พัฒนาการทางสติปัญญาของทารก
พัฒนาการทางสติปัญญาของทารกเป็นขั้นตอนแรกของพัฒนาการทางสติปัญญา ของมนุษย์ ในเด็กเล็ก สาขาวิชาพัฒนาการทางสติปัญญาของทารกศึกษาว่ากระบวนการทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการคิดและการรับรู้พัฒนาอย่างไรในเด็กเล็ก[ 1 ]ข้อมูลได้รับมาในหลายวิธี รวมถึงการมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การลิ้มรส การดมกลิ่น และภาษา ซึ่งทั้งหมดนี้ต้องอาศัยการประมวลผลโดยระบบการรับรู้ของเรา[ 2 ]
การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในสาขานี้มีต้นกำเนิดในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 ทฤษฎีแรกๆ ที่มีอิทธิพลในสาขานี้คือทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญาของฌอง ปิอาเจต์นับตั้งแต่การมีส่วนร่วมของปิอาเจต์ในสาขานี้ พัฒนาการทางปัญญาของทารกและวิธีการวิจัยได้ก้าวหน้าไปอย่างมาก โดยมีนักจิตวิทยาจำนวนมากทำการวิจัยในด้านต่างๆ ของพัฒนาการทางปัญญา รวมถึงความจำ ภาษา และการรับรู้ และได้เสนอทฤษฎีต่างๆ มากมาย[ 3 ] —ตัวอย่างเช่นทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญาแบบนีโอ-ปิอาเจต์
ภาพรวม
ทฤษฎี แทบูลา ราซา (Tabula rasa)เป็นแนวคิด (ซึ่งปัจจุบันเป็นทฤษฎีที่ไม่ได้รับการยอมรับแล้ว) ที่กล่าวว่า เมื่อแรกเกิด จิตใจของมนุษย์เปรียบเสมือน "กระดานเปล่า" ที่ไม่มีกฎเกณฑ์ใด ๆ ในการประมวลผลข้อมูล ข้อมูลและกฎเกณฑ์ในการประมวลผลจะถูกสร้างขึ้นโดยอาศัยประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส ของแต่ละบุคคลเท่านั้น แนวคิดสมัยใหม่ของทฤษฎีนี้ส่วนใหญ่มาจากงาน เขียน ของจอห์น ล็อคเรื่อง "เรียงความว่าด้วยความเข้าใจของมนุษย์" (An Essay Concerning Human Understanding ) ซึ่งเขียนขึ้นในศตวรรษที่ 17
แนวคิดที่ตามมาคือลัทธิชาตินิยม ซึ่งกล่าวว่าเราเกิดมาพร้อมกับโมดูลการรับรู้ บางอย่าง ที่ช่วยให้เราเรียนรู้และได้รับทักษะบางอย่าง เช่น ภาษา (ตัวอย่างเช่น ทฤษฎีไวยากรณ์สากลซึ่งเป็นทฤษฎีที่ว่า 'การตั้งโปรแกรม' สำหรับไวยากรณ์นั้นถูกกำหนดไว้ในสมอง) และมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดกับผลงานล่าสุดของโนม ชอมสกีเจอร์รี โฟดอร์และสตีเวน พิงเกอร์
หากเรายอมรับว่าไม่มีสิ่งใดเป็นที่รู้จักจนกว่าจะได้เรียนรู้ และทุกคนต่างมีสามัญสำนึก พื้นฐานร่วมกัน ดูเหมือนว่าทารกจะต้องทำการอนุมานเชิงปรัชญา บางอย่าง เกี่ยวกับวิธีการทำงานของโลก และสิ่งต่างๆ ที่โลกมีอยู่ กระบวนการนี้ได้รับการศึกษาในวิชาจิตวิทยา และความถูกต้องของกระบวนการนี้ได้รับการศึกษาในวิชาปรัชญา
เราได้รับความเชื่อพื้นฐานเหล่านี้มาตั้งแต่อายุยังน้อย และเราก็ถือว่ามันเป็นเรื่องปกติในชีวิตประจำวัน... จากนั้น เนื่องจากเราเป็นสิ่งมีชีวิตที่สามารถไตร่ตรองตนเองได้ เราจึงหวนกลับมาพิจารณาข้อสันนิษฐานพื้นฐานเหล่านั้นอีกครั้ง และพบว่ามันซับซ้อนและมีปัญหามากกว่าที่เราคาดคิดไว้ แนวคิดที่เราใช้เป็นประจำก่อให้เกิดคำถามที่น่ากังวลใจที่เราเรียกว่า 'คำถามเชิงปรัชญา'
— Colin McGinn , ปัญหาในปรัชญา 1993, [ 4 ]
แนวคิดเรื่องเจตจำนงร่วมกันซึ่งเป็นหมวดหมู่ของกระบวนการระหว่างการเรียนรู้ทางสังคมในช่วงเริ่มต้นของชีวิต เมื่อสิ่งมีชีวิตในระยะย่อยปฏิกิริยาตอบสนองอย่างง่ายของระยะพัฒนาการทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวไม่ได้รักษาการสื่อสารผ่านระบบประสาทสัมผัส [ 5 ] เสนอแนวทางอื่นในการแก้ปัญหา: การรับรู้ได้รับการส่งเสริมโดยความผูกพันทางสังคมระหว่างเด็กและผู้ดูแล ซึ่งค่อยๆ เพิ่มขึ้นผ่านเจตจำนงร่วมกัน [ 5 ] จากข้อมูลเชิงลึกล่าสุดใน การวิจัย ทางประสาทวิทยาศาสตร์ผู้สนับสนุนโต้แย้งว่าปฏิสัมพันธ์แบบร่วมมือนี้เกิดขึ้นในคู่แม่ลูกตั้งแต่แรกเกิดเพื่อแบ่งปันสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสที่จำเป็นของปัญหาการรับรู้ที่แท้จริง[ 6 ] [ 7 ]
ฌอง ปิอาเจต์
จากการสังเกตเด็กฌอง ปิอาเจต์ได้สร้างทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญาขึ้น ตามทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญาของปิอาเจต์มีพัฒนาการทางปัญญาอยู่ 4 ขั้น[ 8 ] [ 9 ]
- ระยะพัฒนาการด้านประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว (แรกเกิดถึง 24 เดือน)
