ห้องเรียนแบบรวม (Inclusive classroom)เป็นคำที่ใช้ในวงการศึกษา ของอเมริกา เพื่ออธิบายห้องเรียนที่ต้อนรับนักเรียนทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน โดยไม่คำนึงถึงความสามารถหรือทักษะ แนวคิดนี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานที่ว่า การอยู่ในห้องเรียนที่ไม่แบ่งแยกจะช่วยเตรียมความพร้อมให้กับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษสำหรับชีวิตในอนาคตได้ดียิ่งขึ้น ในสหรัฐอเมริกาพระราชบัญญัติการฟื้นฟูสมรรถภาพปี 1973 (Rehabilitation Act of 1973)ได้รับรองสิทธิพลเมืองแก่ผู้พิการ แม้ว่าการรวมนักเรียนพิการเข้ากับนักเรียนทั่วไปจะก้าวหน้าไปอย่างช้าๆ จนกระทั่งพระราชบัญญัติไม่ทิ้งเด็กคนใดไว้ข้างหลัง (No Child Left Behind Act ) ปี 2001 ซึ่งหลังจากนั้นเกือบครึ่งหนึ่งของนักเรียนพิการในสหรัฐฯ ก็ได้เข้าเรียนในห้องเรียนทั่วไป

การขาดแคลนทรัพยากรได้สร้างภาระอย่างมากให้กับครูและคณะกรรมการโรงเรียน ซึ่งมักจะไม่พร้อมและประสบกับความเครียดและความหงุดหงิด ส่งผลกระทบต่อความสำเร็จของโครงการ แนวทางแก้ไขที่ได้รับการสนับสนุนคือการสอนร่วมกันโดยเพิ่มจำนวนครูเป็นสองเท่าเพื่อสนับสนุนห้องเรียนแบบบูรณาการ

ก่อนทศวรรษ 1970 โรงเรียนส่วนใหญ่ในสหรัฐอเมริกามีนโยบายที่ไม่ครอบคลุม นักเรียนที่มีความพิการมักไม่ได้รับอนุญาตให้เข้าเรียนในโรงเรียนของรัฐ เนื่องจากเชื่อกันว่าพวกเขาไม่สามารถได้รับการศึกษาได้^{[ 1 ]}เด็กที่หูหนวก ตาบอด หรือมีความพิการทางอารมณ์หรือสติปัญญาจะถูกส่งไปยังสถานดูแลหรือสถาบันพิเศษแทน ในช่วงปลายทศวรรษ 1960 มีผู้พิการอย่างรุนแรงเกือบ 200,000 คนอาศัยอยู่ในสถาบันของรัฐที่จัดหาสิ่งจำเป็นพื้นฐาน เช่น อาหาร ที่พัก และเครื่องนุ่งห่ม^{[ 2 ]}นักเรียนที่มีความพิการเล็กน้อยจะถูกแยกออกจากนักเรียนคนอื่นๆ ในโรงเรียน โดยมีเพียงครู ที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษเท่านั้น ที่สามารถสอนพวกเขาได้ มีความคิดว่าการรวมนักเรียนเหล่านี้เข้ากับห้องเรียนปกติจะทำให้ครูต้องใช้เวลากับพวกเขามากเกินไปเนื่องจากความต้องการทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงของพวกเขา ซึ่งจะทำให้นักเรียนคนอื่นๆ ได้รับความสนใจน้อยลง ดังนั้น การมีอยู่ของนักเรียนที่มีความพิการจึงถูกมองว่าเป็นภาระและเป็นสิ่งรบกวนสำหรับนักเรียน "ปกติ" ^{[ 2 ]}

