จูเลียน บี. รอตเตอร์ (22 ตุลาคม 1916 – 6 มกราคม 2014) เป็นนักจิตวิทยา ชาวอเมริกัน ผู้มีชื่อเสียงจากการพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมและการวิจัยเกี่ยวกับแหล่งควบคุมตนเอง เขาเป็นอาจารย์ประจำที่มหาวิทยาลัยโอไฮโอสเตทและต่อมาที่มหาวิทยาลัยคอนเนตทิ คั ต การสำรวจ ของวารสารจิตวิทยาทั่วไปที่ตีพิมพ์ในปี 2002 จัดอันดับให้รอตเตอร์เป็นนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงที่สุดอันดับที่ 64 และเป็นที่อ้างอิงมากที่สุดอันดับที่ 18 ในศตวรรษที่ 20 ^{[ 1 ]}การศึกษาที่ตีพิมพ์ในปี 2014 จัดอันดับให้เขาอยู่ในอันดับที่ 54 ในบรรดานักจิตวิทยาที่มีอาชีพครอบคลุมช่วงหลังสงครามโลกครั้งที่สอง^{[ 2 ]}

Rotter เกิดในปี 1916 ที่บรูคลิน นิวยอร์ก สหรัฐอเมริกา^{[ 3 ]}เป็นบุตรชายคนที่สามของพ่อแม่ผู้อพยพชาวยิว^{[ 4 ]}ในวัยเรียน เขาเริ่มสนใจจิตวิทยาและปรัชญาจากการอ่าน^{[ 5 ]} Rotter เข้าเรียนที่วิทยาลัยบรูคลินในปี 1933 ซึ่งเขาได้รับปริญญาตรีในปี 1937 เขาเรียนวิชาเอกเคมี แม้ว่าเขาจะพบว่าจิตวิทยาน่าสนใจกว่าเพราะเคมีดูเหมือนจะให้ผลตอบแทนมากกว่า^{[ 5 ]}ในขณะที่เรียนอยู่ที่วิทยาลัยบรูคลินSolomon Asch (ซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีจากการศึกษาเรื่องความสอดคล้องในภายหลัง) มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเขา Asch มีส่วนร่วมอย่างมากในข้อโต้แย้งระหว่างมุมมองการเรียนรู้แบบ Gestalt และ Thorndikian ^{[ 5 ]}อิทธิพลสำคัญอีกประการหนึ่งในช่วงปีเหล่านี้คือAlfred Adlerซึ่งกำลังสอนอยู่ที่โรงเรียนแพทย์ลองไอส์แลนด์ หลังจากที่ Rotter ถามคำถามในการบรรยายสาธารณะ Adler ได้เชิญเขาเข้าร่วมคลินิกฝึกอบรมรายสัปดาห์ของเขา แม้ว่า Rotter จะเป็นเพียงนักศึกษาปริญญาตรีในขณะนั้นก็ตาม วูดเป็นแรงบันดาลใจให้เขาผ่านการบรรยายเรื่องวิธีการทางวิทยาศาสตร์

จากนั้นเขาได้รับปริญญาโทที่มหาวิทยาลัยไอโอวาในปี 1938 โดยศึกษาภายใต้การดูแล ของ เคิร์ต เลวินนักจิตวิทยาเกสตัลต์ผู้มีชื่อเสียง ซึ่งทฤษฎีบุคลิกภาพภาคสนามของเขาที่เน้นเป้าหมาย คุณค่า และอุปสรรค มีอิทธิพลอย่างชัดเจนต่อการสร้างทฤษฎีของรอตเตอร์ในภายหลัง^{[ 4 ]}

หลังจากสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาโท เขาได้ฝึกงานที่โรงพยาบาล Worcester Stateซึ่งอาจเป็นการฝึกงานอย่างเป็นทางการเพียงแห่งเดียวในด้านจิตวิทยาคลินิกในขณะนั้น ขณะอยู่ที่โรงพยาบาล Worcester State นั้นDavid Shakow , Saul Rosenzweigและ Elliot Rodnick ได้ให้แรงกระตุ้นและการฝึกอบรมด้านการวิจัยและการปฏิบัติ นอกจากนี้ที่ Worcester เขายังได้พบกับ Clara Barnes ซึ่งเป็นผู้ฝึกงานอีกคนหนึ่ง และต่อมาได้แต่งงานกัน จากการทำงานร่วมกับKurt Lewinเขาเริ่มสนใจระดับความปรารถนา ซึ่งเป็นหัวข้อวิจัยยอดนิยมในขณะนั้น และได้ออกแบบและสร้างกระดานระดับความปรารถนา (Level of Aspiration Board) เพื่อเป็นวิธีการศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคลในลักษณะบุคลิกภาพนี้ ที่ Iowa เขายังได้รับอิทธิพลจากWendell Johnsonนักอรรถศาสตร์ทั่วไป ซึ่งได้เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการกำหนดคำจำกัดความอย่างระมัดระวังในด้านจิตวิทยา และปัญหามากมายที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างที่กำหนดและดำเนินการได้ไม่ดี^{[ 6 ]}

เขาศึกษาต่อในระดับบัณฑิตศึกษาที่มหาวิทยาลัยอินเดียนา บลูมมิงตันโดยศึกษาผลกระทบของความสำเร็จและความล้มเหลวต่อผลการปฏิบัติงานในอนาคตโดยใช้แบบจำลองระดับความปรารถนา และสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกที่นั่น (ภายใต้การดูแลของ CM Louttit) ในปี 1941 ^{[ 7 ]}ตลอดการศึกษาของเขา Rotter ได้รับอิทธิพลจากAlfred Adler , Clark Hull , BF SkinnerและEdward Tolman ^{[ 5 ] [ 8 ]}

หลังจากได้รับปริญญาเอกแล้ว เขาไม่สามารถหางานในตำแหน่งอาจารย์ได้เนื่องจากการต่อต้านชาวยิวที่แพร่หลายในแวดวงวิชาการในขณะนั้น แต่รับตำแหน่งที่โรงพยาบาลนอร์วิช ไม่นานหลังจากนั้น รอตเตอร์ถูกเกณฑ์เข้ากองทัพสหรัฐฯในช่วงสงครามโลกครั้งที่สองในกองทัพ รอตเตอร์ทำงานเป็นนักจิตวิทยา ยกเว้นช่วง 17 สัปดาห์ในการฝึกอบรมผู้สมัครนายทหารในตำแหน่งนายทหารรถถัง^{[ 9 ]}หลังสงคราม เขากลับไปที่โรงพยาบาลนอร์วิชอีกครั้งในช่วงสั้นๆ ก่อนที่จะถูกชักชวนให้ไปทำงานที่มหาวิทยาลัยโอไฮโอสเตทซึ่งเขาได้สอนและดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการคลินิกบริการทางจิตวิทยา (ซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของการฝึกอบรมทางคลินิกที่นั่น) ซึ่งก่อนหน้านี้มีลูททิทเป็นหัวหน้า ที่โอไฮโอสเตท รอตเตอร์ทำงานร่วมกับจอร์จ เคลลีผู้ก่อตั้งทฤษฎีโครงสร้างส่วนบุคคล ทั้งIncomplete Sentences Blank (1950) และงานสำคัญของรอตเตอร์Social Learning and Clinical Psychology (1954) ได้รับการตีพิมพ์ในระหว่างที่เขาดำรงตำแหน่งที่นั่น การศึกษา "locus of control" ที่สำคัญส่วนใหญ่ก็ดำเนินการในขณะที่อยู่ที่โอไฮโอสเตทเช่นกัน

