การศึกษาเป็นเรื่องของแต่ละจังหวัดภายใต้รัฐธรรมนูญของแคนาดา มาตรา 92สิทธิในการใช้ภาษาฝรั่งเศสได้รับการรับรองในจังหวัดควิเบกตั้งแต่สนธิสัญญาปารีส ค.ศ. 1763ภาษาฝรั่งเศสนอกควิเบกและภาษาชนกลุ่มน้อยอื่นๆ ต่างเคยเผชิญกับกฎหมายต่อต้านในบางช่วงเวลา กฎหมายการศึกษาที่ใช้ภาษาอังกฤษเพียงภาษาเดียวค่อยๆ ถูกนำมาใช้ทั่วแคนาดาในช่วงศตวรรษที่ 19 และ 20 โดยมีจุดสูงสุดคือคำถามเกี่ยวกับโรงเรียนในแมนิโทบาในปี ค.ศ. 1896 และข้อบังคับที่ 17ในออนแทรีโอในปี ค.ศ. 1912 ซึ่งทั้งสองฉบับมุ่งเป้าไปที่ภาษาฝรั่งเศสและภาษาชนกลุ่มน้อยอื่นๆ ในยุโรป รวมถึงระบบโรงเรียนประจำสำหรับชาวอินเดียนแดงซึ่งโจมตีภาษาของชนพื้นเมือง

นโยบายเหล่านี้ถูกยกเลิกไปทีละน้อยหลังจากที่แคนาดาประกาศใช้ระบบสองภาษาอย่างเป็นทางการ (ฝรั่งเศส/อังกฤษ) ในปี 1969 และระบบพหุวัฒนธรรมในปี 1971 แต่ภาษาอังกฤษยังคงเป็นภาษาหลักในการศึกษาในรัฐอื่นๆ นอกเหนือจากควิเบกและนิวบรันสวิก

In medieval Wales, Welsh schools used Latin as the medium of instruction due to their close relationship with the Catholic Church, though by the 15th century Wales' social elite increasingly viewed learning English as an important step in their education. Wales was incorporated into the Kingdom of England as a result of the English Parliament's Laws in Wales Acts 1535 and 1542; the acts also established English as the official language of administration and justice in Wales, along with creating a more developed system of local government. This resulted in several grammar schools being established in the 16th and 17th centuries to cater to this demand, all of which taught in English or Latin with students being expected to have learnt adequate English before starting; several grammar schools forbade the use of Welsh in instruction. In the early 1670s, the English clergyman Thomas Gouge began preaching in Wales, and by 1675 he had established 87 schools which were attended by a total of 2,225 students. The schools, which used English as the medium of instruction, were intended "to teach the poor Welsh children to read and write English, cast Accompts [numeracy] and repeat the Catechism". However, these schools closed after Gouge died in 1681.^[8][9][10]

In the early 18th century, several charity schools were established with the support of the Society for Promoting Christian Knowledge (SPCK). By 1714, nearly 100 SPCK schools had been founded in Wales. In the 1730s, the Welsh clergyman Griffith Jones began establishing several "circular schools" in Wales, which aimed to cater to students of all ages. While circular schools used Welsh only, charity schools utilised a mixture of Welsh and English as a medium of instruction; the typical medium of instruction in the SPCK schools was English but speaking Welsh in the schools was not restricted and over 12 schools in North Wales were conducted in Welsh. As noted by the academic Russell Grigg, English was used where it was the local preference. Endowments for 18th-century elementary schools in Wales sometimes specified Welsh or English as the language to be used, but this did not always reflect the reality of how lessons were conducted. The Sunday schools established in Wales in the late 18th century were conducted in Welsh.^[11][12][13]

ในช่วงศตวรรษที่ 19 มีการผลักดันให้มีการศึกษาโดยใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอนในโรงเรียนของเวลส์เพิ่มมากขึ้น ผู้ปกครองชาวเวลส์ต่างกระตือรือร้นที่จะให้บุตรหลานเรียนภาษาอังกฤษ เพราะการรู้ภาษานั้นถือเป็นหนทางสู่ความก้าวหน้าทางสังคม ทำให้ชีวิตสะดวกสบายขึ้น และเป็นสัญลักษณ์แสดงสถานะทางสังคม ชนชั้นสูงและชนชั้นกลางในเวลส์ซึ่งโดยทั่วไปพูดภาษาอังกฤษก็กระตือรือร้นที่จะให้ประชาชนทั่วไปเรียนภาษาอังกฤษเช่นกัน โดยเชื่อว่าจะช่วยส่งเสริมการพัฒนาเศรษฐกิจของเวลส์ และทำให้การจัดการผู้เช่าหรือลูกจ้างที่พูดภาษาอังกฤษง่ายขึ้น โรงเรียนประจำวันในเวลส์ ซึ่งมักก่อตั้งโดยสมาคมอาสาสมัครในช่วงต้นศตวรรษที่ 19 ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอนเพียงอย่างเดียว กฎ " ห้ามพูด ภาษาเวลส์" (Welsh Not)เป็นรูปแบบหนึ่งของการลงโทษที่ใช้ในโรงเรียนเวลส์บางแห่งที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอน รายละเอียดของการปฏิบัติแตกต่างกันไป โดยทั่วไปแล้ว เด็กจะได้รับสิ่งของเมื่อถูกจับได้ว่าพูดภาษาเวลส์ และจะต้องส่งต่อสิ่งของนั้นหากได้ยินเด็กคนอื่นพูดภาษาเวลส์ เด็กที่ถือสิ่งของนั้นในตอนท้ายของวันจะถูกลงโทษ^{[ 14 ]}

