การพัฒนาความจำ
การพัฒนาความจำนั้นเป็นกระบวนการตลอดชีวิตที่ดำเนินต่อไปจนถึงวัยผู้ใหญ่ คำว่า "การพัฒนา" ในทางนิรุกติศาสตร์หมายถึงการค่อยๆ คลี่คลายออกมา การพัฒนาความจำมักจะเน้นไปที่ช่วงวัยทารก วัยหัดเดิน เด็ก และวัยรุ่น แต่การพัฒนาความจำในผู้ใหญ่และผู้สูงอายุก็อยู่ภายใต้ขอบเขตของการพัฒนาความจำเช่นกัน
พัฒนาการของความจำในเด็กจะเห็นได้ชัดเจนภายใน 3 ปีแรกของชีวิตเด็ก เนื่องจากเด็กแสดงความก้าวหน้าอย่างมากในความจำเชิงประกาศ ซึ่งเป็นความจำของเด็กตลอดช่วงพัฒนาการ[ 1 ]การพัฒนานี้ยังคงดำเนินต่อไปจนถึงวัยรุ่น โดยมีการพัฒนาที่สำคัญในความจำระยะสั้น ความจำ ใช้งานความจำระยะยาวและความจำเกี่ยวกับชีวประวัติ[ 2 ]
การพัฒนาความจำในผู้ใหญ่ โดยเฉพาะผู้สูงอายุ มักถูกมองในแง่ลบมากกว่า ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่จะประสบกับอาการสูญเสียความจำทั้งในความจำระยะสั้นและระยะยาว โรคอัลไซเมอร์เป็นตัวอย่างสำคัญของเรื่องนี้[ 3 ]
งานวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับการพัฒนาความจำได้ระบุว่าความจำแบบประกาศหรือความจำแบบชัดเจนอาจมีอยู่ในทารกที่อายุน้อยกว่าสองปี ตัวอย่างเช่น ทารกแรกเกิดที่มีอายุน้อยกว่า 3 วันแสดงความชอบเสียงของแม่ ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งและทรงพลังกับแม่[ 4 ]
ประสาทวิทยาศาสตร์เชิงปัญญาเกี่ยวกับการพัฒนาความจำ
ความจำเชิงประกาศพัฒนาอย่างรวดเร็วมากในช่วง 2 ปีแรกของชีวิต ทารกในวัยนี้แสดงให้เห็นถึงพัฒนาการทางสติปัญญาในหลายด้าน (เช่นความสนใจ ที่เพิ่มขึ้น การเรียนรู้ภาษาความรู้ที่เพิ่มขึ้น) มีความแตกต่างในการพัฒนาสมองของความจำแบบชัดเจนและความจำแบบไม่ชัดเจนในทารก ความจำแบบไม่ชัดเจนถูกควบคุมโดยระบบความจำที่พัฒนาเร็วในสมอง ซึ่งมีอยู่ตั้งแต่เนิ่นๆ และสามารถอธิบายได้ด้วยการเจริญเติบโตอย่างรวดเร็วของสไตรอาตัม ซีรีเบลลัมและก้านสมองซึ่งทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และความจำแบบไม่ชัดเจน[ 5 ]
การพัฒนาความจำแบบชัดเจนขึ้นอยู่กับระบบความจำที่พัฒนาในภายหลังในสมองซึ่งจะถึงวัยเจริญเต็มที่ระหว่างอายุ 8 ถึง 10 เดือน ความจำแบบชัดเจนขึ้นอยู่กับโครงสร้างในกลีบขมับส่วนกลาง เป็นอย่างมาก รวมถึงฮิปโปแคมปัสและคอร์เทกซ์พาราฮิปโปแคมปัสระบบสมองส่วนใหญ่ก่อตัวขึ้นก่อนคลอด อย่างไรก็ตามเดนเตตไจรัสภายในโครงสร้างฮิปโปแคมปัสมีจำนวนเซลล์ประมาณ 70% ของจำนวนเซลล์ในผู้ใหญ่[ 6 ]
การสร้างไมอีลินอย่างรวดเร็วของแอกซอนภายในระบบประสาทส่วนกลางเกิดขึ้นในช่วงปีแรกของชีวิต ซึ่งสามารถเพิ่มประสิทธิภาพและความเร็วในการส่งสัญญาณในเซลล์ประสาทได้อย่างมาก นี่สามารถอธิบายความเร็วในการประมวลผลที่สูงกว่าของทารกที่มีอายุมากกว่าเมื่อเทียบกับทารกที่มีอายุน้อยกว่าได้[ 7 ]
หน่วยความจำใช้งาน
ตามแบบจำลองความจำใช้งานของ Baddeleyความจำใช้งานประกอบด้วยสามส่วน ส่วนแรกคือหน่วยบริหาร ส่วนกลาง ซึ่งรับผิดชอบหน้าที่ควบคุมหลายอย่าง รวมถึงความสนใจ การควบคุมการกระทำ และการแก้ปัญหา ส่วนที่สองคือวงจรเสียงซึ่งมีความเชี่ยวชาญในการจัดการและเก็บรักษาข้อมูลในโดเมนข้อมูลเฉพาะ และส่วนสุดท้ายคือสมุดร่างภาพและพื้นที่ ซึ่งเก็บข้อมูลในแง่ของคุณลักษณะทางภาพหรือเชิงพื้นที่ ความแข็งแกร่งของความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบทั้งสามของความจำใช้งานนั้นแตกต่างกันไป หน่วยบริหารส่วนกลางมีความเชื่อมโยงอย่างแน่นแฟ้นกับทั้งวงจรเสียงและสมุดร่างภาพและพื้นที่ ซึ่งทั้งสองส่วนนี้เป็นอิสระต่อกัน หลักฐานบางอย่างบ่งชี้ว่าประสิทธิภาพของความจำใช้งานเพิ่มขึ้นเชิงเส้นจากอายุ 3-4 ปีไปจนถึงวัยรุ่น[ 8 ] [ 9 ] [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ]