- ระยะก่อนการผ่าตัด (24 เดือน ถึง 7 ปี)
- ขั้นตอนการดำเนินงานที่เป็นรูปธรรม (7 ถึง 12 ปี)
- ขั้นตอนการปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการ (อายุ 12 ปีขึ้นไป)
พัฒนาการทางด้านสติปัญญาของทารกเกิดขึ้นในระยะประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว ซึ่งเริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิดและต่อเนื่องไปจนถึงอายุประมาณ 2 ปี ระยะประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวประกอบด้วยระยะย่อย 6 ระยะ
| เวที | อายุ | เกิดอะไรขึ้น | ตัวอย่าง |
|---|---|---|---|
| ขั้นตอนที่ 1 – ปฏิกิริยาตอบสนอง | คลอด - 6 สัปดาห์ | ทารกส่วนใหญ่มีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกผ่านปฏิกิริยาตอบสนองโดยอัตโนมัติ เช่น การดูด การจับ และการมอง | ทารกแรกเกิดจะดูดทุกอย่างที่สัมผัสริมฝีปากโดยอัตโนมัติ |
| ขั้นตอนที่ 2 – ปฏิกิริยาหมุนเวียนขั้นต้น | 6 สัปดาห์ - 4 เดือน | ทารกเริ่มทำซ้ำการกระทำที่ทำให้พวกเขารู้สึกพึงพอใจหรือสนใจ โดยการกระทำเหล่านั้นมักเกี่ยวข้องกับร่างกายของตนเอง | เด็กทารกดูดนิ้วโป้งซ้ำๆ เพราะรู้สึกดี |
| ขั้นตอนที่ 3 – ปฏิกิริยาหมุนเวียนทุติยภูมิ | 4 เดือน - 8 เดือน | ทารกเริ่มที่จะเชื่อมโยงการกระทำต่างๆ เพื่อบรรลุเป้าหมาย พวกเขาแสดงพฤติกรรมที่มีเจตนาและสามารถคาดการณ์เหตุการณ์ต่างๆ ได้ | เด็กทารกเขย่าของเล่นเขย่าซ้ำๆ เพื่อฟังเสียงที่มันทำ |
| ขั้นตอนที่ 4 – การประสานงานของปฏิกิริยาหมุนเวียนทุติยภูมิ | 8 เดือน - 12 เดือน | ทารกเริ่มที่จะเชื่อมโยงการกระทำต่างๆ เพื่อบรรลุเป้าหมาย พวกเขาแสดงพฤติกรรมที่มีเจตนาและสามารถคาดการณ์เหตุการณ์ต่างๆ ได้ | เด็กทารกผลักของเล่นชิ้นหนึ่งออกไปเพื่อเอื้อมไปหยิบของเล่นอีกชิ้นที่อยู่ด้านล่าง |
| ขั้นตอนที่ 5 – ปฏิกิริยาหมุนเวียนระดับตติยภูมิ | 12 เดือน - 18 เดือน | ทารกจะสำรวจสิ่งแวดล้อมรอบตัวอย่างกระตือรือร้นและทดลองพฤติกรรมใหม่ๆ พวกเขาจะลองทำสิ่งต่างๆ เพื่อดูว่าจะเกิดอะไรขึ้น | เด็กวัยหัดเดินคนหนึ่งโยนสิ่งของต่างๆ จากเก้าอี้สูงเพื่อดูว่ามันจะตกลงมาอย่างไร |
| ขั้นตอนที่ 6 – การสร้างภาพในใจ | 18 เดือน - 24 เดือน | ทารกเริ่มพัฒนาภาพแทนในใจเกี่ยวกับวัตถุและเหตุการณ์ต่างๆ พวกเขาสามารถคิดถึงสิ่งที่ไม่ปรากฏอยู่ตรงหน้า และเริ่มมีส่วนร่วมในการเล่นสมมติ | เด็กวัยหัดเดินแกล้งป้อนตุ๊กตาด้วยช้อนเปล่า |
ในระยะพัฒนาการด้านประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว ภาษาเป็นสิ่งที่ยังไม่มี แต่ทารกแสดงให้เห็นถึงพัฒนาการด้านสติปัญญาผ่านรูปแบบการกระทำ ซึ่งเป็นวิธีการพื้นฐานในการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกทางกายภาพ
กระบวนการนี้เริ่มต้นด้วยปฏิกิริยาตอบสนอง ซึ่งเป็นพฤติกรรมที่คงที่และคาดเดาได้ ปฏิกิริยาตอบสนองที่สามารถฝึกฝนได้จะพัฒนาไปสู่รูปแบบการกระทำผ่านการผสมผสาน โดยการนำประสบการณ์ใหม่มาปรับให้เข้ากับสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้ว
การปรับสภาพปฏิกิริยาตอบสนองทำให้เกิดนิสัย พฤติกรรมที่ประสานงานกันอย่างเป็นระบบ แต่ทารกไม่เข้าใจถึงสาเหตุของพฤติกรรมของตนเอง
จากนั้นพวกเขาก็พัฒนาทักษะการประสานงาน โดยเกี่ยวข้องกับการจับและควบคุมวัตถุ เพื่อให้รู้ว่าการกระทำของตนทำให้เกิดสิ่งต่างๆ ขึ้นได้อย่างไร แต่โดยที่ไม่เข้าใจว่าทำไมจึงเกิดขึ้น ในรูปแบบของสติปัญญาเชิงปฏิบัติ ต่อมาพวกเขาก็แบ่งแยกวัตถุต่างๆ ตามคุณสมบัติทางกายภาพของวัตถุเหล่านั้น
เมื่อกำหนดแผนปฏิบัติการแล้ว ก็สามารถเชื่อมโยงและแยกแยะแผนเหล่านั้นได้โดยใช้การปรับเปลี่ยนตามสถานที่และเวลาที่วัตถุนั้นปรากฏอยู่
สุดท้ายนี้ ทารกสามารถเชื่อมโยงและแยกแยะโลกภายในของตนเองออกจากโลกภายนอกได้
เลฟ วิกอตสกี
