มขึ้นอย่างมาก เนื่องจากนักเรียนคิดว่าพวกเขามีโอกาส^{[ 126 ] [ 221 ] [ 222 ]}สถาบันในกลุ่มไอวีลีกมีจำนวนใบสมัครเพิ่มขึ้นเป็นเลขสองหลัก สูงถึง 51% ในกรณีของมหาวิทยาลัยโคลัมเบียในขณะที่อัตราการรับเข้าเรียนซึ่งเดิมก็อยู่ในหลักเดียว กลับลดลง เช่น จาก 4.9% ในปี 2020 เหลือเพียง 3.4% ในปี 2021 ที่มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด [ ^{223 ] [ 224 ] ใน}ขณะเดียวกัน ความสนใจในโรงเรียนที่มีสถานะต่ำกว่าซึ่งทำเช่นเดียวกันกลับลดลงอย่างรวดเร็ว^{[ 222 ]]}กระบวนการสมัครเข้าวิทยาลัยยังคงขับเคลื่อนโดยความต้องการโรงเรียนชั้นนำเป็นหลัก ^{[ 225 ]}ร้อยละ 44 ของนักเรียนที่ใช้Common Applicationซึ่งได้รับการยอมรับจากวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยกว่า 900 แห่งในปี 2021 ได้ส่งคะแนน SAT หรือ ACT ในปีการศึกษา 2020–21 ลดลงจากร้อยละ 77 ในปี 2019–20 ผู้ที่ส่งคะแนนสอบมักมาจากครอบครัวที่มีรายได้สูง มีผู้ปกครองที่จบการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยอย่างน้อยหนึ่งคน และเป็นคนผิวขาวหรือเอเชีย ^{[ 226 ]}

แม้จะมีผลกระทบจากปฏิบัติการ Varsity Bluesซึ่งพบว่าผู้ปกครองที่ร่ำรวยจำนวนมากแทรกแซงอย่างผิดกฎหมายเพื่อเพิ่มคะแนนสอบมาตรฐานของบุตรหลาน แต่ SAT และ ACT ก็ยังคงได้รับความนิยมในหมู่ผู้ปกครองชาวอเมริกันและนักเรียนมัธยมปลายที่กำลังจะเข้ามหาวิทยาลัย^{[ 227 ]}ซึ่งมีความสงสัยในกระบวนการ " การรับเข้าเรียน แบบองค์รวม " เพราะพวกเขาคิดว่ามันค่อนข้างไม่โปร่งใส เนื่องจากโรงเรียนพยายามเข้าถึงลักษณะที่ไม่สามารถแยกแยะได้ง่ายผ่านตัวเลข ดังนั้นจึงมีการเพิ่มขึ้นของจำนวนผู้เข้าสอบที่พยายามทำให้ตนเองมีความสามารถในการแข่งขันมากขึ้น แม้ว่าสิ่งนี้จะสอดคล้องกับการเพิ่มขึ้นของจำนวนโรงเรียนที่ประกาศว่าการสอบเป็นทางเลือกก็ตาม^{[ 41 ] [ 220 ]}ในขณะที่การรับเข้าเรียนแบบองค์รวมอาจดูเหมือนเป็นทางเลือกที่สมเหตุสมผล กระบวนการสมัครอาจสร้างความเครียดให้กับนักเรียนและผู้ปกครอง และหลายคนรู้สึกผิดหวังเมื่อรู้ว่ามีคนอื่นได้เข้าเรียนในโรงเรียนที่ปฏิเสธพวกเขา แม้ว่าจะมีคะแนน SAT และ GPA ต่ำกว่าก็ตาม^{[ 228 ] [ 225 ]}แม้ว่าจะมีการพิจารณาการรับเข้าเรียนแบบองค์รวม แต่เมื่อพิจารณาทุนการศึกษาตามผลการเรียน คะแนนสอบมาตรฐานอาจเป็นตัวตัดสิน เนื่องจากมีการแข่งขันสูง^{[ 220 ]}ทุนการศึกษาและความช่วยเหลือทางการเงินสามารถช่วยให้นักเรียนและผู้ปกครองลดค่าใช้จ่ายในการศึกษาในระดับอุดมศึกษาได้อย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาที่เศรษฐกิจตกต่ำ^{[ 42 ]}ยิ่งไปกว่านั้น โรงเรียนที่มีการคัดเลือกอย่างเข้มงวดที่สุดอาจไม่มีทางเลือกที่ดีกว่าการใช้คะแนนสอบมาตรฐานเพื่อคัดกรองจำนวนใบสมัครที่ควรพิจารณาอย่างรวดเร็ว เนื่องจากการพิจารณาการรับเข้าเรียนแบบองค์รวมนั้นใช้เวลาและทรัพยากรที่มีค่า^{[ 126 ]}