ในปี พ.ศ. 2506 รอตเตอร์ได้ไปที่มหาวิทยาลัยคอนเนตทิคัตและดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการโครงการจิตวิทยาคลินิกของมหาวิทยาลัย ซึ่งเขายังคงทำงานอยู่ที่นั่นตลอดอาชีพการงานของเขา^{[ 8 ]}รอตเตอร์ได้พัฒนาแบบวัดความไว้วางใจระหว่างบุคคล (Interpersonal Trust Scale) ซึ่งเป็นเครื่องมือวิจัยเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพนี้ในช่วงเวลานั้น^{[ 10 ]}เขาได้รับสถานะศาสตราจารย์กิตติคุณในปี พ.ศ. 2530 แต่ยังคงสอนวิชาบุคลิกภาพและการสร้างแบบทดสอบในระดับบัณฑิตศึกษาต่อไปอีกหลายปี รอตเตอร์ยังดำรงตำแหน่งประธานของสมาคมจิตวิทยาแห่งอเมริกาสาขาจิตวิทยาคลินิกสมาคมจิตวิทยาภาคตะวันออกและสมาคมจิตวิทยาแห่งอเมริกา สาขาจิตวิทยาสังคมและบุคลิกภาพ^{[ 11 ]}

เขาเสียชีวิตเมื่ออายุ 97 ปี ในวันที่ 6 มกราคม พ.ศ. 2557 ที่บ้านของเขาในเมืองแมนส์ฟิลด์ รัฐคอนเนตทิคัต^{[ 12 ] [ 13 ]}

ระหว่างการรับราชการทหาร ภารกิจอย่างหนึ่งของรอตเตอร์คือการประเมินความพร้อมทางอารมณ์ของทหารที่ป่วยและบาดเจ็บเพื่อกลับไปปฏิบัติหน้าที่ มาตรการหนึ่งที่เขาใช้คือการทดสอบการเติมประโยคให้สมบูรณ์ในระยะเริ่มต้น ซึ่งสามารถดำเนินการและประเมินได้อย่างรวดเร็วเพื่อระบุผู้ที่ต้องการการประเมินและ/หรือการรักษาเพิ่มเติม หลังสงคราม เขาได้พัฒนาเครื่องมือมาตรฐานประเภทนี้ขึ้นมา นั่นคือ แบบฟอร์มประโยคไม่สมบูรณ์ของรอตเตอร์ (Rotter Incomplete Sentences Blank หรือ RISB) ซึ่งตีพิมพ์ครั้งแรกในปี 1950 ^{[ 14 ]}แบบฟอร์มทดสอบประกอบด้วย "ประโยค" 40 ประโยคที่ผู้เข้ารับการทดสอบได้รับคำแนะนำให้เติมให้สมบูรณ์ "เพื่อแสดงความรู้สึกที่แท้จริงของคุณ" โปรโตคอลการทดสอบที่เสร็จสมบูรณ์สามารถตีความได้ในเชิงคุณภาพโดยผู้ตรวจที่ได้รับการฝึกฝน นอกจากนี้ รอตเตอร์และราฟเฟอร์ตี้ยังได้แนะนำระบบการให้คะแนนอย่างเป็นทางการซึ่งสามารถใช้ในการประเมินระดับการปรับตัวโดยรวมของผู้เข้ารับการทดสอบ ระบบนี้ซึ่งสามารถใช้ได้อย่างน่าเชื่อถือในระดับสูงในหมู่ผู้ประเมินและได้รับการตรวจสอบความถูกต้องในการศึกษาหลายครั้ง ถือเป็นข้อยกเว้นที่สำคัญต่อการใช้แบบทดสอบบุคลิกภาพแบบฉายภาพ (projective personality tests) ที่มักเป็นไปในเชิงอัตวิสัยในขณะนั้น RISB ได้รับการแก้ไขและปรับปรุงเล็กน้อยในปี 1992 ^{[ 15 ]}โดยทั่วไปพบว่าเป็นแบบทดสอบการเติมประโยคที่ใช้กันอย่างแพร่หลายที่สุดในสถานพยาบาล^{[ 16 ]}

