รูปแบบการเลี้ยงดูลูก

รูปแบบการเลี้ยงดูบุตรคือรูปแบบพฤติกรรม ทัศนคติ และวิธีการที่ผู้ปกครองใช้ในการปฏิสัมพันธ์และเลี้ยงดูบุตร การศึกษารูปแบบการเลี้ยงดูบุตรนั้นตั้งอยู่บนแนวคิดที่ว่าผู้ปกครองแต่ละคนมีรูปแบบการเลี้ยงดูบุตร ที่แตกต่างกัน และรูปแบบเหล่านี้สามารถส่งผลกระทบต่อพัฒนาการและความเป็นอยู่ที่ดีของบุตรได้ รูปแบบการเลี้ยงดูบุตรนั้นแตกต่างจากแนวทางการเลี้ยงดูบุตร เฉพาะเจาะจง เนื่องจากรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรนั้นแสดงถึงรูปแบบการปฏิบัติและทัศนคติที่กว้างกว่า ซึ่งสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ให้กับบุตร^{[ 1 ]}รูปแบบการเลี้ยงดูบุตรยังครอบคลุมถึงวิธีที่ผู้ปกครองตอบสนองและเรียกร้องจากบุตรของตนด้วย

เด็กๆ ผ่านช่วง ต่างๆ มากมาย ตลอดช่วงวัยเด็ก พ่อแม่สร้างรูปแบบการเลี้ยงดูของตนเองจากปัจจัยหลายอย่างที่พัฒนาไปตามกาลเวลา รูปแบบการเลี้ยงดูอาจเปลี่ยนแปลงไปเมื่อเด็กเริ่มพัฒนาบุคลิกภาพของตนเอง พ่อแม่อาจเปลี่ยนรูปแบบการเลี้ยงดูระหว่างลูกๆ ดังนั้นพี่น้องอาจได้รับการเลี้ยงดูด้วยรูปแบบการเลี้ยงดูที่แตกต่างกัน^{[ 2 ]}ในช่วงวัยทารก พ่อแม่พยายามปรับตัวให้เข้ากับวิถีชีวิตใหม่ในแง่ของการปรับตัวและผูกพันกับลูก น้อย นักจิตวิทยาพัฒนาการแยกแยะความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่ ซึ่งในอุดมคติคือความผูกพันและความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก ซึ่งเรียกว่าความผูกพัน ในช่วงวัยรุ่นพ่อแม่ต้องเผชิญกับความท้าทายใหม่ๆ เช่น วัยรุ่นแสวงหาและปรารถนาอิสรภาพ^{[ 3 ]}

อารมณ์ของเด็กและรูปแบบทางวัฒนธรรมของพ่อแม่มีอิทธิพลต่อรูปแบบการเลี้ยงดูที่เด็กอาจได้รับ^{[ 4 ]}รูปแบบการเลี้ยงดูที่พ่อแม่ประสบในวัยเด็กยังมีอิทธิพลต่อรูปแบบการเลี้ยงดูที่พวกเขาเลือกใช้ด้วย^{[ 5 ]}

นักวิจัยยุคแรกศึกษาการเลี้ยงดูบุตรในมิติต่างๆ รวมถึงระดับการตอบสนอง ประชาธิปไตย การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ การควบคุม การยอมรับ การครอบงำ และการจำกัด^{[ 1 ]}ในช่วงทศวรรษ 1960 ไดอาน่า บอมรินด์ได้สร้างแบบจำลองรูปแบบการเลี้ยงดูบุตร 3 แบบ ซึ่งเธอตั้งชื่อว่าแบบมีอำนาจ แบบเผด็จการ และแบบปล่อยปละละเลย (หรือตามใจ) ^{[ 6 ]}เธออธิบายลักษณะของรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรแบบมีอำนาจว่าเป็นความสมดุลที่เหมาะสมระหว่างการควบคุมและความเป็นอิสระ^{[ 7 ]}แบบจำลองนี้กลายเป็นการจำแนกรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรที่โดดเด่น โดยมักจะมีการเพิ่มหมวดหมู่ที่สี่คือพ่อแม่ที่ไม่แยแสหรือละเลย^{[ 6 ]}แบบจำลองของบอมรินด์ถูกวิพากษ์วิจารณ์ว่ามีการจัดหมวดหมู่ที่กว้างเกินไปและคำอธิบายที่ไม่แม่นยำและเป็นอุดมคติเกินไปเกี่ยวกับการเลี้ยงดูบุตรแบบมีอำนาจ^{[ 8 ]}นักวิจัยรุ่นหลังเกี่ยวกับรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรได้กลับมามุ่งเน้นที่มิติของการเลี้ยงดูบุตรและเน้นลักษณะตามสถานการณ์ของการตัดสินใจในการเลี้ยงดูบุตร^{[ 8 ]}^{[ 9 ]}

นักวิจัยยุคแรกๆ บางคนพบว่าเด็กที่เติบโตในสภาพแวดล้อมแบบประชาธิปไตยมีแนวโน้มที่จะก้าวร้าวและแสดงทักษะความเป็นผู้นำ ในขณะที่เด็กที่เติบโตในสภาพแวดล้อมที่ถูกควบคุมมีแนวโน้มที่จะเงียบและไม่ต่อต้าน^{[ 10 ]}นักวิจัยร่วมสมัยเน้นย้ำว่าความรักและการเลี้ยงดูเด็กด้วยความเอาใจใส่และความรักใคร่จะส่งเสริมความก้าวหน้าทางร่างกายและจิตใจในเชิงบวกในเด็ก^{[ 11 ]}พวกเขายังโต้แย้งว่าทักษะการพัฒนาเพิ่มเติมเป็นผลมาจากรูปแบบการเลี้ยงดูเชิงบวก รวมถึงการรักษาความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับผู้อื่น การพึ่งพาตนเอง และความเป็นอิสระ

งานวิจัยร่วมสมัยยังเน้นย้ำว่ารูปแบบการเลี้ยงดูมีปฏิสัมพันธ์กับปัจจัยทางชีวภาพ สังคม และวัฒนธรรม และพัฒนาการนั้นถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของสิ่งแวดล้อมและปัจเจกบุคคลที่แตกต่างกันออกไป มากกว่าแค่รูปแบบการเลี้ยงดูเพียงอย่างเดียว

ความแตกต่างกับแนวทางการเลี้ยงดูบุตร

จากการตรวจสอบวรรณกรรมโดย Christopher Spera (2005) Darling และ Steinberg (1993) แนะนำว่าการเข้าใจความแตกต่างระหว่างรูปแบบการเลี้ยงดูและการปฏิบัติในการเลี้ยงดูเป็นสิ่งสำคัญ: "การปฏิบัติในการเลี้ยงดูถูกกำหนดให้เป็นพฤติกรรมเฉพาะที่พ่อแม่ใช้ในการอบรมสั่งสอนลูก" ในขณะที่รูปแบบการเลี้ยงดูคือ "สภาพแวดล้อมทางอารมณ์ที่พ่อแม่ใช้ในการเลี้ยงดูลูก" ^{[ 1 ]}

การศึกษาวิจัยได้ระบุถึงแนวทางการเลี้ยงดูบุตรที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างของผลลัพธ์ของเด็ก แนวทางปฏิบัติบางประการที่แสดงให้เห็นว่าเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของเด็ก ได้แก่ การสนับสนุน การมีส่วนร่วม ความอบอุ่น การยอมรับ การควบคุม การเฝ้าติดตาม และการลงโทษอย่างรุนแรง[ 12 ^{] [ 13}^{]แนวทางการ}เลี้ยงดูบุตร เช่น การสนับสนุนจากผู้ปกครอง การดูแล และการกำหนดขอบเขตที่เข้มงวด ดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับผลการเรียนที่ดีขึ้น ปัญหาพฤติกรรมน้อยลง และสุขภาพจิตที่ดีขึ้น^{[ 14 ]}องค์ประกอบเหล่านี้ไม่มีข้อจำกัดด้านอายุ และสามารถเริ่มต้นได้ตั้งแต่ระดับก่อนวัยเรียนไปจนถึงระดับมหาวิทยาลัย^{[ 15 ]}

