รูปแบบการเลี้ยงดูบุตรคือรูปแบบพฤติกรรม ทัศนคติ และวิธีการที่ผู้ปกครองใช้ในการปฏิสัมพันธ์และเลี้ยงดูบุตร การศึกษารูปแบบการเลี้ยงดูบุตรนั้นตั้งอยู่บนแนวคิดที่ว่าผู้ปกครองแต่ละคนมีรูปแบบการเลี้ยงดูบุตร ที่แตกต่างกัน และรูปแบบเหล่านี้สามารถส่งผลกระทบต่อพัฒนาการและความเป็นอยู่ที่ดีของบุตรได้ รูปแบบการเลี้ยงดูบุตรนั้นแตกต่างจากแนวทางการเลี้ยงดูบุตร เฉพาะเจาะจง เนื่องจากรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรนั้นแสดงถึงรูปแบบการปฏิบัติและทัศนคติที่กว้างกว่า ซึ่งสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ให้กับบุตร^{[ 1 ]}รูปแบบการเลี้ยงดูบุตรยังครอบคลุมถึงวิธีที่ผู้ปกครองตอบสนองและเรียกร้องจากบุตรของตนด้วย

เด็กๆ ผ่านช่วง ต่างๆ มากมาย ตลอดช่วงวัยเด็ก พ่อแม่สร้างรูปแบบการเลี้ยงดูของตนเองจากปัจจัยหลายอย่างที่พัฒนาไปตามกาลเวลา รูปแบบการเลี้ยงดูอาจเปลี่ยนแปลงไปเมื่อเด็กเริ่มพัฒนาบุคลิกภาพของตนเอง พ่อแม่อาจเปลี่ยนรูปแบบการเลี้ยงดูระหว่างลูกๆ ดังนั้นพี่น้องอาจได้รับการเลี้ยงดูด้วยรูปแบบการเลี้ยงดูที่แตกต่างกัน^{[ 2 ]}ในช่วงวัยทารก พ่อแม่พยายามปรับตัวให้เข้ากับวิถีชีวิตใหม่ในแง่ของการปรับตัวและผูกพันกับลูก น้อย นักจิตวิทยาพัฒนาการแยกแยะความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่ ซึ่งในอุดมคติคือความผูกพันและความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก ซึ่งเรียกว่าความผูกพัน ในช่วงวัยรุ่นพ่อแม่ต้องเผชิญกับความท้าทายใหม่ๆ เช่น วัยรุ่นแสวงหาและปรารถนาอิสรภาพ^{[ 3 ]}

อารมณ์ของเด็กและรูปแบบทางวัฒนธรรมของพ่อแม่มีอิทธิพลต่อรูปแบบการเลี้ยงดูที่เด็กอาจได้รับ^{[ 4 ]}รูปแบบการเลี้ยงดูที่พ่อแม่ประสบในวัยเด็กยังมีอิทธิพลต่อรูปแบบการเลี้ยงดูที่พวกเขาเลือกใช้ด้วย^{[ 5 ]}

นักวิจัยยุคแรกศึกษาการเลี้ยงดูบุตรในมิติต่างๆ รวมถึงระดับการตอบสนอง ประชาธิปไตย การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ การควบคุม การยอมรับ การครอบงำ และการจำกัด^{[ 1 ]}ในช่วงทศวรรษ 1960 ไดอาน่า บอมรินด์ได้สร้างแบบจำลองรูปแบบการเลี้ยงดูบุตร 3 แบบ ซึ่งเธอตั้งชื่อว่าแบบมีอำนาจ แบบเผด็จการ และแบบปล่อยปละละเลย (หรือตามใจ) ^{[ 6 ]}เธออธิบายลักษณะของรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรแบบมีอำนาจว่าเป็นความสมดุลที่เหมาะสมระหว่างการควบคุมและความเป็นอิสระ^{[ 7 ]}แบบจำลองนี้กลายเป็นการจำแนกรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรที่โดดเด่น โดยมักจะมีการเพิ่มหมวดหมู่ที่สี่คือพ่อแม่ที่ไม่แยแสหรือละเลย^{[ 6 ]}แบบจำลองของบอมรินด์ถูกวิพากษ์วิจารณ์ว่ามีการจัดหมวดหมู่ที่กว้างเกินไปและคำอธิบายที่ไม่แม่นยำและเป็นอุดมคติเกินไปเกี่ยวกับการเลี้ยงดูบุตรแบบมีอำนาจ^{[ 8 ]}นักวิจัยรุ่นหลังเกี่ยวกับรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรได้กลับมามุ่งเน้นที่มิติของการเลี้ยงดูบุตรและเน้นลักษณะตามสถานการณ์ของการตัดสินใจในการเลี้ยงดูบุตร^{[ 8 ] [ 9 ]}

นักวิจัยยุคแรกๆ บางคนพบว่าเด็กที่เติบโตในสภาพแวดล้อมแบบประชาธิปไตยมีแนวโน้มที่จะก้าวร้าวและแสดงทักษะความเป็นผู้นำ ในขณะที่เด็กที่เติบโตในสภาพแวดล้อมที่ถูกควบคุมมีแนวโน้มที่จะเงียบและไม่ต่อต้าน^{[ 10 ]}นักวิจัยร่วมสมัยเน้นย้ำว่าความรักและการเลี้ยงดูเด็กด้วยความเอาใจใส่และความรักใคร่จะส่งเสริมความก้าวหน้าทางร่างกายและจิตใจในเชิงบวกในเด็ก^{[ 11 ]}พวกเขายังโต้แย้งว่าทักษะการพัฒนาเพิ่มเติมเป็นผลมาจากรูปแบบการเลี้ยงดูเชิงบวก รวมถึงการรักษาความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับผู้อื่น การพึ่งพาตนเอง และความเป็นอิสระ

จากการตรวจสอบวรรณกรรมโดย Christopher Spera (2005) Darling และ Steinberg (1993) แนะนำว่าการเข้าใจความแตกต่างระหว่างรูปแบบการเลี้ยงดูและการปฏิบัติในการเลี้ยงดูเป็นสิ่งสำคัญ: "การปฏิบัติในการเลี้ยงดูถูกกำหนดให้เป็นพฤติกรรมเฉพาะที่พ่อแม่ใช้ในการอบรมสั่งสอนลูก" ในขณะที่รูปแบบการเลี้ยงดูคือ "สภาพแวดล้อมทางอารมณ์ที่พ่อแม่ใช้ในการเลี้ยงดูลูก" ^{[ 1 ]}

การศึกษาวิจัยได้ระบุถึงแนวทางการเลี้ยงดูบุตรที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างของผลลัพธ์ของเด็ก แนวทางปฏิบัติบางประการที่แสดงให้เห็นว่าเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของเด็ก ได้แก่ การสนับสนุน การมีส่วนร่วม ความอบอุ่น การยอมรับ การควบคุม การเฝ้าติดตาม และการลงโทษอย่างรุนแรง[ 12 ^{] [ 13 ]แนวทางการ}เลี้ยงดูบุตร เช่น การสนับสนุนจากผู้ปกครอง การดูแล และการกำหนดขอบเขตที่เข้มงวด ดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับผลการเรียนที่ดีขึ้น ปัญหาพฤติกรรมน้อยลง และสุขภาพจิตที่ดีขึ้น^{[ 14 ]}องค์ประกอบเหล่านี้ไม่มีข้อจำกัดด้านอายุ และสามารถเริ่มต้นได้ตั้งแต่ระดับก่อนวัยเรียนไปจนถึงระดับมหาวิทยาลัย^{[ 15 ]}

ตั้งแต่ศตวรรษที่ 17 นักปรัชญาสองคนได้เขียนผลงานที่มีอิทธิพลอย่างกว้างขวางต่อการเลี้ยงดูเด็กโดยอิสระจากกัน หนังสือ Some Thoughts Concerning EducationของJohn Locke ในปี 1693 เป็นพื้นฐานที่รู้จักกันดีสำหรับหลักการสอนการศึกษาจาก มุมมองของ พวกพิวริตัน Locke เน้นย้ำถึงความสำคัญของประสบการณ์ต่อพัฒนาการของเด็กและแนะนำให้พัฒนาพฤติกรรมทางกายภาพของพวกเขาก่อน ในปี 1762 นักปรัชญาชาวฝรั่งเศสJean-Jacques Rousseauได้ตีพิมพ์หนังสือเกี่ยวกับการศึกษาชื่อ Emile: or, On Education [ ^{16 ] เขา}เสนอว่าการศึกษาในวัยเด็กควรมาจากปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับโลกมากกว่าจากหนังสือ ในบรรดาพวกเขา Rousseau สอดคล้องกับแนวคิดการเลี้ยงดูแบบค่อยเป็นค่อยไป มากกว่า ในขณะที่ Locke สนับสนุนการปลูกฝังอย่างเป็นระบบมากกว่า^{[ 17 ]}

ทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญาของฌอง ปิอาเจต์อธิบายว่าเด็กๆ รับรู้และให้เหตุผลเกี่ยวกับโลกอย่างไร^{[ 18 ]}นี่คือทฤษฎีพัฒนาการที่ประกอบด้วยขั้นประสาทสัมผัสขั้นก่อน การ ปฏิบัติการขั้นการปฏิบัติการที่เป็นรูปธรรมและขั้นการปฏิบัติการที่เป็นทางการปิอาเจต์เป็นผู้บุกเบิกในสาขาพัฒนาการเด็กและจิตวิทยา และยังคงมีอิทธิพลต่อผู้ปกครอง นักการศึกษา และนักทฤษฎีอื่นๆ อย่างมีนัยสำคัญต่อวิทยาศาสตร์^{[ 19 ]}

Erik Erikson, a developmental psychologist, proposed eight life stages through which each person must develop. In order to move through the eight stages, there is a crisis that must occur. Then there is a new dilemma that encourages the growth through the next stage.^[20][21] In each stage, they must understand and balance two conflicting forces, and so parents might choose a series of parenting styles that helps each child as appropriate at each stage. The first five of his eight stages occur in childhood: The virtue of hope requires balancing trust with mistrust, and typically occurs from birth to one year old. Will balances autonomy with shame and doubt around the ages of two to three. Purpose balances initiative with guilt around the ages of four to six years. Competence balances industry against inferiority around ages seven to 12. Fidelity contrasts identity with role confusion, in ages 13 to 19. The remaining adult virtues are love, care, and wisdom.^[22]

Rudolf Dreikurs believed that pre-adolescent children's misbehavior was caused by their unfulfilled wish to be a member of a social group. He argued that they then act out a sequence of four mistaken goals: first, they seek attention. If they do not get it, they aim for power, then revenge and finally feel inadequate. This theory is used in education as well as parenting, forming a valuable theory upon which to manage misbehavior.^[23] Other parenting techniques should also be used to encourage learning and happiness. He emphasized the significance to establish a democratic family style that adopts a method of periodic democratic family councils while averting punishment.^[24] He advances "logical and natural consequences" that teach children to be responsible and understand the natural consequences of proper rules of conduct and improper behavior.^[25]

แฟรงค์ ฟูเรดีเป็นนักสังคมวิทยาที่สนใจเป็นพิเศษในเรื่องการเลี้ยงดูบุตรและครอบครัว เขาเชื่อว่าการกระทำของพ่อแม่มีความสำคัญน้อยกว่าที่คนอื่นกล่าวอ้าง เขาอธิบายคำว่าการกำหนดชะตาชีวิตตั้งแต่ยังเป็นทารก^{[ 26 ]}ว่าเป็นการกำหนดโอกาสในชีวิตของบุคคลโดยสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขาในช่วงวัยทารก โดยโต้แย้งว่ามีหลักฐานน้อยมากหรือไม่มีเลยที่สนับสนุนความจริงข้อนี้ ในขณะที่ผลประโยชน์ทางการค้า รัฐบาล และผลประโยชน์อื่นๆ พยายามชี้นำพ่อแม่ให้ทำมากขึ้นและกังวลเกี่ยวกับลูกๆ มากขึ้น เขาเชื่อว่าเด็กๆ สามารถพัฒนาได้ดีในเกือบทุกสถานการณ์ ฟูเรดีอ้างคำพูดของสตีฟ ปีเตอร์เซน จากมหาวิทยาลัยวอชิงตันในเซนต์หลุยส์ว่า "การพัฒนาต้องการที่จะเกิดขึ้นจริงๆ สภาพแวดล้อมที่แย่มากเท่านั้นที่จะขัดขวางการพัฒนาได้... [แค่] อย่าเลี้ยงลูกของคุณในตู้เสื้อผ้า อดอาหารพวกเขา หรือตีหัวพวกเขาด้วยกระทะ" ^{[ 27 ]}ในทำนองเดียวกัน นักข่าวทิม กิลล์ได้แสดงความกังวลเกี่ยวกับการหลีกเลี่ยงความเสี่ยง มากเกินไป ของพ่อแม่และผู้รับผิดชอบเด็กในหนังสือNo Fear ของ เขา^{[ 28 ]}ความไม่ชอบนี้จำกัดโอกาสที่เด็กจะพัฒนาทักษะของผู้ใหญ่ให้เพียงพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการรับมือกับความเสี่ยง แต่ยังรวมถึงการทำกิจกรรมผจญภัยและจินตนาการด้วย^{[ 29 ]}

ในปี พ.ศ. 2541 นักวิชาการอิสระJudith Rich Harrisได้ตีพิมพ์หนังสือThe Nurture Assumptionซึ่งเธอได้โต้แย้งว่าหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากสาขาพันธุศาสตร์เชิงพฤติกรรมแสดงให้เห็นว่ารูปแบบการเลี้ยงดูโดยทั่วไปไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก ยกเว้นในกรณีของการทารุณกรรมเด็ก อย่างรุนแรง หรือ การ ละเลยเด็ก^{[ 30 ]}เธอเสนอว่าเด็กเติบโตมาในแบบที่พวกเขาเป็นส่วนใหญ่เนื่องจากสองสาเหตุทางเลือก ได้แก่ ผลกระทบทางพันธุกรรม และผลกระทบจากกลุ่มสังคมที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มเพื่อน ของ เด็ก^{[ 31 ]}เธอกล่าวว่าผลกระทบที่กล่าวอ้างของรูปแบบการเลี้ยงดูที่แตกต่างกันนั้นสามารถนำมาอธิบายได้ด้วยกรรมพันธุ์ วัฒนธรรมโดยรวม และอิทธิพลของเด็กเองที่มีต่อวิธีที่พ่อแม่ปฏิบัติต่อพวกเขา^{[ 32 ]} Harris ถูกวิพากษ์วิจารณ์ว่านำเอาประเด็นที่ว่า "การเลี้ยงดูของพ่อแม่ดูเหมือนจะมีความสำคัญน้อยกว่าที่เคยคิดไว้" มาใช้และทำให้เข้าใจผิดว่า "พ่อแม่ไม่สำคัญ" ^{[ 33 ]}แฮร์ริสไม่เคยอ้างว่าพ่อแม่ไม่สำคัญ^{[ 34 ] [ 35 ]}แต่เกรงว่าผู้อ่านทั่วไปจะตีความข้อความผิด^{[ 36 ]}

แม้ว่าแฮร์ริสจะโต้แย้ง แต่การศึกษาล่าสุดบางชิ้นชี้ให้เห็นว่าพ่อแม่สามารถมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของลูกได้ ตัวอย่างเช่น การศึกษาหนึ่งพบว่าลักษณะบุคลิกภาพของพ่อแม่สามารถทำนายผลลัพธ์ของลูกได้ดีกว่าลักษณะบุคลิกภาพของลูกเอง^{[ 37 ]}การศึกษาล่าสุดอื่นๆ ดูเหมือนจะบ่งชี้ว่าการเลี้ยงดูมีผลกระทบต่อ เด็ก ที่รับเลี้ยงบุตรบุญธรรมด้วยเช่นกัน ตัวอย่างเช่น การศึกษาหนึ่งพบว่าเด็กที่ถูกรับเลี้ยงโดยพ่อแม่ที่รายงานว่ามีการเลี้ยงดูแบบอบอุ่นเมื่ออายุ 21 เดือนหลังการรับเลี้ยง มีแนวโน้มที่จะมีปัญหาภายในและภายนอกในระดับที่ต่ำกว่าเมื่ออายุ 3 ปีหลังการรับเลี้ยง^{[ 38 ]}อย่างไรก็ตาม การศึกษานี้ไม่สามารถสำรวจได้อย่างเต็มที่ว่ารูปแบบการเลี้ยงดูได้รับอิทธิพลจากลักษณะของเด็กหรือไม่ การศึกษาอีกชิ้นหนึ่งแสดงให้เห็นในทำนองเดียวกันว่าการเลี้ยงดูแบบอบอุ่นของพ่อแม่บุญธรรมเมื่ออายุ 27 เดือนสามารถทำนายระดับปัญหาภายนอกของเด็กที่ต่ำกว่าเมื่ออายุ 6 และ 7 ปีได้ แต่ก็ไม่สามารถตัดความเป็นไปได้ที่ความสัมพันธ์นี้เกิดจากผลกระทบของเด็กที่มีต่อพ่อแม่มากกว่าผลกระทบของพ่อแม่ที่มีต่อเด็กได้^{[ 39 ]}