เลฟ วิกอตสกียังมีอิทธิพลอย่างมากต่อทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญา ทฤษฎีของเขารวมถึงเขตพัฒนาการใกล้เคียง [ 10 ] วิกอตสกีเชื่อว่าปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรมมีส่วนสำคัญต่อพัฒนาการทางปัญญา[ 11 ]วิกอตสกีโต้แย้งว่าพัฒนาการเกิดขึ้นทางสังคมก่อน โดยทารกสังเกตพฤติกรรมของพ่อแม่และพยายามเลียนแบบ เมื่อเกิดการเลียนแบบ พ่อแม่จะชี้นำลูก แก้ไข และมอบความท้าทายให้ การเล่นเป็นส่วนสำคัญของพัฒนาการทางปัญญาตามที่วิกอตสกีกล่าวไว้ เพราะเด็กๆ จะได้รับความมั่นใจในทักษะทางภาษาและเริ่มควบคุมกระบวนการคิดของตนเองผ่านการเล่นนี้ จากการวิจัยของเขา วิกอตสกีเสนอว่าประสิทธิภาพของเด็กจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับว่าพวกเขากำลังแก้ปัญหาด้วยตนเองหรือมีเด็กหรือผู้ใหญ่คนอื่นช่วยเหลือ เขาเรียกความแตกต่างนี้ว่า "เขตพัฒนาการใกล้เคียง" ทฤษฎีกล่าวว่า หากเด็กกำลังเรียนรู้ที่จะทำงานให้สำเร็จ และมีบุคคลที่มีความสามารถมากกว่าให้ความช่วยเหลือ เด็กก็จะสามารถก้าวไปสู่ระดับพัฒนาการและการแก้ปัญหาที่สูงขึ้นได้ วิกอตสกีเรียกการเคลื่อนไหวผ่านความช่วยเหลือนี้ว่า "การสร้างนั่งร้าน" และช่วยเชื่อมช่องว่างระหว่างความสามารถทางปัญญาในปัจจุบันของเด็กกับศักยภาพสูงสุดของพวกเขา[ 12 ]
เอริก เอริกสัน
เอริก เอริกสันเป็นนักจิตวิทยาพัฒนาการที่มีชื่อเสียง ซึ่งได้สร้างทฤษฎีจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับพฤติกรรมทางสังคมและจิตวิทยา โดยแสดงให้เห็นถึง 8 ขั้นตอนของการพัฒนาตั้งแต่วัยทารกจนถึงวัยผู้ใหญ่ ในแต่ละขั้นตอน บุคคลจะเผชิญกับความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้น และความสำเร็จหรือความล้มเหลวในแต่ละจุดจะส่งผลต่อผลลัพธ์ของสภาพจิตใจของบุคคลนั้น ขั้นตอนแรกของการพัฒนาเริ่มตั้งแต่แรกเกิดจนถึง 18 เดือน ซึ่งครอบคลุมช่วงวัยทารก ความขัดแย้งที่เอริกสันระบุในช่วงเวลานี้คือ ความไว้วางใจกับความไม่ไว้วางใจ ในช่วงเวลาที่เปราะบางในชีวิตของเด็ก พวกเขาต้องเผชิญกับความไม่แน่นอนในโลก และจึงต้องพึ่งพาผู้ดูแล หากเด็กได้รับการดูแลอย่างสม่ำเสมอ เอริกสันกล่าวว่าทารกจะพัฒนาความรู้สึกไว้วางใจ อย่างไรก็ตาม หากการดูแลที่ได้รับไม่น่าเชื่อถือ ความไม่ไว้วางใจจะเกิดขึ้น ซึ่งอาจส่งผลให้เกิดความรู้สึกไม่มั่นคงและวิตกกังวลมากขึ้นในความสัมพันธ์ในอนาคต[ 13 ]
การพัฒนาของกระบวนการทางจิต
ลักษณะการปรับตัวของความไม่สมบูรณ์ทางสติปัญญา
สมมติฐานของการบูรณาการหลายรูปแบบก่อนการรับรู้ อธิบายถึงลักษณะการปรับตัวของการพัฒนาทางปัญญา และบรรจบกันของมุมมองธรรมชาตินิยมและโครงสร้างนิยมที่แข่งขันกันสองมุมมองเกี่ยวกับการรับรู้[ 14 ]ตามสมมติฐาน กระบวนการทางจิต เช่น การรับรู้ ความสนใจ ความจำ และการตระหนักรู้ เริ่มต้นด้วยการเชื่อมโยงสัญญาณทางอารมณ์กับสิ่งเร้าที่รับผิดชอบในการกระตุ้นเส้นทางประสาทของปฏิกิริยาตอบสนองแบบง่าย[ 14 ]การบูรณาการหลายรูปแบบก่อนการรับรู้นี้สามารถประสบความสำเร็จได้เนื่องจากความสอดคล้องกันของเซลล์ประสาทในคู่แม่ลูกตั้งแต่ตั้งครรภ์[ 14 ]ตามที่ศาสตราจารย์ Igor Val Danilov กล่าว การกระตุ้นระบบประสาทตามธรรมชาติของหัวใจแม่ที่มีต่อระบบประสาทของตัวอ่อนทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาที่สมดุลของระบบประสาทของตัวอ่อนพร้อมกับฟังก์ชันการรับรู้ที่จำเป็น[ 15 ]คุณสมบัติทางแม่เหล็กไฟฟ้าของหัวใจของมารดาและการมีปฏิสัมพันธ์กับระบบประสาทของมารดาและทารกในครรภ์ (กฎทางกายภาพของการรบกวนทางแม่เหล็กไฟฟ้า) ก่อให้เกิดความสอดคล้องของเซลล์ประสาทในระบบชีวภาพของมารดาและทารกในครรภ์ ซึ่งเป็นแม่แบบตั้งแต่เริ่มตั้งครรภ์[ 15 ]การรวมกันของสิ่งเร้าทางปัญญาและปฏิกิริยาตอบสนองก่อให้เกิดกลุ่มเซลล์ประสาทโดยกำเนิดที่เรียบง่าย ซึ่งกำหนดรูปแบบเซลล์ประสาททางปัญญาในการเรียนรู้เชิงสถิติ ซึ่งจากหลักฐานเชิงประจักษ์แสดงให้เห็นว่ามีการเชื่อมต่ออย่างต่อเนื่องกับเส้นทางประสาทของปฏิกิริยาตอบสนอง[ 14 ]
โดยทั่วไปแล้ว การพัฒนาถือเป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไป กล่าวคือ เมื่อเราอายุมากขึ้น เราจะพัฒนาจากโครงสร้างหรือพฤติกรรมที่เรียบง่ายไปสู่โครงสร้างหรือพฤติกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น สิ่งนี้ทำให้เราตีความรูปแบบการรับรู้ในระยะเริ่มต้นหรือยังไม่สมบูรณ์ว่าเป็นรูปแบบที่ไม่สมบูรณ์ของแบบจำลองในผู้ใหญ่ แต่สิ่งนี้ไม่เป็นจริงเสมอไป รูปแบบการพัฒนาที่ไม่สมบูรณ์อาจมีประโยชน์ในบางด้าน เนื่องจากเป็นการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมปัจจุบันของทารก ตัวอย่างเช่น ทักษะการรับรู้ที่ค่อนข้างต่ำของทารกช่วยปกป้องระบบประสาทของพวกเขาจากการรับรู้ที่มากเกินไป