(รูปแบบต่างๆ: การศึกษาแบบสองภาษา , ภาษาคู่ ) ในปรัชญานี้ ภาวะหูหนวกถูกมองว่าเป็นปัญหาทางวัฒนธรรม ไม่ใช่ปัญหาทางการแพทย์ (ดูแบบจำลองของภาวะหูหนวก ) ^{[ 13 ]}ในโปรแกรมสองภาษา-สองวัฒนธรรม เด็กหูหนวกจะเรียนภาษามือเช่นภาษามืออเมริกัน (ASL) เป็นภาษาแรก ตามด้วยภาษาเขียนหรือภาษาพูด เช่น ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง^{[ 13 ] [ 14 ]}โปรแกรมสองภาษา-สองวัฒนธรรมถือว่าภาษาพูดหรือภาษาเขียนและภาษามือเป็นภาษาที่เท่าเทียมกัน ช่วยให้เด็กพัฒนาความคล่องแคล่วในทั้งสองภาษาตามวัย^{[ 14 ]}ปรัชญาสองภาษา-สองวัฒนธรรมระบุว่า เนื่องจากเด็กหูหนวกเรียนรู้ด้วยภาพมากกว่าการฟัง^{[ 13 ]}การศึกษาจึงควรดำเนินการในภาษาภาพ เพื่อส่งเสริมความแม่นยำและความคล่องแคล่วของนักเรียนในภาษาใดภาษาหนึ่ง ภาษามือและภาษาพูดจึงไม่ถูกใช้พร้อมกัน เนื่องจากภาษามือตามธรรมชาติ เช่น ภาษามืออเมริกัน (ASL) มีระบบเสียง (ที่มีหน่วยเสียงแบบมองเห็นได้) ^{[ 15 ]}สัณฐานวิทยา^{[ 16 ]}และโครงสร้างไวยากรณ์^{[ 17 ]}ที่แตกต่างอย่างมากจากภาษาพูด นอกจากความเป็นสองภาษาแล้ว ปรัชญานี้ยังเน้นย้ำถึงความเชี่ยวชาญในสองวัฒนธรรม ทั้งวัฒนธรรมคนหูหนวกและวัฒนธรรมคนได้ยิน

ผู้สนับสนุนปรัชญานี้เน้นย้ำถึงความจำเป็นที่นักเรียนที่หูหนวกและมีปัญหาทางการได้ยินจะต้องได้รับการสัมผัสกับภาษาที่เข้าถึงได้อย่างเต็มที่ (เช่น ภาษามือ) ตั้งแต่อายุยังน้อยเพื่อการพัฒนาทางสติปัญญาที่ดีที่สุด^{[ 8 ]}ผู้สนับสนุนเชื่อว่าเนื่องจากความแปรปรวนที่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางในผลลัพธ์ของการปลูกถ่ายประสาทหูเทียมและเครื่องช่วยฟัง^{[ 18 ] [ 19 ]}การเข้าถึงภาษามือจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กที่หูหนวกและมีปัญหาทางการได้ยินจะไม่ประสบกับการขาดแคลนภาษา ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมากต่อสุขภาพจิต การพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ ความคล่องแคล่วทางภาษา และผลลัพธ์ทางการศึกษา รวมถึงปัจจัยอื่นๆ^{[ 8 ]}

นักวิจารณ์ปรัชญานี้เชื่อว่าหากไม่มีการเน้นย้ำเรื่องการสื่อสารด้วยวาจาอย่างจริงจัง ปรัชญานี้อาจนำไปสู่การที่นักเรียนไม่สามารถบูรณาการเข้ากับโลกของผู้ที่มีการได้ยินตามปกติได้^{[ 20 ]}

ในปรัชญานี้ ความหูหนวกถูกมองว่าเป็นปัญหาทางการแพทย์ ไม่ใช่ปัญหาทางวัฒนธรรม (ดูแบบจำลองเกี่ยวกับความหูหนวก ) มีปรัชญาการศึกษาหลักสองประการสำหรับนักเรียนที่หูหนวกและมีปัญหาทางการได้ยิน โดยเน้นที่ทักษะการฟังและการพูด ชื่อของปรัชญาเหล่านี้บางครั้งถูกใช้สลับกัน แต่โดยหลักแล้ววิธีการที่ใช้ในแต่ละปรัชญานั้นแตกต่างกัน

โรงเรียนประจำสำหรับผู้พิการทางการได้ยินมอบโอกาสมากขึ้นในการเข้าสังคมและการระบุตัวตนกับชุมชนผู้พิการทางการ ได้ยิน และการเข้าถึงหลักสูตรของโรงเรียนได้ดีขึ้น การเรียน ร่วมในสภาพแวดล้อมการศึกษาทั่วไปทำให้ผู้เรียนมีโอกาสเข้าสังคมกับเพื่อนร่วมชั้นที่ได้ยิน และเรียนรู้ทักษะในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่ผู้คนได้ยินเป็นส่วนใหญ่^{[ 28 ]}อาห์เหม็ด คาลิฟา ผู้สนับสนุนผู้พิการทางการได้ยิน ได้แบ่งปันว่าหลายคนเชื่อว่าสภาพแวดล้อมการศึกษาทั่วไปช่วยเตรียมความพร้อมให้กับนักเรียนผู้พิการทางการได้ยินสำหรับโลก "แห่งความเป็นจริง" หรือโลกของผู้ที่ได้ยินได้ดีกว่า^{[ 29 ]}