รัฐบางแห่งในสหรัฐอเมริกาเริ่มออกกฎหมายที่อนุญาต แต่ไม่ได้บังคับให้เขตการศึกษาเริ่มให้การศึกษาแก่นักเรียนที่มีความพิการบางประเภท อย่างไรก็ตาม กฎหมายนี้ยังไม่แพร่หลาย ในช่วงทศวรรษ 1950 เอ็ดเวิร์ด เอช. สตุลเคน ประธานและสมาชิกของสภาเด็กพิเศษแห่งรัฐอิลลินอยส์^{[ 3 ]}เริ่มตั้งคำถามถึงความจำเป็นในการแยกนักเรียนที่มีความพิการออกจากโรงเรียนของรัฐ^{[ 2 ]}ในไม่ช้าสิ่งนี้ก็นำไปสู่การเกิดขึ้นของนักเคลื่อนไหวผู้ปกครองที่ท้าทายศาล ส่งผลให้การศึกษาพิเศษขยายไปสู่โรงเรียนของรัฐ^{[ 4 ]}หลังจากคดีความในศาลที่ประสบความสำเร็จในรัฐเพนซิลเวเนีย กฎหมายของรัฐก็ถูกเปลี่ยนแปลงเพื่อรับรู้ว่ารัฐมีหน้าที่ต้องให้การศึกษาที่เหมาะสมโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายโดยไม่คำนึงถึงความพิการ^{[ 2 ]}ในที่สุดคดีนี้ก็นำไปสู่การสร้างพระราชบัญญัติการศึกษาสำหรับเด็กพิการทุกคน (EAHCA) ในปี 1975 ซึ่งปูทางไปสู่โปรแกรมการศึกษาพิเศษทั้งหมด

การรวมกลุ่มในสหรัฐอเมริกาเริ่มต้นด้วยพระราชบัญญัติการฟื้นฟูสมรรถภาพปี 1973ซึ่งรับประกันสิทธิพลเมืองแก่คนพิการทุกคนและกำหนดให้มีการจัดสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับนักเรียนพิการในโรงเรียน^{[ 4 ]}พระราชบัญญัติ EAHCA ปี 1975 และการแก้ไขเพิ่มเติมในปี 1986 และ 1992 รับประกันสิทธิทางการศึกษาจากสถาบันใด ๆ ที่ได้รับเงินทุน และส่งเสริมให้รัฐต่าง ๆ พัฒนาโปรแกรมสำหรับบุคคลที่มีความพิการ^{[ 4 ]}ในปี 1997 พระราชบัญญัติ EAHCA ได้รับการแก้ไขเป็นพระราชบัญญัติการศึกษาสำหรับบุคคลที่มีความพิการ (IDEA) และกำหนดให้โรงเรียนทุกแห่งต้องพัฒนาและจัดให้มีการศึกษาของรัฐที่เหมาะสมและฟรีสำหรับเด็กทุกคนในสภาพแวดล้อมที่จำกัดน้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ซึ่งรวมถึงการใช้แผนการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) สำหรับนักเรียนการศึกษาพิเศษทุกคน ข้อกำหนดเหล่านี้ถือเป็นจุดเริ่มต้นของการรวมกลุ่มอย่างเต็มรูปแบบ^{[ 5 ]}การอนุมัติใหม่ของ IDEA ในปี 1997 รับประกันการเข้าถึงการศึกษาที่มากขึ้นสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ

การอนุมัติ IDEA ใหม่ในปี 2004 ทำให้กฎหมายนี้สอดคล้องกับกฎหมาย No Child Left Behind Act (NCLB) ปี 2001 ซึ่งสนับสนุนการปฏิรูปการศึกษาตามมาตรฐาน^{[ 1 ]}การอนุมัติใหม่นี้รวมถึงเทคโนโลยีที่เหมาะสมและเงินทุนเพิ่มเติมสำหรับการศึกษาพิเศษโดยเฉพาะ ในช่วงต้นทศวรรษ 2000 นักเรียนที่มีความพิการเกือบครึ่งหนึ่งได้รับการรวมเข้ากับห้องเรียนทั่วไป^{[ 2 ]}ณ ปี 2013 การรวมยังคงได้รับการสนับสนุนอย่างมากจากสมาคมคณะกรรมการการศึกษาแห่งรัฐแห่งชาติ (NASBE) และมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในห้องเรียนส่วนใหญ่ทั่วสหรัฐอเมริกา^{[ 6 ]}แม้ว่าจะยังคงมีข้อโต้แย้งและการถกเถียงว่าการรวมเป็นแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดสำหรับนักเรียนที่มีความพิการหรือไม่ แต่ก็กลายเป็นบรรทัดฐานในโรงเรียนส่วนใหญ่ในสหรัฐอเมริกา