ข้อเท็จจริงที่ว่าทารกมีการประมวลผลข้อมูลที่ช้าทำให้พวกเขาไม่สามารถสร้างนิสัยทางปัญญาในช่วงต้นชีวิต ซึ่งจะก่อให้เกิดปัญหาในภายหลัง เนื่องจากสภาพแวดล้อมของพวกเขามีความแตกต่างกันอย่างมาก จากนี้จึงอาจกล่าวได้ว่า ความสามารถทางด้านการรับรู้ของทารกและเด็กเล็กอาจถูกออกแบบมาให้เหมาะสมกับความต้องการของพวกเขาในช่วงเวลานั้นๆ มากกว่าที่จะเป็นรูปแบบที่ไม่สมบูรณ์ของแบบจำลองที่ซับซ้อนกว่าที่ผู้ใหญ่มี Hanus Papousek (1977) ได้พิจารณาแนวคิดที่ว่า การเรียนรู้ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาอาจไม่เป็นประโยชน์ต่อทารกหากทำให้เกิดการกระตุ้นมากเกินไป ในการทดลอง เขาฝึกทารกให้หันศีรษะตามเสียงกริ่ง การฝึกฝนสำหรับงานนี้เริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิด หรือเมื่ออายุ 31 หรือ 44 วัน เขาค้นพบว่าทารกต้องใช้การทดลองและวันมากกว่าในการเรียนรู้งานนี้ หากพวกเขาเรียนรู้ตั้งแต่แรกเกิด มากกว่าทารกที่เรียนรู้ในภายหลัง ทารกต้องการการกระตุ้น แต่ถ้าการกระตุ้นมากเกินไป อาจทำให้ทารกและเด็กเล็กเสียสมาธิจากงานอื่นๆ และเข้ามาแทนที่กิจกรรมอื่นๆ ที่สำคัญต่อพัฒนาการของพวกเขา เช่น ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม[ 16 ]
ความสนใจ
ตามที่ศาสตราจารย์Wilhelm Wundt (1832-1920) นักสรีรวิทยาและนักปรัชญา กล่าวไว้ ความสนใจคือการรวมสมาธิไปที่ปรากฏการณ์บางอย่างในช่วงเวลาหนึ่ง ซึ่งจำเป็นต่อการยกระดับการรับรู้ ที่ชัดเจน ของเนื้อหาในขอบเขตแคบๆ ของจิตสำนึกและสามารถควบคุมสมาธินี้ได้[ 17 ]ดังนั้นความสนใจจึงเป็นกระบวนการควบคุมความคิดที่ดำเนินต่อไปเรื่อยๆ[ 18 ]การทดลองของเขาแสดงให้เห็นว่าขนาดของพื้นที่โฟกัสของจิตสำนึกในผู้ใหญ่มีตั้งแต่สามถึงหกรายการ[ 17 ]ตามที่รองศาสตราจารย์ Sandra Mihailova จากมหาวิทยาลัย Rīga Stradiņšและศาสตราจารย์วิจัยด้านวิศวกรรมชีวภาพ Igor Val Danilov จากมหาวิทยาลัย Liepajaกล่าวไว้ การพัฒนาขอบเขตของความสนใจในเด็กเล็กจะเห็นได้ชัดเจนภายในสามปีแรกของชีวิต เนื่องจากพวกเขาแสดงให้เห็นถึงความก้าวหน้าอย่างมากในการเพิ่มพื้นที่โฟกัส[ 19 ]ข้อมูลเชิงประจักษ์มีสี่ขั้นตอน:
- ระยะแรกซึ่งมีรายการไม่เกินสองรายการในจุดโฟกัสจะคงอยู่จนถึงอายุประมาณหกเดือน[ 19 ] [ 20 ]
- ขั้นตอนที่สอง ซึ่งมีรายการมากถึงสามรายการ จะเริ่มต้นหลังจากแปดเดือน[ 19 ] [ 21 ]
- ระยะที่สามปรากฏขึ้นเมื่ออายุประมาณ 3.5 ปี โดยมีสี่รายการ[ 19 ] [ 22 ]
- ขั้นตอนที่สี่เริ่มต้นในเด็กเมื่ออายุประมาณห้าขวบและสามารถถือสิ่งของห้าชิ้นขึ้นไปในจุดโฟกัสได้[ 19 ] [ 21 ]
หน่วยความจำ
การพัฒนาความจำในเด็กจะเห็นได้ชัดเจนในช่วง 2 ถึง 3 ปีแรกของชีวิตเด็ก เนื่องจากเด็กแสดงความก้าวหน้าอย่างมากในความจำเชิงประกาศการพัฒนานี้ยังคงดำเนินต่อไปจนถึงวัยรุ่น โดยมีการพัฒนาที่สำคัญในความจำระยะสั้นความจำใช้งานความจำระยะยาวและ ความ จำเกี่ยวกับชีวประวัติ[ 23 ]
การวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาความจำได้แสดงให้เห็นว่าความจำแบบประกาศหรือความจำแบบชัดเจนอาจมีอยู่ในทารกที่มีอายุน้อยกว่าสองปี ตัวอย่างเช่น ทารกแรกเกิดที่มีอายุน้อยกว่า 3 วันแสดงความชอบเสียงของแม่[ 24 ]
การรับรู้
การระบุสาเหตุและผลลัพธ์
การรับรู้ถึงสาเหตุและผลนั้นได้รับการศึกษาครั้งแรกโดยศาสตราจารย์ Albert Michotte โดยเขาได้นำเสนอภาพเคลื่อนไหวของลูกบอลที่กำลังเคลื่อนที่ให้กับผู้ใหญ่[ 25 ]ด้วยการควบคุมทิศทางและเวลาของลูกบอลที่กำลังเคลื่อนที่ (มิติเชิงพื้นที่และเวลา) เขาสามารถมีอิทธิพลต่อการรับรู้ถึงสาเหตุของผู้เข้าร่วมได้ มีหลักฐานที่ขัดแย้งกันว่าการรับรู้ถึงสาเหตุและผลนั้นเป็นสิ่งที่ติดตัวมาตั้งแต่เกิดหรือเป็นผลมาจากการพัฒนาการรับรู้ จากการวิจัยกับทารกแรกเกิดจำนวนมาก การศึกษาหลายชิ้นได้แสดงให้เห็นถึงการสนับสนุนทฤษฎีที่ว่ามนุษย์เกิดมาพร้อมกับกลไกที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ถึงสาเหตุและผล[ 26 ] [ 27 ] [ 28 ]การวิจัยล่าสุดยังแสดงให้เห็นถึงความสามารถนี้ในทารกแรกเกิดที่มีอายุเพียงไม่กี่ชั่วโมง[ 29 ]อย่างไรก็ตาม การศึกษาอื่นๆ ได้แสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกันกับที่ Michotte (1976) ได้รับในทารกที่มีอายุเพียง 6 เดือน แต่ไม่ใช่ในทารกที่อายุน้อยกว่า[ 30 ] [ 31 ]การศึกษาเหล่านี้สนับสนุนความก้าวหน้าของการพัฒนาความสามารถที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ถึงสาเหตุและผล