ฝ่ายบริหารส่วนกลาง
หน่วยบริหารส่วนกลางเป็นส่วนสำคัญของหน่วยความจำใช้งาน และเกี่ยวข้องกับการควบคุมความสนใจแบบครอบคลุมของระบบหน่วยความจำใช้งาน[ 1 ]ในตอนแรก ศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยา Robert V. Kail และศาสตราจารย์ Meghan Saweikis สรุปว่าหน่วยบริหารส่วนกลางมีบทบาทสำคัญในการจัดเก็บข้อมูลบางอย่าง และหน่วยบริหารส่วนกลางช่วยเสริมสร้างหน่วยความจำระยะยาว และมีศักยภาพในการจัดสรรทรัพยากรสำหรับการโฟกัส การแบ่ง และการสลับความสนใจ[ 1 ]ปัจจุบันแบบจำลองของหน่วยบริหารส่วนกลางไม่รวมความเป็นไปได้ของการจัดเก็บหน่วยความจำประเภทใดๆ[ 1 ]อย่างไรก็ตาม แบบจำลองนี้รวมถึงความเข้าใจว่าหน่วยบริหารส่วนกลางมีหน้าที่รับผิดชอบในการควบคุมและเสริมสร้างความสนใจ[ 13 ] [ 14 ] [ 15 ] [ 1 ]ในเด็กอายุ 2-4 ปี ข้อจำกัดของความจุในการจัดเก็บหน่วยความจำจำกัดกระบวนการทำความเข้าใจที่ซับซ้อน อย่างไรก็ตาม เมื่อเด็กโตขึ้น การประมวลผลที่จำเป็นจะน้อยลง ซึ่งจะเปิดพื้นที่จัดเก็บหน่วยความจำมากขึ้น[ 16 ] [ 17 ] [ 18 ]
วงจรเสียง
หลักฐานบ่งชี้ว่าประสิทธิภาพเพิ่มขึ้นเชิงเส้นตั้งแต่อายุ 4 ขวบจนถึงวัยรุ่น ก่อนอายุประมาณ 7 ขวบ ประสิทธิภาพการเรียกคืนแบบอนุกรมจะถูกควบคุมโดย คลัง เสียงซึ่งเป็นหนึ่งในสององค์ประกอบของวงจรเสียง เด็กวัยก่อนเข้าเรียนไม่ได้ใช้กลยุทธ์การฝึกซ้อมแบบเงียบๆ เพื่อรักษาการแสดงเสียงที่เสื่อมลงในคลัง แต่พวกเขาจะระบุคุณลักษณะทางสายตาของรูปภาพเพื่อจดจำ สิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนประการแรกจากการสังเกตเด็กเพื่อดูสัญญาณการฝึกซ้อมที่ชัดเจน (เช่น การขยับริมฝีปาก) และประการที่สอง หากเด็กได้รับรูปภาพที่สามารถตั้งชื่อได้ จะไม่พบความแตกต่างในการเรียกคืนระหว่างคำยาวกับคำสั้น เมื่ออายุเจ็ดขวบ เด็กเริ่มใช้กระบวนการฝึกซ้อมแบบเงียบๆ เพื่อเพิ่มการเก็บรักษาในคลังเสียงให้มากที่สุด เมื่อการพัฒนาดำเนินต่อไป วัสดุความจำที่ไม่ใช่การได้ยินจะถูกเข้ารหัสใหม่เป็นรหัสเสียงที่เหมาะสมสำหรับวงจรเสียงเมื่อเป็นไปได้[ 16 ]
สมุดร่างภาพเชิงพื้นที่
เด็กเล็ก (อายุต่ำกว่า 5 ปี) อาจพึ่งพาการใช้สมุดร่างภาพเชิงพื้นที่มากกว่าเด็กโตหรือผู้ใหญ่ เพื่อสนับสนุนความจำระยะสั้นสำหรับวัสดุภาพ เด็กโตจะใช้กลยุทธ์การเข้ารหัสภาพด้วยวาจาเมื่อเป็นไปได้ และยังใช้ลูปเสียงเพื่อช่วยในการทำงานของงานความจำ "ภาพ" ระหว่างอายุ 5 ถึง 11 ปีช่วงความจำ ภาพ จะเพิ่มขึ้นอย่างมาก และเป็นช่วงนี้เองที่ระดับประสิทธิภาพเทียบเท่าผู้ใหญ่[ 16 ] [ 12 ] [ 18 ]
บัฟเฟอร์แบบเป็นตอน
บัฟเฟอร์แบบเหตุการณ์เป็นสิ่งที่ถูกเพิ่มเข้าไปในแบบจำลองการทำงานของ Baddeley ในหน่วยความจำในปี 2000 [ 15 ]เชื่อกันว่ามันทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมต่อของแหล่งข้อมูลต่างๆ ภายในกระบวนการหน่วยความจำ บัฟเฟอร์แบบเหตุการณ์เป็นแนวคิดที่กำลังพัฒนาและอยู่ระหว่างการวิจัยและปรับปรุง
