สมาคมการศึกษาแบบก้าวหน้า (Progressive Education Association)เป็นกลุ่มที่อุทิศตนเพื่อเผยแพร่การศึกษาแบบก้าวหน้าในโรงเรียนรัฐบาลอเมริกันตั้งแต่ปี 1919 ถึง 1955 กลุ่มนี้มุ่งเน้นไปที่วิธีการสอนในโรงเรียนประถมศึกษาตลอดช่วงทศวรรษที่ 1920 ต่อมาในช่วงต้นทศวรรษที่ 1930 กลุ่มได้หันมาให้ความสนใจกับโรงเรียนรัฐบาลและประเด็นทางสังคมและการเมือง และได้จัดตั้งคณะกรรมการสามชุดเพื่อศึกษาหัวข้อเกี่ยวกับโรงเรียนแบบก้าวหน้า โครงการศึกษา แปดปี ( Eight-Year Study)ทดสอบว่าโรงเรียนมัธยมศึกษาแบบก้าวหน้าของอเมริกาจะเตรียมความพร้อมให้นักเรียนสำหรับการศึกษาต่อในระดับมหาวิทยาลัยได้อย่างไร เมื่อได้รับการยกเว้นจากข้อจำกัดด้านหลักสูตรของข้อกำหนดการรับเข้าเรียนในมหาวิทยาลัย คณะกรรมการอีกสองชุดกล่าวถึงหลักสูตรที่สอดคล้องกับความต้องการของระบอบประชาธิปไตยและนักเรียน และสื่อการสอนที่ตอบสนองความต้องการทางจิตวิทยาของเด็ก หลังจากช่วงที่มีกิจกรรมสูงสุดในปลายทศวรรษที่ 1930 กลุ่มนี้ก็พยายามดิ้นรนเพื่อฟื้นฟูความเป็นผู้นำทางความคิดและประสานผลประโยชน์ที่ขัดแย้งกันภายในกลุ่ม กลุ่มนี้ล่มสลายลงในช่วงกลางทศวรรษที่ 1950 ท่ามกลางกระแสต่อต้านการศึกษาแบบก้าวหน้าที่เพิ่มสูงขึ้นในกระแสวัฒนธรรมต่างๆ รวมถึงการอนุรักษ์นิยม ทางการเมือง และการต่อต้านปัญญาชนการกำหนดมาตรฐานโรงเรียน และการเน้น การ ศึกษา ด้าน อาชีวศึกษา

สมาคมเพื่อการพัฒนาการศึกษาก้าวหน้าก่อตั้งขึ้น^{[ 1 ]}ในช่วงต้นปี ค.ศ. 1919 โดยกลุ่มสตรีผู้มั่งคั่งในวอชิงตันและเจ้าหน้าที่จากโรงเรียนเอกชนและโรงเรียนรัฐบาล เพื่อนำการศึกษาก้าวหน้ามาสู่โรงเรียนรัฐบาลทั่วสหรัฐอเมริกา นำโดยStanwood Cobb [ ^{2 ] ผู้}เข้าร่วมการประชุมครั้งแรก ได้แก่Marietta Johnson ( โรงเรียน Fairhope ) และผู้เกี่ยวข้องจากLincoln School of Teachers College , Park School of Baltimoreและ Washington Montessori School ^{[ 1 ]}ในปีต่อมา กลุ่มดังกล่าวได้นำหลักการชี้นำเจ็ดประการมาใช้เพื่อขับเคลื่อนการเติบโตและมุ่งเน้นองค์กร ซึ่งรู้จักกันในชื่อหลักการศึกษาก้าวหน้าเจ็ดประการ: ^{[ 1 ]}

1. เด็กๆ จะมีอิสระในการพัฒนาตามธรรมชาติ
2. ความสนใจคือแรงจูงใจในการทำงานทุกอย่าง
3. ครูเป็นผู้ชี้นำ ไม่ใช่ผู้บังคับบัญชา
4. ปรับเปลี่ยนระบบการบันทึกข้อมูลของโรงเรียนเพื่อส่งเสริมการศึกษาเชิงวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการพัฒนาของนักเรียน
5. ให้ความสำคัญกับทุกสิ่งที่ส่งผลต่อพัฒนาการทางกายภาพของนักเรียนมากขึ้น
6. ความร่วมมือระหว่างโรงเรียนและบ้านเพื่อส่งเสริมความสนใจและกิจกรรมตามธรรมชาติของเด็ก
7. โรงเรียนก้าวหน้าในฐานะผู้นำทางความคิดในการเคลื่อนไหวทางการศึกษา^{[ 3 ]}