คาลิฟาแสดงความกังวลเกี่ยวกับการกำหนดมาตรฐานหลักสูตรในโรงเรียนประจำสำหรับผู้พิการทางการได้ยินบางแห่ง^{[ 29 ]}นักเรียนผู้พิการทางการได้ยินมักรายงานว่าได้เรียนรู้เนื้อหาที่ยากขึ้นในสภาพแวดล้อมการศึกษาทั่วไปมากกว่าในโรงเรียนประจำสำหรับผู้พิการทางการได้ยิน และพวกเขารายงานว่ามีโอกาสทางการศึกษาและอาชีพหลังมัธยมศึกษาที่ดีกว่า^{[ 30 ]}

ความต้องการให้นักเรียนหูหนวกเข้าร่วมการเรียนการสอนทั่วไปเพิ่มมากขึ้น^{[ 31 ]}อย่างไรก็ตาม ในการเรียนการสอนทั่วไป นักเรียนหูหนวกมักมีผลการเรียนแย่กว่าเพื่อนร่วมชั้นที่ได้ยิน เนื่องจากการสื่อสารผิดพลาดที่เกิดขึ้นจากการแปลภาษามือแบบ บุคคลที่สาม ^{[ 32 ]}นอกจากการสื่อสารผิดพลาดที่เพิ่มขึ้นแล้ว การแปลภาษามือแบบบุคคลที่สามในการเรียนการสอนทั่วไปยังไม่มีประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจ และในบางกรณีก็ไม่สามารถทำได้เนื่องจากขาดทรัพยากรของโรงเรียน^{[ 33 ]}โรงเรียนสำหรับคนหูหนวกช่วยลดความจำเป็นในการแปลภาษามือแบบบุคคลที่สาม และด้วยเหตุนี้จึงลดโอกาสการสื่อสารผิดพลาดระหว่างครูและนักเรียนหูหนวก^{[ 29 ]}โรงเรียนสำหรับคนหูหนวกยังเปิดโอกาสให้นักเรียนหูหนวกได้เรียนรู้ภาษามือ ซึ่งสามารถพัฒนาความสามารถด้านวิชาการและด้านอารมณ์สังคมของพวกเขาได้^{[ 33 ] [ 34 ]}การระบุตัวตนกับชุมชนคนหูหนวกและความสามารถในการสื่อสารกับทั้งเพื่อนร่วมชั้นที่ได้ยินและเพื่อนร่วมชั้นที่หูหนวกสามารถทำนาย ผลลัพธ์ด้าน ความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนหูหนวก ได้อย่างดี ^{[ 35 ]}

Charles-Michel de l'Épéeเป็นผู้บุกเบิกการศึกษาสำหรับผู้พิการทางการได้ยินในฝรั่งเศส เขาทำงานการกุศลเพื่อคนยากจน และในการเดินทางไปสลัมในปารีสครั้งหนึ่ง เขาได้เห็นพี่น้องสองคนที่พิการทางการได้ยินซึ่งสื่อสารกันด้วยภาษามือ จากนั้น Épée จึงตัดสินใจอุทิศตนให้กับการศึกษาของผู้พิการทางการได้ยิน และก่อตั้งโรงเรียนขึ้นในปี 1760 สอดคล้องกับปรัชญาในสมัยนั้น (ดูการตรัสรู้ของฝรั่งเศส ) Épée เชื่อว่าผู้พิการทางการได้ยินมีความสามารถทางภาษา และได้พัฒนาระบบการสอนภาษาฝรั่งเศสและศาสนา ในช่วงต้นทศวรรษ 1760 ที่พักพิงของเขาได้กลายเป็นInstitut National de Jeunes Sourds de Parisซึ่งเป็นโรงเรียนของรัฐแห่งแรกของโลกสำหรับเด็กพิการทางการได้ยิน^{[ 36 ]}

จอห์น บุลเวอร์ (ค.ศ. 1606–1656) แพทย์ชาวอังกฤษ^{[ 37 ]}เขียนผลงานห้าชิ้นเกี่ยวกับการสื่อสารทางร่างกาย (โดยเฉพาะท่าทาง) เขาเป็นบุคคลแรกในอังกฤษที่เสนอให้มีการศึกษาแก่คนหูหนวก^{[ 38 ]}โดยร่างแผนการสำหรับสถาบันการศึกษาในPhilocophusและThe Dumbe mans academie

อเล็กซานเด อร์ หลานชายของเซอร์จอห์น ป็อปแฮม เกิดในปี ค.ศ. 1650 เขาหูหนวกตั้งแต่เกิด หรือหูหนวกก่อนที่จะพูดได้ บุคคลสำคัญสองท่านได้มาที่บ้านของเขาที่ลิตเติลโคตเฮาส์เพื่อสอนให้เขาพูด ได้แก่จอห์น วอลลิสนักคณิตศาสตร์และนักถอดรหัส และวิลเลียม โฮลเดอร์นักทฤษฎีดนตรี^{[ 39 ]}