ในปี 2025 สภา Gwyneddซึ่งเป็นสภาเทศมณฑลของGwyneddประกาศว่าจะทยอยยกเลิกการศึกษาที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาหลักในโรงเรียนของรัฐในเทศมณฑล^{[ 15 ]}

กวีเอ็ดมันด์ สเปนเซอร์เขียน^{[ 16 ]}ในปี (1596) แนะนำว่า "ชาวไอริช ... ควรได้รับการศึกษาภาษาอังกฤษ ไวยากรณ์ และวิทยาศาสตร์ ... เพราะการเรียนรู้มีพลังอันน่าอัศจรรย์ในตัวมันเองที่สามารถทำให้ธรรมชาติที่แข็งกระด้างและดุร้ายที่สุดอ่อนโยนลงได้"

การจัดตั้ง 'โรงเรียนหลวง' ในไอร์แลนด์นั้น ได้รับการประกาศในปี ค.ศ. 1608 โดยพระเจ้าเจมส์ที่ 1โดยมีวัตถุประสงค์ว่า "จะต้องมีการแต่งตั้งโรงเรียนฟรีอย่างน้อยหนึ่งแห่งในทุกมณฑล เพื่อการศึกษาเยาวชนในด้านวิชาการและศาสนา"

โรงเรียนเหล่านี้จัดการเรียนการสอนเป็นภาษาอังกฤษให้กับบุตรชายของผู้ตั้งถิ่นฐานที่มีที่ดินในไอร์แลนด์ ซึ่งส่วนใหญ่มีเชื้อสายสกอตแลนด์หรืออังกฤษ

อย่างไรก็ตาม มีเพียงห้าโรงเรียนดังกล่าวเท่านั้นที่ถูกจัดตั้งขึ้นจริง ได้แก่โรงเรียนรอยัล อาร์มาห์ในเคาน์ตีอาร์มาห์โรงเรียนรอยัล พอร์ทอราในเคาน์ตีเฟอร์มานาห์ โรงเรียนรอยัล คาวาน ในเคาน์ตีคาวานโรงเรียนรอยัล ดันแกนนอนในไทโรน และโรงเรียนรอยัลและไพรเออร์ ในเคาน์ตีโดเนกัล

ระบบการศึกษาแห่งชาติ^{[ 17 ]} (sic) ก่อตั้งขึ้นในปี พ.ศ. 2474 โดยรัฐบาลอังกฤษ ภายใต้การกำกับดูแลของหัวหน้าเลขาธิการ EG Stanley มีการจัดตั้งโรงเรียนแห่งชาติประมาณ 2,500 แห่งในอัลสเตอร์ในช่วงปี พ.ศ. 2475–2413 โดยสร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือจากคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติและผู้ดูแลท้องถิ่น

S. Ó Buachalla กล่าวว่า:

ในช่วงสี่ทศวรรษแรกของการดำรงอยู่ ไม่มีการกล่าวถึงภาษาไอริชในโปรแกรมระเบียบข้อบังคับของคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ ยิ่งไปกว่านั้น ไม่มีการจัดเตรียมใด ๆ เลยในปี พ.ศ. 2474 เมื่อมีการร่างแผนเดิมขึ้นเพื่อการศึกษาของเด็กที่พูดภาษาไอริชเท่านั้น ตามความเห็นอย่างเป็นทางการของคณะกรรมการรุ่นหลัง ซึ่งแสดงออกมาในคำตอบอย่างเป็นทางการต่อเลขาธิการใหญ่ในปี พ.ศ. 2427 ความกังวลของผู้ส่งเสริมแผนแห่งชาติคือการส่งเสริมการปลูกฝังภาษาอังกฤษ^{[ 18 ]}

PH Pearseผู้รักชาติชาวไอริชได้ตีพิมพ์ผลการศึกษาชุดหนึ่งเกี่ยวกับระบบการศึกษาที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอนในไอร์แลนด์ บทความของเขาชื่อ The Murder Machine ^{[ 19 ]}เป็นบทความที่ปรากฏใน Irish Review ฉบับเดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ. 2456

เพียร์สเขียนไว้ในจุลสารของเขาดังนี้:

และการศึกษาแบบอังกฤษในไอร์แลนด์นั้น สำหรับบางคนแล้วดูเหมือนจะเป็นเหมือนเตียงของโพรคัสเตสเตียงที่ทุกคนที่ผ่านไปมาต้องนอน ไม่ว่ามันจะใหญ่หรือเล็กเกินไปสำหรับพวกเขา นักเดินทางที่เตียงใหญ่เกินไปสำหรับเขาจะต้องถูกยืดแขนขาจนกว่าจะเต็มเตียง ส่วนนักเดินทางที่เตียงเล็กเกินไปสำหรับเขาจะต้องถูกตัดแขนขาจนกว่าจะพอดีกับเตียงอย่างสบาย มันเป็นการล้อเล่นที่โหดร้ายต่อนักเดินทาง ชาวอังกฤษทำเช่นนี้กับเด็กชาวไอริชไม่ใช่เพื่อการล้อเล่น แต่ด้วยจุดประสงค์ ระบบการศึกษาแบบอังกฤษ-ไอริชของเราไม่ได้คำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล ความแตกต่างระหว่างท้องถิ่น ความแตกต่างระหว่างชุมชนเมืองและชนบท ความแตกต่างที่เกิดจากบรรพบุรุษที่แตกต่างกัน ไม่ว่าจะเป็นชาวเกลิกหรือชาวแองโกล-แซกซอนเลยแม้แต่น้อย