ทฤษฎีการเลี้ยงดูเด็ก

ตั้งแต่ศตวรรษที่ 17 นักปรัชญาสองคนได้เขียนผลงานที่มีอิทธิพลอย่างกว้างขวางต่อการเลี้ยงดูเด็กโดยอิสระจากกัน หนังสือ Some Thoughts Concerning EducationของJohn Locke ในปี 1693 เป็นพื้นฐานที่รู้จักกันดีสำหรับหลักการสอนการศึกษาจาก มุมมองของ พวกพิวริตัน Locke เน้นย้ำถึงความสำคัญของประสบการณ์ต่อพัฒนาการของเด็กและแนะนำให้พัฒนาพฤติกรรมทางกายภาพของพวกเขาก่อน ในปี 1762 นักปรัชญาชาวฝรั่งเศสJean-Jacques Rousseauได้ตีพิมพ์หนังสือเกี่ยวกับการศึกษาชื่อ Emile: or, On Education [ ¹⁶^]^เขาเสนอว่าการศึกษาในวัยเด็กควรมาจากปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับโลกมากกว่าจากหนังสือ ในบรรดาพวกเขา Rousseau สอดคล้องกับแนวคิดการเลี้ยงดูแบบค่อยเป็นค่อยไป มากกว่า ในขณะที่ Locke สนับสนุนการปลูกฝังอย่างเป็นระบบมากกว่า^[¹⁷^]

ทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญาของฌอง ปิอาเจต์อธิบายว่าเด็กๆ รับรู้และให้เหตุผลเกี่ยวกับโลกอย่างไร^{[ 18 ]}นี่คือทฤษฎีพัฒนาการที่ประกอบด้วยขั้นประสาทสัมผัสขั้นก่อน การ ปฏิบัติการขั้นการปฏิบัติการที่เป็นรูปธรรมและขั้นการปฏิบัติการที่เป็นทางการปิอาเจต์เป็นผู้บุกเบิกในสาขาพัฒนาการเด็กและจิตวิทยา และยังคงมีอิทธิพลต่อผู้ปกครอง นักการศึกษา และนักทฤษฎีอื่นๆ อย่างมีนัยสำคัญต่อวิทยาศาสตร์^{[ 19 ]}

เอริก เอริกสันนักจิตวิทยาพัฒนาการ เสนอขั้นตอนชีวิตแปดขั้นตอนที่แต่ละคนต้องพัฒนาผ่าน เพื่อที่จะก้าวผ่านขั้นตอนทั้งแปด จะต้องมีวิกฤตการณ์เกิดขึ้น จากนั้นจะมีปัญหาใหม่ที่กระตุ้นให้เกิดการเติบโตผ่านขั้นตอนต่อไป^{[ 20 ]}^{[ 21 ]}ในแต่ละขั้นตอน พวกเขาต้องเข้าใจและสร้างสมดุลระหว่างสองแรงที่ขัดแย้งกัน ดังนั้นพ่อแม่อาจเลือกรูปแบบการเลี้ยงดูที่หลากหลายซึ่งช่วยให้เด็กแต่ละคนเหมาะสมกับแต่ละขั้นตอน ขั้นตอนห้าขั้นตอนแรกจากแปดขั้นตอนของเขาเกิดขึ้นในวัยเด็ก: คุณธรรมแห่งความหวังต้องการความสมดุลระหว่างความไว้วางใจกับความไม่ไว้วางใจ และโดยทั่วไปจะเกิดขึ้นตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปีเจตจำนงสร้างสมดุล ระหว่างความเป็นอิสระ กับความละอายและความสงสัยในช่วงอายุสองถึงสามปีจุดมุ่งหมายสร้างสมดุลระหว่างความคิดริเริ่มกับความรู้สึกผิดในช่วงอายุสี่ถึงหกปีความสามารถ สร้าง สมดุลระหว่างความขยันหมั่นเพียรกับความรู้สึกด้อยกว่าในช่วงอายุเจ็ดถึงสิบสองปีความซื่อสัตย์สร้างความแตกต่างระหว่างอัตลักษณ์กับความสับสนในบทบาท ในช่วงอายุ 13 ถึง 19 ปี คุณธรรมของผู้ใหญ่ที่เหลือคือ ความรัก การดูแล และปัญญา^{[ 22 ]}

รูดอล์ฟ ไดรเคอร์สเชื่อว่า พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของเด็ก ก่อนวัยรุ่นเกิดจากความปรารถนาที่ไม่สมหวังที่จะเป็นสมาชิกของกลุ่มสังคม เขาโต้แย้งว่าเด็กเหล่านั้นจะแสดงพฤติกรรมตามเป้าหมายที่ผิดพลาดสี่ประการ คือ ประการแรก พวกเขาแสวงหาความสนใจหากไม่ได้รับความสนใจ พวกเขาก็จะมุ่งไปสู่พลังอำนาจจากนั้นก็แก้แค้นและสุดท้ายก็รู้สึกว่าตนเอง ด้อยค่า ทฤษฎีนี้ถูกนำมาใช้ในการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร ซึ่งเป็นทฤษฎีที่มีคุณค่าในการจัดการกับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม^{[ 23 ]}ควรใช้เทคนิคการเลี้ยงดูบุตรอื่นๆ เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้และความสุข เขาเน้นย้ำถึงความสำคัญของการสร้างรูปแบบครอบครัวแบบประชาธิปไตยที่ใช้การประชุมสภาครอบครัวแบบประชาธิปไตยเป็นระยะๆ โดยหลีกเลี่ยงการลงโทษ^{[ 24 ]}เขาเสนอ "ผลที่ตามมาอย่างมีเหตุผลและเป็นธรรมชาติ" ที่สอนให้เด็กมีความรับผิดชอบและเข้าใจผลที่ตามมาตามธรรมชาติของกฎระเบียบที่เหมาะสมและพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม^{[ 25 ]}

แฟรงค์ ฟูเรดีเป็นนักสังคมวิทยาที่สนใจเป็นพิเศษในเรื่องการเลี้ยงดูบุตรและครอบครัว เขาเชื่อว่าการกระทำของพ่อแม่มีความสำคัญน้อยกว่าที่คนอื่นกล่าวอ้าง เขาอธิบายคำว่าการกำหนดชะตาชีวิตตั้งแต่ยังเป็นทารก^{[ 26 ]}ว่าเป็นการกำหนดโอกาสในชีวิตของบุคคลโดยสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขาในช่วงวัยทารก โดยโต้แย้งว่ามีหลักฐานน้อยมากหรือไม่มีเลยที่สนับสนุนความจริงข้อนี้ ในขณะที่ผลประโยชน์ทางการค้า รัฐบาล และผลประโยชน์อื่นๆ พยายามชี้นำพ่อแม่ให้ทำมากขึ้นและกังวลเกี่ยวกับลูกๆ มากขึ้น เขาเชื่อว่าเด็กๆ สามารถพัฒนาได้ดีในเกือบทุกสถานการณ์ ฟูเรดีอ้างคำพูดของสตีฟ ปีเตอร์เซน จากมหาวิทยาลัยวอชิงตันในเซนต์หลุยส์ว่า "การพัฒนาต้องการที่จะเกิดขึ้นจริงๆ สภาพแวดล้อมที่แย่มากเท่านั้นที่จะขัดขวางการพัฒนาได้... [แค่] อย่าเลี้ยงลูกของคุณในตู้เสื้อผ้า อดอาหารพวกเขา หรือตีหัวพวกเขาด้วยกระทะ" ^{[ 27 ]}ในทำนองเดียวกัน นักข่าวทิม กิลล์ได้แสดงความกังวลเกี่ยวกับการหลีกเลี่ยงความเสี่ยง มากเกินไป ของพ่อแม่และผู้รับผิดชอบเด็กในหนังสือNo Fear ของ เขา^{[ 28 ]}ความไม่ชอบนี้จำกัดโอกาสที่เด็กจะพัฒนาทักษะของผู้ใหญ่ให้เพียงพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการรับมือกับความเสี่ยง แต่ยังรวมถึงการทำกิจกรรมผจญภัยและจินตนาการด้วย^{[ 29 ]}