โรงเรียนแห่งแรกของอังกฤษที่สอนคนหูหนวกให้พูดและอ่านได้คือAcademy for the Deaf and DumbของThomas Braidwoodในเอดินบะระ ซึ่งก่อตั้งขึ้นในช่วงทศวรรษ 1760 ซึ่งเป็นช่วงเวลาแห่งการตรัสรู้ของสกอตแลนด์โรงเรียนย้ายไปลอนดอนในปี 1783 ^{[ 40 ]} Braidwood ใช้ภาษามือรูปแบบแรกเริ่ม: ระบบผสม ซึ่งเป็นต้นกำเนิดของภาษามืออังกฤษภายใต้การบริหารของหลานชายของ Braidwood โรงเรียนได้ขยายตัว ส่งเสริมการก่อตั้งสถาบันเพื่อการสอนคนหูหนวกและเป็นใบ้ใน Edgbaston ในปี 1814 และสถาบันอื่นๆ ในลิเวอร์พูล ดอนคาสเตอร์ เอดินบะระ เอ็กซิเตอร์ และแมนเชสเตอร์ (ปัจจุบันคือSeashell Trust ) ^{[ 41 ]}

โรงเรียนฟรีแห่งแรกของอังกฤษสำหรับนักเรียนหูหนวกLondon Asylum for the Deaf and Dumbก่อตั้งขึ้นในปี 1792 ^{[ 42 ]}โดยชายสามคน ได้แก่Henry Thorntonสมาชิกสภาผู้แทนราษฎร^{[ 43 ]}ผู้ต่อต้านการค้าทาสและนักปฏิรูป; Rev John Townsend [ ^{44 ]}นักการศึกษาและรัฐมนตรีอิสระ^;และ Henry Cox Mason เจ้าอาวาสแห่ง Bermondsey

ในความสัมพันธ์ทางการของเขาในฐานะรัฐมนตรี นายทาวน์เซนด์ได้รู้จักกับสุภาพสตรีท่านหนึ่งซึ่งมีลูกชายที่หูหนวกและเป็นใบ้ และเคยเป็นลูกศิษย์ของนายเบรดวูดมาเกือบสิบปี เด็กหนุ่มแสดงให้เห็นถึงความสามารถทางสติปัญญาซึ่งทำให้บาทหลวงผู้ใจดีรู้สึกยินดีและประหลาดใจ เขาประหลาดใจกับความคล่องแคล่วและความแม่นยำในการรับและสื่อสารความคิด นางซี สุภาพสตรีที่กล่าวถึง เห็นอกเห็นใจบรรดามารดาที่มีสถานการณ์ที่ทำให้ไม่สามารถจ่ายค่าใช้จ่าย 1,500 ปอนด์ (ซึ่งเป็นจำนวนเงินที่เธอจ่าย) ได้วิงวอนขอความช่วยเหลือแก่ผู้ยากไร้และผู้ถูกขับไล่ออกจากสังคม จนกระทั่งนายทีเข้ามามีส่วนร่วมในความรู้สึกสงสารของเธอ และตัดสินใจร่วมกับเธอเกี่ยวกับความจำเป็นและความเป็นไปได้ในการจัดตั้งสถาบันการกุศลสำหรับเด็กหูหนวกและเป็นใบ้ของคนยากจน (บันทึกความทรงจำ หน้า 37–38) ^{[ 42 ]}

โจเซฟ วัตสันหลานชายของเบรดวู ด เสนอตัวเป็นครูสอนพิเศษ และในที่สุดก็กลายเป็นครูใหญ่^{[ 45 ]}เขาเขียนหนังสือเรื่อง On the Education of the Deaf and Dumb (1809) ชื่อและที่ตั้งของสถาบันเปลี่ยนไปหลายครั้ง และในช่วงส่วนใหญ่ของศตวรรษที่ 19 สถาบันตั้งอยู่ในโรงเรียนประจำที่ สร้างขึ้นโดยเฉพาะ บนถนนโอล ด์เคน ท์เซาท์วาร์คในลอนดอน ชั้น ใน^{[ 46 ]}ต่อมาได้ย้ายไปอยู่ริมทะเลที่มาร์เกตซึ่งเป็นที่รู้จักในชื่อโรงเรียนหลวงสำหรับเด็กหูหนวกมาร์เกต และในที่สุดก็ปิดตัวลงในปี 2015 ^{[ 45 ]}

พระราชบัญญัติการศึกษาขั้นพื้นฐาน (เด็กตาบอดและหูหนวก) ปี 1893กำหนดอายุบังคับสำหรับการเข้าเรียนของเด็กหูหนวกในโรงเรียนประจำไว้ที่เจ็ดปี และอายุที่ต้องออกจากโรงเรียนไว้ที่สิบหกปี^{[ 47 ]}ซึ่งขัดแย้งกับอายุบังคับสำหรับการเข้าเรียนของทั้งเด็กที่ได้ยินและเด็กตาบอดที่ห้าปี และอายุที่ต้องออกจากโรงเรียนที่สิบสี่ปีสำหรับเด็กที่ได้ยิน ในปี พ.ศ. 2480 กฎหมายใหม่ได้ลดอายุการเข้าเรียนของเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนสำหรับคนหูหนวกจากเจ็ดปีเหลือห้าปี