หลังจากการตัดสินของศาลฎีกาสหรัฐอเมริกา ในปี 2023 ที่คัดค้านการรับนักเรียนโดยพิจารณาจากเชื้อชาติในฐานะรูปแบบหนึ่งของการดำเนินการเชิงบวกโรงเรียนหลายแห่งได้ส่งสัญญาณถึงความตั้งใจที่จะดำเนินการส่งเสริมความหลากหลายทางชาติพันธุ์ต่อไป วิธีหนึ่งที่พวกเขาปรับตัวให้เข้ากับความเป็นจริงทางกฎหมายใหม่คือการยกเลิกข้อกำหนดการทดสอบมาตรฐาน ทำให้โจทก์ที่มีศักยภาพ (ชาวอเมริกันเชื้อสายเอเชียในคดีคู่ของSFFA v. HarvardและSFFA v. UNC ) หาหลักฐานที่เป็นรูปธรรมสำหรับการกล่าวหาเรื่องการเลือกปฏิบัติได้ ยากขึ้น ^{[ 229 ]}

ในด้านหนึ่ง การทำให้ SAT และ ACT เป็นทางเลือกสำหรับการรับเข้าเรียนทำให้โรงเรียนสามารถดึงดูดผู้สมัครจากหลากหลายภูมิหลังทางเศรษฐกิจและสังคมได้มากขึ้น^{[ 39 ]}ในอีกด้านหนึ่ง จดหมายแนะนำไม่ใช่ตัวบ่งชี้ที่ดีของผลการเรียนในระดับวิทยาลัย^{[ 39 ]}และการให้คะแนนสูงเกินจริงเป็นปัญหาที่แท้จริง^{[ 39 ] [ 126 ] [ 230 ]}หากไม่มีการทดสอบมาตรฐาน คะแนนในโรงเรียนจะมีความสำคัญมากขึ้น ซึ่งจะกระตุ้นให้เกิดการให้คะแนนสูงเกินจริง^{[ 226 ]}ในความเป็นจริง คะแนนในโรงเรียนมัธยมปลายของอเมริกาสูงขึ้นอย่างเห็นได้ชัดเนื่องจากแรงกดดันจากผู้ปกครอง ทำให้เกิดภาวะที่ดูเหมือนว่ามีผู้เรียนเก่งมากเกินไป ซึ่งทำให้ผู้เรียนที่มีผลการเรียนดีจริง ๆ ต้องดิ้นรนเพื่อให้โดดเด่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขามาจากครอบครัวที่มีรายได้น้อย^{[ 231 ]}โรงเรียนที่ยกเลิกการสอบ SAT จึงสูญเสียการวัดความสามารถและความพร้อมทางวิชาการที่เป็นกลาง^{[ 17 ]}และพวกเขาจะต้องกำหนดวิธีการรับเข้าเรียนใหม่หรือพัฒนาข้อสอบเข้าเรียนของตนเอง^{[ 218 ]}เนื่องจากความสามารถในการคัดเลือกของโรงเรียนที่นักเรียนสมัครเข้าเรียนนั้นมีความสัมพันธ์กับทรัพยากรของโรงเรียนมัธยมปลายของเขาหรือเธอ ซึ่งวัดจากความพร้อมของหลักสูตรที่เข้มงวด เช่น ชั้นเรียน AP และสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของนักเรียน การยกเลิกการสอบ SAT อาจทำให้ความเหลื่อมล้ำทางสังคมรุนแรงขึ้น นอกจากนี้ เนื่องจากค่าใช้จ่ายในการเข้าเรียนในสถาบันอุดมศึกษาในสหรัฐอเมริกาสูง การยกเลิกข้อกำหนด SAT อาจทำให้สถาบันเหล่านั้นมีแนวโน้มที่จะรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำกว่าเกณฑ์ ซึ่งอาจต้องถูกไล่ออกเนื่องจากผลการเรียนต่ำ และอาจต้องแบกรับหนี้สินหลังจากเข้าเรียน^{[ 17 ]}ข้อวิจารณ์อีกประการหนึ่งของการทำให้ SAT เป็นทางเลือกคือ การวัดความเหมาะสมของผู้สมัครแบบอัตนัย เช่น เรียงความในใบสมัคร อาจมีความสำคัญมากขึ้น ทำให้คนรวยได้รับเข้าเรียนได้ง่ายขึ้น ในขณะที่คนจนเสียเปรียบ เพราะที่ปรึกษาในโรงเรียนของพวกเขามีความสามารถในการเขียนจดหมายแนะนำที่ดีกว่า และพวกเขาสามารถจ้างความช่วยเหลือจากภายนอกเพื่อเพิ่มโอกาสในการสมัครได้^{[ 226 ]}