ห้องเรียนแบบรวมประกอบด้วยนักเรียนที่มีความพิการปัญหาด้านพฤติกรรมปัญหาด้านสังคม ปัญหาด้านส่วนบุคคลความพิการทางสติปัญญาความพิการทางด้านการรับรู้และความแตกต่างทางกายภาพ^{[ 7 ]}ซึ่งหมายความว่าห้องเรียนทุกห้องสามารถถือได้ว่าเป็นห้องเรียนแบบรวม เป้าหมายคือให้ครูสอนนักเรียนแต่ละคนด้วยความพยายามที่เท่าเทียมกัน เพื่อไม่ให้ลักษณะของความพิการเป็นอุปสรรคต่อการดำเนินงานของชั้นเรียน ดังนั้นจึงยังไม่มีข้อตกลงที่สมบูรณ์ว่าควรจะรวมนักเรียนที่มีความพิการทั้งหมดไว้ในห้องเรียนการศึกษาทั่วไป หรือเฉพาะนักเรียนที่สามารถเรียนตามหลักสูตรการศึกษาทั่วไปได้โดยไม่ต้องปรับเปลี่ยน ในกรณีที่นักเรียนในชั้นเรียนเดียวกันเข้าถึงหลักสูตรในระดับความยากที่แตกต่างกันการสอนแบบแยกแยะความแตกต่างจึงมีความสำคัญต่อการดำเนินงานของห้องเรียนแบบรวมให้ประสบความสำเร็จ

IDEA นิยามเด็กที่มีความพิการว่ามีความพิการทางสติปัญญา การสูญเสียการได้ยิน ( รวมถึงหูหนวก) ความบกพร่องทางการพูดหรือภาษาความบกพร่องทางการมองเห็น ความผิดปกติทางอารมณ์อย่างรุนแรงความบกพร่องทางกระดูกและ ข้อ ออทิ สติ ก การบาดเจ็บที่สมอง ความบกพร่องทางสุขภาพอื่นๆ ความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้านตาบอดและหูหนวกหรือความพิการหลายอย่าง [ ^{8 ] ใน}หลายกรณี นักเรียนที่อยู่ภายใต้ IDEA (2004) มีแผน IEP หรือแผน 504 ^{[ 9 ]}โดยทั่วไปนักเรียนเหล่านี้จะมีผู้ช่วยครูในห้องเรียน บุคคลนี้เรียกอีกอย่างว่าผู้ช่วยครูผู้ช่วยหรือผู้ช่วยสอน^{[ 10 ]}งานวิจัยแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีผลการเรียนดีขึ้นเมื่อผู้ช่วยครูได้รับการฝึกอบรมด้านการจัดการห้องเรียน แบบรวม ^{[ 11 ]}

ปัญหาด้านพฤติกรรมและสังคมมีตั้งแต่การพูดแทรกไปจนถึงการกระทำรุนแรงการตอบสนองต่อการแทรกแซง (RTI) และรูปแบบ การแทรกแซงและการสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกทั่วทั้งโรงเรียน(SWPBIS) เป็นสองวิธีที่โรงเรียนกำลังปรับปรุงการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีปัญหาประเภทนี้^{[ 12 ] [ 13 ]}

