ความซับซ้อนทางปัญญาอธิบายถึงการรับรู้ตามแกนความเรียบง่าย-ความซับซ้อน เป็นหัวข้อของการศึกษาเชิงวิชาการในสาขาต่างๆ รวมถึงจิตวิทยาโครงสร้างส่วนบุคคล^[ 1 ^{] ทฤษฎี}องค์กร^{[ 2 ]}และปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับคอมพิวเตอร์^{[ 3 ]}

เสนอครั้งแรกโดยJames Bieriในปี พ.ศ. 2498 ^{[ 1 ]}ด้วยความซับซ้อน-ความเรียบง่ายทางปัญญาและพฤติกรรมที่คาดการณ์ได้ซึ่งตีพิมพ์ในปีนั้นในวารสารจิตวิทยาผิดปกติและสังคม^{[ 4 ]}ในบทความ เขาได้ทดสอบสมมติฐานสองข้อ:

• ควรมีความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างระดับความซับซ้อนทางปัญญาและความแม่นยำในการทำนาย
• ควรมีความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างความซับซ้อนทางปัญญาและการฉายภาพแบบผสมผสาน^{[ 4 ]}

เพื่ออธิบายว่ามนุษย์รับรู้ความสำคัญได้อย่างไร ความซับซ้อนทางปัญญาจึงถูกนิยามว่าเป็นส่วนขยายของแนวคิดความซับซ้อนของ Kolmogorovโดยมีความหมายว่าความยาวของคำอธิบายที่สั้นที่สุดที่ผู้สังเกตสามารถรับรู้ได้ตัวอย่างเช่น การระบุตัว หญิงชาว อินุก คนใดคนหนึ่ง จากคนร้อยคนนั้นง่ายกว่าในหมู่บ้านแห่งหนึ่งในคองโกมากกว่าในหมู่บ้านของชาวอินูอิต

ความซับซ้อนทางความคิดมีความสัมพันธ์กับความน่าจะเป็น (ดูทฤษฎีความเรียบง่าย ): สถานการณ์จะมีความน่าจะเป็นทางความคิดต่ำ หากอธิบายได้ง่ายกว่าสร้างสถานการณ์นั้นขึ้นมาได้ บุคคลแต่ละคนให้คุณค่าความซับซ้อนสองค่าแก่เหตุการณ์ต่างๆ:

• ความซับซ้อนของคำอธิบาย (ดูคำจำกัดความด้านบน)
• ความซับซ้อนของการสร้าง: ขนาดของชุดค่าพารามิเตอร์ขั้นต่ำที่ 'โลก' (ตามที่ผู้สังเกตการณ์จินตนาการไว้) ต้องการเพื่อสร้างเหตุการณ์นั้นขึ้นมา

ในการ "สร้าง" เหตุการณ์อย่างเช่นการพบปะกับหญิงชาวอินุกในคองโกนั้น จำเป็นต้องนำความซับซ้อนของแต่ละเหตุการณ์ในห่วงโซ่เหตุผลที่นำพาเธอมาที่นั่นมารวมกัน ช่องว่างที่สำคัญระหว่างความซับซ้อนทั้งสอง (ยากที่จะสร้างขึ้น ง่ายที่จะอธิบาย) ทำให้การพบปะดังกล่าวเป็นไปได้ยากและจึงสามารถเล่าเป็นเรื่องราวได้

ในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับคอมพิวเตอร์ความซับซ้อนทางปัญญา (หรือทางจิตวิทยา) แยกแยะปัจจัยของมนุษย์ (ที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาและการรับรู้ของมนุษย์) ออกจากความซับซ้อนในการคำนวณ ตัวอย่าง เช่น^{[ 5 ]}

ความซับซ้อนทางปัญญาเป็น ลักษณะ ทางจิตวิทยาหรือตัวแปรทางจิตวิทยาที่บ่งชี้ว่ากรอบ ความคิด และ ทักษะ การรับรู้ของบุคคลนั้น ซับซ้อนหรือเรียบง่ายเพียงใด

บุคคลที่มีระดับความซับซ้อนทางความ คิดสูง มักจะสามารถรับรู้ถึงความแตกต่างเล็กน้อยและรายละเอียดปลีกย่อยได้ ในขณะที่บุคคลที่มีระดับความซับซ้อนทางความคิดต่ำกว่า ซึ่งบ่งชี้ว่ามีโครงสร้าง ทางความคิดที่ซับซ้อนน้อยกว่า สำหรับงานหรือกิจกรรมนั้น จะไม่ สามารถรับรู้ถึงความแตกต่างเหล่านั้นได้

โดยจะใช้เป็นส่วนหนึ่งของรูปแบบการประเมินผลที่ไม่ต้องอาศัยประสบการณ์จริง ( GOMS : เป้าหมาย ตัวดำเนินการ วิธีการ และกฎการคัดเลือก) ที่มีอยู่หลายรูปแบบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระเบียบวิธี GOMS/CCT

ความซับซ้อนทางความคิดสามารถมีความหมายได้หลากหลาย:

• จำนวนโครงสร้างทางจิตที่เราใช้ ความเป็นนามธรรมของโครงสร้างเหล่านั้น และความซับซ้อนของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างเหล่านั้นในการกำหนดการรับรู้ของเรา
• "ตัวแปรความแตกต่างระหว่างบุคคลที่เกี่ยวข้องกับทักษะการสื่อสารที่หลากหลายและความสามารถที่เกี่ยวข้อง ... [ซึ่ง] บ่งชี้ระดับความแตกต่าง การแสดงออก และการบูรณาการภายในระบบการรับรู้" ^{[ 6 ]}

คำว่าความซับซ้อนทางความคิดเกี่ยวข้องกับคำว่าความซับซ้อนทางพฤติกรรมซึ่งนักวิจัยบางคนใช้ในการศึกษาองค์กรวัฒนธรรมองค์กรและการจัดการ^{[ 7 ]}

• มิติทางปัญญาของสัญลักษณ์
• หลักสรีรศาสตร์เชิงปัญญา
• จิตสำนึก
• ความหมายทั่วไป
• ภาษาแห่งความคิด
• ทฤษฎีการเรียนรู้ (การศึกษา)
• ทฤษฎีความเรียบง่าย
• ความซับซ้อนทางสังคม

• เบลล์, อาร์ซี (14 กุมภาพันธ์ 2547). "ความซับซ้อนทางปัญญา" . สารานุกรมจิตวิทยาโครงสร้างส่วนบุคคลทางอินเทอร์เน็ต . จิตวิทยาโครงสร้างส่วนบุคคล. สืบค้นเมื่อ20 กุมภาพันธ์ 2550 .
• ไบรอัน, เอส. (2002). " ความซับซ้อนทางปัญญา ภาวะผู้นำเชิงเปลี่ยนแปลง และผลลัพธ์ขององค์กร " วิทยานิพนธ์ในภาควิชานิเทศศาสตร์ คณะบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยรัฐลุยเซียนา และวิทยาลัยเกษตรและเครื่องกล
• Chater, N. (1999). การแสวงหาความเรียบง่าย: หลักการทางปัญญาพื้นฐานหรือไม่? วารสารจิตวิทยาเชิงทดลองรายไตรมาส , 52 (A), 273–302.
• Dobosh, MA (2005). " ผลกระทบของความซับซ้อนทางปัญญาและการตรวจสอบตนเองต่อการเกิดขึ้นของภาวะผู้นำ " วิทยานิพนธ์ปริญญาโท ภาควิชาการสื่อสาร คณะบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยเดลาแวร์
• McDaniel, E. และ Lawrence, C. (1990). " ระดับความซับซ้อนทางปัญญา: แนวทางในการวัดความคิด " นิวยอร์ก: Springer-Verlag.
• Lee, J., Truex, DP (2000). " ความซับซ้อนทางปัญญาและการฝึกฝนอย่างเป็นระบบ: การส่งเสริมหรือการยับยั้งความคิดสร้างสรรค์ ". รายงานการประชุมวิชาการนานาชาติฮาวายว่าด้วยวิทยาศาสตร์ระบบ ครั้งที่ 33
• Sanders, TJM " ความสอดคล้อง ความเป็นเหตุเป็นผล และความซับซ้อนทางปัญญาในวาทกรรม "
• Streufert, S., Pogash, RM, Piasecki, MT (1987). " การฝึกอบรมเพื่อความซับซ้อนทางปัญญา ". ARI Research Note 87–20, AD-A181828.
• ลินวิลล์, แพทริเซีย ดับเบิลยู. ลินวิลล์ (1985). "ความซับซ้อนของตนเองและความสุดขั้วทางอารมณ์: อย่าวางไข่ทั้งหมดไว้ในตะกร้าแห่งการรับรู้เพียงใบเดียว" การรับรู้ทางสังคม3 : 94– 120. doi : 10.1521 /soco.1985.3.1.94 .
• David A. Snowdon; Susan J. Kemper; James A. Mortimer (1996). "ความสามารถทางภาษาในวัยเด็กและการทำงานของสมองและโรคอัลไซเมอร์ในวัยชรา: ผลการศึกษาจากกลุ่มแม่ชี" JAMA . 275 (7): 528– 532. doi : 10.1001/jama.1996.03530310034029 . PMID  8606473 . S2CID  13613023 .

• บทแนะนำเกี่ยวกับทฤษฎีความเรียบง่าย (ความเรียบง่าย ความซับซ้อน ความไม่คาดคิด การรับรู้ ความน่าจะเป็น ข้อมูล)
• การจำแนกประเภทความซับซ้อนทางปัญญาของข้อสอบ FCATTEST
• ระดับความซับซ้อนทางความคิด/ความรู้เชิงลึก
• การวิเคราะห์องค์กรผ่านความซับซ้อนทางปัญญา
• ความซับซ้อนทางความคิดในฐานะมิติหนึ่งของบุคลิกภาพ