ประเภทการเลี้ยงดูบุตรของบอมรินด์

ไดอาน่า บอมรินด์เป็นนักวิจัยที่มุ่งเน้นการจำแนกประเภทของรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรออกเป็นรูปแบบที่ปัจจุบันเรียกว่าแบบจำลองการเลี้ยงดูบุตรของบอมรินด์เธอพบสิ่งที่เธอคิดว่าเป็นองค์ประกอบพื้นฐานสี่ประการที่สามารถช่วยสร้างรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรที่ประสบความสำเร็จ ได้แก่ การตอบสนองเทียบกับการไม่ตอบสนอง และการเรียกร้องเทียบกับการไม่เรียกร้อง^{[ 40 ]}การตอบสนองของผู้ปกครองหมายถึงระดับที่ผู้ปกครองตอบสนองต่อความต้องการของเด็กในลักษณะที่ให้การสนับสนุนและยอมรับ^{[ 41 ] [ 42 ] [ 43 ] [ 44 ]}การเรียกร้องของผู้ปกครองหมายถึงกฎที่ผู้ปกครองกำหนดไว้สำหรับพฤติกรรมของเด็ก ความคาดหวังให้เด็กปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ และระดับของผลที่ตามมาหากฝ่าฝืนกฎเหล่านั้น^{[ 45 ]}บอมรินด์ระบุรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรเบื้องต้นสามแบบ ได้แก่ การเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ การเลี้ยงดูแบบเผด็จการ และการเลี้ยงดูแบบปล่อยปละละเลย Maccoby และ Martin ได้ขยายรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรดั้งเดิมสามแบบของ Baumrind โดยแบ่งรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรออกเป็นสองประเภทที่แตกต่างกัน คือ แบบเข้มงวดและแบบไม่เข้มงวด^{[ 46 ]}ด้วยการแบ่งแยกเหล่านี้ จึงได้มีการกำหนดรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรใหม่สี่แบบ:

รูปแบบการเลี้ยงดูลูกสี่แบบของ Maccoby และ Martin รูปแบบการเลี้ยงดูลูกสามแบบของ Baumrind
	เรียกร้อง	ไม่เรื่องมาก
ตอบสนอง	มีอำนาจ / เผยแพร่	ตามใจ( ปล่อยปละละเลย )
ไม่ตอบสนอง	อำนาจนิยม / เบ็ดเสร็จ	ละเลย

Baumrind เชื่อว่าพ่อแม่ไม่ควรลงโทษหรือเพิกเฉย^{[ 47 ]}แต่ควรตั้งกฎเกณฑ์ให้ลูกและแสดงความรักต่อลูก รูปแบบการเลี้ยงดูเหล่านี้ออกแบบมาเพื่ออธิบายการเปลี่ยนแปลงปกติในการเลี้ยงดู มากกว่าการเลี้ยงดูที่ผิดปกติ เช่นที่อาจพบเห็นได้ในครอบครัวที่ใช้ความรุนแรง^{[ 48 ]}นอกจากนี้ความเครียดจากการเลี้ยงดูมักทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของพ่อแม่ เช่น ความไม่สม่ำเสมอ การสื่อสารเชิงลบที่เพิ่มขึ้น การตรวจสอบและ/หรือการดูแลที่ลดลง^{[ 49 ]}การตั้งกฎเกณฑ์หรือข้อจำกัดที่ไม่ชัดเจนเกี่ยวกับพฤติกรรม การตอบสนองมากกว่าการริเริ่ม และการมีพฤติกรรมลงโทษที่รุนแรงมากขึ้น

Chandler, Heffer และ Turner โต้แย้งว่ารูปแบบการเลี้ยงดูลูกมีความเกี่ยวข้องกับปัญหาทางจิตวิทยาและพฤติกรรมของวัยรุ่น และอาจส่งผลต่อผลการเรียน^{[ 50 ]}

สี่สไตล์

รูปแบบทั้งสี่ ได้แก่ แบบมีอำนาจ แบบเผด็จการ แบบละเลย และแบบตามใจ/ปล่อยปละละเลย^{[ 51 ]}แต่ละรูปแบบได้รับการอธิบายตามคำจำกัดความและมีการอธิบายเพิ่มเติมโดยคำนึงถึงความต้องการและการตอบสนอง

มีอำนาจ

ผู้ปกครองมีความเข้มงวดและตอบสนองได้ดี

เมื่อรูปแบบนี้ได้รับการพัฒนาอย่างเป็นระบบ มันจะเติบโตจนตรงกับคำอธิบายต่างๆ เช่นการเลี้ยงดูแบบส่งเสริมการเลี้ยงดูแบบประชาธิปไตยการเลี้ยงดูเชิงบวกและการปลูกฝังอย่างเป็นระบบ

การเลี้ยงดูแบบมีอำนาจนั้นมีลักษณะเด่นคือแนวทางที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางและมีความคาดหวังสูงในเรื่องวุฒิภาวะ พ่อแม่แบบมีอำนาจสามารถเข้าใจความรู้สึกของลูกและสอนวิธีการควบคุมอารมณ์ของพวกเขาได้ แม้จะมีความคาดหวังสูงในเรื่องวุฒิภาวะ แต่พ่อแม่แบบมีอำนาจมักจะให้อภัยในข้อบกพร่องใดๆ ก็ตาม^{[ 52 ]}พวกเขามักจะช่วยลูกๆ หาทางออกที่เหมาะสมในการแก้ปัญหา พ่อแม่แบบมีอำนาจส่งเสริมให้ลูกๆ เป็นอิสระแต่ก็ยังกำหนดขอบเขตในการกระทำของพวกเขา^{[ 47 ]}การโต้ตอบด้วยวาจาอย่างกว้างขวางเป็นสิ่งที่ยอมรับได้ และพ่อแม่พยายามที่จะอบอุ่นและเอาใจใส่ต่อลูก^{[ 47 ]}พ่อแม่แบบมีอำนาจมักจะไม่ควบคุมมากเท่ากับพ่อแม่แบบเผด็จการ ปล่อยให้ลูกได้สำรวจอย่างอิสระมากขึ้น ทำให้พวกเขาสามารถตัดสินใจได้ด้วยตนเองโดยอาศัยเหตุผลของตนเอง บ่อยครั้งที่พ่อแม่แบบมีอำนาจทำให้ลูกๆ มีความเป็นอิสระและพึ่งพาตนเองได้ มากขึ้น ^{[ 53 ]}รูปแบบการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจส่วนใหญ่เกิดขึ้นในบริบทของการตอบสนองของพ่อแม่ที่สูงและความต้องการที่สูง^{[ 54 ]}

พ่อแม่ที่มีอำนาจจะกำหนดมาตรฐานที่ชัดเจนสำหรับลูกๆ ตรวจสอบขอบเขตที่พวกเขากำหนด และยังอนุญาตให้เด็กๆ พัฒนาความเป็นอิสระพวกเขายังคาดหวังพฤติกรรมที่เป็นผู้ใหญ่ เป็นอิสระ และเหมาะสมกับวัยของเด็กๆ การลงโทษสำหรับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมนั้นเป็นไปอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอไม่ใช่ตามอำเภอใจหรือรุนแรง บ่อยครั้งที่พฤติกรรมจะไม่ถูกลงโทษ แต่จะมีการสำรวจและพูดคุยเกี่ยวกับผลที่ตามมาตามธรรมชาติของการกระทำของเด็ก ซึ่งช่วยให้เด็กเห็นว่าพฤติกรรมนั้นไม่เหมาะสมและไม่ควรทำซ้ำ แทนที่จะเพียงแค่ไม่ทำซ้ำเพื่อหลีกเลี่ยงผลที่ตามมาที่ไม่พึงประสงค์^{[ 47 ]}พ่อแม่ที่มีอำนาจจะกำหนดขอบเขตและเรียกร้องความเป็นผู้ใหญ่ และเมื่อลงโทษเด็ก พ่อแม่ที่มีอำนาจมักจะอธิบายเหตุผลของการลงโทษ^{[ 55 ]}ในบางกรณี สิ่งนี้อาจนำไปสู่ความเข้าใจและพฤติกรรมที่เชื่อฟังมากขึ้นจากเด็ก^{[ 55 ]}เด็กจะรู้ว่าทำไมพวกเขาถึงถูกลงโทษ เพราะพ่อแม่ที่มีอำนาจจะแจ้งเหตุผลให้ทราบ ผลที่ตามมาคือ เด็กที่มีพ่อแม่ที่มีอำนาจมักจะประสบความสำเร็จ เป็นที่รักของคนรอบข้าง ใจกว้าง และมีความสามารถในการตัดสินใจด้วยตนเอง^{[ 56 ]}

