การเรียนการสอนเสริม ( SI ) เป็นรูปแบบการสนับสนุนทางวิชาการที่ใช้การเรียนรู้แบบเพื่อนช่วยเพื่อนเพื่อปรับปรุงการคงอยู่ของนักศึกษามหาวิทยาลัยและความสำเร็จของนักศึกษาในหลักสูตรที่มีอัตราการลาออกสูง^{[ 1 ] [ 2 ]} การเรียนการสอนเสริมถูกใช้ทั่วโลกโดยสถาบันอุดมศึกษา^{[ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]} SI ยังถูกเรียกว่า "Peer-Assisted Study Sessions", "PASS" หรือ "SI-PASS" ในบางส่วนของแอฟริกา ยุโรป อเมริกาเหนือ และโอเชียเนีย^{[ 8 ] [ 9 ]} ตามบทความในวารสาร วิชาการ ที่ได้รับการตรวจสอบ โดยผู้ทรงคุณวุฒิ Research and Teaching in Developmental Educationระบุว่า "นับตั้งแต่มีการนำเสนอในปี 1974 ที่มหาวิทยาลัยมิสซูรี-แคนซัสซิตี้โดย Deanna C. Martin การเรียนการสอนเสริม (SI) ได้ถูกนำไปใช้ ศึกษา และประเมินประสิทธิผลในหลากหลายสาขาวิชาและระดับสถาบัน" ^{[ 10 ]} บทความยังตั้งข้อสังเกตเพิ่มเติมว่าสำหรับนักศึกษาบางคน

"SI เป็นโปรแกรมที่ได้ผลจริง เนื่องจาก SI เป็นโปรแกรมเสริมที่ออกแบบมาเพื่อแก้ไขปัญหาในรายวิชาที่มีความเสี่ยงสูง จึงช่วยลดความสำคัญของผลการเรียนที่คาดการณ์ไว้ของนักเรียนแต่ละคนลงได้ รายวิชาที่มีความเสี่ยงสูง ตามที่ได้นิยามไว้ซ้ำแล้วซ้ำเล่าในเอกสารทางวิชาการ คือรายวิชาใดๆ ก็ตาม (โดยปกติจะเป็นรายวิชาระดับเริ่มต้น) ที่มีอัตราการลงทะเบียนเรียนไม่สำเร็จ (เปอร์เซ็นต์ของเกรด D และ F ในผลการเรียนสุดท้าย และอัตราการถอนตัวออกจากรายวิชาและ/หรือสถาบัน) เกิน 30%"

การเรียนการสอนเสริมแตกต่างจากรูปแบบการสนับสนุนนักเรียนประเภทอื่น เช่น การติว:

“โดยทั่วไปแล้ว โปรแกรมศูนย์การเรียนรู้จะดำเนินการในรูปแบบเข้ารับบริการได้ทันที โดยให้บริการที่ออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนที่มีความเสี่ยงสูงเป็นหลัก เจ้าหน้าที่จะทุ่มเทเวลาส่วนใหญ่ให้กับการสอนแบบตัวต่อตัว โดยมีหลักสูตรทักษะพื้นฐานและการฝึกอบรมเสริมบริการส่วนบุคคล” ^{[ 2 ]}

ต่างจากการติว SI จะเชื่อมโยงกับหลักสูตร ไม่ใช่นักเรียน: "แนวทางนี้ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ 'นักเรียนที่มีความเสี่ยง' แต่เน้นไปที่ 'ชั้นเรียนที่มีความเสี่ยง' เช่น ชั้นเรียนระดับเริ่มต้นในสาขาวิทยาศาสตร์สุขภาพ และต่อมาในชั้นเรียนศิลปศาสตร์และวิทยาศาสตร์ทั่วไป" ^{[ 11 ]} ตามที่ Martin และ Arendale กล่าวไว้ การเรียนการสอนเสริม "จัดให้มีการประชุมนอกชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นประจำ โดยมีเพื่อนเป็นผู้ช่วยอำนวยความสะดวก ซึ่งเปิดโอกาสให้นักเรียนได้พูดคุยและประมวลผลข้อมูลในหลักสูตร" ^{[ 12 ]}โปรแกรม SI จัดการสนับสนุนจากเพื่อนผ่าน "ผู้นำ SI" ซึ่งโดยทั่วไปจะเป็นนักเรียนที่ประสบความสำเร็จในหลักสูตรวิชาการนั้นๆ (เช่น เคมีอินทรีย์ เศรษฐศาสตร์ 101 พีชคณิต 2) ผู้นำ SI