ความคงอยู่ของวัตถุ
ความคงอยู่ของวัตถุคือความเข้าใจว่าวัตถุยังคงมีอยู่ แม้ว่าเราจะมองไม่เห็นหรือสัมผัสไม่ได้ก็ตาม นี่เป็นก้าวสำคัญในพัฒนาการทางสติปัญญาของทารก มีการทดสอบมากมายเกี่ยวกับเรื่องนี้ โดยมักใช้ของเล่นและสิ่งกีดขวางอย่างง่ายๆ วางไว้ข้างหน้าของเล่น แล้วนำออกซ้ำๆ ( การเล่นจ๊ะเอ๋ ) ในระยะแรกของพัฒนาการทางประสาทสัมผัส และการเคลื่อนไหว ทารกไม่สามารถเข้าใจความคงอยู่ของวัตถุได้เลย นักจิตวิทยาฌอง ปิอาเจต์ได้ทำการทดลองกับทารกและสรุปว่า ความเข้าใจนี้มักเกิดขึ้นเมื่ออายุ 8-9 เดือน ทารกก่อนหน้านี้ยังเด็กเกินไปที่จะเข้าใจความคงอยู่ของวัตถุ ซึ่งอธิบายได้ว่าทำไมทารกในวัยนี้จึงไม่ร้องไห้เมื่อแม่ไม่อยู่ – “มองไม่เห็นก็ไม่คิดถึง” การขาดความเข้าใจเรื่องความคงอยู่ของวัตถุอาจนำไปสู่ความผิดพลาดแบบ A-not-Bซึ่งเด็กจะมองหาวัตถุในตำแหน่งที่พวกเขาพบเห็นครั้งแรก แทนที่จะเป็นตำแหน่งที่พวกเขาเพิ่งเห็นวางไว้
การรับรู้เชิงลึก
การศึกษาทางจิตวิทยา[ 32 ]ยังชี้ให้เห็นว่ามิติสามมิติและการรับรู้ความลึกไม่จำเป็นต้องเป็นสัญชาตญาณ โดยสมบูรณ์ และต้องเรียนรู้บางส่วนในวัยทารกโดยใช้การอนุมานโดยไม่รู้ตัว การได้มาซึ่งการรับรู้ความลึกและการพัฒนาในระบบการรับรู้ของทารกได้รับการวิจัยโดยศาสตราจารย์ Richard D. Walk Walk พบว่าทารกมนุษย์สามารถแยกแยะความลึกได้ดีจากมุมมองของ "การเรียนรู้โดยกำเนิด" กล่าวคือ พวกเขาสามารถแยกแยะความลึกได้ตั้งแต่อายุที่สามารถทดสอบได้ อย่างไรก็ตาม กลไกการมองเห็นของพวกเขายังคงพัฒนาต่อไป Walk ค้นพบว่าทารกสามารถแยกแยะความลึกได้ดีขึ้นเมื่อมีรูปแบบที่ชัดเจนแยกพื้นที่ที่ลึกกว่าและตื้นกว่าออกจากกัน มากกว่ากรณีที่พื้นที่ใดพื้นที่หนึ่งไม่ชัดเจน และความลึกและระยะทางต้องอยู่ในระดับระยะทางที่แน่นอนเพื่อให้ทารกสามารถแยกแยะได้อย่างสำเร็จ ตามที่ Walk กล่าว มีการพัฒนาพฤติกรรมการรับรู้ที่ชัดเจน เนื่องจากเมื่ออายุมากขึ้น เด็กๆ จะสามารถแยกแยะความลึกได้อย่างแม่นยำมากขึ้น และวัดความแตกต่างที่ละเอียดอ่อนระหว่างความลึกได้มากขึ้น[ 33 ]
กฎทางฟิสิกส์
ส่วนใหญ่เป็นผลมาจากกลยุทธ์นวัตกรรมที่พัฒนาโดยศาสตราจารย์Renee Baillargeonและเพื่อนร่วมงานของเธอ ทำให้เกิดความเข้าใจเชิงลึกที่สำคัญเกี่ยวกับวิธีที่ทารกเข้าใจกฎทางฟิสิกส์ตามธรรมชาติ งานวิจัยส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการสังเกตอย่างระมัดระวังเมื่อทารกมีปฏิกิริยาราวกับว่าเหตุการณ์นั้นไม่คาดคิด ตัวอย่างเช่น หากทารกเห็นวัตถุที่ดูเหมือนจะลอยอยู่กลางอากาศ และมีพฤติกรรมราวกับว่าสิ่งนี้ไม่คาดคิด นั่นแสดงว่าทารกเข้าใจว่าสิ่งของมักจะตกลงมาหากไม่มีสิ่งใดรองรับ Baillargeon และเพื่อนร่วมงานของเธอได้ให้หลักฐาน เช่น เกี่ยวกับความเข้าใจของทารกเกี่ยวกับความคงอยู่ของวัตถุ[ 34 ]และการให้เหตุผลเกี่ยวกับวัตถุที่ซ่อนอยู่[ 35 ]
ความตั้งใจร่วมกัน
สมมติฐานข้างต้นสามารถอธิบาย พัฒนาการ ของการรับรู้ ได้อย่างสมเหตุสมผล เมื่อระบบประสาทของสิ่งมีชีวิตวัยเยาว์ได้เรียนรู้โหมดในการแยกแยะสิ่งเร้าที่เกี่ยวข้องออกจากเสียงรบกวนของคลื่นแม่เหล็กไฟฟ้า ปฏิกิริยาทางเคมี และความผันผวนของความดัน แนวทาง ความตั้งใจร่วมกันพยายามอธิบายการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมในช่วงพัฒนาการก่อนหน้า (แม้กระทั่งก่อนเกิด) [ 36 ]เมื่อยังไม่มีอะไรเป็นที่รู้จัก และสิ่งมีชีวิตวัยเยาว์เพิ่งเรียนรู้วิธีการซึมซับความหมายพื้นฐานทั่วไป[ 6 ]ยังคงต้องเอาชนะปัญหาการเชื่อมโยงเพื่อเลือกสิ่งเร้าที่เกี่ยวข้องสำหรับการป้อนข้อมูลเบื้องต้น งานวิจัยทางประสาทวิทยาศาสตร์[ 37 ] [ 38 ] [ 39 ] [ 40 ] [ 41 ] [ 42 ]ประกาศกิจกรรมระหว่างสมองที่สังเกตได้ภายใต้เงื่อนไขที่ไม่มีการสื่อสารเป็นคู่ในขณะที่ผู้ถูกทดลองกำลังแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจร่วมกัน และพวกเขาบันทึกกิจกรรมระหว่างสมองที่เพิ่มขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับเงื่อนไขเมื่อผู้ถูกทดลองแก้ปัญหาที่คล้ายกันเพียงลำพังข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าปฏิสัมพันธ์แบบร่วมมือโดยปราศจากสัญญาณทางประสาทสัมผัสสามารถเกิดขึ้นได้ในคู่แม่ลูก ซึ่งให้เจตนาที่แบ่งปันกัน ซึ่งบ่งชี้ถึงสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสที่จำเป็นของปัญหาทางปัญญาที่แท้จริงต่อสิ่งมีชีวิตที่ยังไม่เจริญเต็มที่[ 6 ]ศาสตราจารย์ Igor Val Danilov ชาวลัตเวียได้เสนอสมมติฐานเจตนาที่แบ่งปันกันซึ่งพยายามอธิบายกระบวนการทางประสาทสรีรวิทยาในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาทางปัญญาในระดับปฏิสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน ตั้งแต่พลวัตระหว่างบุคคลไปจนถึงปฏิสัมพันธ์ของเซลล์ประสาท[ 43 ] [ 44 ]