ในช่วงกลางทศวรรษ 1960 หน่วยงานการศึกษาของลอนดอนชั้นในได้จัดตั้งโรงเรียนประถมศึกษาสำหรับเด็กหูหนวกสองแห่ง ได้แก่ โรงเรียนแฟรงค์ บาร์นส์ ในลอนดอนเหนือ และโรงเรียนโกรฟ เฮาส์ในลอนดอนใต้ นอกจากนี้ยังเปิดโรงเรียนมัธยมโอ๊ค ลอดจ์ ในแวนด์ส ^เวิ ร์ธ ลอนดอนใต้ ซึ่งเป็นหนึ่งใน โรงเรียนประจำของรัฐไม่กี่ แห่ง [ ^{48 ]}

ภาษามืออังกฤษได้รับการยอมรับในปี พ.ศ. 2546 ^{[ 49 ] [ 50 ]}

ในออสเตรเลียประชาชนประมาณหนึ่งในหกคนมีปัญหาทางการได้ยิน^{[ 51 ]}แตกต่างจากการศึกษาสำหรับผู้พิการทางการได้ยินในสหรัฐอเมริกานักเรียนผู้พิการทางการได้ยินชาวออสเตรเลียกว่าครึ่งเรียนในโรงเรียนสำหรับผู้ได้ยิน^{[ 52 ]}นักเรียนเหล่านี้ส่วนใหญ่จะเรียนเป็นภาษาอังกฤษ เป็นหลัก อย่างไรก็ตาม ยังมีโปรแกรมสองภาษาอีกด้วย^{[ 51 ]}

เป็นเรื่องปกติที่นักเรียนหูหนวกในโรงเรียนที่นักเรียนได้ยินจะได้รับการสอนภาษามือแบบตัวต่อตัว ซึ่งหมายความว่าพวกเขาขาดปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับเพื่อนร่วมชั้น^{[ 51 ]}การถูกดึงออกจากชั้นเรียนและเวลาพักเพื่อเรียนภาษามือเหล่านี้ทำให้เวลาที่พวกเขามีกับนักเรียนคนอื่นลดลง^{[ 51 ]}นอกจากนี้ยังมีล่ามไม่เพียงพอ ซึ่งหมายความว่านักเรียนที่เรียนในโรงเรียนที่นักเรียนได้ยินบางครั้งต้องพึ่งพาความรู้ของตนเองเพื่อให้ผ่านชั้นเรียนไปได้^{[ 51 ]}

ภาษาที่ครูสอนคนหูหนวกในโรงเรียนสอนภาษามือใช้กันมากที่สุดคือ Australasian Signed English ^{[ 51 ]}เด็กหูหนวกส่วนใหญ่จะได้รับการสอนภาษาอังกฤษมาตรฐานในโรงเรียนสำหรับคนได้ยิน^{[ 52 ]}โรงเรียนที่สอนAuslanหรือภาษามือออสเตรเลีย มักจะเป็นโรงเรียนเฉพาะทางสำหรับคนหูหนวก ซึ่งหายาก^{[ 52 ]}การเรียนรู้และการใช้ Auslan ร่วมกับผู้อื่นอาจเป็นเรื่องยาก เนื่องจากครูผู้สอน Auslan มักจะถ่ายทอดภาษามือเวอร์ชันที่ล้าสมัย^{[ 51 ]}ซึ่งรวมถึงสัญลักษณ์ที่อาจไม่ได้ใช้แล้วหรือสัญลักษณ์ที่ได้รับการพัฒนาใหม่

กลุ่มที่รู้จักกันในชื่อ Deaf Australia กำลังพยายามแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนของการศึกษาและการเป็นตัวแทนของผู้พิการทางการได้ยินในประเทศของพวกเขา^{[ 53 ]}พวกเขาเชื่อว่าเด็กพิการทางการได้ยินจำเป็นต้องได้รับการสอนทั้งภาษามือออสเตรเลียและภาษาอังกฤษ ไม่ใช่แค่เข้าถึงภาษาใดภาษาหนึ่งเท่านั้น สถิติของพวกเขาระบุว่านักเรียนพิการทางการได้ยินมักจะ "อยู่นอกเหนือค่าเฉลี่ยสองส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน" ในแง่ของผลการเรียน และเป้าหมายของพวกเขาในฐานะองค์กรคือการเปลี่ยนแปลงสิ่งนี้^{[ 53 ]}