ในบทความเริ่มต้นของเขา ศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยา Alan Baddeley ได้อธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเชื่อว่าเป็นการทำงานทางชีววิทยา ตำแหน่ง และวัตถุประสงค์ของบัฟเฟอร์เหตุการณ์[ 15 ]วัตถุประสงค์ของบัฟเฟอร์เหตุการณ์คือการทำหน้าที่เป็นสะพานเชื่อมระหว่างหน่วยความจำใช้งานและหน่วยความจำระยะยาว โดยเฉพาะอย่างยิ่งหน่วยความจำเหตุการณ์ เชื่อกันว่ามีความสามารถในการจัดเก็บชั่วคราวมากกว่า แต่ก็ยังช่วยสร้างข้อมูลใหม่และความทรงจำที่ยั่งยืน เนื่องจากมันรวมองค์ประกอบหลายอย่างของหน่วยความจำเข้าด้วยกัน ในทางทฤษฎีจึงอาจกล่าวได้ว่าเป็นระบบแบบกระจาย[ 19 ]ขีดจำกัดของความสามารถในการจัดเก็บยังคงต้องได้รับการกำหนด ประเด็นอื่นๆ ได้แก่ การระบุความแตกต่างระหว่างบัฟเฟอร์เหตุการณ์และหน่วยความจำเหตุการณ์ ตลอดจนการแสดงให้เห็นว่าบัฟเฟอร์เหตุการณ์มีความสำคัญและจำเป็นต่อแบบจำลองการทำงานของหน่วยความจำอย่างไร
ความทรงจำระยะยาว
ความจำระยะยาว หรือที่รู้จักกันในชื่อความจำแบบเหตุการณ์และความจำแบบความหมาย มีความสามารถในการเก็บข้อมูลที่มีค่าไว้ได้นานพอสมควร[ 20 ]ตามที่ Longe (2016) กล่าวไว้ การเก็บความจำระยะยาวอาจใช้เวลาตั้งแต่ไม่กี่นาทีไปจนถึงตลอดชีวิต ซึ่งหมายความว่ากิจกรรมหรือเหตุการณ์ที่เข้าร่วมสามารถเรียกคืนได้หลังจากไม่กี่นาทีหรือเก็บไว้เป็นเวลานาน[ 20 ]ความจำระยะยาวใช้ปัจจัยสำคัญที่เรียกว่าความหมาย ซึ่งสามารถช่วยให้บุคคลเรียนรู้ได้ โดยใช้ในรูปแบบของการเข้ารหัส และถือเป็นวิธีการหลักในการพัฒนาความจำระยะยาว[ 20 ]เมื่อเข้าใจความหมายและนำไปใช้กับข้อมูลแล้ว ก็จะส่งผลต่อสิ่งที่บุคคลนั้นจำได้[ 20 ]
ความจำแบบชัดเจนจะดีขึ้นมากในช่วงปีแห่งการพัฒนา อย่างไรก็ตาม อายุมีผลต่อความจำแบบไม่ชัดเจนเพียงเล็กน้อย ซึ่งอาจเป็นเพราะความจำแบบไม่ชัดเจนเกี่ยวข้องกับกระบวนการพื้นฐานมากกว่าความจำแบบประกาศ ซึ่งจะทำให้ได้รับผลกระทบจากทักษะและความสามารถทางปัญญาที่กำลังพัฒนาของเด็กน้อยลง[ 21 ]
ทารก
ผลการค้นพบที่น่าประหลาดใจคือ ในกลุ่มอายุเดียวกันคือ 2 ถึง 3 เดือน ทารกยังสามารถจดจำเหตุการณ์หรือความทรงจำที่ลืมไปแล้วในช่วงหลายปีที่ผ่านมาได้[ 1 ]ทารกประสบกับการระลึกถึงนี้โดยปัจจัยบางอย่างที่อาจกระตุ้นความทรงจำที่ลืมไปแล้วนั้น[ 1 ]ผลการค้นพบที่น่าประทับใจเหล่านี้ได้มาจากการทดสอบการเตะของทารก นักวิจัยวางโมบายไว้เหนือเปลของทารกและริบบิ้นที่เชื่อมต่อขาของทารกกับโมบาย[ 1 ]ทารกแสดงให้เห็นแก่นักวิจัยว่าพวกเขากำลังเรียนรู้ความเชื่อมโยงระหว่างการเตะของพวกเขากับการเคลื่อนไหวของโมบาย[ 1 ]เมื่อเวลาผ่านไปตามที่กำหนด ขาของทารกจะถูกติดเข้ากับโมบายอีกครั้ง[ 1 ]เกิดแนวคิดสองประเภทขึ้น สมมติว่าเด็กสามารถเริ่มเตะอย่างมีพลังได้ ซึ่งจะนำไปสู่สมมติฐานว่าทารกจำความเชื่อมโยงระหว่างการเคลื่อนไหวของโมบายกับการเตะของเด็กได้ ทีนี้ ถ้าการเตะเบาๆ ของทารกเริ่มมีพลังมากขึ้น นั่นจะสันนิษฐานได้ว่าทารกกำลังเรียนรู้การเชื่อมต่อใหม่ ซึ่งจะบ่งชี้ว่าทารกลืมการเชื่อมต่อที่ทำไว้[ 1 ]
การศึกษายังระบุด้วยว่าทารกสามารถจดจำการเชื่อมต่อได้นานถึง 14 วัน[ 1 ]อย่างไรก็ตาม เมื่อเวลาผ่านไประยะหนึ่ง ขาของทารกจะถูกเชื่อมต่อกับการเคลื่อนไหวของโมบายอีกครั้งด้วยริบบิ้นเพื่อทดสอบว่าทารกจำสิ่งที่ต้องทำได้หรือไม่[ 1 ]ทารกจำไม่ได้ว่าต้องทำอย่างไร และพวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับปัจจัยบางอย่างที่จะช่วยให้ทารกจำได้[ 1 ]ตามที่ศาสตราจารย์ Robert V. Kail และศาสตราจารย์ Meghan Saweikis (2004) กล่าวไว้ หากผู้ทำการทดลองเคลื่อนโมบายโดยแสดงการเคลื่อนไหวให้ทารกเห็น ทันทีที่ทารกเชื่อมต่อกับโมบายอีกครั้งด้วยริบบิ้น ทารกจะเริ่มเตะอย่างแรง[ 1 ]สรุปได้ว่าทารกสามารถจดจำความทรงจำได้จริง แม้ว่าเวลาจะผ่านไปแล้วก็ตาม[ 1 ]