เนื่องจากความกังวลเหล่านี้สถาบันเทคโนโลยีแมสซาชูเซตส์ (MIT) จึงตัดสินใจนำข้อกำหนด SAT กลับมาใช้ใหม่ในปี 2022 ^{[ 232 ]}มหาวิทยาลัยอื่นๆ ทั่วสหรัฐอเมริกาหลายแห่งก็ปฏิบัติตามในปี 2024 ^{[ 233 ] [ 234 ] [ 113 ]}อย่างไรก็ตาม ระบบ มหาวิทยาลัยนอร์ทแคโรไลนาจะกำหนดให้ผู้สมัครที่มีเกรดเฉลี่ยระดับมัธยมปลายต่ำกว่า 2.8 เท่านั้นที่ต้องมีคะแนน SAT หรือ ACT ^{[ 234 ]}ในขณะที่ระบบมหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนียจะยังคงไม่พิจารณาผลสอบ^{[ 113 ]}

ในปี 2005 เลส เพอร์แมน ผู้อำนวยการฝ่ายการเขียนของ MIT ได้ทำการวิเคราะห์ความยาวของเรียงความกับคะแนนเรียงความในข้อสอบ SAT รูปแบบใหม่ จากเรียงความที่เผยแพร่แล้ว และพบว่ามีความสัมพันธ์กันสูง หลังจากศึกษาเรียงความที่ตรวจแล้วกว่า 50 ฉบับ เขาพบว่าเรียงความที่ยาวกว่ามักได้คะแนนสูงกว่าอย่างสม่ำเสมอ ที่จริงแล้ว เขาให้เหตุผลว่าเพียงแค่การวัดความยาวของเรียงความโดยไม่ต้องอ่านเนื้อหา ก็สามารถกำหนดคะแนนของเรียงความได้อย่างถูกต้องมากกว่า 90% นอกจากนี้ เขายังพบว่าเรียงความหลายฉบับมีข้อผิดพลาดทางข้อเท็จจริงมากมาย ซึ่งทาง College Board ไม่ได้อ้างว่าจะให้คะแนนโดยพิจารณาจากความถูกต้องของข้อเท็จจริง

เพอร์แมน พร้อมด้วยสภาครูภาษาอังกฤษแห่งชาติ ยังได้วิพากษ์วิจารณ์ส่วนการเขียน 25 นาทีของการทดสอบว่าทำลายมาตรฐานการสอนการเขียนในห้องเรียน พวกเขากล่าวว่าครูสอนการเขียนที่ฝึกฝนนักเรียนเพื่อสอบ SAT จะไม่เน้นการแก้ไข เนื้อหาที่ลึกซึ้ง ความถูกต้อง แต่จะผลิตงานเขียนที่ยาว เป็นไปตามสูตร และใช้คำฟุ่มเฟือยแทน^{[ 235 ]} "คุณกำลังให้ครูฝึกฝนนักเรียนให้เป็นนักเขียนที่ไม่ดี" เพอร์แมนสรุป^{[ 236 ]}

เมื่อวันที่ 19 มกราคม 2021 College Board ได้ประกาศว่า SAT จะไม่เสนอส่วนเรียงความเพิ่มเติมหลังจากการสอบในเดือนมิถุนายน 2021 ^{[ 7 ] [ 8 ]}

