การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ (หรือbooktalk ) คือการพูดคุยที่มีเจตนาเพื่อโน้มน้าวให้ผู้อื่นอ่านหนังสือ โดยทั่วไปแล้ว การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือจะจัดขึ้นในห้องเรียนสำหรับนักเรียน อย่างไรก็ตาม การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือสามารถทำได้นอกโรงเรียนและกับกลุ่มอายุต่างๆ ได้เช่นกัน นี่ไม่ใช่การวิจารณ์หนังสือรายงานหนังสือหรือการวิเคราะห์หนังสือ ผู้พูดคุยเกี่ยวกับหนังสือจะให้ผู้ชมได้เห็นภาพรวมของฉากตัวละคร และ/หรือความขัดแย้งหลัก โดยไม่เปิดเผยบทสรุปหรือตอนจบการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือพยายามทำให้ผู้ฟังสนใจเนื้อหาของหนังสือมากพอที่จะอยากอ่าน การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือแบบยาวมักจะใช้เวลาประมาณ 5-7 นาที และการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือแบบสั้นโดยทั่วไปจะใช้เวลาประมาณ 180 วินาทีถึง 4 นาที^{[ 1 ]}

ตามที่ Carol Littlejohn ( Keep Talking That Book! Booktalks to Promote Reading Volume II ) กล่าวไว้ว่า "ไม่มีผู้คิดค้นการพูดคุยเรื่องหนังสือที่เป็นที่รู้จัก" ^{[ 2 ]}การพูดคุยเรื่องหนังสือมีมานานแล้วตั้งแต่ครูและบรรณารักษ์ได้ส่งเสริมการอ่านและการรู้หนังสือ แหล่งข้อมูลที่เก่าแก่ที่สุดแหล่งหนึ่งที่กล่าวถึงรูปแบบศิลปะของการพูดคุยเรื่องหนังสือคือAn Ample Field (1950) ของ Amelia H. Munson ^{[ 3 ]}และในThe Fair Garden and the Swarm of Beasts Margaret Edwards ได้กล่าวถึงการแสดงการพูดคุยเรื่องหนังสือในช่วงทศวรรษ 1930 เมื่อการเข้าไปในโรงเรียนในบัลติมอร์เป็นเรื่องยาก^{[ 4 ]}คำว่า "booktalk" ถูกบัญญัติขึ้นในปี 1985 โดย^Aidan Chambers นักเขียนสำหรับเด็กและครูสอนวรรณกรรม[ ^{5 ]}ในหนังสือของเขาชื่อ Booktalk: occasional writing on literature and children

ในช่วงทศวรรษ 1950 การเสวนาหนังสือได้รับการออกแบบมาเพื่อกระตุ้นให้วัยรุ่นอ่านหนังสือ เนื่องจากพวกเขามีอิสระที่จะอ่านแต่เลือกที่จะไม่อ่าน^{[ 6 ]}วัยรุ่นไม่ค่อยอ่านหนังสือด้วยเหตุผลหลายประการ รวมถึง (แต่ไม่จำกัดเพียง) ความคิดที่ว่าการอ่านไม่เท่ ไม่จำเป็น และไม่น่าสนใจ นอกจากนี้ หนังสือยังต้องแข่งขันกับภาพยนตร์ โทรทัศน์ อินเทอร์เน็ต และสื่ออื่นๆ ในช่วงทศวรรษ 1980 มีการเสวนาหนังสือสำหรับผู้ใหญ่ด้วย เช่น การเสวนาหนังสือในศูนย์ผู้สูงอายุและกลุ่มสนทนาหนังสือสำหรับผู้ใหญ่ในห้องสมุด การเสวนาหนังสือสำหรับผู้ใหญ่มุ่งเน้นไปที่การแนะนำหนังสือใหม่ๆ มากกว่าการกระตุ้นให้เกิดการอ่าน^{[ 7 ]}ในช่วงทศวรรษ 1990 การเสวนาหนังสือสำหรับเด็กก็ถูกสร้างขึ้นเพื่อกระตุ้นให้เด็กๆ อ่านหนังสือตั้งแต่อายุยังน้อย^{[ 8 ]} อย่างไรก็ตาม การเสวนาหนังสือสำหรับเด็กเน้นหนักไปที่การสอนเด็กๆ ให้รู้จัก อ่าน โดยใช้ หนังสือภาพเป็นหลัก