ทารกที่มีอายุ 5 เดือนขึ้นไปสามารถใช้อารมณ์เพื่อมีอิทธิพลต่อความทรงจำของตนได้ อย่างไรก็ตาม ในวัยนี้ ทารกมักจะจดจำสิ่งที่มีลักษณะของอารมณ์เชิงบวกได้มากกว่า กลไกมากมายที่ใช้ในการศึกษาและอนุมานความทรงจำในเด็กไม่สามารถนำมาใช้กับทารกได้ เนื่องจากกระบวนการที่ใช้ในการศึกษา ซึ่งรวมถึงการเขียนหรือการพูด[ 1 ]วิธีที่นักวิจัยศึกษาความสามารถในการจดจำของทารกในช่วงวัยนี้คือการวัดการเคลื่อนไหวของดวงตาระหว่างภาพทดสอบที่นำเสนอ หลังจากทำการทดสอบรอบแรกแล้ว นักวิจัยจะทำการทดสอบติดตามผลทั้ง 5 นาทีต่อมาและหนึ่งวันต่อมา การทดสอบติดตามผลที่แสดงให้ทารกเห็นนั้นประกอบด้วยรูปทรงเรขาคณิตสองรูป รูปหนึ่งจากการทดสอบดั้งเดิม และอีกรูปหนึ่งเป็นรูปทรงใหม่ นักวิจัยสามารถบันทึกระยะเวลาที่ทารกมองภาพในการทดสอบติดตามผล และวัดระยะเวลาที่ทารกจ้องมองแต่ละรูปทรง ทารกมีแนวโน้มที่จะจ้องมองรูปทรงเรขาคณิตจากการทดสอบดั้งเดิมมากกว่าหากรูปทรงเหล่านั้นถูกจับคู่กับเสียงเชิงบวก มากกว่าหากรูปทรงเหล่านั้นถูกจับคู่กับเสียงที่เป็นกลางหรือเชิงลบ การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าทารกในวัยนี้จะสามารถจดจำรูปร่างและรูปแบบของสิ่งต่างๆ ได้ดีขึ้นหากสิ่งเหล่านั้นเชื่อมโยงกับอารมณ์เชิงบวก เนื่องจากความเป็นบวกจะช่วยเพิ่มความสนใจและความใส่ใจของทารก[ 22 ] [ 23 ]
เด็กก่อนวัยเรียน
ทารกอายุเพียง 7 เดือนก็สามารถแยกแยะความแตกต่างระหว่างหมวดหมู่ต่างๆ เช่น สัตว์และยานพาหนะได้แล้ว แม้ว่าแนวคิดของทารกอาจจะหยาบเมื่อเทียบกับมาตรฐานของผู้ใหญ่ แต่ก็ยังช่วยให้ทารกสามารถแยกแยะความหมายได้อย่างมีความหมาย ตัวอย่างเช่น ทารกสามารถแยกแยะระหว่างสิ่งของที่อยู่ในครัวและสิ่งของที่อยู่ในห้องน้ำได้[ 24 ]อย่างน้อยที่สุด หมวดหมู่เหล่านี้เป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาความรู้ในระยะเริ่มต้น จัดระเบียบข้อมูลในการจัดเก็บ และมีอิทธิพลต่อการเข้ารหัสในอนาคต ทารกอายุ 16 เดือนขึ้นไปสามารถใช้ความรู้ด้านความหมายของตนในการสรุปและอนุมานได้ ความรู้นี้ยังสามารถใช้โดยเด็กวัยหัดเดินที่โตกว่า อายุ 24 เดือน เพื่ออำนวยความสะดวกในการได้มาและการเก็บรักษาข้อมูลใหม่ ความรู้เกี่ยวกับการเรียงลำดับเหตุการณ์ตามสาเหตุสามารถนำมาใช้เพื่อช่วยในการระลึกถึงลำดับเหตุการณ์ได้[ 25 ]ทารกมีความสามารถในการระลึกถึงประสบการณ์หลังจากผ่านไประยะหนึ่ง หรือแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีกระบวนการทางปัญญาที่กำลังก่อตัว[ 26 ] [ 27 ]
เด็กก่อนวัยเรียนอาจจำคำศัพท์หรือตัวเลขที่เพิ่งเรียนรู้ได้ไม่แม่นยำนัก[ 27 ] [ 26 ]เด็ก ๆ สามารถจดจำข้อมูลได้ดีกว่า ซึ่งตามที่ศาสตราจารย์ Lucy Henry (2011) กล่าวไว้ว่า เด็ก ๆ สามารถ "ทำนาย" ประสิทธิภาพความจำได้หากพวกเขามีประสบการณ์ออนไลน์กับงาน[ 26 ]สิ่งที่นำไปสู่ข้อสรุปนี้คือ เด็ก ๆ ได้รับเครื่องบันทึกเสียงที่มีคำศัพท์ 10 คำ และถูกขอให้หยุดเครื่องบันทึกเสียงเมื่อพวกเขาคิดว่าจำคำศัพท์ทั้งหมดที่กล่าวถึงได้[ 26 ]จากการศึกษาพบว่าเด็ก 17% ทำนายว่าพวกเขารู้จักคำศัพท์ทั้ง 10 คำที่กล่าวถึง[ 26 ]
ความรู้เองจะไม่เปลี่ยนแปลงประสิทธิภาพการจดจำ แต่โครงสร้างของความรู้นั้นจะส่งผลต่อประสิทธิภาพการจดจำ การจดจำที่ดีขึ้นแสดงให้เห็นได้จากข้อมูลที่มีความเชื่อมโยงกันมากขึ้นและมีองค์ประกอบที่ละเอียดมากขึ้น ความคุ้นเคยและการทำซ้ำประสบการณ์ยังสามารถส่งผลต่อการจัดระเบียบข้อมูลในการจัดเก็บสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กโตได้อีกด้วย[ 28 ]เด็กที่เคยประสบเหตุการณ์สองครั้งสามารถจดจำเหตุการณ์นั้นได้ดีกว่าเด็กที่เคยประสบเหตุการณ์นั้นเพียงครั้งเดียวหลังจาก 3 เดือน และแสดงให้เห็นถึงการจดจำที่ดีเท่ากันใน 3 เดือนเมื่อเทียบกับการจดจำใน 2 สัปดาห์หลังจากประสบการณ์[ 29 ]