College Board ซึ่งเป็นองค์กรไม่แสวงหาผลกำไรที่เป็นเจ้าของ SAT ก่อตั้งขึ้นในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 เพื่อจัดให้มีการสอบเข้าที่เป็นมาตรฐานสำหรับวิทยาลัยสมาชิก ซึ่งนักเรียนที่เข้าเรียนมักมาจากโรงเรียนประจำและโรงเรียนเอกชนในภาคตะวันออกเฉียงเหนือของสหรัฐอเมริกา การสอบเป็นแบบเขียนเรียงความ ตรวจด้วยมือ และต้องใช้เวลาหลายวันกว่านักเรียนจะสอบเสร็จ^{[ 237 ] [ 238 ]}ในช่วงต้นทศวรรษ 1920 ความสนใจที่เพิ่มขึ้นใน การทดสอบ ความฉลาดในฐานะวิธีการคัดเลือก ทำให้ College Board จัดตั้งคณะกรรมการเพื่อจัดทำแบบทดสอบดังกล่าวสำหรับการรับเข้าเรียนในวิทยาลัย ผู้นำของคณะกรรมการคือCarl Brighamนักจิตวิทยาจากมหาวิทยาลัยพรินซ์ตัน ซึ่งเดิมทีมองเห็นคุณค่าของการทดสอบประเภทนี้ผ่านมุมมองของแนวคิด การปรับปรุง พันธุ์มนุษย์^{[ 237 ]}

เมื่อวันที่ 23 มิถุนายน พ.ศ. 2469 การสอบ SAT ครั้งแรก ซึ่งในขณะนั้นรู้จักกันในชื่อ Scholastic Aptitude Test ได้ถูกจัดขึ้นสำหรับนักเรียน 8,040 คน โดย 60% เป็นเพศชาย ซึ่งหลายคนสมัครเข้าเรียนที่มหาวิทยาลัยเยล (26%) และวิทยาลัยสมิธ (27%) ^{[ 239 ]}ในปี พ.ศ. 2477 เจมส์ โคนันต์และเฮนรี ชอนซีย์ได้ใช้ SAT เป็นวิธีการคัดเลือกผู้รับทุน นอกเหนือจากนักเรียนจากโรงเรียนเอกชนแบบดั้งเดิมในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ เพื่อเข้าเรียนที่มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดในปี พ.ศ. 2485 คณะกรรมการวิทยาลัยได้ระงับการใช้การสอบเรียงความ และแทนที่ด้วย SAT ซึ่งส่วนหนึ่งเป็นผลมาจากความสำเร็จของโครงการ SAT ของฮาร์วาร์ด รวมถึงข้อจำกัดต่างๆ ที่เกิดขึ้นจากการเริ่มต้นของสงครามโลกครั้งที่สอง [ ^{237 ] ใน}เวลานี้ SAT ได้รับการกำหนดมาตรฐานเพื่อให้คะแนนสอบที่นักเรียนได้รับในปีหนึ่งสามารถนำมาเปรียบเทียบกับคะแนนที่นักเรียนได้รับในอีกปีหนึ่งได้โดยตรง คะแนนสอบมีตั้งแต่ 200 ถึง 800 ในแต่ละส่วนของการทดสอบสองส่วน (ภาษาและคณิตศาสตร์) และใช้กลุ่มนักเรียนอ้างอิงกลุ่มเดียวกันในการกำหนดมาตรฐาน SAT จนถึงปี 1995 ^{[ 240 ]}

หลังสงคราม เนื่องจากปัจจัยหลายประการ รวมถึงการก่อตั้งEducational Testing Service [ ^{241 ]}การใช้ SAT เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว: ในปี 1951 มีผู้เข้าสอบ SAT ประมาณ 80,000 คน และเพิ่มขึ้นเป็นประมาณ 1.5 ล้านคนในปี 1971 ^{[ 242 ] ในช่วงเวลานี้ การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของ SAT ค่อนข้างเล็กน้อย และรวมถึงการเพิ่มคำถามเติมประโยคและคำถามคณิตศาสตร์ แบบ} "เปรียบเทียบเชิงปริมาณ" ตลอดจนการเปลี่ยนแปลงเวลาในการสอบ อย่างไรก็ตาม ในปี 1994 SAT ได้รับการเปลี่ยนแปลงอย่างมากเพื่อพยายามทำให้การทดสอบสะท้อนถึงงานที่นักเรียนทำในโรงเรียนและทักษะที่พวกเขาต้องการในวิทยาลัยได้ดียิ่งขึ้น การเปลี่ยนแปลงอื่นๆ ได้แก่ การลบคำถามคำตรงข้ามออกจากส่วนภาษา และ การเพิ่ม คำถามแบบตอบอิสระในส่วนคณิตศาสตร์ พร้อมกับการใช้เครื่องคิดเลข^{[ 145 ]}ในปี พ.ศ. 2538 หลังจากคะแนนลดลงมาเกือบสี่สิบปี ข้อสอบ SAT ได้รับการปรับเทียบใหม่โดยการเพิ่มคะแนนประมาณ 100 คะแนนให้กับแต่ละคะแนนเพื่อชดเชยการลดลงของคะแนนเฉลี่ย