“เข้าร่วมการบรรยายในชั้นเรียนโดยจดบันทึกและอ่านเอกสารที่ได้รับมอบหมาย ผู้เชี่ยวชาญยังจัดและดำเนินการสอนเสริม (SI) สัปดาห์ละสามหรือสี่ครั้ง ครั้งละห้าสิบนาที ในเวลาที่สะดวกสำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ในหลักสูตร การเข้าร่วมของนักเรียนเป็นไปโดยสมัครใจ การเข้าร่วมของผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีตั้งแต่หนึ่งถึงยี่สิบห้าชั่วโมง และโดยเฉลี่ย 6.5 ชั่วโมงต่อภาคการศึกษา ผู้นำจะถูกนำเสนอในฐานะ 'นักเรียนของวิชานั้น'” ^{[ 2 ]}

การใช้ผู้นำ SI ที่ได้รับการฝึกฝนมา แทนที่จะเป็นศาสตราจารย์ อาจารย์ ผู้มีปริญญาเอก แพทย์ หรือผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติอื่น ๆ ช่วยให้สามารถขยายบริการได้อย่างรวดเร็วไปยังนักเรียนจำนวนมากและหลักสูตรที่หลากหลายในระดับปริญญาตรี ปริญญาโท และระดับวิชาชีพ^{[ 13 ]} รูปแบบ SI พัฒนาขึ้นในช่วงทศวรรษ 1970 และ 1980 จากจุดเริ่มต้นที่ "ศูนย์การเรียนรู้ของนักเรียน" แห่งเดียวที่มหาวิทยาลัยมิสซูรี-แคนซัสซิตี้^{[ 14 ]} การสอนเสริมได้ขยายไปทั่วโลกในช่วงทศวรรษ 1990: สถาบันอุดมศึกษาทั่วโลกได้นำรูปแบบการสอนเสริมของ UMKC มาใช้ในรูปแบบต่างๆ^{[ 15 ]} บางคนเชื่อว่าการแพร่กระจายอย่างกว้างขวางนี้เป็นผลมาจากรูปแบบ SI และผู้ก่อตั้ง

“ในช่วงแรก ผู้ก่อตั้ง SI ตัดสินใจว่าโมเดล SI ควรได้รับการปรับเปลี่ยนโดยผู้ใช้มากกว่าผู้สร้าง Martin และ Blanc ... โต้แย้งว่า SI ควรจะเป็น 'ไหลลื่นมากกว่าแข็งทื่อ เป็นพลวัตมากกว่าคงที่'” ^{[ 16 ]}

สถาบันหลายร้อยแห่งทั่วโลกนำรูปแบบ SI, PASS หรือ SI-PASS มาใช้^{[ 6 ] [ 7 ]} บทความวิชาการหลายร้อยบทความได้ศึกษาและขยายรูปแบบการเรียนการสอนเสริมตั้งแต่ทศวรรษ 1970 ^{[ 17 ]}โปรแกรมการเรียนการสอนเสริมมักปรากฏในข่าว^{[ 18 ]}

ด้วยการใช้ผลิตภัณฑ์วิดีโอสำหรับผู้บริโภคอย่างแพร่หลายในช่วงทศวรรษ 1980 Deanna Martin, Robert Blanc และเพื่อนร่วมงานของพวกเขาได้นำวิดีโอมาใช้ในเซสชันการสอนเสริมสำหรับนักเรียนที่ไม่เคยได้รับประโยชน์จาก SI มาก่อน เช่น นักกีฬา^{[ 19 ]} การสอนเสริมด้วยวิดีโอ (VSI) ช่วยให้ผู้นำ SI สามารถเล่นการบรรยายซ้ำได้ในอัตราที่ปรับให้เหมาะกับกลุ่มนักเรียนเฉพาะกลุ่ม