ในปี พ.ศ. 2541 นักวิชาการอิสระJudith Rich Harrisได้ตีพิมพ์หนังสือThe Nurture Assumptionซึ่งเธอได้โต้แย้งว่าหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากสาขาพันธุศาสตร์เชิงพฤติกรรมแสดงให้เห็นว่ารูปแบบการเลี้ยงดูโดยทั่วไปไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก ยกเว้นในกรณีของการทารุณกรรมเด็ก อย่างรุนแรง หรือ การ ละเลยเด็ก^{[ 30 ]}เธอเสนอว่าเด็กเติบโตมาในแบบที่พวกเขาเป็นส่วนใหญ่เนื่องจากสองสาเหตุทางเลือก ได้แก่ ผลกระทบทางพันธุกรรม และผลกระทบจากกลุ่มสังคมที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มเพื่อน ของ เด็ก^{[ 31 ]}เธอกล่าวว่าผลกระทบที่กล่าวอ้างของรูปแบบการเลี้ยงดูที่แตกต่างกันนั้นสามารถนำมาอธิบายได้ด้วยกรรมพันธุ์ วัฒนธรรมโดยรวม และอิทธิพลของเด็กเองที่มีต่อวิธีที่พ่อแม่ปฏิบัติต่อพวกเขา^{[ 32 ]} Harris ถูกวิพากษ์วิจารณ์ว่านำเอาประเด็นที่ว่า "การเลี้ยงดูของพ่อแม่ดูเหมือนจะมีความสำคัญน้อยกว่าที่เคยคิดไว้" มาใช้และทำให้เข้าใจผิดว่า "พ่อแม่ไม่สำคัญ" ^{[ 33 ]}แฮร์ริสไม่เคยอ้างว่าพ่อแม่ไม่สำคัญ^{[ 34 ]}^{[ 35 ]}แต่เกรงว่าผู้อ่านทั่วไปจะตีความข้อความผิด^{[ 36 ]}

แม้ว่าแฮร์ริสจะโต้แย้ง แต่การศึกษาล่าสุดบางชิ้นชี้ให้เห็นว่าพ่อแม่สามารถมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของลูกได้ ตัวอย่างเช่น การศึกษาหนึ่งพบว่าลักษณะบุคลิกภาพของพ่อแม่สามารถทำนายผลลัพธ์ของลูกได้ดีกว่าลักษณะบุคลิกภาพของลูกเอง^{[ 37 ]}การศึกษาล่าสุดอื่นๆ ดูเหมือนจะบ่งชี้ว่าการเลี้ยงดูมีผลกระทบต่อ เด็ก ที่รับเลี้ยงบุตรบุญธรรมด้วยเช่นกัน ตัวอย่างเช่น การศึกษาหนึ่งพบว่าเด็กที่ถูกรับเลี้ยงโดยพ่อแม่ที่รายงานว่ามีการเลี้ยงดูแบบอบอุ่นเมื่ออายุ 21 เดือนหลังการรับเลี้ยง มีแนวโน้มที่จะมีปัญหาภายในและภายนอกในระดับที่ต่ำกว่าเมื่ออายุ 3 ปีหลังการรับเลี้ยง^{[ 38 ]}อย่างไรก็ตาม การศึกษานี้ไม่สามารถสำรวจได้อย่างเต็มที่ว่ารูปแบบการเลี้ยงดูได้รับอิทธิพลจากลักษณะของเด็กหรือไม่ การศึกษาอีกชิ้นหนึ่งแสดงให้เห็นในทำนองเดียวกันว่าการเลี้ยงดูแบบอบอุ่นของพ่อแม่บุญธรรมเมื่ออายุ 27 เดือนสามารถทำนายระดับปัญหาภายนอกของเด็กที่ต่ำกว่าเมื่ออายุ 6 และ 7 ปีได้ แต่ก็ไม่สามารถตัดความเป็นไปได้ที่ความสัมพันธ์นี้เกิดจากผลกระทบของเด็กที่มีต่อพ่อแม่มากกว่าผลกระทบของพ่อแม่ที่มีต่อเด็กได้^{[ 39 ]}

ประเภทการเลี้ยงดูบุตรของบอมรินด์

ไดอาน่า บอมรินด์เป็นนักวิจัยที่มุ่งเน้นการจำแนกประเภทของรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรออกเป็นรูปแบบที่ปัจจุบันเรียกว่าแบบจำลองการเลี้ยงดูบุตรของบอมรินด์เธอพบสิ่งที่เธอคิดว่าเป็นองค์ประกอบพื้นฐานสี่ประการที่สามารถช่วยสร้างรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรที่ประสบความสำเร็จ ได้แก่ การตอบสนองเทียบกับการไม่ตอบสนอง และการเรียกร้องเทียบกับการไม่เรียกร้อง^{[ 40 ]}การตอบสนองของผู้ปกครองหมายถึงระดับที่ผู้ปกครองตอบสนองต่อความต้องการของเด็กในลักษณะที่ให้การสนับสนุนและยอมรับ^{[ 41 ]}^{[ 42 ]}^{[ 43 ]}^{[ 44 ]}การเรียกร้องของผู้ปกครองหมายถึงกฎที่ผู้ปกครองกำหนดไว้สำหรับพฤติกรรมของเด็ก ความคาดหวังให้เด็กปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ และระดับของผลที่ตามมาหากฝ่าฝืนกฎเหล่านั้น^{[ 45 ]}บอมรินด์ระบุรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรเบื้องต้นสามแบบ ได้แก่ การเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ การเลี้ยงดูแบบเผด็จการ และการเลี้ยงดูแบบปล่อยปละละเลย Maccoby และ Martin ได้ขยายรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรดั้งเดิมสามแบบของ Baumrind โดยแบ่งรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรออกเป็นสองประเภทที่แตกต่างกัน คือ แบบเข้มงวดและแบบไม่เข้มงวด^{[ 46 ]}ด้วยการแบ่งแยกเหล่านี้ จึงได้มีการกำหนดรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรใหม่สี่แบบ:

รูปแบบการเลี้ยงดูลูกสี่แบบของ Maccoby และ Martin รูปแบบการเลี้ยงดูลูกสามแบบของ Baumrind
	เรียกร้อง	ไม่เรื่องมาก
ตอบสนอง	มีอำนาจ / เผยแพร่	ตามใจ( ปล่อยปละละเลย )
ไม่ตอบสนอง	อำนาจนิยม / เบ็ดเสร็จ	ละเลย

Baumrind เชื่อว่าพ่อแม่ไม่ควรลงโทษหรือเพิกเฉย^{[ 47 ]}แต่ควรตั้งกฎเกณฑ์ให้ลูกและแสดงความรักต่อลูก รูปแบบการเลี้ยงดูเหล่านี้ออกแบบมาเพื่ออธิบายการเปลี่ยนแปลงปกติในการเลี้ยงดู มากกว่าการเลี้ยงดูที่ผิดปกติ เช่นที่อาจพบเห็นได้ในครอบครัวที่ใช้ความรุนแรง^{[ 48 ]}นอกจากนี้ความเครียดจากการเลี้ยงดูมักทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของพ่อแม่ เช่น ความไม่สม่ำเสมอ การสื่อสารเชิงลบที่เพิ่มขึ้น การตรวจสอบและ/หรือการดูแลที่ลดลง^{[ 49 ]}การตั้งกฎเกณฑ์หรือข้อจำกัดที่ไม่ชัดเจนเกี่ยวกับพฤติกรรม การตอบสนองมากกว่าการริเริ่ม และการมีพฤติกรรมลงโทษที่รุนแรงมากขึ้น

Chandler, Heffer และ Turner โต้แย้งว่ารูปแบบการเลี้ยงดูลูกมีความเกี่ยวข้องกับปัญหาทางจิตวิทยาและพฤติกรรมของวัยรุ่น และอาจส่งผลต่อผลการเรียน^{[ 50 ]}

สี่สไตล์

รูปแบบทั้งสี่ ได้แก่ แบบมีอำนาจ แบบเผด็จการ แบบละเลย และแบบตามใจ/ปล่อยปละละเลย^{[ 51 ]}แต่ละรูปแบบได้รับการอธิบายตามคำจำกัดความและมีการอธิบายเพิ่มเติมโดยคำนึงถึงความต้องการและการตอบสนอง