ในปี พ.ศ. 2548 ข้อสอบ SAT ได้ถูกเปลี่ยนแปลงอีกครั้ง ส่วนหนึ่งเนื่องมาจากคำวิจารณ์เกี่ยวกับข้อสอบจาก ระบบ มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนียซึ่งกล่าวว่าข้อสอบไม่สอดคล้องกับหลักสูตรระดับมัธยมปลายมากพอ^{[ 147 ]}นอกจากการยกเลิกการเปรียบเทียบจากส่วนภาษาและการเปรียบเทียบเชิงปริมาณจากส่วนคณิตศาสตร์แล้ว^{[ 145 ]}ยังมีการเพิ่มส่วนการเขียนใหม่ที่มีเรียงความ^{[ 243 ]}การเปลี่ยนแปลงนี้ได้เพิ่มคะแนนส่วนเพิ่มเติม ทำให้คะแนน SAT สูงสุดเพิ่มขึ้นเป็น 2400 ^{[ 244 ]}

ในช่วงต้นปี 2559 ข้อสอบ SAT ได้มีการเปลี่ยนแปลงอีกครั้งเพื่อให้สอดคล้องกับหลักสูตรโรงเรียนมัธยมทั่วไป^{[ 245 ] [ 246 ]}การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวรวมถึงการทำให้การเขียนเรียงความเป็นทางเลือก (และกำหนดคะแนนสูงสุดกลับไปที่ 1600) การเปลี่ยนคำถามแบบปรนัยทั้งหมดจากที่มีตัวเลือกคำตอบห้าตัวเลือกเป็นสี่ตัวเลือก และการยกเลิกการหักคะแนนสำหรับคำตอบที่ผิด (การให้คะแนนเฉพาะคำตอบที่ถูกต้อง) ^{[ 247 ] [ 248 ] การเขียน เรียงความ}ถูกยกเลิกออกจากข้อสอบ SAT อย่างสมบูรณ์ในช่วงกลางปี ​​2564 เพื่อลดภาระให้กับนักเรียนในบริบทของการระบาดของโรคโควิด-19 [ ^{219 ]}

ข้อสอบ SAT ได้รับการเปลี่ยนชื่อหลายครั้งนับตั้งแต่เปิดตัวในปี 1926 เดิมทีรู้จักกันในชื่อ Scholastic Aptitude Test ^{[ 249 ] [ 145 ]}ในปี 1990 คณะกรรมการที่จัดตั้งขึ้นโดย College Board เพื่อตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงที่เสนอสำหรับโปรแกรม SAT แนะนำให้เปลี่ยนความหมายของตัวย่อ SAT เป็น "Scholastic Assessment Test" เนื่องจาก "การทดสอบที่บูรณาการการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสามารถที่พัฒนาแล้วไม่สามารถอธิบายได้อย่างถูกต้องว่าเป็นการทดสอบความถนัดอีกต่อไป" ^{[ 250 ] [ 251 ]}ในปี 1993 College Board ได้เปลี่ยนชื่อการทดสอบเป็น SAT I: Reasoning Test ในขณะเดียวกัน ชื่อของSAT Achievement Testsก็เปลี่ยนเป็น SAT II: Subject Tests ^{[ 249 ]}การทดสอบ Reasoning Test และ Subject Tests จะเรียกรวมกันว่า Scholastic Assessment Tests ตามที่ประธานของ College Board ในขณะนั้นกล่าว การเปลี่ยนชื่อมีจุดประสงค์ "เพื่อแก้ไขความเข้าใจผิดในหมู่คนบางกลุ่มที่คิดว่า SAT วัดสิ่งที่ติดตัวมาแต่กำเนิดและไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยไม่คำนึงถึงความพยายามหรือการสอน" ^{[ 252 ]} SAT รูปแบบใหม่เปิดตัวในเดือนมีนาคม พ.ศ. 2537 และถูกเรียกว่า Scholastic Assessment Test โดยองค์กรข่าวหลักๆ^{[ 253 ] [ 254 ]}อย่างไรก็ตาม ในปี พ.ศ. 2540 College Board ประกาศว่า SAT ไม่สามารถเรียกว่า Scholastic Assessment Test ได้อย่างถูกต้อง และตัวอักษร SAT ไม่ได้ย่อมาจากอะไรเลย [ ^{255 ] ใน}ปี พ.ศ. 2547 เลขโรมันใน SAT I: Reasoning Test ถูกตัดออก ทำให้ SAT Reasoning Test กลายเป็นชื่อของ SAT ^{[ 249 ]}ส่วน "Reasoning Test" ของชื่อถูกตัดออกหลังจากการออกแบบใหม่ของการสอบในปี พ.ศ. 2559 ปัจจุบันเรียกว่า SAT เฉยๆ^{[ 256 ]}