รายงาน ของGonskiซึ่งนำโดยDavid GonskiและJulia Gillardได้โต้แย้งว่ารัฐบาลออสเตรเลียไม่มีแนวทางที่มั่นคงและชัดเจนในการจัดสรรงบประมาณให้กับโรงเรียน^{[ 53 ]}รายงานฉบับนี้เป็นพื้นฐานสำหรับแผนพัฒนาโรงเรียนแห่งชาติปี 2014 ซึ่งมีภารกิจเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนชาวออสเตรเลียทุกคน ไม่ว่าจะมีภูมิหลังหรือความพิการแบบใด จะได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพระดับโลก^{[ 53 ]}แผนแห่งชาติเป็นจุดเริ่มต้นของโอกาสที่มากขึ้นสำหรับนักเรียนที่หูหนวกในการได้รับการศึกษาเฉพาะทางที่เสริมสร้างความรู้เช่นเดียวกับนักเรียนที่ได้ยิน

จากแผนระดับชาติและสถิติเกี่ยวกับการศึกษาสำหรับผู้พิการในออสเตรเลีย ทำให้เกิดยุทธศาสตร์แห่งชาติว่าด้วยผู้พิการในปี 2012 ยุทธศาสตร์นี้เน้นแผนสิบปีที่พัฒนาโดยสภาคนพิการและผู้ดูแลแห่งชาติเพื่อ "[ปรับปรุง] ชีวิตของชาวออสเตรเลียที่มีความพิการ" ^{[ 53 ]}แผนนี้จะดำเนินการตั้งแต่ปี 2011 ถึง 2020 โดยมีสามขั้นตอนหลัก ได้แก่ 1) การรวบรวมสถิติเกี่ยวกับการศึกษาและชีวิตของคนพิการในออสเตรเลีย 2) การจัดลำดับความสำคัญของการดำเนินการบางอย่างตามสถิติที่รวบรวมได้และนำไปใช้ในรัฐบาลออสเตรเลีย/ชีวิตประจำวัน และ 3) การตรวจสอบความคืบหน้าของการดำเนินการที่ทำไปแล้วและตรวจสอบให้แน่ใจว่าแผนเป็นไปตามเป้าหมาย ยุทธศาสตร์แห่งชาติว่าด้วยผู้พิการถือเป็น "เหตุการณ์สำคัญทางประวัติศาสตร์" ในออสเตรเลีย เนื่องจากเป็นครั้งแรกที่ทุกภาคส่วนของรัฐบาลและสังคมออสเตรเลียได้ร่วมมือกันเพื่อมุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงชีวิตของพลเมืองผู้พิการ^{[ 53 ]}

ในปี ค.ศ. 1778 ซามูเอล ไฮนิคได้เปิดโรงเรียนสาธารณะแห่งแรกสำหรับคนหูหนวกในเมืองไลป์ซิก ประเทศเยอรมนีไฮนิคเชื่อว่าการอ่านริมฝีปากเป็นวิธีการสอนที่ดีที่สุด และคัดค้านการพึ่งพาภาษามือในโรงเรียนของเขา แนวคิดของเขาคือการอ่านริมฝีปากทำให้ผู้เรียนเข้าใจภาษาตามที่พูดและใช้ในสังคม^{[ 54 ]}วิธีการสอนนี้กลายเป็นเรื่องปกติในโรงเรียนสำหรับคนหูหนวกและผู้ที่มีปัญหาทางการได้ยินในประเทศเยอรมนี

รัฐบาลและระบบโรงเรียนแนะนำให้ผู้ปกครองของเด็กที่มีปัญหาทางการได้ยินใช้การสื่อสารด้วยวาจาที่บ้าน เพื่อกระตุ้นและสร้างความตื่นเต้นในการเรียนรู้^{[ 55 ]}ในปี 1975 มีโรงเรียนสำหรับผู้พิการทางการได้ยิน 73 แห่งในเยอรมนีตะวันตก ส่วนใหญ่เป็นโรงเรียนประจำของรัฐ และมีโรงเรียนเอกชนทางศาสนาอยู่บ้าง ในห้องเรียน ไม่อนุญาตให้ใช้ท่าทางและภาษามือ เด็ก ๆ ต้องสังเกตริมฝีปากของครูอย่างใกล้ชิดขณะที่ครูอธิบายคำศัพท์และข้อมูลพื้นฐาน เด็ก ๆ สามารถย้ายไปมาระหว่างโปรแกรมที่เหมาะสมกับความต้องการในการเรียนรู้ของตนได้ง่าย การจัดวางตำแหน่งมักขึ้นอยู่กับความสามารถในการได้ยินของพวกเขา^{[ 55 ]}โปรแกรมแบบบูรณาการไม่ประสบความสำเร็จ ยกเว้นในชั้นเรียนเช่น กีฬา เวิร์คช็อป และศิลปะ แต่มีการส่งเสริมการติดต่อระหว่างโรงเรียนสำหรับผู้พิการทางการได้ยินและโรงเรียนทั่วไป^{[ 56 ]}นอกห้องเรียน นักเรียนมีอิสระที่จะสื่อสารตามวิธีที่พวกเขาเลือก ซึ่งมักจะเป็นการสื่อสารด้วยท่าทางมือ^{[ 55 ]}