เมื่อรอตเตอร์เป็นนักศึกษาปริญญาโทและเริ่มต้นอาชีพในวงการจิตวิทยา วงการวิชาการจิตวิทยาของอเมริกาถูกครอบงำด้วยแนวทางที่เรียกว่าพฤติกรรมนิยม สำนักจิตวิทยาเกสตัลต์ ของเยอรมัน ซึ่งเป็นรูปแบบแรกเริ่มของวิทยาศาสตร์ทางปัญญา จึงเป็นทางเลือกเดียวที่มีอยู่ รอตเตอร์รู้สึกทั้งสนใจและไม่พอใจกับทั้งสองแนวทาง เขาชอบความเข้มงวดทางด้านระเบียบวิธีและทฤษฎีของนักพฤติกรรมนิยมอย่างคลาร์ก ฮัลล์ แต่พบว่าทฤษฎีการเรียนรู้เชิงกลไกของพวกเขามีข้อจำกัดมากเกินไปสำหรับการนำไปใช้กับพฤติกรรมทางสังคมที่ซับซ้อนของมนุษย์ เขายังพบว่า "ทฤษฎีสนาม" ของเกสตัลต์น่าสนใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งงานของอดีตศาสตราจารย์ของเขา เคิร์ต เลวิน แต่ก็รู้สึกไม่สบายใจกับความไม่แม่นยำและความล้มเหลวในการสร้างการคาดการณ์ที่เฉพาะเจาะจง เช่นเดียวกับนักทดลองอย่างเอ็ดเวิร์ด ซี. โทลแมน รอตเตอร์ปรารถนาที่จะพัฒนาทฤษฎีที่ผสมผสานองค์ประกอบที่ดีที่สุดของทั้งสองเข้าด้วยกัน ซึ่งกลายเป็นแก่นของสิ่งที่เขาเรียกว่าทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (Social Learning Theory หรือ SLT) รอตเตอร์มองว่า SLT เป็นทางเลือกแทนจิตวิเคราะห์และพฤติกรรมนิยมซึ่งจะเป็นประโยชน์ต่อทั้งนักคลินิกและนักวิจัย แบบจำลองทางทฤษฎีของเขาได้รับการอธิบายอย่างค่อนข้างสมบูรณ์ในหนังสือSocial Learning and Clinical Psychology (1954) ในหนังสือเล่มนี้ รอตเตอร์เสนอว่าพฤติกรรมของมนุษย์เป็นผลลัพธ์เชิงปฏิสัมพันธ์ของแรงพื้นฐานสองประการ ได้แก่ความคาดหวังและคุณค่าของการเสริมแรงความคาดหวังหมายถึงความน่าจะเป็นเชิงอัตวิสัย (เช่น ความน่าจะเป็นที่แต่ละบุคคลประเมิน) ว่าการกระทำใด ๆ จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่กำหนด (การเสริมแรงหรือการลงโทษ) โดยหลักการแล้ว สามารถแสดงได้ด้วยตัวเลขระหว่าง 0.00 (ความน่าจะเป็นเป็นศูนย์) และ 1.00 (ความแน่นอนอย่างสมบูรณ์) คุณค่าของการเสริมแรงหมายถึงระดับที่บุคคลปรารถนาที่จะบรรลุ (หรือหลีกเลี่ยง) ผลลัพธ์ที่กำหนด โดยสมมติว่าผลลัพธ์ทั้งหมดมีความน่าจะเป็นเท่ากัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง คุณค่าของการเสริมแรงเป็นอิสระจากความคาดหวัง บุคคลมีแนวโน้มที่จะเลือกการกระทำใด ๆ ก็ต่อเมื่อพวกเขาเชื่อว่าตนเองมีแนวโน้มที่จะประสบความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายและปรารถนาเป้าหมายดังกล่าว ระดับเป้าหมายขั้นต่ำคือค่าเกณฑ์ ผลลัพธ์ที่เป็นบวกมากกว่านี้จะเป็นการเสริมแรง ในขณะที่ผลลัพธ์ที่เป็นบวกน้อยกว่าจะเป็นการลงโทษ ที่สำคัญคือ ทั้งความคาดหวังและค่านิยมนั้นเป็นสิ่งที่เรียนรู้ได้ และเช่นเดียวกับการเรียนรู้รูปแบบอื่นๆ ความคาดหวังและค่านิยมเหล่านี้สามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้ในวงกว้าง ตัวอย่างเช่น หลังจากได้รับประสบการณ์มากมายในกิจกรรมกีฬาหลากหลายประเภท บุคคลนั้นจะพัฒนาความคาดหวังทั่วไปเกี่ยวกับความสำเร็จในการแข่งขันกีฬา (บางครั้งเรียกว่า ' อิสรภาพในการเคลื่อนไหว ') ในทำนองเดียวกัน บุคคลอาจประยุกต์ใช้สิ่งกระตุ้นที่ตอบสนองความต้องการที่เกี่ยวข้อง พัฒนาค่านิยมความต้องการ ที่มากขึ้นหรือน้อยลงสำหรับกลุ่มของตัวเสริมแรง ความคาดหวังทั่วไปและคุณค่าความต้องการ ซึ่งอิงจากประสบการณ์การเรียนรู้หลายครั้ง จะมีความมั่นคงมากขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปและพัฒนาความสม่ำเสมอคล้ายกับลักษณะนิสัย แต่แตกต่างจากลักษณะบุคลิกภาพที่นักวิจัยอย่างฮันส์ ไอเซนค์ อธิบายไว้ ความคาด หวังเหล่านี้ยังคงเป็นผลผลิตของการเรียนรู้และยังคงเปลี่ยนแปลงได้ตามประสบการณ์ในอนาคต ตามทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม (SLT) ตัวแปรสำคัญสองตัวที่ส่งผลต่อระดับการเปลี่ยนแปลงของความคาดหวังเมื่อตอบสนองต่อประสบการณ์ใหม่ คือ ขอบเขตของประสบการณ์ก่อนหน้า (ประสบการณ์มากขึ้น = ความต้านทานต่อการเปลี่ยนแปลงมากขึ้น) และระดับความแตกต่างระหว่างความคาดหวังที่มีอยู่ก่อนแล้วกับผลลัพธ์ปัจจุบัน (ความแตกต่างมากขึ้น = การเปลี่ยนแปลงมากขึ้น) เราอาจมองเห็นอิทธิพลของเลวินในทั้งหมดนี้ และของแอดเลอร์ในแนวคิดของบุคคลที่ท้อแท้หลังจากประสบความล้มเหลวซ้ำแล้วซ้ำเล่า (เช่น มีความคาดหวังความสำเร็จต่ำ) สิ่งที่น่าทึ่งเกี่ยวกับ SLT คือหลักการของมันสามารถแสดงเป็นสมการและใช้เพื่อสร้างการคาดการณ์จุดที่แม่นยำค่อนข้างสูงของการเลือกพฤติกรรม ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมนี้ชี้ให้เห็นว่าพฤติกรรมได้รับอิทธิพลจากบริบททางสังคมหรือปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม ไม่ใช่ปัจจัยทางจิตวิทยาเพียงอย่างเดียว^{[ 17 ]}นอกจากการอธิบายทฤษฎีและผลการทดลองจำนวนมากที่ยืนยันสมมติฐานหลายประการแล้ว หนังสือของ Rotter ในปี 1954 ยังมีข้อเสนอแนะมากมายสำหรับการปฏิบัติทางคลินิกที่คาดการณ์ถึง การบำบัดทางความคิด และ พฤติกรรม