คณะกรรมการวิทยาลัยถูกกล่าวหาว่านำข้อสอบ SAT เก่าที่เคยใช้ในสหรัฐอเมริกามาใช้ซ้ำทั้งหมด^{[ 257 ]} การนำคำถามจากข้อสอบเก่ามาใช้ซ้ำนั้นถูกนำไปใช้เพื่อโกงข้อสอบและทำให้คะแนนสอบของนักเรียนบางคนไม่น่าเชื่อถือ บริษัทเตรียมสอบในเอเชียพบว่าได้จัดเตรียมข้อสอบให้กับนักเรียนภายในไม่กี่ชั่วโมงหลังจากการสอบ SAT ครั้งใหม่เริ่มขึ้น^{[ 258 ] [ 259 ]}

เมื่อวันที่ 25 สิงหาคม 2561 ข้อสอบ SAT ที่จัดสอบในสหรัฐอเมริกาถูกพบว่าเป็นข้อสอบ SAT ระหว่างประเทศที่จัดสอบในประเทศจีนเมื่อเดือนตุลาคม 2560 ซึ่งนำมาสอบซ้ำอีกครั้ง ไฟล์ PDF ที่รั่วไหลออกมานั้น อยู่บนอินเทอร์เน็ตก่อนการสอบในวันที่ 25 สิงหาคม 2561 ^{[ 260 ]}

• ACT (แบบทดสอบ)การสอบเข้ามหาวิทยาลัย คู่แข่งของ SAT
• การรับเข้าเรียนในวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกา
• รายชื่อการทดสอบการรับเข้าเรียน
• PSAT/NMSQT
• การสอบ SAT วิชาเฉพาะ
• การศึกษาคณิตศาสตร์ในสหรัฐอเมริกา

• Coyle, T.; Snyder, A.; Pillow, D.; Kochunov, P. (2011). "SAT predicts GPA better for high ability subjects: Implications for Spearman's Law of Diminishing Returns". Personality and Individual Differences. 50 (4): 470–74. doi:10.1016/j.paid.2010.11.009. PMC 3090148. PMID 21562615.
• Gladwell, Malcolm (December 17, 2001). "Examined Life: What Stanley H. Kaplan taught us about the S.A.T."The New Yorker.
• Gould, Stephen Jay (1996). The Mismeasure of Man (Rev/Expd ed.). W.W. Norton & Company. ISBN 978-0-393-31425-0.
• Hoffman, Banesh (1962). The Tyranny of Testing. Orig. pub. Collier. (and others) Reprint: ISBN 978-0-486-43091-1.
• Hubin, David R. (1988). The Scholastic Aptitude Test: Its Development and Introduction, 1900–1948. Ph.D. dissertation in American History at the University of Oregon. Archived from the original on October 11, 2016.
• Kang, Jay Caspian (September 9, 2021). "Why SAT Test Prep Doesn't Help Who You Might Think It Helps". The New York Times. Retrieved January 5, 2022.
• Owen, David (1999). None of the Above: The Truth Behind the SATs (Revised ed.). Rowman & Littlefield. ISBN 978-0-8476-9507-2.
• Sacks, Peter (2001). Standardized Minds: The High Price of America's Testing Culture and What We Can Do to Change It. Perseus. ISBN 978-0-7382-0433-8.
• Zwick, Rebecca (2002). Fair Game? The Use of Standardized Admissions Tests in Higher Education. Falmer. ISBN 978-0-415-92560-0.

Wikibooks has a book on the topic of: SAT Study Guide

Wikimedia Commons has media related to SAT test.

• Official website