จุดประสงค์ของการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือคือเพื่อกระตุ้นผู้ฟังเพื่อส่งเสริมทักษะการอ่าน การเขียน และการพูดที่ดีโดยการสนับสนุนการเรียนรู้ด้วยตนเองผ่านการอ่าน ผู้พูดคุยเกี่ยวกับหนังสือยังพยายามรวมโอกาสในการเรียนรู้เพิ่มเติมหลังจากการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ ซึ่งรวมถึงหัวข้อการสนทนา แนวคิดสำหรับบันทึกประจำวัน บทความ บทกวีหรือการเขียนเชิงสร้างสรรค์ อื่นๆ การอภิปรายกลุ่ม หรือการนำเสนอ (ทั้งทางภาพและ/หรือทางวาจา) ^{[ 9 ]}การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือมักใช้โดยบรรณารักษ์ โรงเรียนและห้องสมุดสาธารณะ ครู และโค้ชการอ่าน เพื่อดึงดูดความสนใจของผู้อ่านให้สนใจหนังสือหรือแนะนำหนังสือที่คล้ายคลึงกัน เป็นเครื่องมือที่ยอดเยี่ยมสำหรับการกระตุ้นการอ่านการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือถูกใช้มานานก่อนยุคดิจิทัลและการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือแบบ "ดั้งเดิม" ในอดีตยังคงใช้กันอยู่ในปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม บรรณารักษ์และนักการศึกษาสามารถใช้ประโยชน์จากอินเทอร์เน็ตและซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์เพื่อปรับปรุงและพัฒนาวิธีการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือให้ทันสมัยยิ่งขึ้น

การแนะนำหนังสือแบบดั้งเดิมนั้นประกอบด้วยผู้บรรยายที่ใช้เครื่องมือเพียงไม่กี่อย่างเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ชม นอกเหนือจากบทพูดที่เตรียมไว้และตัวหนังสือเอง เนื่องจากไม่มีลูกเล่นอะไรมากมาย ผู้บรรยายจึงต้องดึงดูดและรักษาความสนใจของผู้ชมเอาไว้ แม้ว่าจะมีแหล่งข้อมูลมากมายทั้งบนเว็บและในสิ่งพิมพ์ (ดูลิงก์ภายนอกและการอ่านเพิ่มเติมด้านล่าง) ที่ให้ตัวอย่างการแนะนำหนังสือที่พร้อมใช้งาน แต่บรรณารักษ์และครูส่วนใหญ่แนะนำให้ผู้บรรยายอ่านหนังสือที่จะแนะนำอย่างน้อยบางส่วน ผู้บรรยายต้องดึงดูดความสนใจของผู้ชมเช่นเดียวกับนักพูดที่ดีทั่วไป ด้วยความรู้สึกตื่นเต้น น้ำเสียงที่ไม่น่าเบื่อ และการ สบตา

การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ ตามประเภทและแบบเล่าเรื่องด้วยตนเองค่อนข้างเป็นที่นิยม ประเภทหนังสือที่ควรพิจารณาสำหรับการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ ได้แก่วรรณกรรมคลาสสิกกีฬา นิยาย อิงประวัติศาสตร์นิยายวิทยาศาสตร์และแฟนตาซีโรแมนติกนิทานเรื่องสั้น นิยายลึกลับ นิยายผจญภัยสารคดีหนังสือขนาดสั้นหรือบาง นิยายสยองขวัญ นิยายร่วมสมัยที่สมจริง นิยายตลก หนังสือสำหรับผู้ใหญ่นิยายภาพและบทกวี^{[ 10 ]} การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ ตามประเภทควรประกอบด้วยหนังสือหลายเล่มภายในประเภทที่เลือกไว้ จำนวนหนังสือที่พูดคุยขึ้นอยู่กับอายุของผู้ชม ผู้คนมักเตรียมการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือหลายประเภทไว้เผื่อในกรณีที่ผู้บรรยายเริ่ม "เสียความสนใจ" จากผู้ชม