เผด็จการ

ผู้ปกครองเรียกร้องมากแต่ไม่ตอบสนอง

การเลี้ยงดูแบบเผด็จการเป็นรูปแบบการเลี้ยงดูที่เข้มงวดและเน้นการลงโทษ โดยที่พ่อแม่บังคับให้ลูกทำตามคำสั่งโดยแทบไม่มีคำอธิบายหรือคำติชม และมุ่งเน้นไปที่การรับรู้และสถานะของเด็กและครอบครัว^{[ 47 ] [ 54 ]}การลงโทษทางร่างกายเช่นการตีและการตะโกน เป็นรูปแบบการลงโทษที่พ่อแม่แบบเผด็จการมักนิยมใช้ เป้าหมายของรูปแบบนี้ อย่างน้อยที่สุดเมื่อมีเจตนาดี คือการสอนให้เด็กประพฤติตน เอาตัวรอด และเติบโตเป็นผู้ใหญ่ในสังคมที่โหดร้ายและไม่ให้อภัย โดยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับปฏิกิริยาเชิงลบ เช่นความโกรธและความก้าวร้าวที่เด็กจะต้องเผชิญหากพฤติกรรมของพวกเขาไม่เหมาะสม นอกจากนี้ ผู้สนับสนุนรูปแบบเผด็จการมักเชื่อว่าความตกใจจากความก้าวร้าวจากบุคคลภายนอกจะส่งผลกระทบต่อเด็กน้อยลง เพราะพวกเขาคุ้นเคยกับความเครียดทั้งแบบเฉียบพลันและเรื้อรังที่พ่อแม่สร้างขึ้น^{[ 57 ]}

การเลี้ยงดูแบบเผด็จการมีผลกระทบที่แตกต่างกันต่อเด็ก:

• เด็กที่ได้รับการเลี้ยงดูด้วยรูปแบบการเลี้ยงดูแบบนี้อาจมีความสามารถทางสังคมน้อยลง เนื่องจากโดยทั่วไปแล้วผู้ปกครองจะบอกเด็กว่าควรทำอะไร แทนที่จะปล่อยให้เด็กเลือกเอง ทำให้เด็กดูเหมือนจะเก่งในระยะสั้น แต่จำกัดพัฒนาการในรูปแบบต่างๆ ซึ่งจะปรากฏชัดเจนมากขึ้นเมื่อการดูแลและโอกาสในการควบคุมโดยตรงจากผู้ปกครองลดลง^{[ 58 ]}
• เด็กที่ถูกเลี้ยงดูโดยพ่อแม่เผด็จการมักจะคล้อยตาม เชื่อฟังมาก เงียบ และไม่ค่อยมีความสุข^{[ 59 ]}เด็กเหล่านี้มักประสบกับภาวะซึมเศร้าและโทษตัวเอง^{[ 59 ]}

• สำหรับเด็กบางคนที่ถูกเลี้ยงดูโดยพ่อแม่ที่เผด็จการ พฤติกรรมเหล่านี้ยังคงดำเนินต่อไปจนถึงวัยผู้ใหญ่^{[ 59 ]}
• เด็กที่รู้สึกไม่พอใจหรือโกรธที่ถูกเลี้ยงดูในสภาพแวดล้อมแบบเผด็จการ แต่สามารถพัฒนาความมั่นใจในตนเองด้านพฤติกรรมได้สูง มักจะต่อต้านในช่วงวัยรุ่นและ/หรือวัยผู้ใหญ่ตอนต้น^{[ 59 ]}
• เด็กที่ประสบกับความโกรธและความไม่พอใจ ควบคู่ไปกับข้อเสียของการขาดความมั่นใจในตนเองและการโทษตัวเอง อย่างรุนแรง มักจะหลีกหนีปัญหาด้วยพฤติกรรมต่างๆเช่นการใช้สารเสพติดและมีความเสี่ยงสูงต่อการฆ่าตัวตาย

• ลักษณะเฉพาะของรูปแบบอำนาจนิยมที่แพร่หลายในบางวัฒนธรรมและกลุ่มชาติพันธุ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งลักษณะของการเลี้ยงดูเด็กแบบดั้งเดิมของชาวเอเชียซึ่งบางครั้งถูกอธิบายว่าเป็นแบบอำนาจนิยม^{[ 47 ]}ซึ่งมักจะสืบทอดโดยครอบครัวชาวอเมริกันเชื้อสายเอเชีย และบางครั้งก็ถูกเลียนแบบโดยพ่อแม่ที่เข้มงวดจากวัฒนธรรมอื่น อาจเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของเด็กโดยเฉลี่ยที่เป็นบวกมากกว่าที่แบบจำลองของ Baumrind คาดการณ์ไว้^{[ 60 ]}แม้ว่าจะมีความเสี่ยงต่อผลลัพธ์ด้านลบที่รุนแรงขึ้นซึ่งเป็นตัวอย่างจากปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมของชาวเอเชีย เช่นฮิกิโคโมริและอัตราการฆ่าตัวตายที่สูงขึ้นที่พบในเกาหลีใต้อินเดียและโดยผู้สังเกตการณ์ระหว่างประเทศของจีนก่อนปี 2014
• พ่อแม่ที่ไม่ใช่ชาวตะวันตกจำนวนมากมักมีรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการมากกว่าแบบมีอำนาจ เนื่องจากโดยทั่วไปแล้วผู้ใหญ่จะได้รับความเคารพมากกว่าในประเทศอื่นๆ เด็กๆ ถูกคาดหวังให้ปฏิบัติตามกฎของพ่อแม่โดยไม่มีข้อสงสัย นี่เป็นคำวิจารณ์ทั่วไปของรูปแบบการเลี้ยงดูสามแบบของ Baumrind เพราะการเลี้ยงดูแบบเผด็จการมักเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์เชิงลบ อย่างไรก็ตาม หลายวัฒนธรรมถือว่าใช้รูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการ และในวัฒนธรรมเหล่านั้นถือว่าไม่ส่งผลเสียต่อเด็ก^{[ 55 ]}

ตามใจหรือปล่อยปละละเลย

ผู้ปกครองเอาใจใส่แต่ไม่เรียกร้องมากเกินไป

การเลี้ยงดูแบบตามใจ หรือที่เรียกว่าการเลี้ยงดูแบบปล่อยปละละเลยไม่ชี้นำผ่อนปรนเสรีนิยม [ ^{61 ]}หรือ (โดยผู้สนับสนุน) ต่อต้านอำนาจนิยม[ ^{62 ] มี ลักษณะคือมีความคาดหวัง ด้าน}พฤติกรรมต่อเด็กน้อยมาก “การเลี้ยงดูแบบตามใจเป็นรูปแบบการเลี้ยงดูที่พ่อแม่มีส่วนร่วมกับลูกมาก แต่ไม่ได้เรียกร้องหรือควบคุมลูกมากนัก” ^{[ 47 ]}พ่อแม่จะดูแลเอาใจใส่และยอมรับ และตอบสนองต่อความต้องการและความปรารถนาของเด็ก พ่อแม่ที่ตามใจไม่บังคับให้เด็กควบคุมตนเองหรือประพฤติตนอย่างเหมาะสม เมื่อเป็นผู้ใหญ่แล้ว เด็กที่ได้รับการเลี้ยงดูแบบตามใจจะให้ความสนใจน้อยลงในการหลีกเลี่ยงพฤติกรรมที่ก่อให้เกิดความก้าวร้าวในผู้อื่น^{[ 63 ]}

พ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยพยายามเป็น "เพื่อน" กับลูกและไม่ทำหน้าที่เป็นพ่อแม่^{[ 64 ]}ความคาดหวังที่มีต่อลูกนั้นต่ำมาก และมีการลงโทษน้อยมาก พ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยยังอนุญาตให้ลูกตัดสินใจเอง โดยให้คำแนะนำเหมือนเพื่อน การเลี้ยงดูแบบนี้ค่อนข้างหย่อนยาน มีการลงโทษหรือกฎระเบียบน้อยมาก^{[ 64 ]}พ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยมักจะให้ลูกในสิ่งที่ลูกต้องการและหวังว่าลูกจะชื่นชมในสไตล์การเลี้ยงดูที่ตามใจของพวกเขา พ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยบางคนชดเชยสิ่งที่ตนเองขาดไปในวัยเด็ก และส่งผลให้ลูกได้รับทั้งอิสรภาพและสิ่งของที่ตนเองขาดในวัยเด็ก^{[ 64 ]}งานวิจัยของ Baumrind เกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยพบว่าเด็กเหล่านั้นยังไม่เป็นผู้ใหญ่ ขาดการควบคุมแรงกระตุ้น และขาดความรับผิดชอบ^{[ 65 ]}