มีอำนาจ

ผู้ปกครองมีความเข้มงวดและตอบสนองได้ดี

เมื่อรูปแบบนี้ได้รับการพัฒนาอย่างเป็นระบบ มันจะเติบโตจนตรงกับคำอธิบายต่างๆ เช่นการเลี้ยงดูแบบส่งเสริมการเลี้ยงดูแบบประชาธิปไตยการเลี้ยงดูเชิงบวกและการปลูกฝังอย่างเป็นระบบ

การเลี้ยงดูแบบมีอำนาจนั้นมีลักษณะเด่นคือแนวทางที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลางและมีความคาดหวังสูงในเรื่องวุฒิภาวะ พ่อแม่แบบมีอำนาจสามารถเข้าใจความรู้สึกของลูกและสอนวิธีการควบคุมอารมณ์ของพวกเขาได้ แม้จะมีความคาดหวังสูงในเรื่องวุฒิภาวะ แต่พ่อแม่แบบมีอำนาจมักจะให้อภัยในข้อบกพร่องใดๆ ก็ตาม^{[ 52 ]}พวกเขามักจะช่วยลูกๆ หาทางออกที่เหมาะสมในการแก้ปัญหา พ่อแม่แบบมีอำนาจส่งเสริมให้ลูกๆ เป็นอิสระแต่ก็ยังกำหนดขอบเขตในการกระทำของพวกเขา^{[ 47 ]}การโต้ตอบด้วยวาจาอย่างกว้างขวางเป็นสิ่งที่ยอมรับได้ และพ่อแม่พยายามที่จะอบอุ่นและเอาใจใส่ต่อลูก^{[ 47 ]}พ่อแม่แบบมีอำนาจมักจะไม่ควบคุมมากเท่ากับพ่อแม่แบบเผด็จการ ปล่อยให้ลูกได้สำรวจอย่างอิสระมากขึ้น ทำให้พวกเขาสามารถตัดสินใจได้ด้วยตนเองโดยอาศัยเหตุผลของตนเอง บ่อยครั้งที่พ่อแม่แบบมีอำนาจทำให้ลูกๆ มีความเป็นอิสระและพึ่งพาตนเองได้ มากขึ้น ^{[ 53 ]}รูปแบบการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจส่วนใหญ่เกิดขึ้นในบริบทของการตอบสนองของพ่อแม่ที่สูงและความต้องการที่สูง^{[ 54 ]}

พ่อแม่ที่มีอำนาจจะกำหนดมาตรฐานที่ชัดเจนสำหรับลูกๆ ตรวจสอบขอบเขตที่พวกเขากำหนด และยังอนุญาตให้เด็กๆ พัฒนาความเป็นอิสระพวกเขายังคาดหวังพฤติกรรมที่เป็นผู้ใหญ่ เป็นอิสระ และเหมาะสมกับวัยของเด็กๆ การลงโทษสำหรับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมนั้นเป็นไปอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอไม่ใช่ตามอำเภอใจหรือรุนแรง บ่อยครั้งที่พฤติกรรมจะไม่ถูกลงโทษ แต่จะมีการสำรวจและพูดคุยเกี่ยวกับผลที่ตามมาตามธรรมชาติของการกระทำของเด็ก ซึ่งช่วยให้เด็กเห็นว่าพฤติกรรมนั้นไม่เหมาะสมและไม่ควรทำซ้ำ แทนที่จะเพียงแค่ไม่ทำซ้ำเพื่อหลีกเลี่ยงผลที่ตามมาที่ไม่พึงประสงค์^{[ 47 ]}พ่อแม่ที่มีอำนาจจะกำหนดขอบเขตและเรียกร้องความเป็นผู้ใหญ่ และเมื่อลงโทษเด็ก พ่อแม่ที่มีอำนาจมักจะอธิบายเหตุผลของการลงโทษ^{[ 55 ]}ในบางกรณี สิ่งนี้อาจนำไปสู่ความเข้าใจและพฤติกรรมที่เชื่อฟังมากขึ้นจากเด็ก^{[ 55 ]}เด็กจะรู้ว่าทำไมพวกเขาถึงถูกลงโทษ เพราะพ่อแม่ที่มีอำนาจจะแจ้งเหตุผลให้ทราบ ผลที่ตามมาคือ เด็กที่มีพ่อแม่ที่มีอำนาจมักจะประสบความสำเร็จ เป็นที่รักของคนรอบข้าง ใจกว้าง และมีความสามารถในการตัดสินใจด้วยตนเอง^{[ 56 ]}

เผด็จการ

ผู้ปกครองเรียกร้องมากแต่ไม่ตอบสนอง

การเลี้ยงดูแบบเผด็จการเป็นรูปแบบการเลี้ยงดูที่เข้มงวดและเน้นการลงโทษ โดยที่พ่อแม่บังคับให้ลูกทำตามคำสั่งโดยแทบไม่มีคำอธิบายหรือคำติชม และมุ่งเน้นไปที่การรับรู้และสถานะของเด็กและครอบครัว^{[ 47 ]}^{[ 54 ]}การลงโทษทางร่างกายเช่นการตีและการตะโกน เป็นรูปแบบการลงโทษที่พ่อแม่แบบเผด็จการมักนิยมใช้ เป้าหมายของรูปแบบนี้ อย่างน้อยที่สุดเมื่อมีเจตนาดี คือการสอนให้เด็กประพฤติตน เอาตัวรอด และเติบโตเป็นผู้ใหญ่ในสังคมที่โหดร้ายและไม่ให้อภัย โดยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับปฏิกิริยาเชิงลบ เช่นความโกรธและความก้าวร้าวที่เด็กจะต้องเผชิญหากพฤติกรรมของพวกเขาไม่เหมาะสม นอกจากนี้ ผู้สนับสนุนรูปแบบเผด็จการมักเชื่อว่าความตกใจจากความก้าวร้าวจากบุคคลภายนอกจะส่งผลกระทบต่อเด็กน้อยลง เพราะพวกเขาคุ้นเคยกับความเครียดทั้งแบบเฉียบพลันและเรื้อรังที่พ่อแม่สร้างขึ้น^{[ 57 ]}

การเลี้ยงดูแบบเผด็จการมีผลกระทบที่แตกต่างกันต่อเด็ก:

เด็กที่ได้รับการเลี้ยงดูด้วยรูปแบบการเลี้ยงดูแบบนี้อาจมีความสามารถทางสังคมน้อยลง เนื่องจากโดยทั่วไปแล้วผู้ปกครองจะบอกเด็กว่าควรทำอะไร แทนที่จะปล่อยให้เด็กเลือกเอง ทำให้เด็กดูเหมือนจะเก่งในระยะสั้น แต่จำกัดพัฒนาการในรูปแบบต่างๆ ซึ่งจะปรากฏชัดเจนมากขึ้นเมื่อการดูแลและโอกาสในการควบคุมโดยตรงจากผู้ปกครองลดลง^{[ 58 ]}
เด็กที่ถูกเลี้ยงดูโดยพ่อแม่เผด็จการมักจะคล้อยตาม เชื่อฟังมาก เงียบ และไม่ค่อยมีความสุข^{[ 59 ]}เด็กเหล่านี้มักประสบกับภาวะซึมเศร้าและโทษตัวเอง^{[ 59 ]}

สำหรับเด็กบางคนที่ถูกเลี้ยงดูโดยพ่อแม่ที่เผด็จการ พฤติกรรมเหล่านี้ยังคงดำเนินต่อไปจนถึงวัยผู้ใหญ่^{[ 59 ]}
เด็กที่รู้สึกไม่พอใจหรือโกรธที่ถูกเลี้ยงดูในสภาพแวดล้อมแบบเผด็จการ แต่สามารถพัฒนาความมั่นใจในตนเองด้านพฤติกรรมได้สูง มักจะต่อต้านในช่วงวัยรุ่นและ/หรือวัยผู้ใหญ่ตอนต้น^{[ 59 ]}
เด็กที่ประสบกับความโกรธและความไม่พอใจ ควบคู่ไปกับข้อเสียของการขาดความมั่นใจในตนเองและการโทษตัวเอง อย่างรุนแรง มักจะหลีกหนีปัญหาด้วยพฤติกรรมต่างๆเช่นการใช้สารเสพติดและมีความเสี่ยงสูงต่อการฆ่าตัวตาย