การบรรยายหนังสือแบบบุคคลที่หนึ่งถือว่าเหมาะสมที่สุดสำหรับผู้บรรยายที่เป็น "นักบันเทิง" และเหมาะสมที่สุดสำหรับหนังสือที่เขียนในมุมมองบุคคลที่หนึ่ง ผู้บรรยายจะนำเสนอตัวเองในฐานะตัวละครจากหนังสือ^{[ 11 ]}ผู้บรรยายไม่จำเป็นต้องเป็นตัวละครเพศเดียวกัน อย่างไรก็ตาม เมื่อพิจารณาที่จะบรรยายหนังสือแบบบุคคลที่หนึ่งที่เป็นเพศตรงข้าม ผู้บรรยายต้องคำนึงถึงผู้ชมของตนด้วย เนื่องจากผู้ชมบางกลุ่มอาจไม่สามารถหรือไม่เต็มใจที่จะใช้จินตนาการในระหว่างการบรรยายหนังสือ

บรรณารักษ์และนักการศึกษาบางคนถือว่าการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือสารคดีเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการดึงดูดกลุ่มผู้ชมวัยรุ่น การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือสารคดีช่วยให้ผู้บรรยายสามารถเล่าเรื่องราวที่น่าทึ่งแต่เป็นเรื่องจริงซึ่งสามารถกระตุ้นอารมณ์ความรู้สึกได้ การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือสารคดีครอบคลุมหัวข้อที่หลากหลาย เช่น บทกวี ประวัติศาสตร์ ดนตรี ความบันเทิง งานฝีมือ นิทานพื้นบ้านอาชญากรรมจิตวิทยายูเอฟโอ เป็นต้น^{[ 12 ]} การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ สารคดีเอื้อต่อการมีส่วนร่วมของผู้ชม เนื่องจากผู้บรรยายสามารถถามคำถามตลอดการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ เช่น "ใครเคยได้ยินเกี่ยวกับ ___ บ้าง?" "คุณเคยเห็น ____ ไหม?" หรือ "ใครรู้บ้างว่า ____ คืออะไร?" ^{[ 13 ]}แนวทางทั่วไปในการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือสารคดี ได้แก่ การใช้ภาพหรือจินตนาการเรื่องราวสั้นๆ ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจและสถิติที่ น่า ทึ่ง การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือในมุมมองบุคคลที่หนึ่ง หรือการนำเสนอหนังสือสารคดีในตอนแรกราวกับว่าเป็นนิยายและทำให้ผู้ชมประหลาดใจด้วยการเปิดเผยว่าเป็นสารคดี^{[ 14 ]}ดัชนีและภาคผนวกจะถูกกล่าวถึงหากมีอยู่ในหนังสือ^{[ 15 ]}

จากการสร้างบทแนะนำหนังสือด้วยPowerPointไปจนถึงการสร้างบทแนะนำหนังสือแบบมัลติมีเดียที่มีคลิปเสียงและวิดีโอตัวอย่าง บทแนะนำหนังสือได้รับการปรับโฉมใหม่ด้วยยุคดิจิทัล (Keane & Cavanaugh, 2009) เว็บไซต์จำนวนหนึ่งที่ระบุไว้ด้านล่างนี้ ถูกสร้างขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแบ่งปันบทแนะนำหนังสือ หรือให้คำแนะนำแก่บรรณารักษ์หรือครูผู้สอนเกี่ยวกับวิธีการสร้างบทแนะนำหนังสือโดยเฉพาะ

ครูใช้เว็บไซต์เหล่านี้เพื่อสร้างงานมอบหมายให้นักเรียน โดยขอให้นักเรียนเยี่ยมชมเว็บไซต์จำนวนหนึ่ง อ่านบทวิจารณ์และ/หรือบทความเกี่ยวกับหนังสือ และเลือกหนังสือหนึ่งเล่มจากแต่ละเว็บไซต์ที่พวกเขาสนใจ จากรายการนี้ นักเรียนจะเลือกหนังสือหนึ่งเล่มเพื่ออ่านและเขียนรายงาน ครูสร้างบล็อกบทวิจารณ์หนังสือ (เช่น[1] ) และให้นักเรียนโพสต์บทวิจารณ์ออนไลน์ รวมถึงแสดงความคิดเห็นในบทวิจารณ์ของนักเรียนคนอื่น ๆ โดยต้องได้รับการอนุมัติจากครู^{[ 16 ]}ด้วยการใช้Web 2.0เช่น วิกิและพอดแคสต์ และซอฟต์แวร์เช่น Power Point ผู้บรรยายสร้างบทความเกี่ยวกับหนังสือแบบมัลติมีเดียที่ผสมผสานภาพยนตร์และวิดีโอ เพลง และอินเทอร์เน็ต^{[ 17 ]}ด้วยการใช้จอฉายภาพและคอมพิวเตอร์ ผู้บรรยายไม่จำเป็นต้องส่งหนังสือไปมาเพื่อแสดงภาพปก ภาพประกอบ หรือรูปถ่ายอีกต่อไป