เครื่องมือคัดกรองที่ใช้กันทั่วไป ได้แก่: ^{[ 12 ] [ 14 ]}

• แบบประเมินพฤติกรรมสำหรับเด็กฉบับที่สอง (BASC-2): แบบประเมินคัดกรองพฤติกรรมและอารมณ์ (BESS)
• ระบบประเมินความสามารถทางวิชาการแบบย่อ (BACESS)
• ระบบสารสนเทศระดับโรงเรียน (SWIS)
• ระบบพัฒนาทักษะทางสังคม (SSIS)
• แบบประเมินความเสี่ยงของนักเรียน (SRSS)
• แบบประเมินคัดกรองพฤติกรรมเก็บกดภายในของนักเรียน (SIBSS)
• การคัดกรองอย่างเป็นระบบสำหรับความผิดปกติทางพฤติกรรม (SSBD)
• คู่มือการเปลี่ยนผ่านช่วงสิ้นปีหรือระหว่างชั้นเรียน

นักเรียนที่มีปัญหาส่วนตัว ได้แก่ นักเรียนที่มีอัตลักษณ์ทางจิตวิญญาณ อัตลักษณ์ทางเพศ อัตลักษณ์ทางเพศสภาพ ศาสนา และวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน^{[ 15 ]}ครูควรส่งเสริมให้เพิ่มการเป็นตัวแทนของกลุ่มเหล่านี้ในหลักสูตรผ่านวรรณกรรมและสื่ออื่นๆ^{[ 16 ]}

ความบกพร่องทางสติปัญญามีหลายประเภท ซึ่งรวมถึงความบกพร่องด้านความสนใจและความจำ ภาษา การทำงานของสมองส่วนหน้า การแก้ปัญหาและการให้เหตุผล และความบกพร่องด้านการทำงานทางสังคม^{[ 17 ]}นักเรียนเหล่านี้จำนวนมากจะมีIEPนักเรียนเหล่านี้อาจต้องการเวลาเพิ่มเติมสำหรับการทำการบ้านและการสอบ สถานที่สอบทางเลือก คำแนะนำซ้ำ และการลดจำนวนคำตอบแบบปรนัยในการสอบ

ความหลากหลายทางกายภาพจะรวมถึงนักเรียนจากทุกเชื้อชาติ วัฒนธรรม และชาติพันธุ์ ในขณะที่ผู้เรียนภาษาอังกฤษทำงานเพื่อพัฒนาทักษะให้คล่องแคล่วในภาษาอังกฤษ พวกเขาก็กลายเป็นจุดสนใจที่สำคัญของห้องเรียนแบบรวม ความหลากหลายควรถูกผสานเข้ากับหลักสูตรในห้องเรียนเพื่อสอนนักเรียนทุกคนอย่างมีประสิทธิภาพ การสอนที่อ้างอิงชุมชน ซึ่งเป็นแนวทางหลักสูตรที่ช่วยให้นักการศึกษาสามารถออกแบบบทเรียนที่มีบทบาท ความท้าทาย และโอกาสในการเรียนรู้ที่หลากหลาย เป็นเครื่องมือที่ใช้เพื่อประโยชน์ของนักเรียนทุกคนในห้องเรียนแบบรวม^{[ 18 ]}ประสบการณ์การทำงาน เงื่อนไขการวิจัย และการเรียนรู้ผ่านการบริการเป็นตัวอย่างของการสอนภายในห้องเรียนแบบรวมเหล่านี้^{[ 18 ]}

ตาม 20 USC § 7801(27) นักเรียน ที่มีพรสวรรค์และความสามารถพิเศษคือนักเรียนที่แสดงหลักฐานความสามารถในการบรรลุผลสำเร็จสูง – ในด้านต่างๆ เช่น สติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ ศิลปะ หรือความเป็นผู้นำ หรือในสาขาวิชาการเฉพาะ – และต้องการบริการหรือกิจกรรมที่โรงเรียนไม่ได้จัดให้ตามปกติเพื่อพัฒนาความสามารถเหล่านั้นอย่างเต็มที่^{[ 8 ]}