เด็กวัยเรียน
ความแตกต่างด้านความจำตามช่วงอายุเกิดจากการเติบโตของพื้นฐานความรู้ที่สัมพันธ์กับอายุ สิ่งที่เด็กรู้มีผลต่อสิ่งที่พวกเขาเข้ารหัส วิธีการจัดระเบียบข้อมูลในการจัดเก็บ และวิธีการดึงข้อมูลออกมา ยิ่งมีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับข้อมูลที่จะเข้ารหัสมากเท่าไร ก็ยิ่งจำข้อมูลได้ดีขึ้นเท่านั้น[ 28 ]เนื่องจากเด็กโตมีความรู้มากกว่าเด็กเล็ก เด็กโตจึงทำได้ดีกว่าเด็กเล็กในงานความจำส่วนใหญ่ เมื่อความคุ้นเคยและความหมายของเนื้อหาเท่ากันในทุกช่วงอายุ ความแตกต่างด้านพัฒนาการในการทำงานของความจำจึงไม่ใช่ปัจจัยอีกต่อไป[ 29 ]
การใช้กลยุทธ์ความจำของเด็กและการพัฒนาทักษะเมตาความจำมีบทบาทสำคัญในการเปลี่ยนแปลงความจำที่เกี่ยวข้องกับอายุ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงวัยเด็กตอนปลาย[ 30 ]ความรู้มีอิทธิพลต่อความจำโดยส่งผลต่อการเรียกคืนข้อมูล โดยอำนวยความสะดวกในการกระจายการกระตุ้นระหว่างรายการที่เกี่ยวข้องในความจำ และโดยอำนวยความสะดวกในการใช้กลยุทธ์ ความรู้ยังช่วยให้การประมวลผลข้อมูลดีขึ้น ซึ่งสามารถเสริมสร้างการจัดเก็บในความจำได้[ 26 ]
ผู้ใหญ่
ความทรงจำมักจะเริ่มเลือนหายไปเมื่อเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ ศาสตราจารย์ Ane-Victoria Idland และคณะ[ 31 ]ได้ศึกษาปัจจัยทางชีวภาพที่เริ่มก่อตัวขึ้นในช่วงวัยชราของบุคคล และตรวจสอบตัวบ่งชี้ทางชีวภาพที่อาจช่วยอธิบายการลดลงของความทรงจำ พวกเขามุ่งเน้นไปที่เบต้าอะไมลอยด์ 1–42 (Aβ42), ฟอสโฟรีเลตเทา (P-tau), เทาทั้งหมด, โปรตีนคล้ายไคติเนส-3 1 (YKL-40), โปรตีนจับกรดไขมัน 3 (FABP3) และนิวโรฟิลาเมนต์ไลท์ (NFL) [ 31 ]และผลการค้นพบของพวกเขาชี้ให้เห็นว่าโรคเทาและ FABP3 มีแนวโน้มที่จะเกี่ยวข้องกับการลดลงของความทรงจำมากที่สุด เมื่อบุคคลมีอายุมากขึ้น ฮิปโปแคมปัสดูเหมือนจะเริ่มสูญเสียความสามารถในการเชื่อมโยงกับเหตุการณ์ในชีวิตและความทรงจำ[ 32 ]
ความทรงจำแบบเป็นตอนๆ
เมื่อถึงวัยเรียน เด็กทั่วไปจะแสดงทักษะในการระลึกถึงรายละเอียดของประสบการณ์ในอดีตและจัดระเบียบรายละเอียดเหล่านั้นให้เป็นรูปแบบการเล่าเรื่อง ที่ มีความสอดคล้องกันความทรงจำที่เกิดขึ้นในวัยนี้และวัยต่อๆ ไปมีแนวโน้มที่จะคงอยู่ได้นานหลายปีและถูกระลึกถึงในวัยผู้ใหญ่ได้ดีกว่าความทรงจำในวัยเด็ก เด็กเล็กบางครั้งอาจเก็บรักษาข้อมูลจากเหตุการณ์เฉพาะเจาะจงได้เป็นเวลานานมาก แต่ข้อมูลเฉพาะที่เด็กในแต่ละช่วงวัยมีแนวโน้มที่จะเก็บรักษาได้ในช่วงเวลาต่างๆ นั้นคาดเดาไม่ได้ ขึ้นอยู่กับลักษณะของเหตุการณ์ความทรงจำและความแตกต่างเฉพาะบุคคลของเด็ก เช่น เพศ รูปแบบการสื่อสารของผู้ปกครอง และความสามารถทางภาษา[ 28 ]
หนึ่งในแง่มุมที่สำคัญที่สุดของความทรงจำแบบเหตุการณ์ตามที่นักจิตวิทยา Endel Tulving (1985, 1999) กล่าวไว้คือองค์ประกอบของบุคคลในการเดินทางทางความคิดไปยังทั้งอดีตและอนาคต[ 33 ]ความคิดที่ได้รับการศึกษาแต่ยังคงคาดเดาเกี่ยวกับความทรงจำแบบเหตุการณ์ในเด็กคือการขาดความทรงจำแบบเหตุการณ์ที่คาดการณ์ไว้[ 33 ]สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าเด็กมีความอ่อนไหวและประสบความสำเร็จในการจดจำเหตุการณ์บางอย่าง (เช่น คุณจะกินอะไรเป็นอาหารกลางวัน คุณจะเล่นอะไรในสวนสาธารณะ ฯลฯ) ไม่ใช่เพราะพวกเขาเดินทางทั้งในอดีตและอนาคต แต่เป็นเพราะพ่อแม่เป็นผู้ที่จัดระเบียบวันโดยทั่วไป ซึ่งหมายความว่าพวกเขาเป็นผู้ที่มีอำนาจควบคุมอนาคตของลูกๆ[ 33 ]