ในบริบททางการศึกษา บรรณารักษ์สามารถทำงานร่วมกับครูเพื่อสร้างชุดวิดีโอแนะนำหนังสือแบบหมุนเวียนที่สามารถเล่นได้ในทุกสถานที่ที่สามารถเข้าถึงระบบโทรทัศน์วงจรปิดของ โรงเรียน ^{[ 18 ]}วิดีโอแนะนำหนังสือทำหน้าที่เหมือนตัวอย่างหนังสือและอาจเรียบง่ายเพียงแค่การนำเสนอที่บันทึกไว้จากแท่นบรรยาย หรือซับซ้อนกว่านั้นคือการจำลองฉากจากหนังสือ ความเป็นไปได้สำหรับเนื้อหาของวิดีโอแนะนำหนังสือมีข้อจำกัดเพียงแค่จินตนาการและงบประมาณของผู้สร้าง การสร้างวิดีโอแนะนำหนังสือสามารถใช้เป็นงานมอบหมายในชั้นเรียน สอนนักเรียนไม่เพียงแต่เครื่องมือของการแนะนำหนังสือเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการใช้วัสดุภาพและเสียงด้วย โปรแกรมซอฟต์แวร์ เช่น Photo Story, iMovieและWindows Movie Makerสามารถใช้สร้างวิดีโอแนะนำหนังสือได้โดยไม่ต้องใช้อุปกรณ์ราคาแพง^{[ 19 ]}

เพื่อค้นหาว่าการบรรยายหนังสือประเภทใดได้ผลดีที่สุด ผู้คนจึงสร้างแบบฟอร์มประเมินผลเพื่อให้ผู้ชมกรอก ผู้บรรยายหนังสือบางคนอาจมีแนวโน้มที่จะบรรยายหนังสือแบบเล่าเรื่องด้วยตนเอง ในขณะที่บางคนอาจบรรยายหนังสือแบบเล่าเรื่องด้วยตนเอง หรือบรรยายหนังสือที่ได้รับการปรับปรุงด้วยเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ชม^{[ 20 ]}ผู้ชมจะเป็นผู้กำหนดระยะเวลาของการนำเสนอ จำนวนการบรรยายหนังสือที่นำเสนอ ปริมาณข้อมูลที่จะเปิดเผย และระยะเวลาของการบรรยายหนังสือแต่ละครั้ง^{[ 21 ]}ผู้ชมของการบรรยายหนังสือแบ่งออกเป็นหมวดหมู่ดังต่อไปนี้: นักเรียน (แบ่งออกเป็นหมวดหมู่ย่อย: เด็กเล็ก เด็กโต และวัยรุ่น) ผู้ใหญ่ ผู้สูงอายุ และผู้เชี่ยวชาญ (สำหรับบรรณารักษ์และนักการศึกษา)

เด็กเล็กมีสมาธิสั้น ดังนั้นการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือจึงต้องกระชับ เด็กโตและวัยรุ่นสามารถจดจ่อและนั่งฟังได้นานขึ้น ดังนั้นการนำเสนอการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือจึงสามารถจัดให้เหมาะสมกับคาบเรียนหนึ่งคาบ (30–45 นาที) ภายในกรอบเวลานี้สามารถนำเสนอการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือได้ 15-20 เรื่อง โดยแต่ละเรื่องมีความยาว 2–3 นาที^{[ 22 ]}ผู้บรรยายต้องการดึงดูดความสนใจของนักเรียนให้ได้มากที่สุด ดังนั้นการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือแต่ละเรื่องควรประกอบด้วยหลากหลายประเภท

การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือสำหรับผู้ใหญ่และผู้สูงอายุไม่ได้จำกัดเฉพาะหนังสือสำหรับผู้ใหญ่เท่านั้น การเลือกหนังสือสำหรับเด็กที่ดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่จะช่วยให้ผู้ชมกลุ่มนี้ตระหนักถึงวรรณกรรมเด็กในปัจจุบัน ผู้บรรยายไม่ได้จำกัดตัวเองอยู่แค่กลุ่มวรรณกรรมและชมรมหนังสือที่เห็นได้ชัด^{[ 23 ]}การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือสำหรับผู้สูงอายุที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิตหรือช่วงเวลาที่กลุ่มนั้นอาจเคยมีชีวิตอยู่ จะช่วยให้ผู้ชมสนใจและมีส่วนร่วม ผู้บรรยายจะพิจารณาหนังสือที่มีในรูปแบบตัวพิมพ์ใหญ่หรือรูปแบบเสียงสำหรับผู้ชมที่มีอายุมากกว่า^{[ 24 ]}

โดยทั่วไปแล้ว การนำเสนอหนังสือสำหรับผู้เชี่ยวชาญ เช่นบรรณารักษ์และครูจะมีความยาวไม่เกิน 5 นาที และประกอบด้วยบทสรุปเนื้อเรื่อง ประเภทหนังสือ ความสนใจและระดับการอ่าน รวมถึง ประเด็น ที่เป็นข้อถกเถียงและความสนใจในหลักสูตร^{[ 25 ]}การนำเสนอหนังสือในลักษณะนี้สามารถนำเสนอในรูปแบบการบรรยายได้ ผู้บรรยายยังพิจารณาที่จะรวมบทวิจารณ์จากสิ่งพิมพ์ที่น่าเชื่อถือด้วย

ผู้จัดทำและผู้บรรยายการเสวนาหนังสือส่วนใหญ่แนะนำให้เขียนเพียงโครงร่างของการเสวนาหนังสือ เพื่อให้การเสวนาเป็นไปอย่างสนทนามากกว่าการบรรยาย พวกเขายังแนะนำว่าผู้บรรยายไม่ควรท่องจำบทพูด ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของผู้บรรยายว่าจะพูดถึงเนื้อเรื่องมากน้อยแค่ไหน แต่เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าผู้เสวนาหนังสือไม่ควรเปิดเผยตอนจบของหนังสือ

ในหนังสือ The Booktalker's Bibleมีการพิจารณาพารามิเตอร์เจ็ดประการเมื่อวางแผนการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ ได้แก่ 1. ขนาดของกลุ่ม 2. อายุของกลุ่ม 3. ภูมิศาสตร์ 4. เวลา 5. ค่าใช้จ่าย 6. ความถี่ และ 7. ตารางเวลา^{[ 26 ]}หนังสือเล่มนี้ยังระบุ "กฎทองของการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ" หกข้อ ได้แก่ 1. อ่านหนังสือ 2. ชอบหนังสือที่คุณพูดคุย 3. รู้จักกลุ่มเป้าหมายของคุณ 4. พูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ 5. อย่าบอกตอนจบ! 6. ทิ้งรายชื่อไว้^{[ 27 ]}

เมื่อสร้างบทพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ หรือแก้ไขบทพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือที่สร้างไว้ก่อนหน้านี้ ผู้บรรยายจะทำให้บทพูดสั้นและกระชับ ผู้บรรยายดึงดูดความสนใจของผู้ชมตั้งแต่ประโยคแรก ซอนยา โคล ผู้ดำเนินรายการเว็บไซต์วิดีโอพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ Bookwink.com แนะนำให้บทพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือสำหรับเด็กไม่เกินเจ็ดประโยค^{[ 28 ]}เมื่อพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ ผู้บรรยายจะเชื่อมโยงกับประสบการณ์ก่อนหน้านี้และมีส่วนร่วมกับพวกเขา ผู้บรรยายยังกำหนดและอภิปรายลักษณะเฉพาะของบทพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือประเภทต่างๆ และผู้ชมบางกลุ่มจะได้รับประโยชน์จากการเปรียบเทียบระหว่างฉบับพิมพ์และฉบับภาพยนตร์ และเหตุผลที่ว่าทำไมหนังสือจึงมักจะดีกว่าเสมอ^{[ 29 ]}

มีวิธีการมากมายในการนำเสนอหนังสือ Lucy Schall ^{[ 30 ]} (ผู้เขียนคู่มือการนำเสนอหนังสือหลายเล่ม) อธิบายวิธีการนำเสนอหนังสือทั่วไป 3 วิธีสำหรับทุกวัย ดังนี้:

1. การอ่านข้อความออกเสียงและการตอบสนองของผู้อ่าน
2. การไตร่ตรองถึงข้อความเฉพาะเพื่อการอภิปรายหรือการเขียน
3. เตรียมการอ่านบทละครหรือการแสดง

Caroline Feller Bauer ^{[ 31 ]}เสนอทางเลือกที่ไม่เหมือนใครต่อไปนี้ในการนำเสนอหนังสือสำหรับเด็ก:

1. การประดิษฐ์และใช้สิ่งประดิษฐ์ต่างๆ กับเด็กๆ ให้สอดคล้องกับธีมของหนังสือของคุณ
2. การแสดงมายากลง่ายๆ เพื่อสื่อถึงประเด็นหลักของหนังสือของคุณ
3. การใช้หุ่นกระบอกแสดงบทบาทตามเนื้อหาบางส่วนในหนังสือ การแนะนำหนังสือ หรือการเล่าเรื่องราว

มีการวิจัยจำกัดเกี่ยวกับประสิทธิผลของการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ แต่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าจำนวนหนังสือที่มีการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือมีการเผยแพร่เพิ่มขึ้น และไม่มีผลต่อทัศนคติในการอ่าน^{[ 32 ]}

วิทยานิพนธ์ของ Joni Bodart (1987) ^{[ 33 ]}สรุปว่า:

1. หนังสือที่นำมาพูดคุยกันในห้องสมุด
2. โดยรวมแล้ว ทัศนคติที่มีต่อการอ่านไม่ได้รับผลกระทบจากการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ

วิทยานิพนธ์ของพาเมลา ดาห์ล (1988) ^{[ 34 ]}สรุปว่า:

1. การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสืออาจส่งผลต่อจำนวนหน้าที่นักเรียนรายงานว่า อ่าน จบจากการอ่านอิสระ
2. การเสวนาเกี่ยวกับหนังสือไม่มีผลต่อทัศนคติในการอ่านของนักเรียน
3. ความแตกต่างระหว่างเพศในด้านความสนใจในการอ่านนั้นชัดเจนมาก โดยผู้หญิง 61 เปอร์เซ็นต์อ่านหนังสือสัปดาห์ละหนึ่งเล่ม เทียบกับผู้ชาย 21 เปอร์เซ็นต์

วิทยานิพนธ์ของ Gail Reeder (1991) ^{[ 35 ]}สรุปว่า:

1. การโปรโมทหนังสือช่วยเพิ่มยอดจำหน่ายของหนังสือที่ได้รับการโปรโมทอย่างมีนัยสำคัญ
2. การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือไม่ได้ส่งผลให้ทัศนคติในการอ่านเปลี่ยนแปลงไป
3. การโปรโมตหนังสือช่วยเพิ่มยอดจำหน่ายของหนังสือบางเล่ม แต่ไม่ได้ขยายไปยังหนังสือเล่มอื่นๆ

วิทยานิพนธ์ของ Terrence David Nollen (1992) ^{[ 36 ]}สรุปว่า:

1. การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือไม่มีผลต่อทัศนคติในการอ่าน
2. การแนะนำหนังสือมีผลอย่างมากต่อการตัดสินใจของนักเรียนในการยืมหนังสือที่ได้รับการแนะนำ
3. การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือมีผลต่อการเลือกหนังสือของนักเรียน แต่เป็นเพียงช่วงเวลาสั้นๆ เท่านั้น