ในสกอตแลนด์ยุคกลางและยุคต้นสมัยใหม่ ทางการสกอตแลนด์ได้พยายามหลายครั้งที่จะเผยแพร่ภาษาอังกฤษ โดยเริ่มจากชนชั้นสูงของสกอตแลนด์และขยายไปสู่ทุกชนชั้นมากขึ้นเรื่อยๆ ผ่านพระราชบัญญัติการศึกษาและโรงเรียนประจำตำบล รัฐสภาสกอตแลนด์ได้ผ่านพระราชบัญญัติดังกล่าว 10 ฉบับระหว่างปี 1494 ถึง 1698 ในปี 1609 รัฐบาลสกอตแลนด์ได้นำพระราชบัญญัติไอโอนามาใช้ ซึ่งกำหนดให้หัวหน้าเผ่าไฮแลนด์ต้องส่งทายาทของตนไปเรียนที่โลว์แลนด์ในโรงเรียนโปรเตสแตนต์ที่ใช้ภาษาอังกฤษ ในบรรดารายการที่ระบุไว้ในพระราชบัญญัตินั้น ได้แก่ "การเผยแพร่พระกิตติคุณในหมู่คนป่าเถื่อน ไร้อารยธรรม และไร้ความสุภาพเหล่านี้" โดยคริสตจักรโปรเตสแตนต์ การห้ามกวีที่เดินทางไปตามบ้านของขุนนางไฮแลนด์ตามประเพณี และข้อกำหนดที่ว่าชายผู้มั่งคั่งทุกคนต้องส่งทายาทของตนไปเรียนในโรงเรียนโลว์แลนด์ ซึ่งพวกเขาจะได้รับการสอนให้ "พูด อ่าน และเขียนภาษาอังกฤษ" ^{[ 20 ]}

พระเจ้าเจมส์ที่ 6 แห่งสกอตแลนด์ ในขณะนั้น ได้ทรงออกพระราชบัญญัติจัดตั้งโรงเรียน ค.ศ. 1616ซึ่งมุ่งที่จะจัดตั้งโรงเรียนในทุกตำบลในที่ราบสูงสกอตแลนด์เพื่อให้ "เยาวชนได้รับการฝึกฝนและอบรมให้มีมารยาทที่ดี มีคุณธรรม มีความรู้ และเรียนรู้ เพื่อให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่ใช้กันทั่วไป และภาษาไอริช ซึ่งเป็นหนึ่งในสาเหตุหลักของการคงอยู่ของความป่าเถื่อนและความไร้มารยาทในหมู่ผู้อยู่อาศัยในไอร์แลนด์และไฮแลนด์ จะถูกยกเลิกและกำจัดออกไป" ^{[ 21 ]}

ในปี ค.ศ. 1709 สมาคมเพื่อการเผยแพร่ความรู้คริสเตียนในสกอตแลนด์ (SSPCK) ได้ก่อตั้งขึ้นเพื่อเป็นแหล่งเงินทุนเพิ่มเติมสำหรับโรงเรียนของคริสตจักรในไฮแลนด์ มีการใช้แรงจูงใจและการลงโทษทุกรูปแบบเพื่อหยุดยั้งเด็กๆ ไม่ให้พูด ภาษา เกลิกของสกอตแลนด์ SSPCK มีโรงเรียน 5 แห่งในปี ค.ศ. 1711, 25 แห่งในปี ค.ศ. 1715, 176 แห่งในปี ค.ศ. 1758 และ 189 แห่งในปี ค.ศ. 1808 โดยมีนักเรียนประมาณ 13,000 คน ในตอนแรก SSPCK หลีกเลี่ยงการใช้ภาษาเกลิก ส่งผลให้นักเรียนเรียนรู้โดยการท่องจำโดยไม่เข้าใจสิ่งที่อ่าน ในปี ค.ศ. 1741 SSPCK ได้นำคำศัพท์ภาษาเกลิก-อังกฤษมาใช้ จากนั้นในปี ค.ศ. 1766 ได้นำพระคัมภีร์พันธสัญญาใหม่ที่มีข้อความภาษาเกลิกและภาษาอังกฤษอยู่คู่กันมาใช้ เพื่อให้นักเรียนสามารถอ่านควบคู่กันไปได้ ซึ่งประสบความสำเร็จมากขึ้น หลังจากความพยายามหลายปีที่ไม่ประสบความสำเร็จในการใช้วิธีการสอนภาษาอังกฤษเพียงอย่างเดียว ก็ได้ตระหนักว่าการรู้หนังสือในภาษาเกลิกเป็นวิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพมากกว่าและเป็นสะพานเชื่อมไปสู่ความคล่องแคล่วในภาษาอังกฤษ^{[ 22 ]}

นับตั้งแต่ปี 1918 กฎหมายด้านการศึกษาได้กำหนดให้มีการสอนภาษาเกลิกในพื้นที่ที่ใช้ภาษาเกลิก แต่การพัฒนาเป็นไปอย่างช้ามาก จนกระทั่งภาษาเกลิกกลายเป็นสื่อการสอนหลักในพื้นที่ที่ใช้ภาษาเกลิกในอินเวอร์เนสเชียร์และรอสส์เชียร์ ตั้งแต่ปี 1958 ในปี 1975 หน่วยงานการศึกษาของ หมู่เกาะเวสเทิร์นที่จัดตั้งขึ้นใหม่ ได้ริเริ่ม การศึกษาแบบสองภาษาใน ระดับประถมศึกษา ตามมาด้วยภูมิภาค ไฮแลนด์ในเกาะสกายในเวลาต่อมาการศึกษาในระดับประถมศึกษาโดยใช้ภาษาเกลิกเป็นสื่อการสอนเริ่มต้นด้วยโรงเรียนสองแห่งในปี 1985 และเติบโตเป็น 42 แห่งภายในปี 1993/94