การปรับปรุงที่สำคัญอย่างหนึ่งของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของรอตเตอร์คือแนวคิดเรื่องความคาดหวังทั่วไปเกี่ยวกับทักษะการแก้ปัญหา เดิมทีการวางนัยทั่วไปของความคาดหวังนั้นคิดว่าเกิดขึ้นเฉพาะตามตัวเสริมแรงที่คาดหวัง (เช่น ความสำเร็จทางวิชาการหรือทางสังคม) แต่รอตเตอร์และเพื่อนร่วมงานของเขาตระหนักว่าผู้คนอาจวางนัยทั่วไปบนพื้นฐานของวิธีการแก้ปัญหาที่พวกเขาใช้ ตัวอย่างเช่น การค้นหาทางเลือกอื่นเป็นวิธีหนึ่งในการเข้าถึงปัญหาหลายอย่าง และผู้คนมีความแตกต่างกันในระดับที่พวกเขาเชื่อว่าวิธีนี้จะมีประสิทธิภาพ แนวคิดนี้ได้เพิ่มตัวแปรที่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพประเภทใหม่เข้าไปในทฤษฎี ความคาดหวังทั่วไปเกี่ยวกับการแก้ปัญหาที่รอตเตอร์และนักเรียนของเขาให้ความสนใจมากที่สุดในช่วงหลายปีต่อมาคือระดับที่ผู้คนเชื่อว่าผลลัพธ์ที่เสริมแรงนั้นขึ้นอยู่กับความพยายามของตนเองเป็นหลัก (ภายใน) ตรงข้ามกับการอยู่ภายใต้การควบคุมของโชคชะตา โอกาส หรือบุคคลที่มีอำนาจอื่น (ภายนอก) แนวคิดนี้จึงเป็นที่รู้จักกันในชื่อว่าจุดควบคุมภายใน (locus of control ) ในปี พ.ศ. 2509 Rotter ได้ตีพิมพ์แบบประเมิน IE ที่มีชื่อเสียงของเขาในวารสาร "Psychological Monographs" เพื่อประเมินการควบคุมภายในและภายนอก บทความนี้กลายเป็นแหล่งข้อมูลที่ถูกอ้างอิงมากที่สุดในวรรณกรรมทางสังคมศาสตร์ และแบบประเมินนี้ถูกนำไปใช้อย่างกว้างขวางในจิตวิทยาบุคลิกภาพแม้ว่าการใช้เทคนิคการเลือกแบบบังคับสองทางจะทำให้มันถูกวิพากษ์วิจารณ์ก็ตาม Rotter เองก็ประหลาดใจกับความสนใจมากมายที่แบบประเมินนี้สร้างขึ้น โดยอ้างว่ามันเหมือนกับการจุดบุหรี่แล้วเห็นไฟป่า[ ^{8 ] เขา}เชื่อว่าแบบประเมินนี้เป็นการวัดที่เพียงพอสำหรับเพียงสองแนวคิดเท่านั้น คือแรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมาย (ซึ่งเขาถือว่าเชื่อมโยงกับการควบคุมภายใน) และการชี้นำจากภายนอก หรือแนวโน้มที่จะปฏิบัติตามผู้อื่น (ซึ่งเขาถือว่าเกี่ยวข้องกับการควบคุมภายนอก) นักวิจารณ์ของแบบประเมินนี้มักแสดงความกังวลว่าการควบคุมไม่ใช่แนวคิดที่เป็นเนื้อเดียวกันอย่างที่บทความของ Rotter บอกเป็นนัย^{[ 18 ]}