การศึกษาพบว่านักเรียนที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนชานเมืองมีผลการเรียนดีกว่านักเรียนที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนในเมือง^{[ 19 ]}เชื่อกันว่าข้อบกพร่องของสถาบัน เช่น หลักสูตรที่ไม่ดี ครูที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ และช่องว่างโอกาสโดยทั่วไป เป็นสาเหตุที่ทำให้ผลการเรียนของนักเรียนในโรงเรียนในเมืองต่ำกว่าเกณฑ์^{[ 19 ]}

มีแผนการสอน รูปแบบ และแนวทางการสอนแบบบูรณาการหลากหลายรูปแบบที่สามารถนำไปปรับใช้กับสถานการณ์และภูมิหลังที่แตกต่างกันของนักเรียนได้

ขั้นตอนแรกกำหนดให้ครูต้องพยายามทำความเข้าใจนักเรียนที่ต้องการการศึกษาแบบรวม ดังที่ Cathy LeDoux กล่าวไว้ว่า "ฉันทามติในวรรณกรรมคือครูการศึกษาทั่วไปไม่ได้รับการเตรียมพร้อมอย่างเพียงพอที่จะทำงานกับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ และด้วยเหตุนี้จึงไม่พร้อมสำหรับการเรียนแบบรวม" ^{[ 20 ]}ดังนั้น ความเข้าใจผิด อคติ และการแยกตัวจึงอาจเกิดขึ้นได้ ครูควรพยายามทำความเข้าใจนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษโดยการถามคำถามต่างๆ ดังนี้:

• นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษา สร้างความท้าทายอะไรบ้างให้กับครูผู้สอนทั่วไปในห้องเรียนแบบบูรณาการ?
• ครูผู้สอนทั่วไปมองว่ามีความต้องการอะไรบ้างในการจัดการเรียนการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษในห้องเรียนของตน?
• ฝ่ายบริหารสามารถให้การสนับสนุนครูการศึกษาทั่วไปในการดูแลนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษได้อย่างไรบ้าง^{[ 20 ]}

แนวทางหนึ่งคือการนำการสอนร่วมกัน มาใช้ ซึ่งเป็นกระบวนการที่ครูสองคนทำงานร่วมกันเพื่อสอนนักเรียนในห้องเรียนเดียวกัน^{[ 21 ]}ในกรณีของการสอนแบบรวม ครูทั่วไปมักไม่มีทักษะหรือความเข้าใจที่จำเป็นในการติดต่อกับนักเรียนที่มีความพิการ ดังนั้น ครูการศึกษาพิเศษจึงถูกใช้เพื่อทำความเข้าใจปัญหาที่นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษเผชิญ ในแนวทางนี้ ครูการศึกษาทั่วไปและครูการศึกษาพิเศษจำเป็นต้องสื่อสารกันอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อสร้างแผนการสอน แบบฝึกหัดการบ้าน และวิธีการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับการรวมนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ^{[ 21 ]}

เมื่อระบบการสอนร่วมที่มีประสิทธิภาพมีผลบังคับใช้ จะมีรูปแบบการสอนหลายแบบที่สามารถนำมาใช้ได้ รูปแบบหนึ่งเรียกว่า "การเลือกข้อความที่จัดการได้" ซึ่งครูจะจับคู่ผู้เรียนกับสื่อการอ่านโดยพิจารณาจากว่าผู้เรียนต้องการความช่วยเหลือพิเศษเนื่องจากความต้องการพิเศษหรือไม่^{[ 21 ]}ความสามารถในการอ่าน ความซับซ้อนของคำศัพท์ ระดับความสนใจ การมีอยู่ของความรู้เดิม และการใช้การเสริมเนื้อหาข้อความ เป็นปัจจัยที่นำมาพิจารณาเมื่อจับคู่ผู้เรียนกับข้อความ^{[ 21 ]}โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความยาวของหนังสือ ความยาวของบท และว่าหนังสือจะดึงดูดความสนใจของผู้เรียนได้หรือไม่ จะถูกนำมาพิจารณา^{[ 21 ]}การสอนร่วมยังสามารถช่วยจับคู่ทักษะและความสามารถของผู้เรียนที่เกี่ยวข้องกับการสอนแบบรวมเข้ากับIEPซึ่งเป็นโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นสำหรับนักเรียนทุกคนที่มีความต้องการพิเศษ

แผนการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) เป็นเอกสารที่ระบุถึงความต้องการและเป้าหมายทางการศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการ และอธิบายถึงโปรแกรมและบริการที่เขตการศึกษาจะจัดหาให้เพื่อช่วยให้นักเรียนมีความก้าวหน้าทางการศึกษา^{[ 22 ]}แผนการศึกษาเฉพาะบุคคลนี้กำหนดแนวทางการสอนนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษโดยอิงจากการวิจัยด้านการศึกษาและการประเมินนักเรียน และอาจช่วยบูรณาการนักเรียนนั้นเข้าสู่ห้องเรียนทั่วไป เพื่อส่งเสริมความก้าวหน้าทางการศึกษาของนักเรียน แผนการศึกษาเฉพาะบุคคลอาจกำหนดตำแหน่งที่เหมาะสมของนักเรียนในการศึกษาแบบรวมผ่านการทดสอบ การศึกษา และการสัมภาษณ์กับที่ปรึกษาและสมาชิกในครอบครัว โดยอิงจากการจัดเตรียมการบ้าน โครงการกลุ่ม และการสื่อสารขั้นพื้นฐานกับนักเรียนและครูคนอื่นๆ นักเรียนสามารถเรียนรู้สิ่งที่เหมาะสมที่สุดสำหรับตนเองได้ แม้ว่านักเรียนจะมีสภาพร่างกาย อารมณ์ หรือจิตใจอย่างไรก็ตาม ครูต้องมุ่งมั่นที่จะเข้าใจความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียนเพื่อให้การสนับสนุนที่จำเป็นและเหมาะสมกับบริบท^{[ 23 ]}ในปี 2018–19 จำนวนนักเรียนอายุ 3–21 ปีที่ได้รับบริการการศึกษาพิเศษภายใต้พระราชบัญญัติการศึกษาสำหรับบุคคลที่มีความพิการ (IDEA) มีจำนวน 7.1 ล้านคน หรือคิดเป็นร้อยละ 14 ของนักเรียนโรงเรียนรัฐทั้งหมด ในบรรดานักเรียนอายุ 6–21 ปีที่ได้รับบริการภายใต้ IDEA เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่ใช้เวลาส่วนใหญ่ของวันเรียน (เช่น ร้อยละ 80 หรือมากกว่าของเวลา) อยู่ในห้องเรียนทั่วไปในโรงเรียนปกติเพิ่มขึ้นจากร้อยละ 47 ในฤดูใบไม้ร่วงปี 2000 เป็นร้อยละ 64 ในฤดูใบไม้ร่วงปี 2018 ในทางตรงกันข้าม ในช่วงเวลาเดียวกัน เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่ใช้เวลา 40 ถึง 79 เปอร์เซ็นต์ของวันเรียนอยู่ในห้องเรียนทั่วไปลดลงจากร้อยละ 30 เป็นร้อยละ 18 และเปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่ใช้เวลาน้อยกว่าร้อยละ 40 อยู่ในห้องเรียนทั่วไปลดลงจากร้อยละ 20 เป็นร้อยละ 13 ^{[ 24 ]}การสอนแบบรวมสามารถทำได้ง่ายขึ้นสำหรับครูเมื่อมีการวางระบบที่วางรากฐานไว้