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โรงเรียนสำหรับผู้พิการทางการได้ยินเริ่มยอมรับแนวทางการศึกษาแบบสองภาษา สถาบันสำหรับผู้พิการทางการได้ยินร้อยละ 90 ยังคงใช้แนวทางการสอนแบบใช้การพูด แต่ประมาณร้อยละ 60 ของโรงเรียนเหล่านั้นใช้วิธีการสอนแบบผสมผสานโดยใช้ภาษามือ^{[ 56 ]}

การศึกษาสำหรับคนหูหนวกในสหรัฐอเมริกาเริ่มต้นขึ้นในช่วงต้นทศวรรษ 1800 เมื่อโรงเรียนคอบบ์ส (โรงเรียนสอนด้วยวาจา ) ก่อตั้งขึ้นโดยวิลเลียม โบลิง และจอห์น เบรดวูด และสถานสงเคราะห์คนหูหนวกและเป็นใบ้แห่งรัฐคอนเนตทิคัต ( โรงเรียนสอน ด้วยภาษามือ ) ก่อตั้งขึ้นโดยโทมัส ฮอปกินส์ กัลลาเด็ตและลอเรนต์ เคลร์กเมื่อโรงเรียนคอบบ์สปิดตัวลงในปี 1816 วิธีการสอนด้วยภาษามือ (ซึ่งใช้ภาษามือแบบอเมริกัน ) ก็กลายเป็นเรื่องปกติในโรงเรียนสำหรับคนหูหนวกตลอดช่วงที่เหลือของศตวรรษนั้น ในช่วงปลายทศวรรษ 1800 โรงเรียนต่างๆ เริ่มใช้วิธีการสอนด้วยวาจา ซึ่งอนุญาตให้ใช้เฉพาะการพูดเท่านั้น (แตกต่างจากวิธีการสอนด้วยภาษามือที่ใช้ก่อนหน้านี้) วิธีการสอนด้วยวาจาถูกใช้เป็นเวลาหลายปี จนกระทั่งการสอนด้วยภาษามือค่อยๆ กลับคืนสู่การศึกษาสำหรับคนหูหนวก

ก่อนที่รัฐบาลจะเข้ามาแทรกแซง ผู้ที่มีความต้องการพิเศษได้รับการดูแลจากกลุ่มศาสนาหรือกลุ่มอาสาสมัครต่างๆ ในประเทศ เช่น โรงเรียนสำหรับคนตาบอดแห่งกินดิริ และโรงเรียนเวสลีย์สำหรับคนหูหนวกในลากอส

โรงเรียนเวสลีย์สำหรับผู้พิการทางการได้ยินเป็นหนึ่งในโรงเรียนสำหรับผู้พิการทางการได้ยินที่เก่าแก่ที่สุดในไนจีเรีย ก่อตั้งขึ้นในปี 1958 ปัจจุบันโรงเรียนเวสลีย์สำหรับผู้พิการทางการได้ยินยังคงเปิดสอนในเขตสุรุเลเร เมืองลากอส ประเทศไนจีเรีย โดยได้รับการสนับสนุนจากคณะมิชชันนารีเวสลีย์เมธอดิสต์และรัฐบาลท้องถิ่น โรงเรียนที่เก่าแก่ที่สุดคือโรงเรียนอัลเดอร์สทาวน์สำหรับผู้พิการทางการได้ยินซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี 1954

การขยายการศึกษาสำหรับผู้พิการทางการได้ยินในไนจีเรียส่วนใหญ่เป็นผลมาจากAndrew Foster ซึ่ง เป็นบัณฑิตผิวดำคนแรกของมหาวิทยาลัย Gallaudet ^{[ 57 ]}ก่อนหน้านี้ Foster ได้ก่อตั้งโรงเรียนสำหรับผู้พิการทางการได้ยินในกานา ขณะที่กำลังคัดเลือกผู้พิการทางการได้ยิน เขาเสนอที่จะส่งพวกเขาไปเรียนที่โรงเรียนของเขาในกานา ผู้ที่ได้รับการคัดเลือกจะต้องเรียนหลักสูตรรับรองเพื่อเตรียมพร้อมที่จะเป็นผู้บริหาร ครู หรือพนักงานสำนักงานสำหรับโรงเรียนที่ Foster ก่อตั้งขึ้นในไนจีเรีย^{[ 57 ]}

ฟอสเตอร์ก่อตั้งโรงเรียนสามแห่งในไนจีเรีย ได้แก่ คาดูนาในไนจีเรียตอนเหนือ เอนูกูในไนจีเรียตอนตะวันออก และสุดท้ายคืออิบาดันในไนจีเรียตอนตะวันตก โรงเรียนที่เขาก่อตั้งขึ้นได้ปิดตัวลงหรือควบรวมเข้ากับโรงเรียนอื่นไปแล้ว แต่ผลงานของเขายังคงเป็นที่จดจำ^{[ 57 ]}

