การตั้งคำถามแบบโสกราตีส (หรือmaieuticsแบบโสกราตีส ) ^{[ 1 ]}เป็นวิธีการศึกษาที่ตั้งชื่อตามโสกราตีสซึ่งมุ่งเน้นการค้นหาคำตอบโดยการถามคำถามนักเรียน ตามที่ เพลโตกล่าว โสกราตีสเชื่อว่า "การฝึกฝนอย่างมีระเบียบวินัยในการตั้งคำถามอย่างรอบคอบช่วยให้นักวิชาการ/นักเรียนสามารถตรวจสอบความคิดและสามารถกำหนดความถูกต้องของความคิดเหล่านั้นได้" ^{[ 2 ]}เพลโตอธิบายว่าในวิธีการสอนนี้ ครูจะสมมติว่าตนเองไม่รู้ เพื่อบังคับให้นักเรียนสมมติว่าตนเองมีความรู้ในระดับสูงสุด^{[ 2 ]}ดังนั้น นักเรียนจึงคาดหวังว่าจะพัฒนาความสามารถในการรับรู้ความขัดแย้ง สร้างความคิดที่ไม่ถูกต้องหรือไม่สมบูรณ์ขึ้นมาใหม่ และกำหนดความคิดที่จำเป็นอย่างมีวิจารณญาณ

การตั้งคำถามแบบโสกราติสเป็นรูปแบบหนึ่งของการตั้งคำถาม อย่างมีระเบียบวินัย ซึ่งสามารถใช้เพื่อติดตามความคิดในหลายทิศทางและเพื่อวัตถุประสงค์หลายประการ รวมถึงสิ่งต่อไปนี้: เพื่อสำรวจแนวคิดที่ซับซ้อน เพื่อค้นหาความจริงของสิ่งต่างๆ เพื่อเปิดประเด็นและปัญหา เพื่อเปิดเผยข้อสมมติฐาน เพื่อวิเคราะห์แนวคิด เพื่อแยกแยะสิ่งที่เราทราบจากสิ่งที่เราไม่ทราบ เพื่อติดตามผลลัพธ์เชิงตรรกะของความคิด หรือเพื่อควบคุมการอภิปราย การตั้งคำถามแบบโสกราติสมีพื้นฐานมาจากการที่การคิดมีตรรกะที่มีโครงสร้าง และอนุญาตให้ตั้งคำถามเกี่ยวกับความคิดพื้นฐานได้^{[ 3 ]}กุญแจสำคัญในการแยกแยะการตั้งคำถามแบบโสกราติสจากการตั้งคำถามทั่วไปคือ การตั้งคำถามแบบโสกราติสเป็นระบบ มีระเบียบวินัย ลึกซึ้ง และมักจะมุ่งเน้นไปที่แนวคิด หลักการ ทฤษฎี ประเด็น หรือปัญหาพื้นฐาน

เมื่อครูใช้การตั้งคำถามแบบโสกราติสในการสอน จุดประสงค์อาจเป็นการสำรวจความคิดของนักเรียน เพื่อกำหนดขอบเขตความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับหัวข้อ ประเด็น หรือเรื่องใดเรื่องหนึ่ง เพื่อเป็นแบบอย่างการตั้งคำถามแบบโสกราติสให้กับนักเรียน หรือเพื่อช่วยให้นักเรียนวิเคราะห์แนวคิดหรือแนวทางการให้เหตุผล มีการแนะนำว่านักเรียนควรเรียนรู้ระเบียบวินัยของการตั้งคำถามแบบโสกราติสเพื่อเริ่มต้นใช้ในการให้เหตุผลผ่านประเด็นที่ซับซ้อน ในการทำความเข้าใจและประเมินความคิดของผู้อื่น และในการติดตามผลที่ตามมาของสิ่งที่พวกเขาและผู้อื่นคิด^{[ 4 ]}อันที่จริง โสกราติสคิดว่าการตั้งคำถามเป็นรูปแบบการสอนที่สามารถปกป้องได้เพียงอย่างเดียว

ในการสอน ครูสามารถใช้การตั้งคำถามแบบโสเครติสได้อย่างน้อยสองประการ:

• เพื่อสำรวจความคิดของนักเรียนอย่างลึกซึ้ง เพื่อช่วยให้นักเรียนเริ่มแยกแยะสิ่งที่พวกเขารู้หรือเข้าใจออกจากสิ่งที่พวกเขาไม่รู้หรือไม่เข้าใจ (และเพื่อช่วยให้พวกเขามีความอ่อนน้อมถ่อมตนทางปัญญาในกระบวนการนี้)
• เพื่อส่งเสริมความสามารถของนักเรียนในการตั้งคำถามแบบโสกราติส ช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้เครื่องมืออันทรงพลังของการสนทนาแบบโสกราติส เพื่อที่พวกเขาจะสามารถใช้เครื่องมือเหล่านี้ในชีวิตประจำวัน (ในการตั้งคำถามกับตนเองและผู้อื่น) เพื่อบรรลุเป้าหมายนี้ ครูสามารถเป็นแบบอย่างของกลยุทธ์การตั้งคำถามที่ต้องการให้นักเรียนเลียนแบบและนำไปใช้ นอกจากนี้ ครูจำเป็นต้องสอนนักเรียนโดยตรงถึงวิธีการสร้างและตั้งคำถามที่ลึกซึ้ง ยิ่งไปกว่านั้น นักเรียนจำเป็นต้องฝึกฝนเพื่อพัฒนาความสามารถในการตั้งคำถามของตนเอง