การกำหนดบทบาทของเจ้าหน้าที่โรงเรียน ครู และที่ปรึกษาอาจเป็นเรื่องยากเมื่อดำเนินการศึกษาแบบรวม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษมีจำนวนน้อยในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ความไม่แน่นอนอาจเป็นอุปสรรคต่อการกำหนดวิธีการเริ่มต้นการศึกษาแบบรวมในทุกด้าน ไม่ว่าจะเป็นแนวคิด แผนการสอน หรือการสอบถามด้านการศึกษาและจิตวิทยา วิธีหนึ่งที่จะเอาชนะปัญหานี้ได้คือการประสานงานทุกขั้นตอนเหล่านี้เข้าด้วยกันเป็นหน่วยที่ดำเนินไปอย่างราบรื่น คำถามเกิดขึ้นว่านักเรียนควรไปพบใครก่อน ควรตั้งคำถามอะไรกับนักเรียนและผู้ปกครอง ควรนำเสนอวิชาอะไรแก่นักเรียนเพื่อพิจารณาว่าพวกเขาจะทำได้ดีในวิชาใด การดำเนินการโดยปราศจากการเตรียมพร้อมนั้นไม่เหมาะสมเมื่อพูดถึงการศึกษาแบบรวม ดังนั้นจึงควรสร้าง "ชุดหลักการเพื่อเป็นแนวทางในการให้บริการสนับสนุน" ^{[ 23 ]}แม้ว่าหลักการเหล่านั้นจะไม่สมบูรณ์แบบก็ตาม หลักการเหล่านี้ควรอยู่บนพื้นฐานของหน้าที่ทางสังคม การศึกษา และจิตวิทยาของนักเรียนพิการ เพื่อให้สามารถบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาและส่วนบุคคลของพวกเขาได้ดีที่สุด หลักการจะรวบรวมกระบวนการและขจัดความสับสนที่เกี่ยวข้องกับระบบโรงเรียน นอกจากนี้ พวกเขายังสามารถชี้แจงบทบาทของครู นักแนะแนว และผู้บริหาร ในแง่ของสิ่งที่แต่ละคนสามารถทำได้โดยเฉพาะสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษได้อีกด้วย

มีความคิดเห็นที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับการจัดห้องเรียนแบบรวมและการสอนนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษภายในห้องเรียนปกติ เนื่องจากบางคนอาจเชื่อว่าการรวมเข้าด้วยกันภายในสภาพแวดล้อมของห้องเรียนจะส่งผลเสียต่อการศึกษาของเด็กที่ไม่มีความพิการ อย่างไรก็ตาม งานวิจัยชิ้นหนึ่งได้โต้แย้งว่า "การปฏิบัติแบบรวมช่วยให้นักเรียนกลายเป็นสมาชิกที่สมบูรณ์ของชุมชนห้องเรียน ซึ่งช่วยให้พวกเขาพัฒนาทั้งด้านวิชาการและสังคม" ^{[ 25 ]}การวิพากษ์วิจารณ์การรวมแบบสากลโต้แย้งว่าการปฏิบัติดังกล่าวละเลยความต้องการของนักเรียน และความต้องการของนักเรียนจำนวนมากไม่สามารถตอบสนองได้อย่างเหมาะสมภายในสภาพแวดล้อมการศึกษาทั่วไป^{[ 26 ]}นอกจากนี้ยังมีการโต้แย้งว่าการเคลื่อนไหวเพื่อห้องเรียนแบบรวมอย่างเต็มรูปแบบให้ความสำคัญกับค่านิยมและอุดมการณ์ของกลุ่มมากกว่าหลักฐาน^{[ 27 ]}

ทัศนคติเชิงบวกและเชิงลบในหมู่ครูสามารถส่งผลต่อความสำเร็จของห้องเรียนแบบรวมได้ ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อทัศนคติของครู ได้แก่ ความแตกต่างของครู สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ในห้องเรียน การสนับสนุนที่เพียงพอ ความเครียด และความเต็มใจที่จะรวมเข้าด้วยกัน^{[ 28 ]}ผลการศึกษาจากบทความที่ตีพิมพ์ในLearning Environments Researchชี้ให้เห็นว่าครูที่เปิดรับและมีอำนาจโดยตรงมีโอกาสประสบความสำเร็จมากกว่า^{[ 28 ]}อย่างไรก็ตาม ทัศนคติของครูเพียงอย่างเดียวไม่ได้เป็นตัวกำหนดความเหมาะสมของการจัดวางการศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการทางการศึกษา นักเรียนที่มีความบกพร่องรุนแรง ความบกพร่องทางประสาทสัมผัส หรือความบกพร่องหลายด้าน อาจมีโอกาสน้อยที่จะได้รับบริการทางการศึกษาที่เหมาะสมในห้องเรียนแบบรวม ไม่ว่าทัศนคติของครูจะเป็นอย่างไรก็ตาม นักเรียนเหล่านี้ต้องการการแทรกแซงที่เข้มข้น มีประสิทธิภาพ และอิงตามหลักฐานเชิงประจักษ์ที่มุ่งเป้าไปที่ความต้องการเฉพาะของพวกเขา