เด็กที่มีพ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยอาจมีแนวโน้มที่จะหุนหันพลันแล่นมากขึ้น และเมื่อเป็นวัยรุ่นอาจเข้าไปเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมมากขึ้น เช่น การใช้ยาเสพติด^{[ 66 ]} “เด็กๆ ไม่เคยเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของตนเองและมักคาดหวังว่าจะได้ในสิ่งที่ต้องการเสมอ” ^{[ 47 ]}แต่ในกรณีอื่นๆ พวกเขามีความมั่นคงทางอารมณ์ เป็นอิสระ และเต็มใจที่จะเรียนรู้และยอมรับความพ่ายแพ้ พวกเขาเติบโตเป็นผู้ใหญ่อย่างรวดเร็วและสามารถดำเนินชีวิตได้โดยไม่ต้องพึ่งพาผู้อื่น^{[ 67 ]}

จากการศึกษาในปี 2014 ^{[ 68 ]}วัยรุ่นที่มีแนวโน้มที่จะดื่มหนักน้อยที่สุดคือกลุ่มที่มีพ่อแม่ที่ได้คะแนนสูงทั้งในด้านความรับผิดชอบและความอบอุ่น พ่อแม่ที่เรียกว่า 'ตามใจ' ซึ่งมีความรับผิดชอบต่ำและมีความอบอุ่นสูง มีความเสี่ยงที่วัยรุ่นจะดื่มหนักเพิ่มขึ้นเกือบสามเท่า ในทางตรงกันข้าม 'พ่อแม่ที่เข้มงวด' หรือพ่อแม่แบบเผด็จการ ซึ่งมีความรับผิดชอบสูงและความอบอุ่นต่ำ มีความเสี่ยงที่วัยรุ่นจะดื่มหนักเพิ่มขึ้นมากกว่าสองเท่า^{[ 68 ]}

ละเลยหรือไม่เกี่ยวข้อง

ผู้ปกครองไม่ตอบสนองและไม่เรียกร้อง^{[ 69 ]}

การเลี้ยงดูแบบละเลย หรือที่รู้จักกันในชื่อการเลี้ยงดูแบบไม่ใส่ใจ ไม่สัมพันธ์ ไม่แยแส หรือไม่ดูแล มีลักษณะเด่นคือขาดความอบอุ่นและการควบคุม^{[ 70 ]}พ่อแม่ที่ละเลยจะไม่รู้ว่าลูกกำลังทำอะไร และหากรู้ก็จะไม่ใส่ใจ^{[ 70 ]}พวกเขาอาจจัดหาสิ่งจำเป็นพื้นฐาน เช่น อาหาร ที่พัก และเสื้อผ้า แต่จะไม่ใส่ใจอารมณ์หรือความคิดเห็นของลูก ทำให้เด็กรู้สึกว่าชีวิตของพ่อแม่สำคัญกว่าชีวิตของตนเอง^{[ 70 ]}บางครั้งพ่อแม่อาจละเลยลูกเนื่องจากความเครียดที่พวกเขากำลังประสบอยู่ในชีวิตของตนเอง^{[ 71 ]}

เด็กที่ถูกพ่อแม่ละเลย ซึ่งบางครั้งเรียกว่าพ่อแม่ที่ปล่อยให้ลูกอยู่บ้านตามลำพังมักจะรู้สึกเหงา เศร้า ขาดวุฒิภาวะ และปรับตัวเข้ากับบรรทัดฐานทางสังคมได้ยาก พวกเขามีแนวโน้มที่จะตกอยู่ในความสัมพันธ์ที่ถูกทำร้าย มีพฤติกรรมเสี่ยง และมีอัตราการบาดเจ็บสูงขึ้น นอกจากนี้ พวกเขายังอาจมีปัญหาเรื่องความนับถือตนเองต่ำและความต้องการทางอารมณ์ ซึ่งอาจเกิดจากการที่เด็กถูกทิ้งให้อยู่คนเดียวตลอดช่วงวัยเด็ก^{[ 72 ]}พวกเขายังมีความเสี่ยงที่จะเป็นโรคซึมเศร้าอีกด้วย^{[ 73 ]}

การเลี้ยงดูที่ไม่เอาใจใส่ส่งผลกระทบอย่างมากต่อผลการเรียน การศึกษาในปี 2013 ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนชาวอินเดีย 1,000 คน แสดงให้เห็นว่าเด็กที่ถูกเลี้ยงดูด้วยรูปแบบการเลี้ยงดูแบบนี้—ประมาณหนึ่งในสี่ของกลุ่มตัวอย่าง—มีคะแนนต่ำกว่าในทุกวิชาอย่างสม่ำเสมอ โดยไม่คำนึงถึงเพศหรือหลักสูตรการศึกษา^{[ 70 ]}การขาดการมีส่วนร่วมและการสนับสนุนทางอารมณ์จากผู้ปกครองมักนำไปสู่พัฒนาการของเด็กเหล่านี้ให้รู้สึกห่างเหินทางอารมณ์ ไม่ไว้วางใจผู้มีอำนาจ และมีพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่น เพราะพวกเขาอาจรู้สึกว่าไม่มีใครคอยดูแลพวกเขา^{[ 73 ]}เด็กเหล่านี้อาจยังคงเข้ากันได้ดีกับเพื่อนๆ^{[ 73 ]}

อิทธิพลทางวัฒนธรรมต่อเด็ก

การศึกษาส่วนใหญ่ โดยเฉพาะในประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษ แสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีพ่อแม่แบบมีอำนาจมีผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในด้านต่างๆ (พฤติกรรม จิตวิทยา และการปรับตัวทางสังคม...) ^{[ 74 ]}อย่างไรก็ตาม กรณีอาจแตกต่างออกไปสำหรับประชากรในเอเชีย ซึ่งพบว่ารูปแบบเผด็จการก็ดีพอๆ กับรูปแบบมีอำนาจ ในทางกลับกัน การศึกษาบางชิ้นพบว่ารูปแบบตามใจดีกว่าในสเปน^{[ 75 ]}โปรตุเกส^{[ 76 ]}หรือบราซิล^{[ 77 ]}แต่ระเบียบวิธีของการศึกษาเหล่านี้ถูกโต้แย้ง^{[ 78 ]}เมื่อไม่นานมานี้ การศึกษาชิ้นหนึ่งแสดงให้เห็นว่าในสเปน ในขณะที่ใช้แบบสอบถามเดียวกันกับที่ใช้ในประเทศอื่นๆ รูปแบบมีอำนาจยังคงเป็นรูปแบบที่ดีที่สุดสำหรับเด็ก^{[ 79 ]}นอกจากนี้ การทบทวนอย่างเป็นระบบแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ไม่ได้ขึ้นอยู่กับวัฒนธรรม แต่ขึ้นอยู่กับเครื่องมือที่ใช้: การศึกษาที่วัดการควบคุมในฐานะการบังคับพบว่าการควบคุมดังกล่าวมีผลเสียต่อวัยรุ่น และผลลัพธ์ที่ดีกว่าสำหรับเด็กที่มีพ่อแม่แบบปล่อยปละละเลย อย่างไรก็ตาม เมื่อวัดการควบคุมพฤติกรรม การควบคุมดังกล่าวเป็นไปในเชิงบวก และผู้ปกครองที่มีอำนาจจะได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด^{[ 80 ]}

การวิพากษ์วิจารณ์การจำแนกประเภทของบอมรินด์

ประเภทของ Baumrind ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างมากเนื่องจากมีการจัดหมวดหมู่ที่กว้างเกินไปและคำอธิบายที่ไม่แม่นยำและอุดมคติเกินไปเกี่ยวกับการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ^{[ 8 ]}

ผู้เขียน Alfie Kohn โต้แย้งว่า "แนวทางที่ Baumrind ชื่นชอบ [ของการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ] ซึ่งควรจะเป็นการผสมผสานระหว่างความเข้มงวดและความเอาใจใส่ แท้จริงแล้วค่อนข้างเป็นแบบดั้งเดิมและเน้นการควบคุม" ^{[ 81 ]}โดยเสริมว่าแบบจำลองนี้ทำหน้าที่ "ทำให้ความแตกต่างระหว่างพ่อแม่ที่ 'ปล่อยปละละเลย' ซึ่งจริงๆ แล้วแค่สับสน กับพ่อแม่ที่ตั้งใจเป็นประชาธิปไตยนั้นเลือนหายไป" ^{[ 82 ]}แนวทางที่ Kohn ชื่นชอบนั้นต่อต้านอำนาจนิยม แต่ยังส่งเสริมการให้คำแนะนำจากผู้ใหญ่ด้วยความเคารพและความรักที่ไม่มีเงื่อนไข ซึ่งเป็นแนวทางที่ไม่ได้กล่าวถึงในแบบจำลองของ Baumrind

ดร. เวนดี้ โกรลนิค ได้วิจารณ์การใช้คำว่า "การควบคุมที่เข้มงวด" ของบอมรินด์ในคำอธิบายเกี่ยวกับการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ และโต้แย้งว่าควรมีการแยกแยะอย่างชัดเจนระหว่างการใช้อำนาจบังคับ (ซึ่งเกี่ยวข้องกับผลกระทบเชิงลบต่อเด็ก) และบทบาทเชิงบวกมากกว่าของโครงสร้างและความคาดหวังสูง^{[ 83 ]}