• Bauer, CF. นำเด็กๆ ไปสู่หนังสือผ่านเวทมนตร์ . ชิคาโก: สมาคมห้องสมุดอเมริกัน, 1996.
• Bauer, CF. การนำเด็ก ๆ เข้าสู่โลกหนังสือผ่านหุ่นกระบอก . ชิคาโก: สมาคมห้องสมุดอเมริกัน, 1997.
• Bauer, CF และ Laurent, R. การนำเด็ก ๆ เข้าสู่โลกหนังสือผ่านงานฝีมือ . ชิคาโก: สมาคมห้องสมุดอเมริกัน, 2000.
• Baxter, KA และ Kochel, MA Gotcha!: บทสนทนาเกี่ยวกับหนังสือสารคดีเพื่อกระตุ้นให้เด็กๆ ตื่นเต้นกับการอ่าน Englewood, Colo: Libraries Unlimited, 1999
• Belben, Cathy. ไม่มีตำรวจควบคุมการพูดคุยเรื่องหนังสือ: ทางเลือกอื่นนอกเหนือจากการนำเสนอแบบยืนพูด . Library Media Connections, 2(2) 2007, 28–29.
• Bodart, JR. Booktalk!: การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือและการเยี่ยมชมโรงเรียนสำหรับกลุ่มเยาวชน . นิวยอร์ก: HW Wilson, 1980.
• บอดาร์ท, เจ. ผลกระทบของการนำเสนอหนังสือที่คัดเลือกมาต่อทัศนคติในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลาย และต่อการหมุนเวียนของหนังสือเหล่านั้นในห้องสมุดโรงเรียนมัธยมปลายวิทยานิพนธ์ปริญญาเอก มหาวิทยาลัยสตรีแห่งรัฐเท็กซัส สหรัฐอเมริกา – รัฐเท็กซัส พ.ศ. 2530 สืบค้นเมื่อ 7 เมษายน พ.ศ. 2552 จากฐานข้อมูลวิทยานิพนธ์และงานวิจัยฉบับเต็ม (หมายเลขเอกสาร AAT 8729673)
• บรอมันน์, เจนนิเฟอร์. การพูดคุยเรื่องหนังสือที่ได้ผล . สำนักพิมพ์นีล-ชูแมน, 2001.
• Cavanaugh, TW การสร้างตู้พูดคุยหนังสือวิดีโอ Library Media Connection, 25 (2) 2006, 56–59
• Charles, JV Get Real! Booktalking Nonfiction for Teen Read Week 2005. Young Adult Library Services, 4 (1) 2005, 12–16.
• Clark, REC สวมบทบาทเป็นตัวละคร! การพูดคุยเรื่องหนังสือแบบบุคคลที่หนึ่งกับวัยรุ่น Library Media Connection, 26(2) 2007, 24–26
• Clark, Ruth Cox. แบบฟอร์มประเมินการพูดคุยหนังสือ . Library Media Connection, 27(1) 2008, 42.
• โคล, ซอนยา. การพูดคุยเรื่องหนังสือที่ทำให้คนฟังประทับใจมาก . บรรณารักษ์ครู, 35(1) 2007, 41-42.
• Dahl, PK ผลกระทบของการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือต่อการเลือกอ่านหนังสือด้วยตนเองวิทยานิพนธ์ปริญญาโท--มหาวิทยาลัยมัวร์เฮดสเตท, 1988
• Diamant-Cohen, Betsy และ Levi, Selma K. Booktalking Bonanza: 10 ชุดสื่อมัลติมีเดียพร้อมใช้งานสำหรับบรรณารักษ์ที่ยุ่งอยู่เสมอสมาคมห้องสมุดอเมริกัน, 2009.
• Gruenthal, H. การสนทนาเกี่ยวกับหนังสือในศตวรรษที่ 21! CSLA Journal, 31(2) 2008, 23-24.
• Jones, P. การเชื่อมโยงเยาวชนกับห้องสมุด: คู่มือปฏิบัติ . นิวยอร์ก: Neal-Schuman, 1998.
• Keane, Nancy J. การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือในทุกระดับชั้น: ช่วงวัยเรียนตอนต้น. Westport: Libraries Unlimited, Teacher Ideas P, 2002.
• Keane, Nancy J. และ Terence W. Cavanaugh. นักแนะนำหนังสือผู้เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยี: คู่มือสำหรับนักการศึกษาในศตวรรษที่ 21. Westport: Libraries Unlimited, 2009
• Kenny, Robert, Gunter, Glenda. Digital Booktalk: การจับคู่หนังสือกับผู้อ่านที่มีศักยภาพ . สมาคมเพื่อการสื่อสารและเทคโนโลยีทางการศึกษา, 27: ต.ค. 2547, 330-338.
• Lamme, Linda Leonard, Russo, Roseanne. โครงการ Booktalk: การเผยแพร่ข้อมูลห้องสมุดไปยังศูนย์รับเลี้ยงเด็กในบ้าน . วารสารบริการเยาวชนในห้องสมุด, 15 (3) 2002, 36-40.
• Langemack, Chapple. คู่มือการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ: วิธีการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือที่คุณรักกับผู้ฟังทุกกลุ่ม . Libraries Unlimited, Incorporated, 2003.
• โนลเลน, เทอร์เรนซ์ เดวิด. ผลกระทบของการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือต่อการพัฒนาทัศนคติในการอ่านและการส่งเสริมการเลือกอ่านส่วนบุคคลวิทยานิพนธ์ปริญญาเอก มหาวิทยาลัยเนแบรสกา - ลินคอล์น สหรัฐอเมริกา – เนแบรสกา 1992 สืบค้นเมื่อ 7 เมษายน 2552 จากฐานข้อมูลวิทยานิพนธ์และงานวิจัยฉบับเต็ม (หมายเลขเอกสาร AAT 9225488)
• Paone, KL พูดถึงหนังสือ! Knowledge Quest, 33 (1) 2004, 22-23
• รีเดอร์, เกล เอ็ม. ผลกระทบของการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือต่อทัศนคติการอ่านของวัยรุ่นวิทยานิพนธ์ปริญญาเอก มหาวิทยาลัยเนแบรสกา - ลินคอล์น สหรัฐอเมริกา – เนแบรสกา 1991 สืบค้นเมื่อ 7 เมษายน 2552 จากฐานข้อมูลวิทยานิพนธ์และงานวิจัยฉบับเต็ม (หมายเลขสิ่งพิมพ์ AAT 9129570)
• Saricks, J. การสอนการให้คำแนะนำผู้อ่านและศิลปะแห่งการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ Booklist, 102 (1) 2005, 61.
• Schall, L. การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือและอื่นๆ: การส่งเสริมการอ่านแนววรรณกรรมที่ยอดเยี่ยมให้กับวัยรุ่นเวสต์พอร์ต รัฐคอนเนตทิคัต: Libraries Unlimited, 2007