การศึกษาขั้นพื้นฐานเป็นจุดเริ่มต้นของกลุ่ม โดยมีความสนใจร่วมกันในวิธีการสอนแบบโครงงานและการศึกษาที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางการประชุมและการอภิปรายของพวกเขามีพื้นฐานมาจากหัวข้อเรื่องเสรีภาพและโอกาสในการสร้างสรรค์ ผู้อำนวยการโรงเรียนเอกชนขนาดเล็กที่มีฐานะทางสังคมสูงเป็นผู้นำองค์กรในช่วงทศวรรษที่ 1920 อดีตอธิการบดี มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด ชาร์ลส์ ดับเบิลยู. เอเลียตดำรงตำแหน่งประธานกิตติมศักดิ์คนแรก ซึ่งเป็นตำแหน่งที่นักปรัชญาจอห์น ดิวอีย์จะได้รับในภายหลัง ในช่วงปลายทศวรรษ ผู้บริหารโรงเรียนรัฐและนักวิชาการด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับวิทยาลัยครูเข้ามาแทนที่ผู้อำนวยการโรงเรียน เนื่องจากองค์กรหันมาให้ความสำคัญกับโรงเรียนรัฐมากขึ้น ในทำนองเดียวกัน กลุ่มได้เปลี่ยนจากการเน้นด้านการสอนไปเป็นการเน้นประเด็นทางสังคมและการเมือง ดังที่ปรากฏใน สุนทรพจน์ของ จอร์จ เคาน์ทส์ในปี 1932 เรื่อง " การศึกษาแบบก้าวหน้ากล้าที่จะก้าวหน้าหรือไม่? " สิ่งนี้ทำให้สมาคมเติบโตขึ้น และจำนวนสมาชิกเพิ่มขึ้นเป็นสี่เท่าระหว่างปี 1924 ถึง 1930 เป็น 7,600 คน^{[ 1 ]} กิจกรรมขององค์กรถึงจุดสูงสุดในช่วงปลายทศวรรษ 1930 ^{[ 2 ]}โดยมีสมาชิกถึง 10,000 คน^{[ 1 ]}ในปี 1931 กลุ่มนี้เป็นที่รู้จักในชื่อสมาคมการศึกษาก้าวหน้า^{[ 1 ]}

สมาคมได้ริเริ่มคณะกรรมการสามชุดที่มีผลกระทบอย่างยั่งยืนต่อการศึกษาทางวิชาการของอเมริกา^{[ 1 ]}คณะกรรมการว่าด้วยความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและวิทยาลัย (ค.ศ. 1930–1942) ได้ออกรายงานการประเมินผลการศึกษาแปดปี จำนวนห้าเล่ม ซึ่งรายงานว่านักเรียนที่เข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายแบบก้าวหน้าจำนวนสามสิบแห่งที่มีหลักสูตรทดลองนั้นมีผลการเรียนในวิทยาลัยดีเท่ากับเพื่อนร่วมชั้นจากโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายแบบดั้งเดิม คณะกรรมการว่าด้วยหลักสูตรโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย (ค.ศ. 1933–1940) ได้กล่าวถึงวิธีการที่หลักสูตรสามารถตอบสนองอุดมคติประชาธิปไตยและความต้องการของนักเรียน คณะกรรมการว่าด้วยความสัมพันธ์ของมนุษย์ (ค.ศ. 1935–1942) ได้รายงานเกี่ยวกับสื่อการสอนเพื่อตอบสนองความต้องการทางจิตวิทยาของเด็กในหกเล่ม ผลกระทบของคณะกรรมการเหล่านี้ลดลงเนื่องจากปัจจัยทางวัฒนธรรม^{[ 1 ]}

นอกจากนี้ สมาคมการศึกษาก้าวหน้ายังสนับสนุนสิ่งพิมพ์อีกสองฉบับ ได้แก่ วารสารรายไตรมาสProgressive Education (1924–1957) และThe Social Frontier (1934–1943 ซึ่งเปลี่ยนชื่อเป็นFrontiers of Democracyในปี 1939) ^{[ 1 ]} สิ่งพิมพ์ฉบับหลังนี้เคยมี George Albert Coeเป็นบรรณาธิการอยู่ช่วงหนึ่ง^{[ 4 ]}

หลังสงครามโลกครั้งที่สองผู้นำของขบวนการการศึกษาก้าวหน้ามีส่วนร่วมในสมาคมน้อยลง กลุ่มนี้เปลี่ยนชื่อเป็นAmerican Education Fellowshipในปี 1947 ซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อสะท้อนถึงวัตถุประสงค์ที่ขยายออกไปและการเข้าถึงระดับนานาชาติ อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่สามารถปรองดองกลุ่มสมาชิกที่ขัดแย้งกันได้ คือกลุ่มที่ต้องการการเปลี่ยนแปลงทางสังคมอย่างรุนแรงหรือกลุ่มที่ต้องการการปฏิรูปโรงเรียนในทางปฏิบัติ หกปีต่อมา ในปี 1953 พวกเขากลับมาใช้ชื่อ Progressive Education Association อีกครั้งในช่วงสองปีสุดท้ายขององค์กรสมาคม John Deweyให้การสนับสนุนสมาคมในช่วงเวลานี้^{[ 1 ]}

สาเหตุของการเสื่อมถอยของสมาคมยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่^{[ 1 ]}ในปี พ.ศ. 2498 องค์กรได้ปิดตัวลงท่ามกลางกระแสวิพากษ์วิจารณ์การศึกษาแบบก้าวหน้า^{[ 2 ]}ในกระแสวัฒนธรรมต่างๆ รวมถึงลัทธิอนุรักษ์นิยม ที่เพิ่มขึ้น และการต่อต้านปัญญาชนในแวดวงการเมือง และการเน้นการศึกษาด้านอาชีพและการกำหนดมาตรฐานในโรงเรียน ส่งผลให้จำนวนสมาชิกของสมาคมการศึกษาแบบก้าวหน้าลดลงต่ำกว่า 1,000 คน สมาคมไม่มีเอกสารสำคัญ^{[ 1 ]}