ภาษา
ตั้งแต่แรกเกิด ทารกเริ่มเรียนรู้การสื่อสาร การสื่อสารเริ่มต้นด้วยการร้องไห้ แล้วค่อยๆ พัฒนาไปเป็นการส่งเสียงอ้อแอ้และการพูดจาอ้อแอ้ ทารกพัฒนาการพูดโดยการเลียนแบบคนรอบข้าง ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าล้วนเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาภาษา ในช่วงสามเดือนแรกของชีวิต ทารกมักจะใช้การร้องไห้แบบต่างๆ เพื่อแสดงความต้องการที่แตกต่างกัน รวมถึงการส่งเสียงอื่นๆ เช่น การส่งเสียงอ้อแอ้ พวกเขาจะเริ่มเลียนแบบการแสดงออกทางสีหน้าและยิ้มเมื่อเห็นใบหน้าที่คุ้นเคย ระหว่างอายุ 4-6 เดือน ทารกจะตอบสนองต่อโทนเสียงที่แตกต่างกันได้มากขึ้น และมีส่วนร่วมมากขึ้น โดยสังเกตใบหน้าของผู้พูด ทักษะทางภาษาของเด็กเองก็พัฒนาขึ้นด้วยเสียงอ้อแอ้ที่หลากหลายมากขึ้น และกระตุ้นการตอบสนองในการสนทนาผ่านการพูดจาอ้อแอ้ ตั้งแต่ 7 เดือนจนถึงสิ้นปีแรก ทารกสามารถเข้าใจคำที่ได้ยินบ่อยๆ และสามารถตอบสนองต่อคำขอที่ง่ายๆ ได้ การพูดจาอ้อแอ้ของพวกเขากลายเป็นเรื่องซับซ้อนมากขึ้น และพวกเขาใช้การพูดจาอ้อแอ้ในการสื่อสารราวกับว่าพวกเขากำลังพูดอย่างมีเหตุผล พวกเขาใช้การพูดจาอ้อแอ้เพื่อแสดงความต้องการของตนเอง การสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูดก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน และมีการแสดงออกต่างๆ เช่น การโบกมือลา นี่เป็นช่วงเวลาที่ทารกมักจะพูดคำแรก ซึ่งเป็นเหตุการณ์สำคัญในชีวิตของเด็ก[ 45 ]
มีทฤษฎีมากมายเกี่ยวกับวิธีการที่เด็กเรียนรู้ภาษา รวมถึงงานของสกินเนอร์ ซึ่งโต้แย้งว่าภาษาเรียนรู้ผ่านการเสริมแรง สกินเนอร์โต้แย้งว่าพฤติกรรมการพูดเลียนแบบเป็นสิ่งจำเป็นต่อการเรียนรู้ภาษาของเด็ก ผู้ปกครองเสริมแรงภาษาโดยการตอบสนองด้วยความเอาใจใส่และแก้ไขข้อผิดพลาด ซึ่งส่งเสริมการพัฒนาภาษาที่แม่นยำยิ่งขึ้น[ 46 ]
บางคนโต้แย้งว่าการเรียนรู้ภาษาเป็นสิ่งที่ติดตัวมาแต่กำเนิด เช่นชอมสกี [ 47 ] เขาโต้แย้งว่าทารกทุกคนเกิดมาพร้อมกับความสามารถทางภาษาโดยกำเนิด ซึ่งช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ภาษาได้อย่างเป็นธรรมชาติในช่วงวัยทารก ซึ่งต่อมาเรียกว่า LAD (Language Acquisition Device) โดยเรียนรู้ภาษาได้อย่างรวดเร็วโดยไม่ต้องอาศัยการรับรู้[ 48 ] สิ่งนี้ทำให้พวกเขามีความเข้าใจหลักการทางภาษาโดยกำเนิด ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถเรียนรู้และสร้างภาษาได้ แม้จะมีข้อมูลจากผู้ดูแลอย่างจำกัด หรือความสามารถในการได้ยินเสียงพูดเพียงเล็กน้อย สิ่งนี้ทำให้มนุษย์สามารถสร้างและเข้าใจประโยคใหม่ๆ ได้มากมายนับไม่ถ้วนจากกฎไวยากรณ์จำนวนจำกัด[ 49 ]เขายอมรับว่าสภาพแวดล้อมทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นโครงสร้างที่มีอยู่แล้วสำหรับการเรียนรู้ภาษา[ 47 ]
Bruner เสริมแนวคิดนี้ด้วย LASS (Language Acquisition Support System) [ 50 ]ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสนับสนุนและ 'การสร้างโครงสร้าง' โดยผู้ดูแล ซึ่งรวมถึงการแก้ไขภาษาที่ไม่ดี การขยายคำศัพท์ การสร้างแบบจำลองประโยค และการกระตุ้นการพูด
ความเข้าอกเข้าใจ
ความเห็นอกเห็นใจเกี่ยวข้องกับความสามารถในการรับรู้ความรู้สึกของตนเองและผู้อื่น และควบคุมการตอบสนองทางอารมณ์ตามนั้น[ 51 ]ในช่วงสองสามวันแรกของชีวิต ทารกสามารถแยกแยะสัญญาณความทุกข์จากเสียงของมนุษย์ได้[ 52 ]และร้องไห้เมื่อทารกคนอื่นร้องไห้[ 53 ]ตั้งแต่ 3-7 เดือน ทารกสามารถระบุเสียงและสีหน้าที่แสดงความเศร้าได้[ 54 ]ตั้งแต่ 5-10 เดือน พวกเขาแสดงความชอบตัวละครที่มีพฤติกรรมช่วยเหลือผู้อื่นในรายการต่างๆ และไม่ชอบการทำร้ายผู้อื่น[ 55 ]เด็กอายุ 24 เดือนตระหนักถึงการกระทำผิดของตนเอง[ 56 ]และแสดงปฏิกิริยาคล้ายความละอายใจตั้งแต่ 29 เดือน ทารกที่มีความผูกพันที่มั่นคง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการดูแลจากพ่อแม่ที่สม่ำเสมอ ดูเหมือนจะแสดงความเห็นอกเห็นใจมากขึ้น[ 57 ]สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าความเห็นอกเห็นใจไม่ใช่ทักษะที่พัฒนาขึ้นโดยอัตโนมัติ แต่เป็นทักษะที่ถูกกระตุ้นตามประสบการณ์[ 58 ]