เช่นเดียวกับความทรงจำทุกรูปแบบ ความทรงจำแบบเหตุการณ์ก็ลดลงตามอายุเช่นกัน อย่างไรก็ตาม อาจกล่าวได้ว่าปัจจัยทางชีวภาพ เช่น เพศ ก็มีผลต่อการพัฒนาและการเสื่อมถอยของความทรงจำแบบเหตุการณ์ด้วย ในการศึกษาที่ดำเนินการโดยศาสตราจารย์ Astri J. Lundervold และคณะ[ 34 ]พวกเขาตัดสินใจที่จะตรวจสอบสาเหตุที่เป็นไปได้เบื้องหลังเรื่องนี้ ผลการค้นพบของพวกเขาผ่านการศึกษาแบบระยะยาวและแบบตัดขวางหลายครั้งพบว่า ความทรงจำแบบเหตุการณ์ลดลงตามอายุ ในส่วนของเพศ พวกเขาพบว่าผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะมีอัตราการลดลงของความทรงจำแบบเหตุการณ์น้อยกว่าผู้ชายเล็กน้อย คือ -0.12 เมื่อเทียบกับ -0.14 หน่วย อย่างไรก็ตาม การศึกษานี้ไม่ได้พิจารณาตัวแปรอื่นๆ เช่น สถานะทางเศรษฐกิจและสังคม ว่าอาจส่งผลต่ออัตราการลดลงตามอายุและเพศอย่างไร
ความทรงจำอัตชีวประวัติ
ปริมาณข้อมูลที่สามารถเรียกคืนได้ขึ้นอยู่กับอายุของเด็กในขณะที่เกิดเหตุการณ์ เด็กอายุ 1-2 ขวบสามารถเรียกคืนเหตุการณ์ส่วนตัวได้ แม้ว่าจะจำได้เพียงบางส่วนเมื่อถูกถามในอีกหลายเดือนต่อมา เด็กอายุ 2 ขวบสามารถสร้างความทรงจำเกี่ยวกับชีวประวัติและจดจำความทรงจำเหล่านั้นได้เป็นระยะเวลาอย่างน้อยหลายเดือน[ 28 ]
ความยากลำบากในการประเมินความจำในเด็กเล็กอาจเกิดจากระดับทักษะทางภาษาของพวกเขา เนื่องจากการทดสอบความจำมักเกิดขึ้นในรูปแบบของการรายงานด้วยวาจา ยังไม่ชัดเจนว่าผลการประเมินความจำเกิดจากความจำที่ไม่ดีเกี่ยวกับเหตุการณ์หรือเกิดจากความไม่สามารถที่จะแสดงสิ่งที่พวกเขาจำได้ออกมาเป็นคำพูด อย่างไรก็ตาม การทดสอบความจำที่ประเมินผลด้วยการทดสอบการจดจำภาพถ่ายแบบไม่ใช้คำพูดและการจำลองพฤติกรรมแสดงให้เห็นว่าเด็กมีสัญญาณของการระลึกความจำได้ตั้งแต่อายุ 27 เดือน เมื่อเทียบกับ 33 เดือนเมื่อใช้การทดสอบการระลึกความจำด้วยวาจา[ 35 ]
การพัฒนาความทรงจำอัตชีวประวัติเกี่ยวข้องกับสภาวะทางอารมณ์ของทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ศาสตราจารย์ Leslie Rollins และคณะ (2018) [ 36 ]แสดงให้เห็นว่าประสบการณ์ที่ไม่ดีมีแนวโน้มที่จะเสื่อมถอย ถูกลืม และเกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการจดจำมากกว่าความทรงจำเชิงบวก
ภาวะความจำเสื่อมในวัยเด็ก
ภาวะความจำเสื่อมในวัยเด็กเป็นปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในช่วงอายุ 3-8 ปี[ 37 ]ปรากฏการณ์นี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กสูญเสียความทรงจำและไม่สามารถระลึกถึงได้[ 37 ]ตัวอย่างเช่น เมื่อเหตุการณ์บางอย่างดูเหมือนจะถูกลืมไปแล้ว ความทรงจำนั้นอาจสามารถเข้าถึงได้ในหน่วยความจำของจิตใจโดยมีข้อจำกัดด้านเวลาขึ้นอยู่กับปัจจัยอื่นๆ ในช่วงเวลาหลายเดือนหรืออาจเป็นปี[ 37 ]แต่ในกรณีของภาวะความจำเสื่อม ความทรงจำนั้นไม่สามารถเข้าถึงได้ง่าย[ 38 ]
ภาวะความจำเสื่อมในวัยเด็กคือแนวโน้มที่จะมีความทรงจำเกี่ยวกับชีวประวัติน้อยตั้งแต่อายุต่ำกว่า 2-4 ปี ซึ่งอาจเกิดจากการขาดการทบทวนความทรงจำเนื่องจากเด็กเล็กไม่ได้ทบทวนข้อมูลที่จำได้ มีคำอธิบายทางทฤษฎีสองประการว่าทำไมจึงเกิดเหตุการณ์นี้ขึ้น แม้ว่าจะมีแนวทางที่แตกต่างกัน แต่ก็ไม่ได้ขัดแย้งกัน [ 39 ] บางคนยังคิดว่าการพัฒนาตนเองทางปัญญาอาจมีผลต่อการเข้ารหัสและการจัดเก็บความทรงจำในวัยเด็กด้วย[ 40 ] [ 41 ] [ 42 ]