การศึกษาพิเศษของรัฐเริ่มเปลี่ยนแปลงในปี 1975 นโยบายการศึกษาแห่งชาติ^{[ 58 ]}รับรองการศึกษาพิเศษและได้รับการอนุมัติในปี 1977 และแก้ไขเพิ่มเติมในปี 1981 และ 2015 ^{[ 58 ]}นโยบายนี้มีส่วนที่อุทิศให้กับการศึกษาสำหรับผู้ที่มีความต้องการพิเศษ แผนแม่บทการศึกษาสำหรับผู้พิการในไนจีเรียเริ่มต้นในปี 1989 ซึ่งได้จัดตั้งโรงเรียนหลายแห่ง เช่น โรงเรียนสำหรับคนหูหนวก Akure ^{[ 59 ]} ซึ่งให้บริการโดยเฉพาะแก่ผู้ที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ การสำรวจสำมะโนประชากรแห่งชาติปี 2006 ระบุจำนวนคนพิการในไนจีเรียไว้ที่ 3,253,169 คน โดยประมาณ 39 เปอร์เซ็นต์อยู่ในวัยเรียน

ไนจีเรียใช้ระบบการศึกษาแบบ 6–3–3–4 ซึ่งหมายถึงการศึกษาระดับประถมศึกษา 6 ปี การศึกษาระดับประถมศึกษาตอนต้น 3 ปี การศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย 3 ปี และการศึกษาระดับอุดมศึกษา 4 ปี^{[ 60 ]}ตามทฤษฎี ระบบ 6–3–3–4 ควรจะช่วยให้ผู้พิการทางการได้ยินและผู้ที่มีความต้องการพิเศษได้รับการศึกษา อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติ การบริการสำหรับผู้พิการทางการได้ยินและผู้ที่มีความต้องการพิเศษยังล้าหลังกว่าประเทศอื่นๆ มาก^{[ 60 ]}

แอนดรูว์ แจ็กสัน ฟอสเตอร์ เป็นที่รู้จักในฐานะ "บิดาแห่งการศึกษาคนหูหนวก" ในแอฟริกา^{[ 61 ]}โดยเขาก่อตั้งโรงเรียนสำหรับคนหูหนวก 32 แห่งใน 13 ประเทศในแอฟริกา เขาเป็นชาวแอฟริกันอเมริกันคนแรกที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยกัลลาเด็ตด้วยปริญญาด้านการศึกษาในปี 1954 ^{[ 62 ]}ในปี 1956 เขาได้รับปริญญาโทด้านการศึกษาคนหูหนวกจากวิทยาลัยมิชิแกนสเตทนอร์มอล และ ต่อมาได้รับปริญญาโทอีกใบด้านพันธกิจคริสเตียนจากวิทยาลัยซีแอตเทิลแปซิฟิก^{[ 61 ]}ฟอสเตอร์ก่อตั้งพันธกิจคริสเตียนสำหรับคนหูหนวกชาวแอฟริกัน และนำไปสู่การก่อตั้งโรงเรียนพันธกิจกานาสำหรับคนหูหนวกในเมืองอักกรา ประเทศกานา งานของฟอสเตอร์ดำเนินต่อไปอีกสามทศวรรษ ขยายไปทั่วทั้งทวีป ในปี 1987 ระหว่างเดินทางไปเคนยา ฟอสเตอร์เสียชีวิตจากอุบัติเหตุเครื่องบินตก ในปี 2004 มหาวิทยาลัยกัลลาเด็ตได้ตั้งชื่อหอประชุมเพื่อเป็นการยกย่องบทบาทของฟอสเตอร์ โดยมีรูปปั้นครึ่งตัวของเขาตั้งอยู่ด้านหน้า^{[ 62 ]}

นักเรียนที่หูหนวกบางคนได้รับแผนการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) ซึ่งระบุว่าโรงเรียนจะตอบสนองความต้องการเฉพาะบุคคลของนักเรียนอย่างไรพระราชบัญญัติการศึกษาสำหรับบุคคลที่มีความพิการ (IDEA) กำหนดให้ต้องจัดหา การ ศึกษาของรัฐที่เหมาะสมโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย ให้กับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ ในสภาพแวดล้อมที่จำกัดน้อยที่สุดที่เหมาะสมกับความต้องการของนักเรียน โรงเรียนที่ดำเนินการโดยรัฐบาลจัดให้มีการศึกษาสำหรับผู้พิการทางการได้ยินในระดับที่แตกต่างกัน ตั้งแต่สภาพแวดล้อมที่จำกัดน้อยที่สุด (การเรียนรวมอย่างเต็มรูปแบบ) ไปจนถึงสภาพแวดล้อมที่จำกัดมากที่สุด (การแยกในโรงเรียนสำหรับผู้พิการทางการได้ยิน) ^{[ 65 ]}การศึกษาที่โรงเรียนจัดให้ต้องเหมาะสมกับความต้องการเฉพาะบุคคลของนักเรียน อย่างไรก็ตาม โรงเรียนไม่จำเป็นต้องเพิ่มศักยภาพของนักเรียนให้สูงสุดหรือให้บริการที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เช่นเดียวกับประเทศที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่ โรงเรียนในอเมริกาจำเป็นต้องให้บริการทางการแพทย์ (เช่นการบำบัดด้วยการพูด ) หากนักเรียนต้องการบริการเหล่านั้น เมื่อเทคโนโลยีพัฒนาขึ้น โซลูชันต่างๆ ก็มีให้ใช้ในห้องเรียนมากขึ้น สิ่งต่างๆ เช่น ระบบ FM ได้ถูกนำมาใช้ในโรงเรียนหลายแห่ง ระบบ FM มีสองส่วน ส่วนแรกคือไมโครโฟนที่ครูสวมไว้รอบคอขณะสอน มีสองวิธีในการตั้งค่าระบบสำหรับเด็ก ประการแรก คลื่นวิทยุ FM สามารถตั้งค่าโดยตรงกับเครื่องช่วยฟังหรือประสาทหูเทียมของเด็กได้ ดังนั้นเสียงจึงถูกขยายเฉพาะสำหรับเด็กคนนั้นๆ เท่านั้น ประการที่สองเรียกว่าสนามเสียง สนามเสียงใช้ลำโพงพิเศษที่วางไว้อย่างมีกลยุทธ์ทั่วห้องเรียน ซึ่งจะเพิ่มเสียงให้ทั้งห้องเรียนแทนที่จะเป็นนักเรียนเพียงคนเดียว^{[ 66 ]}