ทัศนคติเชิงลบต่อการรวมนั้นเชื่อมโยงกับความหงุดหงิดของครูที่มีต่อความสามารถของตนเองในการสอนในห้องเรียนแบบรวม แม้ว่าการอบรมเชิงปฏิบัติการพัฒนาวิชาชีพจะส่งผลดีต่อความสามารถของครูในการสอนนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้เฉพาะด้าน แต่ก็ไม่ได้มีการจัดขึ้นเสมอไป^{[ 25 ]}

นอกจากความรู้สึกหงุดหงิดแล้ว ความรู้สึกหวาดกลัวของครูยังเชื่อมโยงกับการไม่รู้ว่า "จะบูรณาการนักเรียนที่มีความพิการเข้าสู่สภาพแวดล้อมการศึกษาปกติได้อย่างไรดีที่สุด" ^{[ 25 ]}ซึ่งทำหน้าที่เป็นอุปสรรคในการป้องกัน "การรวมอย่างเต็มรูปแบบ" ^{[ 25 ]}

พบว่าครูที่ไม่ค่อยเต็มใจที่จะรวมนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษไว้ในห้องเรียนของตนก็แสดงความกังวลมากขึ้นเกี่ยวกับความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนเช่นกัน ความขัดแย้งนี้ทำให้ครู "มีความกระตือรือร้นน้อยลงในการสนับสนุนพวกเขาอย่างมีประสิทธิภาพ" ^{[ 28 ]}

นอกจากนี้ ยังมีข้อเสนอแนะว่าทัศนคติเชิงบวกของครูขึ้นอยู่กับความเชื่อของครูผู้สอนเกี่ยวกับการนำนโยบายและการปฏิบัติทางการศึกษาแบบรวมเข้าไว้ในห้องเรียน^{[ 28 ]}เนื่องจากการยอมรับการรวมเพียงอย่างเดียวมีแนวโน้มที่จะส่งผลต่อความมุ่งมั่นของครูในการนำไปปฏิบัติ ดังนั้นความเชื่อและทัศนคติของครูจึงมีความสำคัญต่อความสำเร็จ^{[ 25 ]}

ปัจจัยอื่นๆ ที่ส่งผลต่อทัศนคติเชิงบวกของครูที่มีต่อการเรียนรวม ได้แก่ การฝึกอบรมก่อนเข้ารับราชการ (เช่น หลักสูตรการศึกษาหรือหลักสูตรการศึกษาทั่วไป) ^{[ 29 ]}มีการเสนอแนะว่า "การฝึกอบรมก่อนเข้ารับราชการอาจเป็นช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดในการแก้ไขข้อกังวลของนักการศึกษาและเปลี่ยนแปลงทัศนคติเชิงลบเกี่ยวกับการศึกษาแบบรวม" ^{[ 29 ]}เมื่อครูขยายความรู้เกี่ยวกับการศึกษาพิเศษและความต้องการของนักเรียนที่มีความพิการพิเศษ พวกเขาก็จะปรับเปลี่ยนมุมมองและความมั่นใจในการสอนในห้องเรียนแบบรวม^{[ 29 ]}

ทัศนคติเชิงลบต่อแนวปฏิบัติที่ครอบคลุมนั้น "เกิดจากความไม่เข้าใจและความกลัวต่อสิ่งที่ไม่รู้จัก" ^{[ 25 ]}