ในการศึกษาระดับมัธยมศึกษาภาษาเกลิกได้รับการสอนเป็นวิชามานานแล้ว โดยมักจะใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอน แม้แต่กับผู้พูดภาษาแม่ก็ตาม ความพยายามที่มุ่งสู่การศึกษาระดับมัธยมศึกษาแบบสองภาษาในหมู่เกาะเวสเทิร์น ไอล์ส ถูกขัดขวางโดยการเปลี่ยนแปลงรัฐบาลในการเลือกตั้งทั่วไปของสหราชอาณาจักรในปี 1979 การศึกษาระดับ มัธยมศึกษาที่ใช้ภาษาเกลิกเป็นสื่อการสอนจึงพัฒนาไปได้ไม่ดีเท่าที่ควรหลักสูตรที่ใช้ภาษาเกลิกเป็นสื่อ การ สอนได้ดำเนินต่อจากระดับประถมศึกษาในกลาสโกว์และอินเวอร์เนส โดยมีการทดลองบ้างในหมู่เกาะเวสเทิร์นไอล์สแต่ภาคส่วนนี้ประสบปัญหาขาดแคลนครูอย่างรุนแรง และ รายงานการตรวจสอบ ของ Ofstedในปี 1994 ถือว่าการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่ใช้ภาษาเกลิกเป็นสื่อการสอนนั้นก่อให้เกิดความแตกแยกและไม่เหมาะสม^{[ 23 ]}

การศึกษาระดับอุดมศึกษาที่สอนด้วยภาษาเกลิกนั้นดำเนินการโดยSabhal Mòr Ostaig (แปลตรงตัวว่า: "โรงนาใหญ่ที่ Ostaig") ซึ่งเป็นวิทยาลัยที่ใช้ภาษาเกลิกเป็นสื่อการเรียนการสอน ตั้งอยู่ที่Sleatบนเกาะ Skye ทางตะวันตกเฉียงเหนือของสกอตแลนด์ วิทยาลัยแห่งนี้เป็นส่วนหนึ่งของมหาวิทยาลัย Highlands and Islandsและยังมีวิทยาเขตบนเกาะ Islayที่รู้จักกันในชื่อIonad Chaluim Chille Ìleอีก ด้วย

ในปี 2004 เจ้าชายชาร์ลส์ดยุกแห่งรอธเซย์ (ผู้ทรงเป็นผู้อุปถัมภ์ของวิทยาลัย) ได้ตรัสว่า:

ความงดงามของดนตรีและเพลงเกลิกนั้นไม่อาจปฏิเสธได้ แต่หากปราศจากภาษาที่มีชีวิตชีวา ก็อาจกลายเป็นเพียงเปลือกที่ว่างเปล่า นั่นคือเหตุผลที่ระบบการศึกษาในระดับเดียวกับวิทยาลัยแห่งนี้ในสกายมีความสำคัญอย่างยิ่ง เพื่อให้มั่นใจถึงความคล่องแคล่วและความรู้ความเข้าใจ ซึ่งจะช่วยฟื้นฟูสุขภาพและความคิดสร้างสรรค์ของภาษาต่อไป^{[ 24 ]}

พระราชบัญญัติ ภาษาเกลิก (สกอตแลนด์) ปี 2005เป็นกฎหมายฉบับแรกที่ให้การรับรองอย่างเป็นทางการแก่ภาษาเกลิกในสกอตแลนด์ โดยรับรองว่าภาษาเกลิกเป็นภาษาทางการของสกอตแลนด์และได้รับ "ความเคารพเท่าเทียม" กับภาษาอังกฤษ รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการปีเตอร์ พีค็อกซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบด้านภาษาเกลิก กล่าวว่า "นี่เป็นวันที่สำคัญยิ่งสำหรับภาษาเกลิก เนื่องจากเราได้เปิดบทใหม่ในประวัติศาสตร์ของภาษา เราได้ก้าวมาไกลมากนับตั้งแต่ยุคมืดมนในปี 1616 เมื่อพระราชบัญญัติของรัฐสภาตัดสินว่าภาษาเกลิกควร 'ถูกยกเลิกและกำจัด' ออกจากสกอตแลนด์" ^{[ 25 ]}

ในปี ค.ศ. 1549 การกบฏหนังสือสวดมนต์ปะทุขึ้นในคอร์นวอลล์และเดวอน ซึ่งส่วนหนึ่งเป็นการตอบโต้ต่อการนำหนังสือสวดมนต์ทั่วไปและการประกอบพิธีกรรมทางศาสนาเป็นภาษาอังกฤษมาใช้โดยรัฐบาล ข้อเรียกร้องของผู้ก่อกบฏระบุว่า: "และพวกเราชาวคอร์นิช (ซึ่งบางคนในหมู่พวกเราไม่เข้าใจภาษาอังกฤษ) ขอปฏิเสธภาษาอังกฤษใหม่นี้โดยสิ้นเชิง" ^{[ 26 ] [ 27 ] [ 28 ]}หลังจากการปราบปรามการกบฏภาษาคอร์นิชก็เสื่อมถอยลงอย่างรวดเร็ว เนื่องจากชนชั้นสูงของคอร์นวอลล์หันมาใช้ภาษาอังกฤษเพื่อแยกตัวออกจากชื่อเสียงด้านความไม่ภักดีและการกบฏที่เกี่ยวข้องกับภาษาคอร์นิช^{[ 29 ]}เมื่อภาษาคอร์นิชเสื่อมถอยลงในช่วงต้นยุคสมัยใหม่ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในโรงเรียนของคอร์นวอลล์ ซึ่งค่อยๆ เริ่มใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาเดียวในการเรียนการสอน^{[ 30 ]}

ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการเรียนการสอนหลักในระดับอุดมศึกษาของอินเดีย [ ^{31 ] [ 32 ] [ 33 ] ซึ่ง}มีที่มาจากยุคการปกครองของอังกฤษโดยในช่วงศตวรรษที่ 19 ทางการในลอนดอนและอินเดียได้ค่อยๆ นำการศึกษาแบบใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการเรียนการสอนมาใช้พระราชบัญญัติกฎบัตรปี 1813บัญญัติว่าภาษาอังกฤษจะถูกสอนในระบบการศึกษาของบริติชอินเดีย แม้ว่าจะไม่ได้เป็นการแทนที่ภาษาพื้นเมืองก็ตาม แต่คาดการณ์ว่าภาษาอังกฤษจะอยู่ร่วมกับภาษาพื้นเมือง ในปี 1835 ลอร์ดวิลเลียม เบนทิงค์ได้ฟื้นฟูพระราชบัญญัติกฎบัตรด้วยนโยบายการศึกษาใหม่ของเขา ซึ่งกำหนดให้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาทางการของกระบวนการยุติธรรม การทูต และการบริหารในบริติชอินเดีย ก่อนหน้านี้ ภาษา เปอร์เซียเป็นภาษาที่ยอมรับกันในด้านการทูต นโยบายนี้ทำให้การศึกษาแบบใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการเรียนการสอนในอินเดียขยายตัวอย่างรวดเร็ว เนื่องจากความคล่องแคล่วในภาษาอังกฤษทำให้ชนชั้นสูงและชนชั้นกลางของอินเดียสามารถเข้าถึงตำแหน่งในรัฐบาลอาณานิคมหรือตำแหน่งงานที่มีเกียรติอื่นๆ ได้^{[ 34 ] [ 35 ]}

ในช่วงศตวรรษที่ 21 ความต้องการโรงเรียนเอกชนในอินเดียเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ซึ่งนักวิชาการบางคนระบุว่าเป็นผลมาจากความต้องการการศึกษาที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอนที่สูงขึ้น^{[ 36 ] [ 37 ]}ในโรงเรียนเอกชนของอินเดีย สื่อการสอนมักจะเป็นภาษาอังกฤษ แต่ภาษาฮินดีหรือภาษาทางการของรัฐก็ถูกสอนเป็นวิชาบังคับด้วย^{[ 38 ]}ณ ปี 2022 เด็กอินเดียหนึ่งในสี่เข้าเรียนในโรงเรียนเอกชน^{[ 39 ]}ข้อมูลที่รวบรวมโดยสถาบันการวางแผนและการบริหารการศึกษาแห่งชาติแสดงให้เห็นว่าจำนวนนักเรียนอินเดียที่เรียนในโรงเรียนที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอนเพิ่มขึ้น 274% ระหว่างปี 2003 ถึง 2011 เป็นมากกว่า 20 ล้านคน อนิล กุปตา จากสถาบันการจัดการแห่งอินเดีย อาห์เมดาบัด อ้างว่าจำนวนโรงเรียนที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอนที่เพิ่มขึ้นในอินเดียนั้น "เป็นการใช้ประโยชน์จากความปรารถนาอันแรงกล้าของผู้คนที่ต้องการพัฒนาตนเองทางเศรษฐกิจ ความปรารถนาในการศึกษาไม่ใช่ข้ออ้างอีกต่อไป" ^{[ 40 ]}

จนถึงปี 1981 ในมาเลเซียตะวันตก (และอีกหลายปีต่อมาในมาเลเซียตะวันออก ) มีโรงเรียนสอนภาษาอังกฤษที่จัดตั้งขึ้นโดยรัฐบาลอาณานิคมอังกฤษและมิชชันนารีคริสเตียน อย่างไรก็ตาม หลังจากการบังคับใช้พระราชบัญญัติภาษาแห่งชาติปี 1967 ซึ่งกำหนดให้เปลี่ยนโรงเรียนสอนภาษาอังกฤษทั้งหมดเป็นโรงเรียนสอนภาษามาเลย์ โรงเรียนสอนภาษาอังกฤษทั้งหมดจึงถูกยกเลิกไปโดยสิ้นเชิง^{[ 41 ]}นโยบายนี้ทำให้บัณฑิตจบใหม่จำนวนมากตกงาน เนื่องจากพวกเขาประสบปัญหาในการหางาน โดยเฉพาะในภาคเอกชนเนื่องจากขาดความสามารถทางภาษาอังกฤษ พวกเขาจึงต้องพึ่งพางานในภาครัฐที่รัฐบาลจัดหาให้เท่านั้น นโยบายนี้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์จากรัฐบาลท้องถิ่นในมาเลเซียตะวันออก ซึ่งกำลังรู้สึกถึงผลกระทบต่อคนรุ่นใหม่ที่เกิดจากนโยบายของรัฐบาลกลางที่ละเลยความสำคัญของการเรียนรู้ ภาษา อังกฤษ ซึ่งเป็น ภาษาสากลมา อย่างยาวนาน ^{[ 42 ]}ภายในปี 2016 รัฐซาราวักได้เริ่มสนับสนุนการจัดตั้งโรงเรียนสอนภาษาอังกฤษขึ้นใหม่^{[ 43 ]}และได้ร้องขอให้รัฐบาลกลางอนุมัติโรงเรียนสอนภาษาอังกฤษเพิ่มเติมในรัฐ โดยใช้อำนาจปกครองตนเองด้านการศึกษา^{[ 44 ]}การเคลื่อนไหวนี้ตามมาด้วยรัฐซาบาห์ในปี 2017 เมื่อรัฐมนตรีจากรัฐดังกล่าวได้เรียกร้องให้มีการกลับมาของโรงเรียนสอนภาษาอังกฤษเช่นกัน^{[ 45 ]}ซึ่งได้รับการสนับสนุนจากรัฐมนตรีคนอื่นๆ^{[ 46 ] [ 47 ]}