แคทเธอรีน ซี. ลูอิส โต้แย้งว่างานวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจไม่ได้คำนึงถึงความเป็นไปได้ที่ผลดีที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมของผู้ปกครองจะเกิดขึ้นจากความเต็มใจของเด็กที่จะเชื่อฟังมากกว่าแนวโน้มของผู้ปกครองที่จะใช้การควบคุม^{[ 84 ]}ลูอิสยังโต้แย้งอีกว่าการศึกษาไม่ได้แยกผลของการควบคุมที่เข้มงวดออกจากผลของแนวทางการเลี้ยงดูอื่นๆ ที่มักจะเกิดขึ้นควบคู่กันไปอย่างเพียงพอ ดังนั้น ผลลัพธ์ของเด็กจึงอาจเกิดจากแนวทางการเลี้ยงดูที่เกิดขึ้นควบคู่กันไปมากกว่าการวัดระดับการควบคุมที่เข้มงวด

ทฤษฎีความผูกพันถูกสร้างขึ้นโดยJohn BowlbyและMary Ainsworth [ ^{85 ] ทฤษฎี}นี้มุ่งเน้นไปที่ความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูก (โดยเฉพาะในช่วงวัยทารก) และแง่มุมที่เด็กจะอยู่ใกล้ชิดกับผู้ดูแลซึ่งจะปกป้องพวกเขาจากโลกภายนอก^{[ 85 ]}ความผูกพันที่เกิดขึ้นระหว่างเด็กและแม่เป็นส่วนสำคัญอย่างยิ่งต่อการเติบโตของเด็ก ความผูกพันระหว่างแม่และลูกสามารถเห็นได้จาก "เสียงร้องไห้ รอยยิ้ม และการเกาะติดแม่ของเด็ก" ทารกยังใช้เทคนิคความผูกพันเหล่านี้เมื่อพวกเขารู้สึกไม่ปลอดภัย กลัว หรือสับสน อย่างไรก็ตาม เมื่อความเครียดหายไป และพวกเขารู้ว่าพวกเขารู้สึกปลอดภัยเนื่องจากความสัมพันธ์นั้น ทารกหรือเด็กก็สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ เพื่อเสริมสร้างวิธีการสำรวจและมองโลกที่อยู่รอบตัวพวกเขาได้^{[ 86 ]}

ทฤษฎีนี้กล่าวถึงรูปแบบความผูกพันที่เป็นไปได้หลายประเภท:

• ความผูกพันที่มั่นคงคือเมื่อเด็กรู้สึกสบายใจที่จะสำรวจสภาพแวดล้อมเมื่อผู้ดูแลไม่อยู่ แต่ใช้ผู้ดูแลเป็นฐานเพื่อความสบายใจและความปลอดภัยหากพวกเขากลัว^{[ 87 ]}
• ความผูกพันที่ไม่มั่นคงคือเมื่อเด็กลังเลที่จะสำรวจสภาพแวดล้อมด้วยตนเอง และแสดงความลังเลที่จะรับความสบายใจจากผู้ปกครอง^{[ 85 ]}

สัญญาณการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม ซึ่งอาจนำไปสู่ครอบครัวที่ไม่ปกติ ได้แก่: ^{[ 133 ]}

• ความคาดหวังที่ไม่สมจริง
• การเยาะเย้ย^{[ 134 ]}
• ความรักแบบมีเงื่อนไข^{[ 134 ]}
• การไม่ให้เกียรติ ; ^{[ 134 ]}โดยเฉพาะอย่างยิ่งการดูหมิ่น
• ความไม่ยอมรับอารมณ์ (สมาชิกในครอบครัวไม่ได้รับอนุญาตให้แสดงอารมณ์ที่ "ผิด") ^{[ 134 ]}
• การทำร้ายทางอารมณ์^{[ 102 ]}
• การละเลยทางอารมณ์ (ความต้องการทางอารมณ์ของเด็กไม่ได้รับการตอบสนองหรือถูกมองข้ามไปในบางด้าน) ^{[ 102 ]}
• ความผิดปกติทางสังคมหรือการแยกตัว^{[ 134 ]} (ตัวอย่างเช่น พ่อแม่ไม่เต็มใจที่จะติดต่อกับครอบครัวอื่น โดยเฉพาะครอบครัวที่มีลูกเพศเดียวกันและอายุใกล้เคียงกัน หรือไม่ทำอะไรเลยเพื่อช่วยเหลือลูกที่ "ไม่มีเพื่อน")
• การพูดที่ถูกปิดกั้น (เด็กไม่ได้รับอนุญาตให้คัดค้านหรือตั้งคำถามต่อผู้มีอำนาจ) ^{[ 134 ]}
• การปฏิเสธ "ชีวิตภายใน" (เด็กไม่ได้รับอนุญาตให้พัฒนาระบบคุณค่าของตนเอง) ^{[ 134 ]}
• การปกป้องน้อยเกินไปหรือ มากเกินไป
• ความเฉยเมย ( "ฉันไม่แคร์!" )
• การดูถูกเหยียดหยาม ( "คุณทำอะไรก็ไม่ถูกสักอย่าง!" )
• น่าละอายใจ ( "น่าละอายจริงๆ!" )
• ความขมขื่น (ไม่ว่าจะพูดอะไรก็ตาม การใช้โทนเสียง ที่ขมขื่น )
• ความเสแสร้ง ( "จงทำตามที่ฉันพูด อย่าทำตามที่ฉันทำ" )
• การไม่ให้อภัยต่อความผิดเล็กน้อยหรืออุบัติเหตุ
• คำพูดที่ตัดสินหรือกล่าวหาใส่ร้าย ( "คุณเป็นคนโกหก!" )
• การวิพากษ์วิจารณ์มากเกินไปและการไม่ให้คำชมที่เหมาะสม (ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าควรให้คำชม 80–90% และวิจารณ์เชิงสร้างสรรค์ 10–20% ถือว่าดีที่สุด) ^{[ 135 ] [ 136 ]}
• การใช้มาตรฐานสองแบบ หรือการส่ง "ข้อความที่สับสน" โดยการมีระบบค่านิยม สองแบบ (เช่น ค่านิยมหนึ่งสำหรับโลกภายนอก อีกค่านิยมหนึ่งเมื่ออยู่กันสองต่อสอง หรือการสอนค่านิยมที่แตกต่างกันให้กับเด็กแต่ละคน)
• ผู้ปกครองที่ละเลยหน้าที่ (ไม่ค่อยมีเวลาให้กับลูกเนื่องจากภาระงานมากเกินไปการติดสุรา/ยาเสพติด การพนันหรือการเสพติดอื่นๆ)
• โครงการ กิจกรรม และคำสัญญาที่ยังไม่สำเร็จ ซึ่งส่งผลกระทบต่อเด็ก ๆ ( "เราจะทำทีหลัง" )
• การให้สิ่งที่ควรเป็นของเด็กอีกคนหนึ่งแก่เด็กคนหนึ่ง
• อคติทางเพศ(ปฏิบัติต่อเด็กเพศหนึ่งอย่างเท่าเทียมกัน ส่วนอีกเพศหนึ่งไม่เท่าเทียมกัน)
• การพูดคุยและการเปิดเผยเรื่องเพศ: มากเกินไปเร็วเกินไป หรือน้อยเกินไปช้าเกินไป
• การลงโทษที่ผิดพลาดซึ่งอิงตามอารมณ์หรือการเมือง ภายในครอบครัวมากกว่ากฎระเบียบ ที่กำหนดไว้ ( เช่นการลงโทษโดย "ไม่ทันตั้งตัว" )
• ภาวะอารมณ์แปรปรวนที่ไม่สามารถคาดเดาได้เนื่องจากการใช้สารเสพติดความผิดปกติทางบุคลิกภาพหรือความเครียด
• โดยปกติแล้ว พ่อแม่มักจะ (หรืออาจจะไม่เคย) เข้าข้างลูกเมื่อมีคนอื่นรายงานพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม หรือเมื่อครูรายงานปัญหาที่เกิดขึ้นในโรงเรียน
• การกล่าวโทษผู้อื่น (การจงใจหรือประมาทเลินเล่อกล่าวโทษเด็กคนหนึ่งสำหรับความผิดของเด็กอีกคนหนึ่ง)
• การวินิจฉัยปัญหาของเด็กแบบ "มองแคบ" (ตัวอย่างเช่น ผู้ปกครองอาจคิดว่าลูกของตนเองขี้เกียจหรือมีปัญหาด้านการเรียนรู้หลังจากที่ลูกเรียนตามไม่ทันที่โรงเรียน ทั้งๆ ที่ช่วงหลังๆ ขาดเรียนไปเพราะป่วย)
• พี่คนโตอาจไม่ได้รับอำนาจหรือได้รับอำนาจ มากเกินไป เหนือพี่น้องคนเล็ก เมื่อพิจารณาจากความแตกต่างด้านอายุและระดับวุฒิภาวะ
• การไม่ให้ความยินยอม (หรือ"การอนุญาต" ) บ่อยครั้ง สำหรับกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัฒนธรรม ถูกต้องตามกฎหมาย และเหมาะสมกับวัย ที่เด็กต้องการเข้าร่วม
• คนประเภท "รู้ไปหมดทุกเรื่อง" (ไม่จำเป็นต้องฟังเรื่องราวจากฝั่งเด็กเมื่อกล่าวหา หรือรับฟังความคิดเห็นของเด็กในเรื่องที่มีผลกระทบต่อพวกเขาอย่างมาก)
• การบังคับให้เด็กเข้าร่วมกิจกรรมที่พวกเขาไม่เหมาะสมหรือไม่มีคุณสมบัติเพียงพอเป็นประจำ (เช่น การใช้โรงเรียนอนุบาลดูแลเด็กชายอายุเก้าขวบทั่วไป การพาเด็กเล็กไปเล่นโป๊กเกอร์ เป็นต้น)
• ไม่ว่าจะเป็นการเป็นคนตระหนี่ถี่เหนียว (" สครูจ ") อย่างสิ้นเชิง หรือเลือกที่จะไม่ตอบสนองความต้องการของลูกในบางส่วน (เช่น พ่อจะไม่ซื้อจักรยานให้ลูกชายเพราะต้องการเก็บเงินไว้ใช้ในวัยเกษียณหรือ "เรื่องสำคัญอื่นๆ")
• ความขัดแย้งเกี่ยวกับพันธุกรรมและการเลี้ยงดู (พ่อแม่ โดยเฉพาะพ่อแม่ที่ไม่ใช่พ่อแม่ทางชีววิทยา มักโทษว่าปัญหาทั่วไปของเด็กเกิดจากกรรมพันธุ์ในขณะที่สาเหตุที่แท้จริงอาจมาจากวิธีการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม)