“ในหลักสูตร VSI ผู้สอนจะบันทึกการบรรยายลงในเทปวิดีโอและลงทะเบียนนักเรียนในส่วนวิดีโอของหลักสูตรเดียวกันกับที่สอนสดในวิทยาเขต สำหรับนักเรียนในส่วน VSI ผู้ดูแลที่ได้รับการฝึกฝน [ผู้นำ VSI] จะใช้การบรรยายที่บันทึกไว้เพื่อควบคุมการไหลของข้อมูลไปยังผู้เรียน การบรรยายจะหยุดและเริ่มใหม่ตามความจำเป็น ทำให้ผู้ดูแลสามารถตรวจสอบได้ว่านักเรียนเข้าใจแนวคิดหนึ่งก่อนที่จะไปยังแนวคิดถัดไป” ^{[ 20 ]}

ตรงกันข้ามกับการเรียนการสอนเสริมแบบไม่ใช้วิดีโอซึ่งการบรรยายหนึ่งครั้งจะตรงกับชั้นเรียนหนึ่งครั้งเสมอ VSI เริ่มต้นด้วยการบรรยายที่บันทึกไว้เป็นวิดีโอซึ่งผู้นำ SI จะใช้นำการอภิปรายในชั้นเรียน SI หนึ่งชั้นเรียนหรือมากกว่านั้น ดังที่ทำในการสอนวิทยาศาสตร์พื้นฐานสำหรับการสอบรับรองบอร์ดทางการแพทย์: มาร์ตินและอาเรนเดลรายงานในภายหลังว่า "วิธีการ VSI ได้รับการนำไปใช้อย่างได้ผลดีโดยโรงเรียนแพทย์และสถาบันดูแลสุขภาพที่แตกต่างกันถึงสองโหล ซึ่งเตรียมผู้คนให้พร้อมสำหรับการสอบบอร์ดทางการแพทย์" ^{[ 21 ]} อย่างไรก็ตาม สำหรับผู้เรียนหลายคน VSI มีข้อดีที่ SI ขาด:

"ข้อความข้างต้นไม่ควรตีความว่า SI เป็นวิธีแก้ปัญหาทางวิชาการแบบเดียวที่ใช้ได้กับทุกคน ข้อมูลชี้ให้เห็นว่าประสบการณ์ SI สามารถยกระดับผลการเรียนของนักเรียนจากต่ำกว่าเกณฑ์เฉลี่ยเป็นเฉลี่ย จากเฉลี่ยเป็นสูงกว่าเฉลี่ย จากสูงกว่าเฉลี่ยเป็นดีเยี่ยม ในช่วงผลการเรียนที่ต่ำกว่าเกณฑ์ ดูเหมือนว่าการเข้าร่วม SI สามารถยกระดับเกรดของนักเรียนจากต่ำกว่าเกณฑ์เป็นต่ำกว่าเฉลี่ยได้ อย่างไรก็ตาม ที่ UMKC เช่นเดียวกับมหาวิทยาลัยอื่นๆ ผู้ปฏิบัติงานพบว่ามีนักเรียนบางกลุ่มที่ SI ให้การสนับสนุนไม่เพียงพอ โดยทั่วไป นักเรียนกลุ่มนี้จะอยู่ในหรือใกล้กับอันดับล่างสุดของควอไทล์ที่สี่ในแง่ของคะแนนระดับเริ่มต้นและ/หรืออันดับในโรงเรียนมัธยม SI ไม่ได้ถูกจัดตารางบ่อยพอ และไม่มีโครงสร้าง ความกว้าง หรือความลึกเพียงพอที่จะตอบสนองความต้องการของประชากรกลุ่มนี้ ในมหาวิทยาลัยอื่นๆ นักเรียนกลุ่มนี้มักจะถูกจัดให้อยู่ในหลักสูตรพัฒนาทักษะ ซึ่งสำหรับ UMKC นั้นไม่เคยเป็นทางเลือกมาก่อน" ^{[ 22 ]}