โรงเรียนที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอนในอินโดนีเซียประกอบด้วยโรงเรียนนานาชาติและโรงเรียน National Plus [ ^{48 ] โรงเรียน} National Plus ในอินโดนีเซียคือโรงเรียนที่ให้การศึกษาเกินกว่าข้อกำหนดขั้นต่ำของหน่วยงานรับรองมาตรฐานการศึกษาแห่งชาติของอินโดนีเซีย โรงเรียน National Plus เปิดสอนบางวิชาเป็นภาษาอังกฤษ และอาจมีครูเจ้าของภาษาอังกฤษ หรืออาจเปิดสอนหลักสูตรนานาชาติ เช่น จากCambridge International Examinations (CIE) หรือInternational Baccalaureate Organisation (IBO) โดยทั่วไปแล้ว โรงเรียน National Plus สามารถแยกแยะออกจากโรงเรียนนานาชาติได้จากกลุ่มเป้าหมายหลัก โรงเรียนนานาชาติมักมีอยู่เพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนต่างชาติเป็นหลัก และโรงเรียน National Plus เพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนชาวอินโดนีเซีย อย่างไรก็ตาม มีการทับซ้อนกันอย่างมากในทั้งสองด้าน^{[ 49 ]}

รัฐบาลปากีสถานเพิ่งประกาศการนำบทเรียนภาษาอังกฤษมาใช้ในโรงเรียนทั่วประเทศอย่างค่อยเป็นค่อยไป นโยบายใหม่นี้ระบุว่า "ภาษาอังกฤษเป็นวิชาบังคับตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นต้นไป" และ "การนำภาษาอังกฤษมาใช้เป็นสื่อการเรียนการสอนสำหรับวิชาวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ และวิชาอื่นๆ ที่เลือก เช่น เศรษฐศาสตร์และภูมิศาสตร์ ในโรงเรียนทุกแห่งอย่างค่อยเป็นค่อยไป" ^{[ 50 ]}นายชูจาต อาลี เบก รัฐมนตรีรักษาการกระทรวงศึกษาธิการ ประกาศเมื่อวันที่ 25 มกราคม 2551 ว่าวิทยาลัย 18 แห่งในเมืองการาจีจะถูกทำให้เป็น"วิทยาลัยต้นแบบที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการเรียนการสอน" ^{[ 51 ]}

โรงเรียนในรวันดาเริ่มใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการเรียนการสอนหลังจากเหตุการณ์ฆ่าล้างเผ่าพันธุ์ในรวันดาและการขึ้นสู่อำนาจของRPFในปี 1996 นโยบายภาษาของรวันดาได้รับการแก้ไขให้รวมภาษาอังกฤษเป็นภาษาทางการ และโรงเรียนมีอิสระที่จะใช้ภาษาอังกฤษหรือภาษาฝรั่งเศสเป็นสื่อการเรียนการสอน^{[ 52 ]}ในเดือนพฤศจิกายน 2008 คณะรัฐมนตรีรวันดาได้ผ่านมติที่กำหนดให้โรงเรียนที่ได้รับเงินทุนจากภาครัฐทั้งหมดต้องเปลี่ยนไปใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการเรียนการสอนภายในต้นปี 2009 การวิจัยเกี่ยวกับการนำภาษาอังกฤษมาใช้ในการเรียนการสอนอย่างรวดเร็วของรวันดาได้เน้นย้ำถึงปัญหาด้านการสอนและความไม่เท่าเทียมกันเชิงโครงสร้างที่เกิดจากการปฏิรูปดังกล่าว^{[ 53 ]}ปัญหาในทางปฏิบัติเกิดขึ้นจากการตัดสินใจดังกล่าว รวมถึงการขาดแคลนครูสอนภาษาอังกฤษที่ได้รับการฝึกฝนอย่างรุนแรง^{[ 54 ]}รวันดาถูกใช้เป็นกรณีศึกษาเพื่อแสดงให้เห็นว่าการปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษอาจถูกกำหนดโดยคำนึงถึงด้านการเมืองและเศรษฐกิจมากกว่าด้านการสอน รวมถึงการให้เหตุผลสนับสนุนการปฏิรูปเศรษฐกิจแบบตลาดเสรีและการสร้างอำนาจครอบงำทางวัฒนธรรม^{[ 55 ]}

ในบังกลาเทศระบบการศึกษาแบ่งออกเป็นสามสาขาที่แตกต่างกัน นักเรียนสามารถเลือกเรียนสาขาใดก็ได้หากมีฐานะทางการเงินเพียงพอ สาขาเหล่านี้ได้แก่ สาขาภาษาอังกฤษ สาขาภาษาเบงกาลี และสาขาศาสนา ในระบบภาษาอังกฤษ วิชาทั้งหมดสอนเป็นภาษาอังกฤษโดยใช้หนังสือเรียนภาษาอังกฤษ ยกเว้นภาษาเบงกาลีและภาษาอาหรับ โรงเรียนภาษาอังกฤษส่วนใหญ่เป็นโรงเรียนเอกชน ดังนั้นในอดีตจึงสงวนไว้สำหรับชนชั้นสูงและชนชั้นกลางระดับสูง อย่างไรก็ตาม ความต้องการที่สูงมากในเขตเมืองส่งผลให้มีโรงเรียนภาษาอังกฤษผุดขึ้นมากมาย ซึ่งส่งผลให้คุณภาพการศึกษาลดลง การสอบระดับ O และ A จัดขึ้นโดยBritish Councilในกรุงธากา^{[ 56 ]}