การตั้งคำถามแบบโสเครติสเน้นย้ำถึงความสำคัญของการตั้งคำถามในการเรียนรู้ ซึ่งรวมถึงการแยกแยะระหว่างการคิดอย่างเป็นระบบและการคิดแบบกระจัดกระจาย ในขณะเดียวกันก็บังคับให้แต่ละบุคคลเข้าใจถึงรากฐานของความรู้และความคิดของตนเอง นักการศึกษาที่สนับสนุนการใช้การตั้งคำถามแบบโสเครติสในสถานศึกษาโต้แย้งว่ามันช่วยให้นักเรียนกลายเป็นผู้เรียนที่กระตือรือร้นและเป็นอิสระ ตัวอย่างคำถามแบบโสเครติสที่ใช้กับนักเรียนในสถานศึกษา: ^{[ 5 ]}

1. ส่งเสริมให้นักเรียนได้อธิบายความคิดของตนเองให้ชัดเจนและสำรวจที่มาของความคิดนั้น

   เช่น 'ทำไมคุณถึงพูดอย่างนั้น?' 'ช่วยอธิบายเพิ่มเติมได้ไหม?'

2. ตั้งคำถามท้าทายนักเรียนเกี่ยวกับข้อสมมติฐานต่างๆ

   เช่น 'เป็นเช่นนี้เสมอไปหรือไม่?' 'ทำไมคุณถึงคิดว่าข้อสันนิษฐานนี้ถูกต้องในกรณีนี้?'

3. การนำเสนอหลักฐานเพื่อเป็นพื้นฐานในการโต้แย้ง

   เช่น 'ทำไมคุณถึงพูดอย่างนั้น?' 'มีเหตุผลอะไรให้สงสัยหลักฐานนี้หรือเปล่า?'

4. การค้นพบมุมมองและทัศนะทางเลือก ตลอดจนความขัดแย้งระหว่างข้อโต้แย้งต่างๆ

   เช่น 'มีข้อโต้แย้งอะไรบ้าง?' 'มีใครมองเห็นเรื่องนี้ในมุมมองอื่นบ้างไหม?'

5. การสำรวจนัยยะและผลที่ตามมา

   เช่น 'แต่ถ้าเกิดเหตุการณ์นี้ขึ้น จะเกิดอะไรขึ้นอีกบ้าง?' 'มันจะส่งผลกระทบต่อเรื่องนี้อย่างไร?'

6. การตั้งคำถาม

   เช่น 'ทำไมคุณถึงคิดว่าฉันถามคำถามนั้น?' 'ทำไมคำถามนั้นถึงสำคัญ?' 'คำถามไหนของคุณที่กลายเป็นว่ามีประโยชน์ที่สุด?'

ศิลปะแห่งการตั้งคำถามแบบโสกราตีสมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการคิดเชิงวิพากษ์เพราะศิลปะแห่งการตั้งคำถามมีความสำคัญต่อความเป็นเลิศทางความคิด โสกราตีสได้โต้แย้งถึงความจำเป็นในการตรวจสอบความรู้ของแต่ละบุคคล และการยอมรับในสิ่งที่ตนอาจไม่รู้หรือไม่เข้าใจ การคิดเชิงวิพากษ์มีเป้าหมายในการคิดไตร่ตรองที่มุ่งเน้นไปที่สิ่งที่ควรเชื่อหรือควรทำเกี่ยวกับหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง^{[ 6 ]}การตั้งคำถามแบบโสกราตีสเพิ่มระดับความคิดอีกระดับหนึ่งให้กับการคิดเชิงวิพากษ์ โดยมุ่งเน้นไปที่การดึงเอาความลึกซึ้ง ความน่าสนใจ และการประเมินความจริงหรือความน่าเชื่อถือของความคิด โสกราตีสได้โต้แย้งว่าการขาดความรู้ไม่ใช่เรื่องเลวร้าย แต่ผู้เรียนต้องพยายามทำให้สิ่งที่ตนไม่รู้เป็นที่รู้จักผ่านวิธีการคิดเชิงวิพากษ์^{[ 7 ]}

การคิดเชิงวิพากษ์และการตั้งคำถามแบบโสกราติสต่างก็มุ่งแสวงหาความหมายและความจริง การคิดเชิงวิพากษ์เป็นเครื่องมือที่มีเหตุผลในการตรวจสอบ ประเมิน และอาจปรับปรุงหรือกำหนดทิศทางความคิดและการกระทำของเราใหม่ นี่คือสิ่งที่จอห์น ดิวอี้ นักปฏิรูปการศึกษา อธิบายว่าเป็นการสอบถามเชิงสะท้อนคิด : "ซึ่งนักคิดจะพิจารณาเรื่องใดเรื่องหนึ่งในใจ โดยให้ความสำคัญอย่างจริงจังและต่อเนื่อง" ^{[ 8 ]}การตั้งคำถามแบบโสกราติสเป็นการมุ่งเน้นอย่างชัดเจนในการกำหนดคำถามที่กำกับตนเองและมีระเบียบวินัยเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนั้น

เทคนิคการตั้งคำถามหรือการนำการอภิปรายเป็นไปอย่างเป็นธรรมชาติ สำรวจ และเจาะจงประเด็น^{[ 9 ]}นักการศึกษาแบบโสกราติสจะรับฟังความคิดเห็นของนักเรียนและพิจารณามุมมองทางเลือก^{[ 9 ]}จำเป็นต้องสอนนักเรียนให้คัดกรองข้อมูลทั้งหมด สร้างความเชื่อมโยงกับความรู้เดิม และเปลี่ยนข้อมูลให้เป็นความรู้ใหม่ด้วยวิธีที่รอบคอบ^{[ 9 ]} งานวิจัยเชิงคุณภาพบางชิ้นแสดงให้เห็นว่าการใช้การตั้งคำถามแบบโสกราติสใน บริบท การศึกษา แบบ เยชีวา แบบดั้งเดิม ช่วยให้นักเรียนประสบความสำเร็จในโรงเรียนกฎหมายแม้ว่ายังคงเป็นคำถามที่เปิดกว้างว่าความสัมพันธ์นั้นเป็นเหตุเป็นผลหรือเป็นเพียงความสัมพันธ์กัน^{[ 10 ]}

มีการเสนอไว้ในงานวิจัยต่างๆ ว่า "ระดับความคิดที่เกิดขึ้นได้รับอิทธิพลจากระดับของคำถามที่ถาม" ^{[ 11 ]}ดังนั้น การใช้ความรู้ที่นักเรียนไม่รู้จะกระตุ้นความสามารถในการถามคำถามที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งต้องใช้นักการศึกษาในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เอื้ออำนวยซึ่งส่งเสริมและให้คุณค่าแก่บทบาทของการคิดเชิงวิพากษ์ กระตุ้นความสามารถในการสร้างความคิดและคำถามที่ซับซ้อน^{[ 11 ]}

การตั้งคำถามแบบโสกราติสยังถูกนำมาใช้ในจิตบำบัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในฐานะเทคนิคการปรับโครงสร้างทางความคิดในจิตบำบัดแบบแอดเลอร์คลาสสิกโลโก เทอราปี การบำบัดพฤติกรรมทางอารมณ์เชิง เหตุผล การบำบัดทางความคิดและ การบำบัด ตามตรรกะ^{[ 12 ]}จุดประสงค์คือเพื่อช่วยเปิดเผยสมมติฐานและหลักฐานที่อยู่เบื้องหลังความคิดของผู้คนเกี่ยวกับปัญหา ชุดคำถามแบบโสกราติสในการบำบัดทางความคิดมีจุดมุ่งหมายเพื่อจัดการกับความคิดอัตโนมัติที่ทำให้ผู้ป่วยทุกข์ใจ: ^{[ 13 ]}

1. การเปิดเผยประเด็น: 'มีหลักฐานอะไรบ้างที่สนับสนุนแนวคิดนี้? และมีหลักฐานอะไรบ้างที่ขัดแย้งกับความจริงของแนวคิดนี้?'
2. การคิดถึงทางเลือกที่เป็นไปได้: 'อะไรคือคำอธิบายหรือมุมมองอื่นที่เป็นไปได้สำหรับสถานการณ์นี้? ทำไมมันถึงเกิดขึ้น?'
3. พิจารณาผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ต่างๆ: 'ผลลัพธ์ที่แย่ที่สุด ดีที่สุด พอทนได้ และสมจริงที่สุดคืออะไร?'
4. ประเมินผลที่ตามมา: 'การคิดหรือเชื่อเช่นนี้มีผลอย่างไร? การคิดต่างออกไปและเลิกยึดติดกับความเชื่อนี้จะมีผลอย่างไร?'
5. การเว้นระยะห่าง : 'ลองนึกภาพเพื่อนหรือสมาชิกในครอบครัวคนใดคนหนึ่งอยู่ในสถานการณ์เดียวกัน หรือถ้าพวกเขาเห็นสถานการณ์แบบนี้ คุณจะบอกอะไรพวกเขา?'

การใช้คำถามแบบโสกราติสอย่างระมัดระวัง ช่วยให้ผู้บำบัดสามารถท้าทายความคิดที่ไม่สมเหตุสมผลที่เกิดขึ้นซ้ำๆ หรือเกิดขึ้นเป็นครั้งคราวของบุคคลนั้น ในขณะเดียวกันก็ยังคงรักษาท่าทีที่เปิดกว้างและเคารพตรรกะภายใน แม้แต่ความคิดที่ดูเหมือนไม่สมเหตุสมผลที่สุดก็ตาม