ดังนั้น ประชากรนักเรียนที่เข้าร่วม SI จึงถูกแบ่งชั้น โดยบางคนไม่ประสบความสำเร็จใน SI; "จำเป็นต้องมีประสบการณ์ที่เข้มข้นและต่อเนื่องมากขึ้นสำหรับนักเรียนที่เตรียมตัวด้านวิชาการน้อยที่สุด" ซึ่งก็คือ VSI ^{[ 20 ]}

นับตั้งแต่เริ่มก่อตั้ง เป้าหมายของ SI คือความเท่าเทียมกันในการศึกษาระดับอุดมศึกษา : 

“การเรียนการสอนเสริม (SI) ถูกสร้างขึ้นที่มหาวิทยาลัยมิสซูรี-แคนซัสซิตี้ (UMKC) ในปี 1973 เพื่อตอบสนองต่อความต้องการของสถาบันที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในด้านประชากรของนักศึกษาและการลาออกของนักศึกษาที่เพิ่มขึ้นอย่างกะทันหัน ... แกรี่ วิดมาร์ หัวหน้าเจ้าหน้าที่ฝ่ายกิจการนักศึกษา ได้ว่าจ้างเดียนนา มาร์ติน ซึ่งในขณะนั้นเป็นนักศึกษาปริญญาเอกด้านการศึกษาการอ่าน ในปี 1972 ให้ทำงานในโครงการที่ได้รับทุน 7,000 ดอลลาร์จากสมาคมทรัสต์และมูลนิธิแห่งแคนซัสซิตี้ เพื่อแก้ปัญหาการลาออกของนักศึกษาชนกลุ่มน้อยในโรงเรียนวิชาชีพด้านการแพทย์ เภสัชกรรม และทันตกรรม” ^{[ 14 ]}

นอกจากนี้ ตั้งแต่เริ่มต้น โปรแกรม SI ของมาร์ตินยังขับเคลื่อนด้วยผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรม: โปรแกรม SI ที่ประสบความสำเร็จจะแสดงให้เห็นถึงการลดลงอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติของอัตราการลาออกในชั้นเรียนที่มีบริการ SI ^{[ 20 ] [ 14 ] [ 2 ] [ 23 ]} การสอนเสริมยังควรมีราคาถูกด้วย: สิ่งที่มาร์ตินและผู้ร่วมงานของเธอแสวงหาคือ "บริการสนับสนุนทางวิชาการที่จะมีทั้งความคุ้มค่าและประสบความสำเร็จในการลดอัตราการลาออกของนักเรียนที่สูง" ^{[ 2 ]} เพื่อให้คุ้มค่า: โดยทั่วไป "ผู้นำ SI ที่เป็นนักเรียนสามารถได้รับมอบหมายให้เข้าร่วมโปรแกรมจากโปรแกรมการทำงานนอกเวลาเรียนได้^{[ 12 ]}

ดังนั้น SI จึงถูกก่อตั้งขึ้นเพื่อเป็นวิธีการที่ราคาถูกและมีประสิทธิภาพในการลดอัตราการลาออกและปรับปรุงความเท่าเทียมกันในอัตราการสำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษา Smith และ MacGregor มองว่าการเรียนการสอนเสริม (PASS หรือ SI-PASS) เป็นแนวทางการเรียนรู้แบบร่วมมือ^{[ 11 ]} แม้ว่าผู้ก่อตั้งการเรียนการสอนเสริมจะได้รับอิทธิพลจาก Piaget และ Karplus ^{[ 20 ]}แต่เมื่อ SI แพร่กระจายไปทั่วโลก ผู้ก่อตั้งก็สนับสนุนให้ปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ในท้องถิ่นและเปลี่ยนแปลงเมื่อจำเป็น^{[ 16 ]}