มีรายงานว่า Rotter เป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่โดดเด่นที่สุดในศตวรรษที่ 20 เขาอยู่ในอันดับที่ 18 ในด้านความถี่ของการอ้างอิงในบทความวารสารและอันดับที่ 64 ในด้านความโดดเด่นโดยรวม^{[ 19 ]} การศึกษาที่สำคัญของเขาเกี่ยวกับตัวแปรของตำแหน่งควบคุมภายในเทียบกับตำแหน่งควบคุมภายนอกได้วางรากฐานของการวิจัยมากมายเกี่ยวกับทางเลือกและการควบคุมที่รับรู้ได้ในหลายสาขาวิชา กรอบการเรียนรู้ทางสังคมที่เป็นผู้บุกเบิกของเขาได้เปลี่ยนแปลงแนวทางพฤติกรรมไปสู่บุคลิกภาพและจิตวิทยาคลินิก^{[ 9 ]}

เขามีลูกสองคนหลังจากแต่งงานกับคลารา บาร์นส์ ซึ่งเขาได้พบที่มหาวิทยาลัยวูสเตอร์สเตท รอตเตอร์แต่งงานตั้งแต่ปี 1941 จนกระทั่งภรรยาของเขาเสียชีวิตในปี 1985 ^{[ 3 ]}

• ภาควิชาจิตวิทยา - มหาวิทยาลัยคอนเนตทิคัต
• ศูนย์รวบรวมข้อมูลการสัมภาษณ์ประวัติศาสตร์ปากเปล่า - มหาวิทยาลัยคอนเนตทิคัต
• ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ Julian B. Rotter - psych.fullerton.edu
• (ภาษาโปรตุเกส) ชีวประวัติของจูเลียน รอตเตอร์
• บทความล่าสุด (8/7/12) เกี่ยวกับ Rotter - UConn Today