การรับรู้ตนเอง
การตระหนักรู้ในตนเอง
เทคนิคที่ใช้กันทั่วไปในการวิจัยเพื่อทดสอบการรับรู้ตนเองในทารกคือการทดสอบกระจกที่เรียกว่า " การทดสอบรูจ " [ 59 ] [ 60 ]การทดสอบรูจทำงานโดยการแต้มจุดบนใบหน้าของทารกแล้ววางทารกไว้หน้ากระจก หากทารกสำรวจจุดบนจมูกโดยการสัมผัส พวกเขาก็จะถูกมองว่าตระหนักถึงการมีอยู่ของตนเองและบรรลุการรับรู้ตนเองแล้ว งานวิจัยหลายชิ้นได้ใช้เทคนิคนี้และแสดงให้เห็นว่าการรับรู้ตนเองพัฒนาขึ้นระหว่างอายุ 15 ถึง 24 เดือน[ 61 ] [ 62 ]นักวิจัยบางคนใช้ภาษาเช่น "ฉัน, ของฉัน, ของฉัน ฯลฯ" เป็นตัวบ่งชี้ของการรับรู้ตนเอง[ 63 ]
Rochat (2003) อธิบายเส้นทางการพัฒนาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในการได้รับความตระหนักรู้ในตนเองผ่านขั้นตอนต่างๆ[ 64 ] [ 65 ]เขาอธิบายว่าความตระหนักรู้ในตนเองเกิดขึ้นใน 5 ขั้นตอน เริ่มตั้งแต่แรกเกิด
| เวที | คำอธิบาย |
|---|---|
| ขั้นตอนที่ 1 – การแยกแยะความแตกต่าง (ตั้งแต่เกิด) | ตั้งแต่แรกเกิด ทารกสามารถแยกแยะสิ่งที่เป็นของตนเองออกจากสิ่งที่ไม่ใช่ของตนเองได้ การศึกษาโดยใช้ปฏิกิริยาตอบสนองการดูดนมของทารกพบว่า ทารกดูดนมน้อยลงอย่างมีนัยสำคัญเมื่อได้รับการกระตุ้นจากตนเอง ตรงกันข้ามกับเมื่อได้รับการกระตุ้นจากผู้ทำการทดลอง[ 66 ] |
| ขั้นตอนที่ 2 – สถานการณ์ (ภายใน 2 เดือน) | นอกจากความสามารถในการแยกแยะแล้ว ทารกในระยะนี้ยังสามารถวางตำแหน่งตัวเองโดยสัมพันธ์กับแบบจำลองได้อีกด้วย ในการทดลองหนึ่ง ทารกสามารถเลียนแบบการวางแนวลิ้นจากแบบจำลองของผู้ใหญ่ได้[ 67 ]นอกจากนี้ สัญญาณอีกอย่างหนึ่งของความสามารถในการแยกแยะคือเมื่อทารกนำตัวเองไปสัมผัสกับวัตถุโดยการเอื้อมมือไปหยิบ[ 68 ] |
| ขั้นตอนที่ 3 – การระบุตัวตน (อายุ 2 ปี) | ในขั้นตอนนี้ ความหมายทั่วไปของ "การตระหนักรู้ในตนเอง" เริ่มเข้ามามีบทบาท โดยที่ทารกสามารถระบุตัวตนของตนเองในกระจกผ่าน "การทดสอบการแต้มสี" และเริ่มใช้ภาษาเพื่ออ้างถึงตนเองได้ |
| ขั้นตอนที่ 4 – ความยั่งยืน | ระยะนี้เกิดขึ้นหลังจากวัยทารก เมื่อเด็กตระหนักว่าความรู้สึกถึงตัวตนของพวกเขายังคงดำรงอยู่ทั้งในแง่ของเวลาและสถานที่ |
| ขั้นที่ 5 – การตระหนักรู้ในตนเอง หรือการรู้แจ้งในระดับเหนือตนเอง | สิ่งนี้เกิดขึ้นหลังจากวัยทารกแล้วเช่นกัน นี่คือขั้นตอนสุดท้ายที่เด็กสามารถมองเห็นตัวเองในมุมมองบุคคลที่สาม หรือมองเห็นว่าผู้อื่นมองพวกเขาอย่างไร |
ความคิดเชิงสัญลักษณ์
ความคิดเชิงสัญลักษณ์หมายถึงความสามารถในการใช้คำ ภาพ และสัญลักษณ์อื่นๆ เพื่อแสดงคำพูดหรือความรู้สึก ในช่วงก่อนการปฏิบัติการ ความสามารถในการใช้สัญลักษณ์ของเด็กจะเพิ่มขึ้น ซึ่งแสดงให้เห็นได้จากการใช้ภาษาที่เพิ่มขึ้นในช่วงนี้ นอกจากนี้ยังสามารถเห็นได้จากวิธีที่เด็กเล่นกับวัตถุต่างๆ เช่น ไม้กลายเป็นดาบ และกล่องกลายเป็นเกราะ เด็กในวัยนี้อาจยังไม่เข้าใจว่าแผนที่แสดงถึงสถานที่จริง และภาพอาหารไม่มีกลิ่น[ 69 ]
ทฤษฎีจิตใจ
ทฤษฎีจิตใจหมายถึงความสามารถในการเข้าใจและคาดการณ์สิ่งที่ผู้อื่นกำลังคิดและรู้สึก[ 70 ]ซึ่งเกี่ยวข้องกับการตระหนักว่าผู้อื่นมีความเชื่อที่แตกต่างกัน ทฤษฎีจิตใจลำดับที่หนึ่งหมายถึงความสามารถในการเข้าใจชีวิตจิตใจของตนเอง ในขณะที่ทฤษฎีจิตใจลำดับที่สองหมายถึงความสามารถในการเข้าใจชีวิตจิตใจของผู้อื่น[ 71 ]