ในช่วงต้นทศวรรษ 1990 กระทรวงศึกษาธิการของสหรัฐอเมริกาได้ยืนยันข้อกล่าวอ้างเฉพาะสามประการเกี่ยวกับประสิทธิผลของ SI ดังนี้:

1. นักเรียนที่เข้าร่วมโครงการช่วยเหลือพิเศษ (SI) ในรายวิชาที่มีความเสี่ยงสูงที่กำหนดไว้ มีคะแนนเฉลี่ยปลายภาคสูงกว่านักเรียนที่ไม่เข้าร่วมโครงการ SI ผลการค้นหานี้ยังคงเป็นจริงแม้จะทำการวิเคราะห์โดยควบคุมตัวแปรด้านชาติพันธุ์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนหน้าแล้วก็ตาม
2. ไม่ว่าจะเป็นเชื้อชาติหรือผลการเรียนในอดีตจะแตกต่างกันอย่างไร นักเรียนที่เข้าร่วมโครงการเสริมการเรียนรู้ (SI) ในรายวิชาที่มีความเสี่ยงสูงที่กำหนดไว้ จะประสบความสำเร็จในอัตราที่สูงกว่า (อัตราการถอนรายวิชาต่ำกว่า และได้รับเกรดตกในรายวิชาสุดท้ายในเปอร์เซ็นต์ที่ต่ำกว่า) เมื่อเทียบกับนักเรียนที่ไม่เข้าร่วมโครงการเสริมการเรียนรู้
3. นักเรียนที่เข้าร่วม SI จะเรียนต่อในสถาบัน (ลงทะเบียนเรียนใหม่และสำเร็จการศึกษา) ในอัตราที่สูงกว่านักเรียนที่ไม่เข้าร่วม SI ^{[ 24 ]}

การตรวจสอบงานวิจัย SI ที่ตีพิมพ์ทั้งหมดในช่วงปี 2001 ถึง 2010 พบว่ามีงานวิจัยที่สนับสนุนข้ออ้างทั้งสามข้อนี้ และไม่มีงานวิจัยใดที่ขัดแย้งกับข้ออ้างเหล่านั้น^{[ 24 ]}

ศูนย์นานาชาติเพื่อ SI ^{[ 25 ]}ตั้งอยู่ที่มหาวิทยาลัยมิสซูรี-แคนซัสซิตี้ ในเมืองแคนซัสซิตี้ รัฐมิสซูรีภายในฝ่ายสนับสนุนวิชาการและการให้คำปรึกษา ซึ่งเดิมคือศูนย์พัฒนาวิชาการ^{[ 26 ]}ศูนย์นานาชาติเพื่อ SI เป็นเจ้าภาพและดำเนินการฝึกอบรมเป็นประจำ^{[ 27 ]}เกี่ยวกับแบบจำลอง SI และได้ฝึกอบรมบุคคลที่เป็นตัวแทนของสถาบันมากกว่า 1,500 แห่งใน 30 ประเทศ^{[ 28 ]}

มีศูนย์ระดับชาติสำหรับ SI ที่ มหาวิทยาลัย วูลลองกอง^{[ 29 ]}ประเทศออสเตรเลียมหาวิทยาลัยกเวลฟ์ [ ^{30 ] ประเทศ}แคนาดามหาวิทยาลัยเนลสัน แมนเดลาประเทศแอฟริกาใต้[ 31 ^{] มหาวิทยาลัย}ลุนด์ประเทศสวีเดน^{[ 32} ] นอกจากนี้ยังมีศูนย์ระดับภูมิภาคสำหรับ SI ในภาคเหนือของแอฟริกาใต้ที่มหาวิทยาลัยนอร์ทเวสต์^{[ 33 ] SI อาจเรียกว่า PASS (peer assisted study} sessions) และ PAL (peer assisted learning) ก็ได้ ศูนย์ระดับชาติแต่ละแห่งมีหน้าที่รับผิดชอบในการกำกับดูแลและฝึกอบรมสถาบันที่สนใจในภูมิภาคของตนในรูปแบบ SI