ทฤษฎีรูปแบบการเลี้ยงดูเหล่านี้ส่วนใหญ่มีพื้นฐานมาจากหลักฐานจากประเทศที่มีรายได้สูง โดยเฉพาะสหรัฐอเมริกา อย่างไรก็ตาม มีความแตกต่างพื้นฐานมากมายในการพัฒนาเด็กระหว่างประเทศที่มีรายได้สูงและต่ำ อันเนื่องมาจากความแตกต่างในรูปแบบและวิธีการเลี้ยงดู^{[ 138 ]}ตัวอย่างเช่น ในแอฟริกาใต้สะฮารา เด็กมักจะมีผู้ดูแลหลักมากกว่าหนึ่งคน เรียนรู้ภาษาในสภาพแวดล้อมสองภาษา และเล่นในกลุ่มเพื่อนที่มีอายุต่างกัน^{[ 139 ]}อย่างไรก็ตาม เมื่อเปรียบเทียบการดูแลเด็กของชาวแอฟริกันอเมริกันในครอบครัวที่มีฐานะทางเศรษฐกิจต่ำ กลาง และสูง จำนวนผู้ดูแลที่ไม่ใช่พ่อแม่จะลดลงเมื่อทรัพยากรทางเศรษฐกิจเพิ่มขึ้น^{[ 140 ]}นอกจากนี้ การศึกษาในระดับนานาชาติพบว่าพ่อแม่ชาวจีนมีความกังวลเกี่ยวกับการควบคุมแรงกระตุ้นมากกว่า ซึ่งอาจอธิบายถึงการใช้รูปแบบเผด็จการมากกว่าเมื่อเทียบกับพ่อแม่ชาวอเมริกัน^{[ 141 ] [ 142 ]}ดังนั้น ค่านิยมและบรรทัดฐานทางสังคมภายในวัฒนธรรมจึงมีอิทธิพลต่อการเลือกรูปแบบการเลี้ยงดูที่จะช่วยให้เด็กปฏิบัติตามความคาดหวังทางวัฒนธรรม^{[ 142 ]}

มีหลักฐานที่บ่งชี้ถึงความแตกต่างทางวัฒนธรรมในวิธีที่เด็กตอบสนองต่อแนวทางการเลี้ยงดู^{[ 143 ] [ 144 ]}โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มีการถกเถียงกันอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับการลงโทษทางร่างกายและการลงโทษทางกายต่อเด็ก^{[ 143 ] [ 145 ] [ 146 ]}โดยผู้เขียนบางคนแนะนำว่าการลงโทษดังกล่าวเป็นอันตรายน้อยกว่าในกลุ่มชาติพันธุ์หรือประเทศที่ถือเป็นบรรทัดฐานทางวัฒนธรรม^{[ 147 ]}เช่น ประเทศที่มีรายได้ต่ำหลายประเทศ ซึ่งอัตราการแพร่หลายยังคงสูง^{[ 148 ]} Lansford et al (2004) รายงานว่าการเลี้ยงดูที่รุนแรงมีความสัมพันธ์กับพฤติกรรมภายนอกที่มากขึ้นในวัยรุ่นชาวอเมริกันเชื้อสายยุโรปเมื่อเทียบกับวัยรุ่นชาวอเมริกันเชื้อสายแอฟริกัน^{[ 149 ]}การแก้ไขปัญหาเหล่านี้มีความสำคัญในการประเมินความสามารถในการถ่ายโอนการแทรกแซงการเลี้ยงดูข้ามวัฒนธรรมและจากประเทศที่มีรายได้สูงไปยังประเทศที่มีรายได้ต่ำ เพื่อปรับปรุงพัฒนาการของเด็กและผลลัพธ์ด้านสุขภาพ^{[ 150 ]}

รูปแบบการเลี้ยงดูบางอย่างมีความสัมพันธ์กับผลลัพธ์เชิงบวกในหลายวัฒนธรรม ในขณะที่รูปแบบการเลี้ยงดูอื่นๆ มีความสัมพันธ์กับผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจงกับวัฒนธรรมใดวัฒนธรรมหนึ่ง ตัวอย่างเช่น การเลี้ยงดูแบบมีอำนาจเกี่ยวข้องกับความภาคภูมิใจในตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดีสำหรับวัยรุ่นชาวจีนและชาวอเมริกันเชื้อสายยุโรป แต่ผลดีของการเลี้ยงดูแบบ "ชนกลุ่มน้อยทางชาติพันธุ์" นั้นมีเฉพาะในวัยรุ่นชาวจีนเท่านั้น^{[ 141 ]}นอกจากนี้ยังมีหลักฐานที่บ่งชี้ว่าไม่เพียงแต่มีความแตกต่างทางวัฒนธรรมเท่านั้น แต่ยังมีความแตกต่างในบริบทต่างๆ ภายในวัฒนธรรมเดียวกันด้วย^{[ 151 ]}ตัวอย่างเช่น ความคาดหวังของผู้ปกครองชาวเม็กซิกันอเมริกันและชาวแอฟริกันอเมริกันเกี่ยวกับการเชื่อฟังและความเป็นอิสระนั้นแตกต่างกันในโรงเรียนและสภาพแวดล้อมทางสังคมอื่นๆ เมื่อเทียบกับที่บ้าน^{[ 151 ]}การศึกษาเปรียบเทียบผู้ปกครองชาวอินเดียที่ยังคงอยู่ในอินเดียและผู้ปกครองชาวอินเดียที่อพยพไปยังประเทศอื่นแสดงให้เห็นว่าอิทธิพลของประเพณีทางวัฒนธรรมที่มีต่อการเลี้ยงดูนั้นเปลี่ยนแปลงไปตามบริบททางสังคม/ภูมิศาสตร์ โดยสรุปได้ว่าผู้ปกครองที่อพยพให้ความสำคัญกับวัฒนธรรมอินเดียแบบดั้งเดิมมากขึ้นเพื่อรักษาประเพณีดั้งเดิมไว้ในประเทศใหม่ของพวกเขา^{[ 152 ]}ดังนั้น ในครอบครัวผู้อพยพ รูปแบบการเลี้ยงดูบุตรตามวัฒนธรรมอาจเป็นผลมาจากการเสริมแรงอย่างมีสติ แทนที่จะเป็นประเพณีที่ไม่รู้ตัว^{[ 152 ]}