ทารกแสดงสัญญาณแรกของการเข้าใจสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความเชื่อ[ 71 ] [ 72 ]อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปแล้วเชื่อกันว่าพวกเขามีความสามารถในการคิดเชิงจิตใจโดยปริยาย[ 73 ]ซึ่งรวดเร็ว ไม่รู้ตัว และไม่ใช้คำพูด มากกว่าความสามารถในการคิดเชิงจิตใจโดยชัดแจ้ง ซึ่งช้ากว่า รู้ตัว ใช้คำพูด และมักจะปรากฏขึ้นเมื่ออายุประมาณ 4 ปี[ 74 ]ความสามารถในการคิดเชิงจิตใจโดยปริยายรวมถึง ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการรับรู้เมื่อคู่สนทนามีข้อมูลที่ไม่ถูกต้องหรือไม่ครบถ้วนเกี่ยวกับแง่มุมที่เกี่ยวข้องของโลก การศึกษาอิสระหลายชิ้นชี้ให้เห็นว่า ในสถานการณ์เช่นนี้ ทารกจะสื่อสารบ่อยขึ้นและแม่นยำมากขึ้นเพื่อแบ่งปันความรู้กับผู้อื่น[ 75 ] [ 76 ] [ 77 ]อย่างไรก็ตาม ทารกไม่ได้ทำได้ดีอย่างสม่ำเสมอในงานที่ต้องให้พวกเขาคาดการณ์พฤติกรรมของผู้อื่นโดยอิงจากความเชื่อที่ผิดพลาด ดังที่สะท้อนให้เห็นในความยากลำบากในการทำซ้ำผลการค้นพบเหล่านี้บางส่วน[ 78 ]
เด็กออทิสติกมีปัญหาในการทำความเข้าใจทฤษฎีจิตใจ[ 79 ]แสดงให้เห็นถึงภาวะมองไม่เห็นจิตใจ[ 80 ]ความยากลำบากในการทำความเข้าใจความคิดและความรู้สึกของผู้อื่น พบว่าผู้อื่นมีความสับสนและคาดเดาไม่ได้ สิ่งนี้เห็นได้จากที่เด็กออทิสติกเล่นสมมติน้อยลง[ 81 ]และมีสมาธิร่วมกันน้อยลง[ 82 ]
หน้าที่บริหาร
หน้าที่บริหารจัดการเป็นความสามารถทางปัญญาขั้นสูง ซึ่งช่วยให้คุณสามารถคงไว้ สลับ และยับยั้งการทำงานของระบบปัญญาได้[ 83 ]เกี่ยวข้องกับกระบวนการประสานงาน การวางแผน และการกระทำที่มุ่งเป้าหมาย[ 84 ]หน้าที่บริหารจัดการเริ่มปรากฏขึ้นในปีแรกของชีวิต และแข็งแกร่งขึ้นตลอดช่วงวัยเด็กและวัยรุ่น[ 85 ]ความสามารถทางปัญญาในวัยทารกสามารถทำนายหน้าที่บริหารจัดการเมื่ออายุ 11 ปีได้ ซึ่งมีผลในระยะยาวต่อความจำและความสนใจ[ 86 ]
ความแตกต่างทางวัฒนธรรมในการพัฒนา
ขั้นตอนสำคัญส่วนใหญ่ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของทารกดูเหมือนจะเป็นสากลในหลายวัฒนธรรม โดยเกิดขึ้นอย่างสม่ำเสมอและในเวลาใกล้เคียงกัน[ 87 ]อย่างไรก็ตาม ดูเหมือนว่าจะขาดความสม่ำเสมอในวิธีการและเวลาที่ความสามารถเหล่านี้พัฒนาขึ้น รวมถึงความแตกต่างในรูปแบบความรู้ความเข้าใจและเส้นทางการพัฒนาซึ่งขึ้นอยู่กับความเชื่อและแนวปฏิบัติทางวัฒนธรรม[ 88 ]
หน้าที่บริหาร
เด็กชาวเอเชียตะวันออกมีผลการปฏิบัติงานด้านการทำงานของสมองดีกว่าเด็กชาวตะวันตก โดยเด็กสองภาษามีความสามารถด้านการทำงานของสมองดีกว่าเด็กภาษาเดียว[ 89 ]ข้อได้เปรียบด้านการทำงานของสมองในวัฒนธรรมตะวันออกสามารถเกิดจากหลายปัจจัย: [ 90 ]
ระบบค่านิยม - ระบบการศึกษาแบบตะวันออกสามารถส่งเสริมความเร็วในการประมวลผลที่สูงขึ้นได้ กิจวัตรและงานอดิเรกของวัฒนธรรมตะวันออกอาจช่วยพัฒนาการทำงานของสมองส่วนบริหารจัดการ ซึ่งต้องการความเร็วและความยืดหยุ่น
บรรทัดฐานการเลี้ยงดูบุตร - การปลูกฝังด้านอารมณ์ในรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรแบบตะวันออก ส่งเสริมให้เด็กมีทักษะการทำงานของสมองส่วนหน้าที่ดีขึ้นและเร็วขึ้น
ภาษา - การพูดได้สองภาษาและมีความเชี่ยวชาญทางภาษาในระดับสูงช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของสมองส่วนบริหารจัดการ
หน่วยความจำ
แม้ว่าการพัฒนาและกระบวนการความจำพื้นฐานจะเป็นสากล แต่เนื้อหา การจัดระเบียบ และการแสดงออกของความจำนั้นได้รับอิทธิพลจากวัฒนธรรม ตัวอย่างเช่น รูปแบบความจำแบบใช้คำพูดและแบบเชิงเส้นในตะวันตกส่งเสริมให้เด็กตะวันตกมีความจำอัตชีวประวัติที่ดีขึ้น ในขณะที่ในตะวันออก รูปแบบความจำแบบซ้ำๆ และแบบกำหนดทิศทางส่งเสริมให้ระลึกถึงเหตุการณ์ทางสังคม ทำให้ความจำมีลักษณะเป็นหัวข้อและแบบองค์รวม[ 91 ]
ภาษา
พ่อแม่ในตะวันตกมักฝึกการพูดแบบเน้นทารกเป็นหลัก ซึ่งส่งเสริมการปฏิสัมพันธ์ทางวาจาตั้งแต่เนิ่นๆ และพัฒนาการทางภาษาที่รวดเร็วกว่า ในขณะที่เด็กในตะวันออกซึ่งมีการปฏิสัมพันธ์ทางวาจาโดยตรงน้อยกว่าและมีการสังเกตการพูดมากกว่าการฝึกฝน อาจพัฒนาการทางการพูดได้ช้ากว่า[ 92 ]
เด็กที่รับเลี้ยงจากต่างประเทศมักมีพัฒนาการด้านการพูดล่าช้าเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางภาษาและวัฒนธรรมอย่างฉับพลัน ทำให้ต้องเผชิญกับภาษาใหม่ในกระบวนการเรียนรู้ภาษาที่สอง แม้ว่าส่วนใหญ่จะตามทันเมื่ออายุ 2 ขวบ แต่ดูเหมือนว่าพวกเขาจะมีคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ซับซ้อนน้อยกว่า[ 93 ]
หมายเหตุ
- ^โครงสร้างของโลกแห่งสามัญสำนึก
- ^จิตวิทยาเชิงวิวัฒนาการ: บทนำเบื้องต้นเก็บถาวรเมื่อวันที่ 6 กุมภาพันธ์ 2023 ที่Wayback Machine
อ่านเพิ่มเติม
ลิงก์ภายนอก
- การศึกษาสำหรับเด็กเล็ก (ไฟล์เสียง)