ในสหภาพเมียนมาร์ระบบการศึกษาตั้งอยู่บนพื้นฐานของรูปแบบการปกครองแบบอาณานิคมของอังกฤษ เนื่องจากอังกฤษและศาสนาคริสต์เข้ามามีอิทธิพลเกือบศตวรรษ โรงเรียนเกือบทั้งหมดดำเนินการโดยรัฐบาล และในช่วงไม่กี่ปีมานี้ก็มีการเพิ่มขึ้นของโรงเรียนสอนภาษาอังกฤษที่ได้รับทุนสนับสนุนจากภาคเอกชนด้วย

สหรัฐอเมริกาชนะสงครามฟิลิปปินส์-อเมริกา (ค.ศ. 1898-1901) และประกาศให้ฟิลิปปินส์เป็นอาณานิคมของสหรัฐฯ การปกครองแบบจักรวรรดินิยมของสหรัฐฯ จึงตามมา แม็ค ซิโอโมอิน อ้างคำกล่าวของนักวิชาการชาวฟิลิปปินส์อี. ซาน ฮวนที่แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการใช้ภาษาอังกฤษของรัฐบาลสหรัฐฯ ในการปกครองประเทศของเขา ดังนี้:

การพิชิตอำนาจหรือการปกครองโดยฉันทามติสำเร็จลุล่วงไปได้ด้วยการใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อกลางอย่างเป็นทางการในการทำธุรกิจ การศึกษา และการปกครอง กลยุทธ์ทางการศึกษานี้ถูกออกแบบมาเพื่อปลูกฝังปัญญาชน ซึ่งเป็นชนชั้นกลางที่แยกตัวออกจากรากเหง้าในหมู่ประชาชนทั่วไป ผู้ซึ่งจะรับใช้กลไกทางอุดมการณ์ของอำนาจสูงสุดของชาวแองโกล-แซกซอน การทำให้เป็นอเมริกันเกิดขึ้นผ่านภาษาอังกฤษ ซึ่งได้รับการรับรองให้เป็นภาษาแห่งเกียรติยศและความทะเยอทะยาน^{[ 57 ]}

ภาษาอังกฤษถูกใช้ในการเรียนการสอนในมหาวิทยาลัยทุกแห่งในประเทศฟิลิปปินส์

ในอิตาลี การศึกษาจะสอนเป็นภาษาอิตาลี และตามกฎหมาย^{[ 58 ]}กำหนดให้เป็นภาคบังคับจนถึงอายุ 16 ปี อย่างไรก็ตาม มีโรงเรียนสอนภาษาอังกฤษบางแห่งที่ปฏิบัติตามหลักสูตรขององค์กร International Baccalaureate (ซึ่งได้รับการยอมรับจากกระทรวงศึกษาธิการของอิตาลี) หลักการของหลักสูตรนี้อ้างอิงถึงแนวคิดของการศึกษาในระดับนานาชาติและระดับโลก โดยผสมผสานหลักการทางการสอนเข้ากับมาตรฐานที่เข้มงวด

ในโรงเรียนมัธยมปลายของอิตาลี ตั้งแต่ปี 2010 ^{[ 59 ]}บางวิชาสามารถสอนได้ในภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาอิตาลี (ตามแนวคิดการเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหาและภาษา (CLIL) เพื่อเสริมสร้างความสามารถทางภาษาของนักเรียน)

มหาวิทยาลัยลูบลิยานาเปิดสอนหลักสูตรอย่างน้อย 100 หลักสูตรเป็นภาษาอังกฤษ ในหนังสือWhere to Invade Nextไมเคิล มัวร์ได้สัมภาษณ์พลเมืองอเมริกันหลายคนที่กำลังศึกษาอยู่ที่มหาวิทยาลัยแห่งนี้และลงเรียนหลักสูตรที่สอนเป็นภาษาอังกฤษ

การศึกษาในสาธารณรัฐคีร์กีซเป็นการศึกษาภาคบังคับเป็นเวลาเก้าปีระหว่างอายุ 7 ถึง 16 ปี โดยแบ่งออกเป็นระดับประถมศึกษา 4 ปี มัธยมศึกษา 5 ปี และมัธยมศึกษาหรืออาชีวศึกษาเพิ่มเติมอีก 2 ปี การเรียนการสอนส่วนใหญ่ใช้ภาษาคีร์กีซแต่ภาษาที่ใช้ในการเรียนการสอนในสถาบันอุดมศึกษาส่วนใหญ่เป็นภาษารัสเซีย กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสาธารณรัฐคีร์กีซได้นำภาษาอังกฤษเข้ามาเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรในฐานะภาษาเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ถึงมัธยมศึกษาปีที่ 11 ในสถาบันการศึกษา^{[ 68 ]}ตามที่กระทรวงศึกษาธิการของคีร์กีซสถาน ระบุ วัตถุประสงค์หลักของการสอนภาษาอังกฤษคือการสอนภาษาต่างประเทศในระดับพื้นฐาน เนื่องจากความรู้ภาษาอังกฤษเป็นสิ่งจำเป็นภายใต้สภาวะตลาด โรงเรียนและมหาวิทยาลัยเอกชนจำนวนหนึ่งมีส่วนร่วมในการศึกษาที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอน ในมหาวิทยาลัยเอกชนบางแห่งในคีร์กีซสถานเช่นAmerican University of Central Asia (AUCA), International Alatoo University (IAU), University of Central Asia (UCA), OSCE Academy ในบิชเคก นักเรียนจะได้รับการสอน เป็นภาษาอังกฤษทั้งหมด^{[ 69 ]}ภาษาอังกฤษในความคิดของคนรุ่นใหม่ในสาธารณรัฐคีร์กีซนั้นเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการได้รับการศึกษาในต่างประเทศ โอกาสในการทำงาน การเดินทาง และการรับข้อมูลจากแหล่งข้อมูลภาษาอังกฤษ^{[ 69 ]}

