ทักษะชีวิตได้รับการนิยามว่า "ความสามารถในการปรับตัวและพฤติกรรมเชิงบวกที่ช่วยให้มนุษย์สามารถรับมือกับความต้องการและความท้าทายในชีวิตได้อย่างมีประสิทธิภาพ" ^{[ 1 ]}แนวคิดนี้ยังเรียกว่าสมรรถนะทางจิต สังคม ^{[ 2 ]}หัวข้อนี้แตกต่างกันอย่างมากขึ้นอยู่กับบรรทัดฐานทางสังคมและความคาดหวังของชุมชน แต่ทักษะที่ส่งเสริมความเป็นอยู่ที่ดีและช่วยให้บุคคลพัฒนาตนเองเป็นสมาชิกที่กระตือรือร้นและมีประสิทธิภาพของชุมชนของตนนั้นถือเป็นทักษะชีวิต

สำนักงาน ประเมินผล ของ UNICEFแนะนำว่า "ไม่มีรายการทักษะทางจิตสังคมที่แน่นอน" ^{[ 3 ]} อย่างไรก็ตาม UNICEF ได้ระบุทักษะทางจิตสังคมและทักษะระหว่างบุคคลซึ่งโดยทั่วไปมุ่งเน้นไปที่ความเป็นอยู่ที่ดี และมีความสำคัญควบคู่ไปกับ ทักษะ การอ่านออกเขียนได้และ ทักษะ การคำนวณเนื่องจากความหมายของทักษะเหล่านี้เปลี่ยนแปลงไปตามวัฒนธรรมและสถานะชีวิต จึงถือเป็นแนวคิดที่มีความยืดหยุ่น แต่ UNICEF ยอมรับทักษะชีวิตด้านสังคมและอารมณ์ที่ระบุโดย Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL) ^{[ 4 ]}ทักษะชีวิตเป็นผลผลิตของการสังเคราะห์: ทักษะหลายอย่างได้รับการพัฒนาไปพร้อม ๆ กันผ่านการฝึกฝน เช่นอารมณ์ขันซึ่งช่วยให้บุคคลรู้สึกว่าสามารถควบคุมสถานการณ์และทำให้จัดการได้ง่ายขึ้น ช่วยให้บุคคลปลดปล่อยความกลัว ความโกรธ และความเครียด และบรรลุคุณภาพชีวิตที่ดีขึ้น^{[ 5 ]}

ตัวอย่างเช่น การตัดสินใจมักเกี่ยวข้องกับการคิดเชิงวิพากษ์ ("ฉันมีทางเลือกอะไรบ้าง?") และการชี้แจงคุณค่า ("อะไรสำคัญสำหรับฉัน?") ("ฉันรู้สึก อย่างไร เกี่ยวกับเรื่องนี้?") ในที่สุด การทำงานร่วมกันระหว่างทักษะเหล่านี้คือสิ่งที่ก่อให้เกิดผลลัพธ์เชิงพฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อแนวทางนี้ได้รับการสนับสนุนจากกลยุทธ์อื่นๆ^{[ 6 ]}

ทักษะสำหรับการทำงานและชีวิต ซึ่งรู้จักกันในชื่อการศึกษาและการฝึกอบรมด้านเทคนิคและอาชีวศึกษา (TVET) ประกอบด้วยการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาทักษะที่เกี่ยวข้องกับสาขาอาชีพ การผลิต บริการ และการดำรงชีวิตที่หลากหลาย TVET ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้ตลอดชีวิตสามารถเกิดขึ้นได้ในระดับมัธยมศึกษาหลังมัธยมศึกษา และ อุดมศึกษา และรวมถึงการเรียนรู้จากการทำงาน การฝึกอบรมต่อเนื่อง และการพัฒนาวิชาชีพซึ่งอาจนำไปสู่คุณวุฒิ TVET ยังรวมถึงโอกาสในการพัฒนาทักษะที่หลากหลายซึ่งสอดคล้องกับบริบทระดับชาติและระดับท้องถิ่น การเรียนรู้ที่จะเรียนรู้และการพัฒนา ทักษะ การอ่านออกเขียนได้และทักษะการคำนวณ ทักษะข้ามสาขาและทักษะความเป็นพลเมือง เป็นองค์ประกอบสำคัญของ TVET ^{[ 12 ]}

ทักษะชีวิตมักถูกสอนในขอบเขตของการเลี้ยงดูบุตรไม่ว่าจะโดยอ้อมผ่านการสังเกตและประสบการณ์ของเด็ก หรือโดยตรงโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสอนทักษะเฉพาะ การเลี้ยงดูบุตรเองก็ถือได้ว่าเป็นชุดของทักษะชีวิตที่สามารถสอนได้หรือเป็นสิ่งที่ติดตัวมาแต่กำเนิด^{[ 13 ]}การให้ความรู้แก่บุคคลเกี่ยวกับทักษะในการจัดการกับการตั้งครรภ์และการเลี้ยงดูบุตรยังสามารถสอดคล้องกับการพัฒนาทักษะชีวิตเพิ่มเติมสำหรับเด็ก และช่วยให้พ่อแม่สามารถชี้นำลูกๆ ของตนในวัยผู้ใหญ่ได้