ลักษณะเฉพาะของรูปแบบอำนาจนิยมที่แพร่หลายในบางวัฒนธรรมและกลุ่มชาติพันธุ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งลักษณะของการเลี้ยงดูเด็กแบบดั้งเดิมของชาวเอเชียซึ่งบางครั้งถูกอธิบายว่าเป็นแบบอำนาจนิยม^{[ 47 ]}ซึ่งมักจะสืบทอดโดยครอบครัวชาวอเมริกันเชื้อสายเอเชีย และบางครั้งก็ถูกเลียนแบบโดยพ่อแม่ที่เข้มงวดจากวัฒนธรรมอื่น อาจเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของเด็กโดยเฉลี่ยที่เป็นบวกมากกว่าที่แบบจำลองของ Baumrind คาดการณ์ไว้^{[ 60 ]}แม้ว่าจะมีความเสี่ยงต่อผลลัพธ์ด้านลบที่รุนแรงขึ้นซึ่งเป็นตัวอย่างจากปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมของชาวเอเชีย เช่นฮิกิโคโมริและอัตราการฆ่าตัวตายที่สูงขึ้นที่พบในเกาหลีใต้อินเดียและโดยผู้สังเกตการณ์ระหว่างประเทศของจีนก่อนปี 2014
พ่อแม่ที่ไม่ใช่ชาวตะวันตกจำนวนมากมักมีรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการมากกว่าแบบมีอำนาจ เนื่องจากโดยทั่วไปแล้วผู้ใหญ่จะได้รับความเคารพมากกว่าในประเทศอื่นๆ เด็กๆ ถูกคาดหวังให้ปฏิบัติตามกฎของพ่อแม่โดยไม่มีข้อสงสัย นี่เป็นคำวิจารณ์ทั่วไปของรูปแบบการเลี้ยงดูสามแบบของ Baumrind เพราะการเลี้ยงดูแบบเผด็จการมักเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์เชิงลบ อย่างไรก็ตาม หลายวัฒนธรรมถือว่าใช้รูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการ และในวัฒนธรรมเหล่านั้นถือว่าไม่ส่งผลเสียต่อเด็ก^{[ 55 ]}

การศึกษาล่าสุดยังคงพบผลลัพธ์ว่าการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ด้านพัฒนาการเชิงบวก รวมถึงการควบคุมอารมณ์ที่ดีขึ้น ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงขึ้น ความเป็นอยู่ที่ดีขึ้น และอัตราความวิตกกังวลที่ลดลง นักวิจัยแนะนำว่าผลลัพธ์เหล่านี้อาจเกิดจากการผสมผสานระหว่างขอบเขตที่สม่ำเสมอ ความคาดหวังสูง และการสนับสนุนทางอารมณ์ ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ^{[ 61 ]}

ตามใจหรือปล่อยปละละเลย

ผู้ปกครองเอาใจใส่แต่ไม่เรียกร้องมากเกินไป

การเลี้ยงดูแบบตามใจ หรือที่เรียกว่าการเลี้ยงดูแบบปล่อยปละละเลยไม่ชี้นำผ่อนปรนเสรีนิยม [ ⁶²^]หรือ (โดยผู้สนับสนุน) ต่อต้านอำนาจนิยม[ ⁶³^]^{มี ลักษณะคือมีความคาดหวัง}^ด้านพฤติกรรมต่อเด็กน้อยมาก “การเลี้ยงดูแบบตามใจเป็นรูปแบบการเลี้ยงดูที่พ่อแม่มีส่วนร่วมกับลูกมาก แต่ตั้งข้อเรียกร้องหรือควบคุมลูกน้อยมาก” ^[⁴⁷^]พ่อแม่จะดูแลเอาใจใส่และยอมรับ และตอบสนองต่อความต้องการและความปรารถนาของเด็ก พ่อแม่ที่ตามใจไม่กำหนดให้เด็กต้องควบคุมตนเองหรือประพฤติตนอย่างเหมาะสม เมื่อเป็นผู้ใหญ่แล้ว เด็กที่ได้รับการเลี้ยงดูแบบตามใจจะให้ความสนใจน้อยลงในการหลีกเลี่ยงพฤติกรรมที่ก่อให้เกิดความก้าวร้าวในผู้อื่น^[⁶⁴^]

พ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยพยายามเป็น "เพื่อน" กับลูกและไม่ทำหน้าที่เป็นพ่อแม่^{[ 65 ]}ความคาดหวังที่มีต่อลูกนั้นต่ำมาก และมีการลงโทษน้อยมาก พ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยยังอนุญาตให้ลูกตัดสินใจด้วยตนเอง โดยให้คำแนะนำเหมือนเพื่อน การเลี้ยงดูแบบนี้ค่อนข้างหย่อนยาน มีการลงโทษหรือกฎระเบียบน้อยมาก^{[ 65 ]}พ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยมักจะให้ลูกในสิ่งที่ลูกต้องการและหวังว่าลูกจะชื่นชมในสไตล์การเลี้ยงดูที่ตามใจของพวกเขา พ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยบางคนชดเชยสิ่งที่ตนเองขาดไปในวัยเด็ก และส่งผลให้ลูกได้รับทั้งอิสรภาพและสิ่งของที่ตนเองขาดในวัยเด็ก^{[ 65 ]}งานวิจัยของ Baumrind เกี่ยวกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยพบว่าเด็กเหล่านั้นยังไม่เป็นผู้ใหญ่ ขาดการควบคุมแรงกระตุ้น และขาดความรับผิดชอบ^{[ 66 ]}

เด็กที่มีพ่อแม่ที่ปล่อยปละละเลยอาจมีแนวโน้มที่จะหุนหันพลันแล่นมากขึ้น และเมื่อเป็นวัยรุ่นอาจเข้าไปพัวพันกับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม เช่น การใช้ยาเสพติด^{[ 67 ]} “เด็กๆ ไม่เคยเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของตนเองและมักคาดหวังว่าจะได้ในสิ่งที่ต้องการเสมอ” ^{[ 47 ]}แต่ในกรณีอื่นๆ พวกเขามีความมั่นคงทางอารมณ์ เป็นอิสระ และเต็มใจที่จะเรียนรู้และยอมรับความพ่ายแพ้ พวกเขาเติบโตเป็นผู้ใหญ่อย่างรวดเร็วและสามารถดำเนินชีวิตได้โดยไม่ต้องพึ่งพาผู้อื่น^{[ 68 ]}

จากการศึกษาในปี 2014 ^{[ 69 ]}วัยรุ่นที่มีแนวโน้มที่จะดื่มหนักน้อยที่สุดคือกลุ่มที่มีพ่อแม่ที่ได้คะแนนสูงทั้งในด้านความรับผิดชอบและความอบอุ่น พ่อแม่ที่เรียกว่า 'ตามใจ' ซึ่งมีความรับผิดชอบต่ำและมีความอบอุ่นสูง มีความเสี่ยงที่วัยรุ่นจะดื่มหนักเพิ่มขึ้นเกือบสามเท่า ในทางตรงกันข้าม 'พ่อแม่ที่เข้มงวด' หรือพ่อแม่แบบเผด็จการ ซึ่งมีความรับผิดชอบสูงและความอบอุ่นต่ำ มีความเสี่ยงที่วัยรุ่นจะดื่มหนักเพิ่มขึ้นมากกว่าสองเท่า^{[ 69 ]}

ละเลยหรือไม่เกี่ยวข้อง

ผู้ปกครองไม่ตอบสนองและไม่เรียกร้อง^{[ 70 ]}

การเลี้ยงดูแบบละเลย หรือที่รู้จักกันในชื่อการเลี้ยงดูแบบไม่ใส่ใจ ไม่สัมพันธ์ ไม่แยแส หรือไม่ดูแล มีลักษณะเด่นคือขาดความอบอุ่นและการควบคุม^{[ 71 ]}พ่อแม่ที่ละเลยจะไม่รู้ว่าลูกกำลังทำอะไร และหากรู้ก็จะไม่ใส่ใจ^{[ 71 ]}พวกเขาอาจจัดหาสิ่งจำเป็นพื้นฐาน เช่น อาหาร ที่พัก และเสื้อผ้า แต่จะไม่ใส่ใจอารมณ์หรือความคิดเห็นของลูก ทำให้เด็กรู้สึกว่าชีวิตของพ่อแม่สำคัญกว่าชีวิตของตนเอง^{[ 71 ]}บางครั้งพ่อแม่อาจละเลยลูกเนื่องจากความเครียดที่พวกเขากำลังประสบอยู่ในชีวิตของตนเอง^{[ 72 ]}