ในยุโรป จำนวน ETP เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในศตวรรษที่ 21 จากการศึกษาของ Wachter และ Maiworm ^{[ 78 ]}พบว่ามีโปรแกรมการสอนภาษาอังกฤษเพียง 725 โปรแกรมในปี 2544 2,389 โปรแกรมในปี 2550 และในการศึกษาปี 2557 จำนวนเพิ่มขึ้นเป็น 8,089 โปรแกรม แม้ว่าการศึกษาอาจมีปัญหาบางประการและตัวเลขอาจไม่ถูกต้องทั้งหมด แต่ก็มีการเพิ่มขึ้นแบบทวีคูณในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา ประเทศที่มีจำนวน ETP สูงที่สุดคือเนเธอร์แลนด์ (1,078 โปรแกรมในปี 2557 ^{[ 78 ]} ) แม้ว่าการเติบโต (39.3%) จะต่ำกว่าค่าเฉลี่ยของยุโรปก็ตาม

แม้ว่าจำนวน ETP จะเพิ่มขึ้นอย่างมาก โดยส่วนใหญ่เป็นระดับปริญญาโท แต่มีนักเรียนเพียงส่วนน้อย (น้อยกว่า 2%) เท่านั้นที่ลงทะเบียนเรียนใน ETP ^{[ 78 ]}

Scholars such as Ryuko Kubota have explored the subject of English in the Japanese education system. Major criticisms addressed the way textbooks for English-language teaching are designed. These tend to depict English-speaking societies (mostly associated with the United States and the United Kingdom) as problem-free, and this leads to notions of idealised societies where Japanese students may think there are no injustices, discrimination or social disharmony.^[92] According to Jacquelin Wildin these texts also assume that the West has ownership of critical thinking and that non-western countries are underdeveloped in their logic, critical and analytical skills. As underlined by the studies of Takehiko Nakata, this reinforces Japanese views of inferiority of non-westerners.^[92]

Other critics have argued that the dominance of English influences the Japanese language and people's views of language, culture, race, ethnicity and identity which are affected by the worldview of native English speakers; and that teaching English creates cultural and linguistic stereotypes not only of English but also of Japanese people. Recent discourses linked with the concepts of nihonjinron and kokusaika provide a broader context for understanding such ideologies. These discourses represent both resistance and accommodation to the hegemony of the West with a promotion of nationalistic values and learning a Western mode of communication, namely, English. Among several proposals offered by critics, raising critical awareness of English domination parallels the philosophy of critical pedagogy.^[93]

นักวิจารณ์หลักสูตรการเรียนการสอนภาษาอังกฤษชี้ให้เห็นว่า นักเรียนที่เรียนในโรงเรียนที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอนนั้นอ่อนแอในภาษาแม่ของตน (ภาษาเบงกาลี) พวกเขากล่าวว่าในโรงเรียนที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอน ภาษาอังกฤษเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก พวกเขายังโต้แย้งว่านักเรียนที่เรียนในโรงเรียนที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอนนั้นมีความรักชาติน้อยกว่า ปัจจุบัน โรงเรียนที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการสอนภายใต้หลักสูตร Cambridge Assessment International Education , Pearson EdexcelและInternational Baccalaureateพยายามอย่างเต็มที่ที่จะให้ความรู้แก่นักเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมของตนเอง นอกจากนี้ นักเรียนจะไม่ได้รับการสอนวิชาสังคมศึกษาซึ่งบางครั้งมีการกล่าวถึงปัญหาทางสังคมที่รัฐบาลกำลังเผชิญอยู่

ในประเทศจีนการสอนภาษาอังกฤษมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ในระบบการศึกษาของประเทศนับตั้งแต่มีการเปลี่ยนแปลงระเบียบการรับเข้ามหาวิทยาลัยในปี 2544 คุณค่าขององค์ประกอบภาษาอังกฤษในการสอบGaokaoมีความสำคัญต่อการประเมินผลขั้นสุดท้ายมากกว่าแต่ก่อน นอกจากนี้ ภาษาอังกฤษยังกลายเป็นข้อกำหนดในการเข้าศึกษาในหลักสูตรที่พิเศษและเป็นที่ต้องการมากที่สุด เช่น ธุรกิจ กฎหมาย วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยี^{[ 94 ]}การตัดสินใจเหล่านี้ส่งผลเสียและสร้างปัญหามากมายในระบบการศึกษาของจีน เนื่องจากขาดแคลนอาจารย์สอนภาษาอังกฤษและงบประมาณที่เหมาะสม ผลกระทบที่รุนแรงที่สุดเกิดขึ้นในพื้นที่ที่ยากจนที่สุดของประเทศ เช่น พื้นที่ชนบทและ พื้นที่ ภาษาชนกลุ่มน้อยปัจจุบัน ความเสียเปรียบทางการศึกษาของนักเรียนชนกลุ่มน้อยและนักเรียนที่มาจากพื้นที่ชายขอบของจีนเป็นที่ถกเถียงกันอย่างกว้างขวางในประเทศจีน เนื่องจากถือว่าเป็นการลดโอกาสในการเคลื่อนย้ายทางสังคมแทนที่จะให้ประโยชน์ในการพัฒนาใดๆ^{[ 95 ]}