แคนาดายึดมั่นและยอมรับอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิของคนพิการโดยระบุว่าคนหูหนวกทุกคนมีสิทธิได้รับการศึกษาด้วยภาษามือ หลัก คำสอนของ สมาคมคนหูหนวกแห่งแคนาดาคือการให้การศึกษาแก่เด็กในภาษาที่เหมาะสมที่สุดกับพวกเขา จากนั้นจึงเพิ่มภาษาที่สอง เช่น ภาษาอังกฤษหรือภาษาฝรั่งเศส เมื่อรูปแบบการสื่อสารหลักได้รับการกำหนดแล้ว^{[ 67 ]}

เด็กหูหนวกในเนปาลมีสิทธิได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย ตามบทบัญญัติของอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิของคนพิการ (UNCRPD) อย่างไรก็ตาม การศึกษาในโรงเรียนสำหรับคนหูหนวกมีจำกัดเพียง 13 โรงเรียนเฉพาะสำหรับคนหูหนวก และมีจำนวนห้องเรียนเสริมสำหรับคนหูหนวกในโรงเรียนทั่วไปอีกจำนวนหนึ่ง โรงเรียนและห้องเรียนทั้งหมดใช้สองภาษาโดยใช้ภาษามือเนปาลและภาษาเขียนเนปาลเป็นสื่อ การเรียน การสอน

• วิทยาลัยจอร์จ บราวน์โทรอนโต^{[ 68 ]}
• วิทยาลัยชุมชนโนวาสโกเชีย^{[ 69 ]}
• วิทยาลัยเรดริเวอร์^{[ 70 ]}
• มหาวิทยาลัยอัลเบอร์ตา^{[ 71 ]}
• วิทยาลัยชุมชนแวนคูเวอร์^{[ 72 ]}
• มหาวิทยาลัยยอร์ก^{[ 73 ]}

• วิทยาลัยทรินิตี้ ดับลิน^{[ 74 ]}

• หลักสูตรปริญญาตรี:
  • มหาวิทยาลัยบอสตัน^{[ 75 ]}
  • มหาวิทยาลัยกัลลาเด็ต^{[ 76 ]}
  • สถาบันเทคโนโลยีโรเชสเตอร์^{[ 77 ]}
• หลักสูตรปริญญาโท:
  • มหาวิทยาลัยวอชิงตันในเซนต์หลุยส์^{[ 78 ]}
  • มหาวิทยาลัยบอสตัน^{[ 75 ]}
  • ศูนย์แห่งชาติว่าด้วยความบกพร่องทางการได้ยินมหาวิทยาลัยรัฐแคลิฟอร์เนีย นอร์ธริดจ์ [ ^{79 ] น}อร์ธริดจ์ รัฐแคลิฟอร์เนีย
• หลักสูตรปริญญาเอก:
  • มหาวิทยาลัยกัลลาเด็ต^{[ 80 ]}วอชิงตัน ดี.ซี.

• มหาวิทยาลัยเซ็นทรัลแลงคาเชอร์ [ ^{81 ] แลง}คาเชอร์ ประเทศอังกฤษ
• มหาวิทยาลัยบริสตอล [ ^{82 ] บริสต อ}ล
• มหาวิทยาลัยเอดินบะระ^{[ 83 ]}เอดินบะระ
• มหาวิทยาลัยวูลเวอร์แฮมป์ตัน^{[ 84 ]}

• มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีโอ๊คแลนด์^{[ 85 ]}
• มหาวิทยาลัยวิคตอเรียแห่งเวลลิงตัน^{[ 86 ]}

• มหาวิทยาลัยวิทยาศาสตร์ประยุกต์อูเทรคต์ HU ^{[ 87 ]}
• ภาษาภาพ สัญลักษณ์ และท่าทางสถาบันแม็กซ์พลังค์เพื่อจิตวิทยาภาษาศาสตร์ไนจ์เมเกน^{[ 88 ]}