เด็กที่ถูกพ่อแม่ละเลย ซึ่งบางครั้งเรียกว่าพ่อแม่ที่ปล่อยให้ลูกอยู่บ้านตามลำพังมักจะรู้สึกเหงา เศร้า ขาดวุฒิภาวะ และปรับตัวเข้ากับบรรทัดฐานทางสังคมได้ยาก พวกเขามีแนวโน้มที่จะตกอยู่ในความสัมพันธ์ที่ถูกทำร้าย มีพฤติกรรมเสี่ยง และมีอัตราการบาดเจ็บสูงขึ้น นอกจากนี้ พวกเขายังอาจมีปัญหาเรื่องความนับถือตนเองต่ำและความต้องการทางอารมณ์ ซึ่งอาจเกิดจากการที่เด็กถูกทิ้งให้อยู่คนเดียวตลอดช่วงวัยเด็ก^{[ 73 ]}พวกเขายังมีความเสี่ยงที่จะเป็นโรคซึมเศร้าอีกด้วย^{[ 74 ]}

การเลี้ยงดูที่ไม่เอาใจใส่ส่งผลกระทบอย่างมากต่อผลการเรียน การศึกษาในปี 2013 ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนชาวอินเดีย 1,000 คน แสดงให้เห็นว่าเด็กที่ถูกเลี้ยงดูภายใต้รูปแบบการเลี้ยงดูแบบนี้—ประมาณหนึ่งในสี่ของกลุ่มตัวอย่าง—มีคะแนนต่ำกว่าในทุกวิชาอย่างสม่ำเสมอ โดยไม่คำนึงถึงเพศหรือหลักสูตรการศึกษา^{[ 71 ]}การขาดการมีส่วนร่วมและการสนับสนุนทางอารมณ์จากผู้ปกครองมักนำไปสู่เด็กเหล่านี้ที่พัฒนาความรู้สึกห่างเหินทางอารมณ์ ความไม่ไว้วางใจต่อผู้มีอำนาจ และพฤติกรรมเบี่ยงเบนในวัยรุ่น เนื่องจากพวกเขาอาจรู้สึกว่าไม่มีใครคอยดูแลพวกเขา^{[ 74 ]}เด็กเหล่านี้อาจยังคงเข้ากันได้ดีกับเพื่อนๆ ของพวกเขา^{[ 74 ]}

อิทธิพลทางวัฒนธรรมต่อเด็ก

การศึกษาส่วนใหญ่ โดยเฉพาะในประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษ แสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีพ่อแม่แบบมีอำนาจมีผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในด้านต่างๆ (การปรับตัวทางพฤติกรรม จิตวิทยา และสังคม...) ^{[ 75 ]}อย่างไรก็ตาม กรณีอาจแตกต่างออกไปสำหรับประชากรในเอเชีย ซึ่งพบว่ารูปแบบเผด็จการก็ดีพอๆ กับรูปแบบที่มีอำนาจ ในทางกลับกัน การศึกษาบางชิ้นพบว่ารูปแบบที่ตามใจนั้นดีกว่าในสเปน^{[ 76 ]}โปรตุเกส^{[ 77 ]}หรือบราซิล^{[ 78 ]}แต่ระเบียบวิธีของการศึกษาเหล่านี้ถูกโต้แย้ง^{[ 79 ]}เมื่อไม่นานมานี้ การศึกษาชิ้นหนึ่งแสดงให้เห็นว่าในสเปน ในขณะที่ใช้แบบสอบถามเดียวกันกับที่ใช้ในประเทศอื่นๆ รูปแบบที่มีอำนาจยังคงเป็นรูปแบบที่ดีที่สุดสำหรับเด็ก^{[ 80 ]}นอกจากนี้ การทบทวนอย่างเป็นระบบแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ไม่ได้ขึ้นอยู่กับวัฒนธรรม แต่ขึ้นอยู่กับเครื่องมือที่ใช้: การศึกษาที่วัดการควบคุมในฐานะการบังคับพบว่าการควบคุมดังกล่าวมีผลเสียต่อวัยรุ่น และผลลัพธ์ที่ดีกว่าสำหรับเด็กที่มีพ่อแม่แบบปล่อยปละละเลย อย่างไรก็ตาม เมื่อวัดการควบคุมพฤติกรรม การควบคุมดังกล่าวเป็นไปในเชิงบวก และผู้ปกครองที่มีอำนาจจะได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด^{[ 81 ]}

งานวิจัยข้ามวัฒนธรรมล่าสุดชี้ให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์ของเด็กและรูปแบบการเลี้ยงดูได้รับอิทธิพลจากบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรม ในวัฒนธรรมหนึ่ง รูปแบบการเลี้ยงดูบางอย่างอาจถูกมองว่าเป็นแบบเผด็จการ ในขณะที่ในอีกวัฒนธรรมหนึ่งอาจถูกมองว่าเป็นการเอาใจใส่หรือการมีส่วนร่วม ดังนั้น นักวิจัยจึงโต้แย้งว่าควรทำความเข้าใจรูปแบบการเลี้ยงดูภายในบริบททางวัฒนธรรมมากกว่าที่จะประเมินตามตัวอย่างการเลี้ยงดูแบบตะวันตก การศึกษายังชี้ให้เห็นว่าความอบอุ่นและการสนับสนุนทางอารมณ์ของพ่อแม่มีความสัมพันธ์อย่างสม่ำเสมอกับผลลัพธ์การพัฒนาเชิงบวกในหลายวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน แม้ว่าจะมีระดับการควบคุมพฤติกรรมที่แตกต่างกันก็ตาม^{[ 82 ]}

การวิพากษ์วิจารณ์การจำแนกประเภทของบอมรินด์

ประเภทของ Baumrind ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างมากเนื่องจากมีการจัดหมวดหมู่ที่กว้างเกินไปและคำอธิบายที่ไม่แม่นยำและอุดมคติเกินไปเกี่ยวกับการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ^{[ 8 ]}

ผู้เขียน Alfie Kohn โต้แย้งว่า "แนวทางที่ Baumrind ชื่นชอบ [ของการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ] ซึ่งควรจะเป็นการผสมผสานระหว่างความเข้มงวดและความเอาใจใส่ แท้จริงแล้วค่อนข้างเป็นแบบดั้งเดิมและเน้นการควบคุม" ^{[ 83 ]}โดยเสริมว่าแบบจำลองนี้ทำหน้าที่ "ทำให้ความแตกต่างระหว่างพ่อแม่ที่ 'ปล่อยปละละเลย' ซึ่งจริงๆ แล้วแค่สับสน กับพ่อแม่ที่ตั้งใจเป็นประชาธิปไตยนั้นเลือนหายไป" ^{[ 84 ]}แนวทางที่ Kohn ชื่นชอบนั้นต่อต้านอำนาจนิยม แต่ยังส่งเสริมการให้คำแนะนำจากผู้ใหญ่ที่เคารพและความรักที่ไม่มีเงื่อนไข ซึ่งเป็นแนวทางที่ไม่ได้กล่าวถึงในแบบจำลองของ Baumrind

ดร. เวนดี้ โกรลนิค ได้วิจารณ์การใช้คำว่า "การควบคุมที่เข้มงวด" ของบอมรินด์ในคำอธิบายเกี่ยวกับการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ และโต้แย้งว่าควรมีการแยกแยะอย่างชัดเจนระหว่างการใช้อำนาจบังคับ (ซึ่งเกี่ยวข้องกับผลกระทบเชิงลบต่อเด็ก) และบทบาทเชิงบวกมากกว่าของโครงสร้างและความคาดหวังสูง^{[ 85 ]}