มีโปรแกรมพัฒนาทักษะชีวิตมากมายที่จัดขึ้นเมื่อโครงสร้างครอบครัวแบบดั้งเดิมและความสัมพันธ์ที่ดีพังทลายลง ไม่ว่าจะเป็นเพราะความบกพร่องของผู้ปกครอง การหย่าร้าง ความผิดปกติทางจิต หรือปัญหาเกี่ยวกับเด็ก (เช่น การใช้สารเสพติดหรือพฤติกรรมเสี่ยงอื่นๆ) ตัวอย่างเช่นองค์การแรงงานระหว่างประเทศได้ดำเนินโครงการสอนทักษะชีวิตให้กับอดีตแรงงานเด็กและเด็กที่อยู่ในภาวะเสี่ยงในอินโดนีเซีย เพื่อช่วยให้พวกเขาหลีกเลี่ยงและฟื้นตัวจากรูปแบบการใช้แรงงานเด็ก ที่เลวร้าย ที่สุด^{[ 14 ]}

ทั่วโลกมีการจัดหลักสูตรต่างๆ มากมายตามรายการขององค์การอนามัยโลกที่ได้รับการสนับสนุนจาก UNFPA ในรัฐมัธยประเทศ ประเทศอินเดีย โครงการนี้ดำเนินการร่วมกับรัฐบาลเพื่อสอนหลักสูตรเหล่านี้ผ่านโรงเรียนของรัฐ^{[ 15 ]}ในอัฟกานิสถานองค์กรการกุศลเพื่อการพัฒนาCAFODสนับสนุนชั้นเรียนทักษะชีวิตสำหรับผู้ที่ไม่มีทักษะการอ่านออกเขียนได้และทักษะการคำนวณ

แม้ว่าโปรแกรมทักษะชีวิตบางโปรแกรมจะเน้นการสอนการป้องกันพฤติกรรมบางอย่าง แต่ก็อาจไม่มีประสิทธิภาพเท่าที่ควร จากการวิจัยของสำนักงานบริการครอบครัวและเยาวชน^{[ 16 ]}ซึ่งเป็นหน่วยงานหนึ่งของกระทรวงสาธารณสุขและบริการมนุษย์ของสหรัฐอเมริกาสนับสนุนทฤษฎีการพัฒนาเยาวชนเชิงบวก (PYD) เพื่อใช้แทนโปรแกรมการป้องกันที่มีประสิทธิภาพน้อยกว่า PYD มุ่งเน้นไปที่จุดแข็งของแต่ละบุคคล ตรงข้ามกับแบบจำลองเก่าที่ล้าสมัยซึ่งมักจะมุ่งเน้นไปที่จุดอ่อน "ที่อาจเกิดขึ้น" ซึ่งยังไม่ปรากฏให้เห็น "...การศึกษาทักษะชีวิต พบว่าเป็นกลยุทธ์การแทรกแซงทางจิตสังคมที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมสุขภาพทางสังคมและจิตใจที่ดีของวัยรุ่น ซึ่งมีบทบาทสำคัญในทุกด้าน เช่น การเสริมสร้างกลยุทธ์การรับมือและการพัฒนาความมั่นใจในตนเองและความฉลาดทางอารมณ์..." ^{[ 17 ]}ตัวอย่างเช่น โปรแกรม การศึกษาภาคสนามเช่นOutward Boundมักมุ่งส่งเสริมการพัฒนาส่วนบุคคลและสังคม และมักวัดผลการพัฒนาทักษะการใช้ชีวิตของผู้เข้าร่วม^{[ 18 ]}

 บทความนี้มีการนำข้อความจากงานเนื้อหาเสรี มา ใช้ ได้รับอนุญาตภายใต้ CC BY-SA 3.0 IGO ข้อความนำมาจาก " เส้นทางความก้าวหน้า: การเชื่อมโยงการศึกษาและการฝึกอบรมด้านเทคนิคและอาชีวศึกษากับการศึกษาระดับหลังมัธยมศึกษา"องค์การยูเนสโก

วิกิมีเดียคอมมอนส์มีสื่อที่เกี่ยวข้องกับทักษะชีวิต

Wikiversity มีแหล่งเรียนรู้เกี่ยวกับทักษะชีวิต

• ทักษะการเข้าสังคมและการจัดการตนเอง (คู่มือออนไลน์ฟรี) เก็บถาวรเมื่อ 2 มิถุนายน 2021 ที่Wayback Machine , Alliances for Psychosocial Advancements in Living: Communication Connections (APAL-CC)
• การบรรลุศักยภาพสูงสุด: การพัฒนาตนเองและวิชาชีพ ฉบับที่ 4
• แอนดรูว์ เจ. ดูบริน (2016). ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเพื่อความสำเร็จในอาชีพและส่วนตัว: แนวคิด การประยุกต์ใช้ และทักษะ . เพียร์สัน เอ็ดดูเคชั่น. ISBN 978-0-13-413171-9.
• ทักษะชีวิต: หลักสูตรการแก้ปัญหาเชิงประยุกต์ , Saskatchewan NewStart Inc., ถนนเฟิร์สอเวนิวและถนนริเวอร์สตรีทอีสต์, เมืองพรินซ์อัลเบิร์ต, รัฐซัสแคตเชวัน, แคนาดา