พ่อแม่มักจะใช้วิธีการเลี้ยงดูที่แตกต่างกันไปตามเพศของลูก^{[ 153 ]}โดยพ่อจะมีแนวโน้มมากกว่าแม่ งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าพ่อมีปฏิกิริยาทางอารมณ์และจิตใจต่อลูกสาวมากกว่า^{[ 154 ]}ซึ่งอาจทำให้พ่อมีรูปแบบการเลี้ยงดูที่แตกต่างกันระหว่างลูกสาวและลูกชาย ตัวอย่างเช่น พ่อมักจะเน้นที่ความเป็นชายของลูกชาย สอนให้พวกเขามีความเป็นอิสระ ในขณะที่พ่อจะปฏิบัติต่อลูกสาวด้วยความอ่อนโยนมากกว่า โดยเน้นที่ความสามารถในการดูแลผู้อื่นของเธอ^{[ 155 ]}

โดยทั่วไปแล้วแม่จะมีปฏิสัมพันธ์กับลูกแตกต่างกันไปตามเพศของลูก โดยจะผ่อนปรนมากขึ้นเมื่อเล่นกับลูกชาย และส่งเสริมให้ลูกประพฤติตัวแตกต่างกันไปตามเพศของลูก^{[ 154 ]}การสนทนาและคำศัพท์ที่แม่ใช้กับลูกก็อาจแตกต่างกันไปตามเพศเช่นกัน โดยแม่มักจะสนทนากับลูกสาวในเชิงสังคมมากกว่า^{[ 156 ]} โดยทั่วไปแล้ว แม่จะมีรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเดียวกันไม่ว่าลูกจะเป็นเพศใดก็ตาม^{[ 157 ]}

เด็กที่เป็นทรานส์เจนเดอร์มีแนวโน้มที่จะมีความขัดแย้งกับพ่อแม่มากกว่าเนื่องจากความเป็นทรานส์เจนเดอร์ เยาวชนทรานส์เจนเดอร์มีแนวโน้มที่จะมีความสัมพันธ์กับพ่อแม่ที่แย่กว่าเมื่อเทียบกับเพื่อนร่วมรุ่น และรู้สึกไม่ได้รับการสนับสนุนจากครอบครัว^{[ 158 ]}ผู้หญิงทรานส์มักประสบกับการถูกปฏิเสธจากครอบครัวหรือผู้อื่นในช่วงวัยรุ่น เนื่องจากพวกเธอมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ไม่สอดคล้องกับบทบาททางเพศแบบดั้งเดิม หรือเพราะถูกมองว่ามีความเป็นผู้หญิงมากเกินไป^{[ 159 ]}

การเลี้ยงดูที่แตกต่างกันเกิดขึ้นเมื่อพี่น้องแต่ละคนได้รับการเลี้ยงดูหรือพฤติกรรมที่แตกต่างกันจากพ่อแม่^{[ 55 ]}สิ่งนี้มักเกิดขึ้นในครอบครัวที่เด็กอยู่ในวัยรุ่น และมีความเกี่ยวข้องอย่างมากกับวิธีที่เด็กแต่ละคนตีความพฤติกรรมของพ่อแม่^{[ 55 ]}งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มองว่าพ่อแม่มีอำนาจมักจะมีความสุขและทำงานได้ในระดับที่สูงกว่าในหลากหลายด้าน^{[ 55 ]}เมื่อวิเคราะห์ระดับความแตกต่างภายในครอบครัว สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาความแตกต่างในระดับการตอบสนอง (รวมถึงลักษณะเฉพาะของความอบอุ่น ความอ่อนไหว และความคิดเชิงบวก) การควบคุม ความผ่อนปรน และความคิดเชิงลบที่มุ่งไปยังเด็กแต่ละคน^{[ 160 ]}การเลี้ยงดูที่แตกต่างกันมักนำไปสู่สภาพแวดล้อมที่ไม่เหมือนกัน ซึ่งก็คือเมื่อพี่น้องมีประสบการณ์ที่แตกต่างกันในการเติบโตในบ้านเดียวกัน และมีผลลัพธ์ส่วนบุคคลที่แตกต่างกันไปตามสภาพแวดล้อมของพวกเขา^{[ 161 ]}

ในครอบครัวส่วนใหญ่ที่มีลูกมากกว่าหนึ่งคน พ่อแม่จะปรับรูปแบบการเลี้ยงดูตามสิ่งที่ลูกตอบสนองได้ดีที่สุด อย่างไรก็ตาม การเลี้ยงดูที่แตกต่างกันในระดับสูงอาจส่งผลเสียต่อเด็กได้^{[ 160 ]}ผลกระทบของการเลี้ยงดูที่แตกต่างกันต่อครอบครัวนั้นแตกต่างกัน แต่โดยทั่วไปแล้วมักจะส่งผลเสียต่อเด็กทั้งสองคน^{[ 160 ]}ความรุนแรงของผลกระทบจะรุนแรงกว่าสำหรับเด็กที่ถูกมองว่าไม่เป็นที่โปรดปราน^{[ 160 ]}โดยทั่วไปแล้วเด็กที่ "ไม่เป็นที่โปรดปราน" จะมีปัญหาด้านพัฒนาการส่วนบุคคลหลายอย่าง เช่น ความนับถือตนเองต่ำและภาวะซึมเศร้า^{[ 160 ]}เด็กที่เป็นที่โปรดปรานมีแนวโน้มที่จะมีความนับถือตนเองสูงกว่าและมีเพื่อนในโรงเรียนมากกว่า^{[ 160 ]}อย่างไรก็ตาม การศึกษาแสดงให้เห็นว่าทั้งเด็กที่เป็นที่โปรดปรานและไม่เป็นที่โปรดปรานมีแนวโน้มที่จะมีปัญหาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล รวมถึงปัญหาในการจัดการอารมณ์ของตนเอง^{[ 160 ]}การเลี้ยงดูที่แตกต่างกันในระดับสูงยังส่งผลต่อวิธีที่พี่น้องปฏิบัติต่อกัน และระดับความขัดแย้งในความสัมพันธ์ระหว่างพี่น้องด้วย^{[ 160 ]}การวิจัยแสดงให้เห็นว่าส่วนหนึ่งเป็นเพราะเด็กเลียนแบบพฤติกรรมของพ่อแม่^{[ 160 ]}

ทฤษฎีหนึ่งที่กำลังถูกอภิปรายเกี่ยวกับการเลี้ยงดูที่แตกต่างกันคือการเปรียบเทียบทางสังคม^{[ 162 ]}การเปรียบเทียบทางสังคมเป็นผลมาจากการที่วัยรุ่นเปรียบเทียบการปฏิบัติต่อพวกเขาที่ได้รับจากผู้ปกครองกับการปฏิบัติต่อพี่น้องของพวกเขา แม้ว่าการเปรียบเทียบการปฏิบัติต่อเหล่านี้อาจเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว แต่ก็มีความสำคัญต่อการสร้างคุณค่าในตนเองของเด็กและบทบาทที่พวกเขารับรู้ภายในพลวัตของครอบครัว^{[ 163 ]}เมื่อเวลาผ่านไปและวัยรุ่นเติบโตและเป็นผู้ใหญ่ การรับรู้เกี่ยวกับการเลี้ยงดูที่แตกต่างกันภายในบ้านของพวกเขาจะเด่นชัดขึ้นและมีบทบาทในการสร้างอัตลักษณ์ของตนเอง หากวัยรุ่นมองว่าการปฏิบัติต่อไม่เท่าเทียมกันนั้นตั้งใจหรือไม่ตั้งใจจากผู้ปกครอง รายงานได้แสดงให้เห็นถึงอาการซึมเศร้า วิตกกังวล ฯลฯ ที่แสดงออกภายใน และการระเบิดภายนอก เช่น การเสี่ยงภัย และการกระทำผิด เพื่อสื่อสารโดยไม่ใช้คำพูดไปยังผู้ปกครองว่าได้รับการปฏิบัติอย่างไม่เป็นธรรม^{[ 163 ]}นักวิจัยมองว่าการปฏิบัติต่อผู้ปกครองที่แตกต่างกันนั้นเป็น "ปรากฏการณ์ที่เป็นอัตวิสัย" เนื่องจากขึ้นอยู่กับการรับรู้^{[ 163 ]}การวิจัยในหัวข้อนี้ยังไม่เสร็จสมบูรณ์อีกมาก แต่จากสิ่งที่ทราบมา สามารถสรุปได้ว่าเกิดจากการเปรียบเทียบทางสังคมที่เกิดจากการเลี้ยงดูที่แตกต่างกัน

• การทารุณกรรมเด็ก
• การลงโทษ
• ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์
• ละเลย
• แหล่งข้อมูลเพื่อการศึกษาสำหรับเด็กเล็ก (RIE)
• เด็กฮ่องกง
• การฆ่าเพื่อรักษาเกียรติ
• บทเพลงแห่งการรบของแม่เสือ
• การเลี้ยงดูแบบไตร่ตรอง
• ความรักที่เข้มงวด §  การเลี้ยงดูบุตรและวัฒนธรรม