ตัวตนทางปัญญา
ความทรงจำอัตชีวประวัติจะเริ่มก่อตัวได้ก็ต่อเมื่อทารกพัฒนาความรู้สึกถึงตัวตนที่สามารถรับรู้เหตุการณ์ที่มีความสำคัญส่วนตัวได้[ 43 ]หลักฐานของความรู้สึกถึงตัวตนจะพัฒนาขึ้นในช่วงปลายปีที่สองของชีวิต ระหว่างอายุ 21 ถึง 24 เดือน การพัฒนาตัวตนทางปัญญาเป็นกรอบใหม่ที่สามารถใช้ในการจัดระเบียบความทรงจำได้ ด้วยความก้าวหน้าทางปัญญานี้ เราจึงเห็นการเกิดขึ้นของความทรงจำอัตชีวประวัติและการสิ้นสุดของภาวะความจำเสื่อมในวัยเด็ก[ 44 ]
อิทธิพลทางสังคมและวัฒนธรรม
ภาษาและวัฒนธรรมมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความทรงจำอัตชีวประวัติในช่วงต้น วิธีที่พ่อแม่พูดคุยเกี่ยวกับอดีตกับลูกๆ และความละเอียดในการรำลึกถึงอดีตส่งผลต่อวิธีที่เด็กเข้ารหัสความทรงจำ เด็กที่มีพ่อแม่พูดคุยเกี่ยวกับอดีตอย่างละเอียดจะได้รับโอกาสที่ดีในการฝึกฝนความทรงจำ การใช้ภาษาของพ่อแม่ในช่วงเวลาที่เหตุการณ์เกิดขึ้นก็อาจเป็นปัจจัยหนึ่งที่ส่งผลต่อวิธีที่เด็กจดจำเหตุการณ์นั้น ความแตกต่างทางวัฒนธรรมในรูปแบบการเลี้ยงดูและความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกสามารถส่งผลต่อความทรงจำอัตชีวประวัติในวัยเด็กได้[ 45 ]ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกยังถูกมองว่าเป็นสาเหตุของปัญหาความจำในผู้ใหญ่ด้วยเช่นกัน[ 46 ]
กลยุทธ์การจดจำ
กลยุทธ์การจำคือวิธีการที่บุคคลสามารถจัดระเบียบข้อมูลที่พวกเขากำลังประมวลผลเพื่อเพิ่มความสามารถในการจดจำในอนาคต กลยุทธ์การจำที่เป็นประโยชน์อาจรวมถึงแต่ไม่จำกัดเพียงการทบทวนด้วยวาจาหรือเทคนิคช่วยจำการใช้กลยุทธ์การจำนั้นแตกต่างกันไปทั้งในประเภทของกลยุทธ์ที่ใช้และประสิทธิภาพของกลยุทธ์ที่ใช้ในแต่ละกลุ่มอายุ[ 47 ]
เมตาเมมโมรี่
เมื่อเด็กโตขึ้น พวกเขาจะแสดงหลักฐานของเมตาเมโมรี เพิ่มมากขึ้น ซึ่งเป็นความรู้เกี่ยวกับความทรงจำของตนเองและวิธีการทำงานของมัน[ 2 ]มีหลักฐานที่ชัดเจนที่บ่งชี้ว่าการตระหนักรู้และความรู้เกี่ยวกับความทรงจำของตนเองมากขึ้นนำไปสู่การใช้กลยุทธ์ความจำที่เพิ่มขึ้นและระดับการเรียกคืนที่สูงขึ้น[ 48 ]
ในเด็กอายุต่ำกว่า 7 ปี ความสัมพันธ์ระหว่างเมตาเมโมรี การใช้กลยุทธ์ และการระลึกความจำโดยทั่วไปจะอ่อนแอมากหรือไม่มีเลย สามารถเห็นได้จากการเปรียบเทียบเด็กโต (อายุมากกว่า 7 ปี) กับเด็กก่อนวัยเรียนในงานจัดเรียงที่เด็กถูกขอให้จัดเรียงวัตถุเป็นกลุ่มที่เข้ากัน (เช่น สัตว์) และพยายามระลึกความจำ[ 49 ] [ 50 ]
เมื่อผู้ใหญ่มีอายุมากขึ้น พวกเขามักจะสูญเสียความสามารถในการจดจำ ในการศึกษาของ Guerrero Sastoque และคณะ พวกเขาค้นพบว่านี่อาจเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงในประเภทของกลยุทธ์ความจำที่ใช้เพื่อชดเชยความสามารถในการจดจำที่ช้าลง[ 51 ]
เด็กก่อนวัยเรียน
เด็กก่อนวัยเรียนใช้กลยุทธ์ง่ายๆ ในการจดจำ แต่ไม่ได้ใช้กลยุทธ์ทางจิต และโดยทั่วไปแล้วจะไม่แยกแยะความ แตกต่างระหว่าง ความจำและการรับรู้เพื่อที่จะจำวัตถุ พวกเขามักจะตั้งชื่อด้วยวาจาหรือตรวจสอบสิ่งของด้วยสายตา และใช้กลยุทธ์การจำเป็นระยะๆ หรือไม่สม่ำเสมอ แม้ว่าพวกเขาจะรู้ว่าสามารถปรับปรุงการจดจำได้อย่างไร[ 48 ]เด็กๆ จะใช้กลยุทธ์การจำอย่างสม่ำเสมอมากขึ้น หากพวกเขาได้รับการเตือนและสอนให้ใช้กลยุทธ์เหล่านั้นทุกครั้งที่พวกเขากำลังประมวลผลสิ่งที่ควรจดจำ[ 52 ]
เมื่ออายุ 7 ขวบ