ทุกๆ สองปี ศูนย์นานาชาติเพื่อ SI ^{[ 25 ]}จะจัดการประชุม^{[ 4 ] [ 34 ]}ซึ่งผู้บริหาร นักการศึกษา ผู้นำ SI และนักเรียนจะมารวมตัวกันเพื่อแบ่งปันงานวิจัยและแนวคิดใหม่ๆ ที่เกี่ยวข้องกับ SI

ชื่อ "Supplemental Instruction" ได้ถูกเปลี่ยนเพื่อให้เข้ากับภาษาอังกฤษรูปแบบอื่นๆ ได้ดียิ่งขึ้น ตัวอย่างเช่น "มหาวิทยาลัยแมนเชสเตอร์มีส่วนร่วมกับนักศึกษาในฐานะพันธมิตรในสองโปรแกรมสนับสนุนเพื่อนที่จัดตั้งขึ้น ได้แก่Peer Mentoringและ Peer Assisted Study Sessions (PASS)" ซึ่ง "อิงตามแบบจำลอง Supplemental Instruction" ^{[ 35 ]}

มีการวิพากษ์วิจารณ์และถกเถียงกันเกี่ยวกับอคติในการเลือกตนเองเมื่อวัดผลลัพธ์ของ SI ในการตั้งค่าที่ไม่ใช่การทดลอง: AR Paloyo จากมหาวิทยาลัย Wollongong ตั้งข้อสังเกตว่า "เราคาดว่าเงื่อนไขอคติในการเลือกจะไม่เป็นศูนย์ ซึ่งหมายความว่าความแตกต่างที่สังเกตได้ เช่น คะแนนสุดท้าย ไม่เท่ากับผลของ SI เพราะปนเปื้อนด้วยการเลือกตนเอง คะแนนสุดท้ายที่ดีสามารถคาดหวังได้จากนักเรียนที่มีแรงจูงใจ แต่แรงจูงใจยังมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับการเข้าร่วมใน SI ด้วย" ^{[ 36 ] [ 37 ]}

จากการศึกษาของนักเรียนที่ลงทะเบียนเรียนวิชาคณิตศาสตร์ที่วิทยาลัยชุมชน Ethembeni ในเมืองพอร์ตเอลิซาเบธ ประเทศแอฟริกาใต้ Koch และ Snyders สรุปว่าการบรรยายที่ปรับให้เข้ากับนักเรียนอาจให้ผลลัพธ์ที่ดีอย่างน้อยก็เท่ากับการสอนเสริมด้วยวิดีโอ ในการศึกษานี้ การปรับเปลี่ยนอย่างหนึ่งคือการเพิ่มเวลาบรรยายในชั้นเรียนของอาจารย์ให้ตรงกับเวลาที่ใช้ใน VSI ผู้เขียนยอมรับว่า VSI มีข้อดีอย่างน้อยหนึ่งประการ: "แม้ว่าอาจารย์ผู้มีประสบการณ์อาจยังคงเป็นที่ต้องการมากกว่า VSI แต่ผลลัพธ์เหล่านี้อาจมีนัยสำคัญในเชิงบวกสำหรับการเรียนทางไกลในกรณีที่ไม่มีอาจารย์ผู้บรรยายหรืออาจารย์ผู้สอนที่มีประสบการณ์เพียงพอเฉพาะในพื้นที่ชนบท" ^{[ 13 ]}

• การให้คำปรึกษาด้านวิชาการ
• การติววิชาการ
• การเรียนการสอนผ่านเพื่อนร่วมชั้น
• โครงการผู้นำรุ่นเยาว์
• ทักษะการเรียนรู้
• โครงการประสบการณ์ปีแรก

• ศูนย์การเรียนการสอนเสริมระหว่างประเทศ มหาวิทยาลัย UMKC