• กิลเลสปี, จอห์น โทมัส. โครงเรื่องสำหรับเด็ก: คู่มือการสนทนาเกี่ยวกับหนังสือสำหรับครูและบรรณารักษ์ . อาร์.อาร์. โบว์เกอร์, 1967.
• กิลเลสปี, จอห์น โทมัส. Juniorplots 4: คู่มือการสนทนาเกี่ยวกับหนังสือสำหรับผู้อ่านอายุ 12–16 ปี . RR Bowker, 1993.
• กิลเลสปี, จอห์น โทมัส. โครงเรื่องสำหรับเด็กเพิ่มเติม: คู่มือสำหรับครูและบรรณารักษ์ . อาร์.อาร์. โบว์เกอร์, 1977.
• กิลเลสปี, จอห์น ที., นาเดน, คอรินน์. พล็อตเรื่องวัยรุ่นคลาสสิก: คู่มือการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือสำหรับผู้อ่านอายุ 12–18 ปี . Libraries Unlimited, 2006.
• กิลเลสปี, จอห์น ที., นาเดน, คอรินน์ เจ. จูเนียร์พล็อตส์ 3: คู่มือการสนทนาเกี่ยวกับหนังสือสำหรับผู้อ่านอายุ 12–16 ปี . สำนักพิมพ์กรีนวูด พับลิชชิ่ง กรุ๊ป, 1992.
• กิลเลสปี, จอห์น ที., นาเดน, คอรินน์. Middleplots 4: คู่มือการสนทนาเกี่ยวกับหนังสือสำหรับผู้อ่านอายุ 8–12 ปี . สำนักพิมพ์ RR Bowker, 1994.
• กิลเลสปี, จอห์น โทมัส, นาเดน, คอรินน์. Seniorplots: คู่มือการสนทนาเกี่ยวกับหนังสือสำหรับผู้อ่านอายุ 15–18 ปี . RR Bowker, 1989.
• กิลเลสปี, จอห์น โทมัส, นาเดน, คอรินน์. Teenplots: คู่มือการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือสำหรับผู้อ่านอายุ 12–18 ปี . Libraries Unlimited, 2003.
• Langemack, Chapple. คู่มือการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ: วิธีการพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือที่คุณรักกับผู้ฟังทุกกลุ่ม . Libraries Unlimited, Incorporated, 2003.
• สปิร์ต, ไดอานา แอล. แนะนำโครงเรื่องหนังสือ: คู่มือการสนทนาเกี่ยวกับหนังสือสำหรับผู้อ่านอายุ 8-12 ปี . สำนักพิมพ์กรีนวูด พับลิชชิ่ง กรุ๊ป, 1988.

• หัวข้อการพัฒนาวิชาชีพของสมาคมบริการห้องสมุดสำหรับเยาวชน ALA: การพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือ