การรู้หนังสือแบบมีโครงสร้าง (SL) ตามที่สมาคมดิสเล็กเซียระหว่างประเทศ (ซึ่งเป็นผู้บัญญัติศัพท์นี้) ระบุไว้ คือ การสอนการอ่าน อย่างเป็นระบบ ที่มุ่งเน้นองค์ประกอบต่อไปนี้: ^{[ 8 ]}

สัทวิทยา : การศึกษาเสียงในภาษาใดภาษาหนึ่ง ^{[ 9 ]}และการรับรู้หน่วยเสียง (ความสามารถในการจดจำ แยก ผสม และจัดการเสียง) ^{[ 10 ]}

การเชื่อมโยงเสียงกับสัญลักษณ์ (เรียกอีกอย่างว่าโฟนิกส์ ): การใช้หลักการของตัวอักษรเพื่อเชื่อมโยงเสียง (โฟเนม) กับตัวอักษร (กราฟีม) ^{[ 11 ] [ 12 ]}

พยางค์ : หน่วยเดียวของคำพูด ในภาษาอังกฤษมักประกอบด้วยสระ (เช่น คำว่า readingมีสองพยางค์ คือ "read" และ "ing") ^{[ 13 ] [ 14 ]}

สัณฐานวิทยา : การศึกษารูปแบบของคำและวลี รวมถึงหน่วยคำ ซึ่งเป็นหน่วยความหมายที่เล็กที่สุดในภาษา (เช่น คำว่า unbreakableมีหน่วยคำสามหน่วย คือ "un", "break" และ "able") ^{[ 15 ] [ 16 ] [ 17 ] [ 18 ]}

ไวยากรณ์ :การจัดเรียงคำในประโยคตามหลักไวยากรณ์^{[ 19 ] [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ]}

ความหมายวิทยา : การศึกษาความหมายในภาษา ^{[ 23 ]}

SL สอนโดยใช้หลักการดังต่อไปนี้: ^{[ 1 ]}

เป็นระบบ : เริ่มจากแนวคิดและองค์ประกอบพื้นฐานและง่ายที่สุด แล้วค่อยๆ ก้าวไปสู่สิ่งที่ยากและซับซ้อนมากขึ้น

สะสม : แต่ละขั้นตอนจะต่อยอดจากขั้นตอนก่อนหน้า

ชัดเจน : การสอนโดยตรงและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนอย่างต่อเนื่อง

การใช้ประสาทสัมผัสหลายด้าน : การใช้ประสาทสัมผัสที่แตกต่างกัน (เช่น การมองเห็น การได้ยิน การเคลื่อนไหว และการสัมผัส) เพื่อเพิ่มความสนใจและความจำ

การวินิจฉัย : การใช้การประเมินทั้งแบบไม่เป็นทางการและเป็นทางการเพื่อปรับการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับแต่ละบุคคล

สมาคมดิสเล็กเซียสากลได้จัดทำโครงร่างโดยละเอียดของมาตรฐานการปฏิบัติงานหลักของมาตรฐานความรู้และการปฏิบัติสำหรับครูผู้สอนการอ่าน^{[ 24 ]}

โดยทั่วไปมีความเห็นพ้องกันว่า SL มีประโยชน์สำหรับผู้เรียนการอ่านออกเขียนได้ในระยะเริ่มต้น ทุกคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีความบกพร่องทางการอ่านเช่นโรคดิสเล็กเซีย [ ^{30 ] อย่างไรก็ตาม}ตามที่ศาสตราจารย์Mark Seidenbergกล่าวไว้ แม้ว่า SL จะมีความจำเป็นสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ (เช่น เพื่อเอาชนะโรคดิสเล็กเซีย) แต่ก็อาจไม่จำเป็นสำหรับนักเรียนทั่วไปหลังจากช่วงปีแรกของการอ่านออกเขียนได้ เขาแนะนำว่าครูควรสร้างสมดุลระหว่างการสอนโดยนัยและการสอนโดยชัดแจ้งโดยการสอนโดยชัดแจ้งสำหรับนักเรียนทุกคนในตอนเริ่มต้น ตามด้วยการสอนโดยนัยสำหรับนักเรียนทุกคน ยกเว้นนักเรียนที่เป็นโรคดิสเล็กเซีย (ซึ่งยังคงได้รับการสอนโดยชัดแจ้งตามความจำเป็น) ^{[ 31 ]}ในทางกลับกัน บางคนกังวลว่าแนวทางนี้อาจกระตุ้นให้นักการศึกษา "ละทิ้งแนวปฏิบัติที่ได้รับการทดสอบจากการวิจัยซึ่งเพิ่งเริ่มเป็นที่ยอมรับในเขตการศึกษา" และยังมีคนอื่นๆ แนะนำว่าวิธีแก้ปัญหาหนึ่งของการสอนที่แตกต่างกันอาจเป็นการใช้แนวทาง "เดินไปอ่าน" ^{[ 32 ] [ 33 ]}

อีกตัวอย่างหนึ่งของการใช้แนวทางที่มีโครงสร้างในการสอนการอ่านคือหลักสูตรทักษะพื้นฐาน UFLI Foundations ซึ่งพัฒนาโดยนักวิจัยที่สถาบันการรู้หนังสือแห่งมหาวิทยาลัยฟลอริดา การใช้โปรแกรมนี้ทำให้เด็กอนุบาลและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีความก้าวหน้าในทักษะการอ่านเร็วกว่านักเรียนที่ได้รับการสอนตามปกติมาก^{[ 34 ] [ 35 ]}

ดร. เจมี่ เมตซาลา ผู้ร่วมเขียนรายงานการสอบสวนสิทธิในการอ่านเชื่อว่าการสอนการอ่านแบบมีโครงสร้างอาจมีผลกระทบสำคัญต่อวิธีการสอนการอ่านในแคนาดา ในปี 2025-2026 โรงเรียนในจังหวัดออนแทรีโอ โนวาสโกเชีย อัลเบอร์ตา และนิวบรันสวิก มีแผนที่จะนำการสอนการอ่านแบบมีโครงสร้างมาใช้ อย่างไรก็ตาม พวกเขาอาจเผชิญกับอุปสรรคมากมาย รวมถึงคณะกรรมการโรงเรียนและกระทรวงศึกษาธิการที่ไม่เต็มใจ เครื่องมือประเมินที่ไม่เพียงพอ การทับซ้อนกับหลักสูตรที่ไม่มีประสิทธิภาพก่อนหน้านี้ และการขาดการฝึกอบรม การสนับสนุน และทรัพยากรสำหรับครู^{[ 36 ] [ 37 ]}

SL มีองค์ประกอบหลายอย่างของการสอนอ่านออกเสียงแบบเป็นระบบและมีองค์ประกอบเพียงเล็กน้อยของการสอนอ่านเขียนแบบสมดุลต่อไปนี้เป็นคำอธิบายว่าการสอนอ่านเขียนแบบมีโครงสร้างแตกต่างจากการสอนอ่านเขียนแบบสมดุล อย่างไร : ^{[ 1 ]}

• สมาคมผู้มีภาวะดิสเล็กเซียระหว่างประเทศ
• เว็บไซต์อย่างเป็นทางการของสมาคมการรู้หนังสือสากล (ILA)
• ลีกการอ่าน
• วิทยาศาสตร์แห่งการอ่าน – พอดแคสต์
• วารสารจิตวิทยาการศึกษา
• บทวิจารณ์งานวิจัยทางการศึกษา
• สมาคมเพื่อการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ด้านการอ่าน