แคทเธอรีน ซี. ลูอิส โต้แย้งว่างานวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจไม่ได้คำนึงถึงความเป็นไปได้ที่ผลดีที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมของผู้ปกครองจะเกิดขึ้นจากความเต็มใจของเด็กที่จะเชื่อฟังมากกว่าแนวโน้มของผู้ปกครองที่จะใช้การควบคุม^[⁸⁶^]ลูอิสยังโต้แย้งอีกว่าการศึกษาไม่ได้แยกผลของการควบคุมที่เข้มงวดออกจากผลของแนวทางการเลี้ยงดูอื่นๆ ที่มักจะเกิดขึ้นควบคู่กันไปอย่างเพียงพอ ดังนั้น ผลลัพธ์ของเด็กจึงอาจเกิดจากแนวทางการเลี้ยงดูที่เกิดขึ้นควบคู่กันไปมากกว่าการวัดระดับการควบคุมที่เข้มงวด

งานวิจัยพัฒนาการล่าสุดเน้นย้ำว่าการเลี้ยงดูบุตรนั้นมีอยู่บนความต่อเนื่องมากกว่าที่จะอยู่ในหมวดหมู่ที่ตายตัว นักวิจัยมักจะตรวจสอบมิติการเลี้ยงดูบุตร เช่น ความอบอุ่น การตอบสนอง การสนับสนุนความเป็นอิสระ และการควบคุมพฤติกรรมแยกจากกันมากขึ้น เนื่องจากพ่อแม่มักแสดงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการเลี้ยงดูบุตรที่แตกต่างกัน แนวทางนี้สะท้อนให้เห็นถึงความซับซ้อนของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก และแสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมการเลี้ยงดูบุตรอาจแตกต่างกันไปในแต่ละสถานการณ์และแต่ละช่วงพัฒนาการของเด็ก^{[ 87 ]}

ทฤษฎีความผูกพัน

ทฤษฎีความผูกพันถูกสร้างขึ้นโดยJohn BowlbyและMary Ainsworth [ ^{88 ] ทฤษฎี}นี้มุ่งเน้นไปที่ความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูก (โดยเฉพาะในช่วงวัยทารก) และแง่มุมที่เด็กจะอยู่ใกล้ชิดกับผู้ดูแลซึ่งจะปกป้องพวกเขาจากโลกภายนอก^{[ 88 ]}ความผูกพันที่เกิดขึ้นระหว่างเด็กและแม่เป็นส่วนสำคัญอย่างยิ่งต่อการเติบโตของเด็ก ความผูกพันระหว่างแม่และลูกสามารถเห็นได้จาก "เสียงร้องไห้ รอยยิ้ม และการเกาะติดแม่ของเด็ก" ทารกยังใช้เทคนิคความผูกพันเหล่านี้เมื่อพวกเขารู้สึกไม่ปลอดภัย กลัว หรือสับสน อย่างไรก็ตาม เมื่อความเครียดหายไป และพวกเขารู้ว่าพวกเขารู้สึกปลอดภัยเนื่องจากความสัมพันธ์นั้น ทารกหรือเด็กก็สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ เพื่อเสริมสร้างวิธีการสำรวจและมองโลกที่อยู่รอบตัวพวกเขาได้^{[ 89 ]}

ทฤษฎีนี้กล่าวถึงรูปแบบความผูกพันที่เป็นไปได้หลายประเภท:

ความผูกพันที่มั่นคงคือเมื่อเด็กรู้สึกสบายใจที่จะสำรวจสภาพแวดล้อมเมื่อผู้ดูแลไม่อยู่ แต่ใช้ผู้ดูแลเป็นฐานเพื่อความสบายใจและความปลอดภัยหากพวกเขากลัว^{[ 90 ]}
ความผูกพันที่ไม่มั่นคงคือเมื่อเด็กลังเลที่จะสำรวจสภาพแวดล้อมด้วยตนเอง และแสดงความลังเลที่จะรับความสบายใจจากผู้ปกครอง^{[ 88 ]}

ทฤษฎีความผูกพันในวัยรุ่น

แม้ว่าการวิจัยเกี่ยวกับทฤษฎีความผูกพันจะมุ่งเน้นไปที่วัยทารกและวัยเด็กตอนต้น แต่การวิจัยแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างวัยรุ่นกับพ่อแม่สามารถได้รับผลกระทบได้ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขามีความผูกพันที่มั่นคงหรือไม่มั่นคง^{[ 88 ]}ปฏิสัมพันธ์ของพ่อแม่กับลูกในช่วงวัยทารกสร้างแบบจำลองการทำงานภายในของความผูกพันซึ่งเป็นการพัฒนาความคาดหวังที่เด็กมีต่อความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ในอนาคตโดยอิงจากปฏิสัมพันธ์ที่พวกเขามีในช่วงวัยทารกกับผู้ดูแล^{[ 88 ]}หากวัยรุ่นยังคงมีความผูกพันที่มั่นคงกับผู้ดูแล พวกเขามีแนวโน้มที่จะพูดคุยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาและความกังวลของพวกเขา มีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่แข็งแกร่งขึ้นกับเพื่อนและคนสำคัญอื่นๆ และยังมีความภาคภูมิใจในตนเองสูงขึ้น^{[ 88 ]}พ่อแม่ยังคงรักษาความผูกพันที่มั่นคงไว้ตลอดช่วงวัยรุ่นโดยแสดงความเข้าใจ ทักษะการสื่อสารที่ดี และอนุญาตให้ลูกๆ เริ่มทำสิ่งต่างๆ ด้วยตนเองได้อย่างปลอดภัย^{[ 90 ]}

รูปแบบการเลี้ยงดูแบบอื่นๆ

การเลี้ยงดูแบบผูกพัน

การเลี้ยงดูแบบผูกพัน (Attachment parenting) เป็นปรัชญาการเลี้ยงดูที่เสนอวิธีการส่งเสริมความผูกพันระหว่างแม่และลูกไม่เพียงแต่ด้วยความเห็นอกเห็นใจและการตอบสนองของพ่อแม่อย่างเต็มที่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความใกล้ชิดทางร่างกายและการสัมผัสอย่างต่อเนื่องด้วย^{[ 91 ]}^{[ 92 ]}ในทางจิตวิทยา ความผูกพันถูกนิยามว่า "พันธะทางอารมณ์ที่ยั่งยืนระหว่างบุคคล" ^{[ 93 ]}รูปแบบการเลี้ยงดูแบบผูกพันนั้นอิงตามทฤษฎีความผูกพันทางจิตวิทยา ทฤษฎีนี้ระบุความผูกพันหลักสี่ประเภท ได้แก่ ความผูกพันที่มั่นคง ความผูกพันแบบหลีกเลี่ยง ความผูกพันแบบวิตกกังวล และความผูกพันแบบไม่เป็นระเบียบ^{[ 94 ]}^{[ 95 ]}คำว่า การเลี้ยงดูแบบผูกพัน ถูกบัญญัติโดยกุมารแพทย์ ชาวอเมริกัน วิลเลียม เซียร์ส^{[ 96 ]}หลักการสำคัญ ได้แก่ การสร้างความผูกพันตั้งแต่แรกเกิด การให้นมบุตร การอุ้มทารกไว้กับตัว การนอนร่วมกัน และการ "อ่าน" เสียงร้องไห้ของทารก^{[ 97 ]}

การเลี้ยงดูบุตรโดยยึดเด็กเป็นศูนย์กลาง

การเลี้ยงดูแบบเน้นเด็กเป็นศูนย์กลางเป็นรูปแบบการเลี้ยงดูที่ Blythe และ David Daniel สนับสนุน ซึ่งมุ่งเน้นที่ความต้องการที่แท้จริงและความเป็นบุคคลเฉพาะตัวของเด็กแต่ละคน^{[ 98 ]}นักจิตวิทยาบางคนโต้แย้งว่าการเลี้ยงดูแบบเน้นเด็กเป็นศูนย์กลางนั้นทำได้ยาก^{[ 99 ]}

การเลี้ยงดูเชิงบวก

การเลี้ยงดูเชิงบวกเป็นรูปแบบการเลี้ยงดูที่โดยทั่วไปทับซ้อนกับการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ และกำหนดโดยการให้การสนับสนุนและคำแนะนำอย่างสม่ำเสมอในทุกช่วงพัฒนาการ^{[ 100 ]}