โดยทั่วไปแล้ว เด็กจะเริ่มตระหนักถึงประโยชน์ของกลยุทธ์การจำในการเรียนรู้เมื่ออายุ 7 ขวบ เป้าหมายคือให้เด็กตระหนักถึงข้อดีของการใช้กลยุทธ์การจำ เช่น การจัดหมวดหมู่ แทนที่จะเพียงแค่ดูหรือตั้งชื่อ[ 53 ] [ 50 ]
เมื่อถึงวัยนี้ เด็กๆ จะใช้การทบทวนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพความจำระยะสั้นโดยธรรมชาติ และเริ่มใช้กลยุทธ์การเรียกคืนข้อมูลโดยธรรมชาติโดยไม่ต้องมีคำแนะนำจากผู้อื่น[ 52 ]
เด็กวัยประถมมีพัฒนาการที่สำคัญในความสามารถในการจดจำข้อมูล[ 54 ]เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจว่าเพื่อไม่ให้ลืมสิ่งที่ได้เรียนรู้ จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องสร้างความเชื่อมโยงที่จะช่วยให้พวกเขาจำได้ในครั้งต่อไป[ 54 ]เมื่อเรียนรู้ทักษะนี้หรือมีความก้าวหน้าอย่างมีนัยสำคัญ เด็ก ๆ ในวัยนี้จะจดจำสิ่งต่าง ๆ ได้ดีขึ้นเรื่อย ๆ ในอนาคต (เช่น การทิ้งขยะ การปิดประตูห้องน้ำ หรือการทำการบ้าน) [ 54 ] เด็ก ๆ ในช่วงวัยนี้มักมีช่วงเวลาที่เปลี่ยนความสนใจ ซึ่งช่วยให้ส่วนหนึ่งของความทรงจำที่กำลังจะหมดอายุกลับมาทำงานอีกครั้ง ทำให้พวกเขาไม่ลืม [ 54 ]เมื่อขึ้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เด็ก ๆ โดยทั่วไปจะจัดหมวดหมู่ ซึ่งจะช่วยเสริมความจำ[ 54 ]
ช่วงปลายชั้นประถมศึกษา
ในช่วงปลายชั้นประถมศึกษา เด็กๆ จะใช้การจัดระเบียบด้วยตนเองและแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการกำหนด โครงสร้าง ความหมายให้กับสิ่งที่ต้องจดจำเพื่อชี้นำประสิทธิภาพการจำ ตัวอย่างเช่น หากเด็กกำลังจัดกระเป๋าไปโรงเรียน พวกเขาสามารถนึกถึงแต่ละส่วนของวันและคิดถึงสิ่งของแต่ละชิ้นที่ต้องเตรียม[ 52 ]เด็กในวัยนี้เข้าใจข้อดีของการใช้กลยุทธ์การจำและใช้กลยุทธ์ต่างๆ เช่น การจัดหมวดหมู่ การมองข้าม หรือการตั้งชื่อ หากพวกเขาได้รับคำแนะนำให้คิดเกี่ยวกับกลยุทธ์การเรียนรู้ก่อนที่จะเรียนรู้[ 53 ]
กลยุทธ์อภิปัญญาที่แข็งแกร่งสำหรับนักเรียนคือการฝึกฝนทักษะการคิดเชิงสะท้อนและวิจารณ์[ 55 ]ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กถูกขอให้ท่องจำเพลงหรือบทกวี ครูจะร้องหรืออ่านออกเสียง[ 55 ]โดยพื้นฐานแล้ว การเข้าใจความหมายของคำบางคำและการสร้างความเชื่อมโยงคือสิ่งที่กระตุ้นความคิดของนักเรียน[ 55 ]เมื่อนักเรียนฝึกฝนแล้ว เขาหรือเธอจะสามารถเข้าถึงเพลงหรือบทกวีด้วยความเข้าใจ การไตร่ตรอง และการแก้ปัญหาที่มากขึ้น[ 55 ]
วัยรุ่นตอนต้น
ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น เด็ก ๆ เริ่มใช้การทบทวนแบบละเอียด ซึ่งหมายความว่าสิ่งของต่าง ๆ ไม่ได้ถูกจดจำไว้เพียงอย่างเดียว แต่จะถูกประมวลผลอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น พวกเขายังชอบใช้กลยุทธ์การจำ เช่นการจัดหมวดหมู่มากกว่าการทบทวนแบบง่าย ๆ การมอง หรือการตั้งชื่อ และใช้กลยุทธ์เหล่านี้โดยไม่จำเป็นต้องคิดถึงกลยุทธ์การจำก่อนการเรียนรู้[ 53 ]
ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องตระหนักว่าสมองของเด็กกำลังพัฒนาอย่างต่อเนื่องจากการปรับตัวให้เข้ากับชีวิต[ 56 ]เด็กต้องการสภาพแวดล้อมที่เสริมสร้างและส่งเสริมพัฒนาการทางสติปัญญาตั้งแต่เริ่มต้น[ 57 ]อย่างไรก็ตาม ตามวรรณกรรมแล้ว จิตใจของเด็กเป็นกลไกที่น่าทึ่ง หากเด็กไม่ได้รับการดูแลและการกระตุ้นที่เหมาะสมเพียงพอสำหรับการพัฒนาสมอง[ 56 ]เด็กสามารถพลิกกลับความเสียหายที่เกิดขึ้นในช่วงต้นชีวิตและมีโอกาสที่จะพัฒนาได้[ 56 ]