การปลูกฝังอย่างเป็นระบบเป็นรูปแบบเฉพาะของการเลี้ยงดูเชิงบวกที่มีลักษณะเฉพาะคือความพยายามของพ่อแม่ในการส่งเสริมพรสวรรค์ของลูกผ่านกิจกรรมนอกหลักสูตรที่จัดขึ้น เช่นการ เรียนดนตรีกีฬา/กรีฑาและทางวิชาการ^[¹⁰¹^]

การเลี้ยงดูแบบหลงตัวเอง

พ่อแม่ที่เป็นโรคหลงตัวเองคือพ่อแม่ที่ได้รับผลกระทบจากโรคหลงตัวเองหรือความผิดปกติทางบุคลิกภาพ แบบหลง ตัวเอง โดยทั่วไปแล้วพ่อแม่ที่เป็นโรคหลงตัวเองมักจะใกล้ชิดกับลูกๆ อย่างมากและหวงแหน และอาจอิจฉาและรู้สึกถูกคุกคามเป็นพิเศษเมื่อลูกๆ มีความเป็นอิสระมากขึ้น^{[ 102 ]}ผลที่ตามมาอาจเป็นสิ่งที่เรียกว่ารูปแบบของความผูกพัน แบบหลง ตัวเอง โดยที่ลูกถูกมองว่ามีอยู่เพื่อประโยชน์ของพ่อแม่เท่านั้น^{[ 103 ]}พ่อแม่ที่เป็นโรคหลงตัวเองมักจะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกที่ไม่สมบูรณ์ และอาจทำร้ายหรือละเลย หรือทั้งสองอย่าง^{[ 104 ]}ปัญหาด้านพฤติกรรมและปัญหาด้านความนับถือตนเองมักพบได้บ่อยในเด็กที่ถูกเลี้ยงดูโดยพ่อแม่ที่เป็นโรคหลงตัวเอง^{[ 104 ]}คนที่ถูกเลี้ยงดูโดยพ่อแม่ที่เป็นโรคหลงตัวเองอาจประสบกับการละเลยทางอารมณ์ ซึ่งทำให้พวกเขามีความเสี่ยงสูงต่อปัญหาสุขภาพหลายอย่าง เช่น ความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้า^{[ 105 ]} พ่อแม่ที่มีลักษณะนิสัยหลงตัวเองในการเลี้ยงดูบุตรจะมีส่วนเกี่ยวข้องกับลักษณะเหล่านี้บางส่วนหรือทั้งหมด:

ความสำคัญของตนเอง
ไม่เคารพขอบเขต
การสื่อสารในฐานะสงคราม
การปั่นหัว
เล่นบทเหยื่อ
พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม/การละเลย^{[ 106 ]}

การเลี้ยงดูแบบเอาใจใส่

การเลี้ยงดูแบบเอาใจใส่ถูกกำหนดโดยลักษณะของการตอบสนองและความเห็นอกเห็นใจ เป็นรูปแบบครอบครัวที่คาดหวังให้เด็กสำรวจสภาพแวดล้อมโดยได้รับการปกป้องจากพ่อแม่^{[ 107 ]}รูปแบบการเลี้ยงดูแบบนี้เป็นการส่งเสริมและช่วยมอบโอกาสในการพัฒนาสำหรับเด็กและอารมณ์ของพวกเขา ภาพลักษณ์ของตนเอง ทักษะทางสังคม และผลการเรียนของเด็กจะดีขึ้น ส่งผลต่อการเติบโตเป็นผู้ใหญ่ที่สมบูรณ์ มีความสุข และสมดุล^{[ 108 ]}พบว่าเมื่อครอบครัวมีการเลี้ยงดูแบบเอาใจใส่ในระดับต่ำ เยาวชนมีแนวโน้มที่จะเข้าไปเกี่ยวข้องกับสารเสพติดที่ผิดกฎหมายและการดื่มแอลกอฮอล์ก่อนวัยอันควร นี่เป็นตัวอย่างหนึ่งที่แสดงให้เห็นถึงพลังของรูปแบบการเลี้ยงดูและผลกระทบที่มีต่อเด็ก การเลี้ยงดูแบบเอาใจใส่เป็นสภาพแวดล้อมที่อบอุ่นและให้การสนับสนุนสำหรับเด็ก และไม่มีความเป็นปรปักษ์หรือการปฏิเสธจากพ่อแม่ที่มีต่อลูกๆ^{[ 109 ]}

การเลี้ยงดูแบบเข้มงวดเกินไป

การเลี้ยงดูแบบเกินความจำเป็น (Overparenting)คือการที่พ่อแม่พยายามเข้าไปมีส่วนร่วมในทุกแง่มุมของชีวิตลูก มักพยายามแก้ไขปัญหาทุกอย่างของลูก และขัดขวางความสามารถของลูกในการกระทำอย่างอิสระหรือแก้ไขปัญหาของตนเอง^{[ 110 ]} คำว่า "พ่อแม่เฮลิคอปเตอร์" (Helicopter parent)เป็นคำที่ใช้กันทั่วไปในช่วงต้นศตวรรษที่ 21 สำหรับพ่อแม่ที่ให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์และปัญหาของลูก และพยายามขจัดอุปสรรคทุกอย่างออกจากเส้นทางของลูก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถาบันการศึกษา การเลี้ยงดูแบบเกินความจำเป็นจำกัดความเป็นอิสระและการพัฒนาที่จำเป็นเพื่อความเป็นอิสระของเด็ก พ่อแม่เฮลิคอปเตอร์ได้รับชื่อนี้เพราะพวกเขาคอยดูแลลูกอย่างใกล้ชิดเหมือนเฮลิคอปเตอร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งแต่ช่วงวัยรุ่นตอนปลายถึงวัยผู้ใหญ่ตอนต้น ซึ่งในช่วงเวลานี้การพัฒนาความเป็นอิสระและการพึ่งพาตนเองเป็นสิ่งสำคัญต่อความสำเร็จในอนาคต^{[ 111 ]}เทคโนโลยีการสื่อสารสมัยใหม่ได้อำนวยความสะดวกให้กับรูปแบบนี้ ทำให้พ่อแม่สามารถติดตามลูกๆ ผ่านโทรศัพท์มือถือ อีเมล และการติดตามผลการเรียนทางออนไลน์^{[ 112 ]}

การควบคุมที่ปราศจากความรัก

รูปแบบการเลี้ยงดูแบบควบคุมโดยปราศจากความรักใคร่ คือ การขาดความอบอุ่นและความเอาใจใส่ (การดูแลจากผู้ปกครองต่ำ) ร่วมกับการควบคุมมากเกินไป (เช่น การวิพากษ์วิจารณ์และการแทรกแซงจากผู้ปกครอง) ซึ่งเชื่อมโยงกับความวิตกกังวลของเด็ก^{[ 113 ]}และทัศนคติที่ไม่เหมาะสมและความนับถือตนเองต่ำในเด็ก^{[ 114 ]}แม้ว่าจะไม่ใช่สาเหตุโดยตรงก็ตาม^{[ 113 ]}มีหลักฐานว่าการควบคุมโดยปราศจากความรักใคร่ของผู้ปกครองมีความเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมฆ่าตัวตาย^{[ 115 ]}

การเลี้ยงดูแบบค่อยเป็นค่อยไป

การเลี้ยงดูแบบค่อยเป็นค่อยไปส่งเสริมให้ผู้ปกครองวางแผนและจัดการสิ่งต่างๆ ให้กับลูกน้อยลง โดยปล่อยให้เด็กๆ ได้เพลิดเพลินกับวัยเด็กและสำรวจโลกในแบบของตนเอง อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์มีจำกัด ใช้ของเล่นที่เรียบง่าย และปล่อยให้เด็กได้พัฒนาความสนใจของตนเองและเติบโตเป็นตัวของตัวเองโดยใช้เวลาอยู่กับครอบครัวมากขึ้น ทำให้เด็กๆ สามารถตัดสินใจด้วยตนเองได้^{[ 116 ]}

การเลี้ยงดูแบบปล่อยปละละเลยเป็นรูปแบบเฉพาะของการเลี้ยงดูแบบช้าๆ ซึ่งเด็กสามารถดูแลตัวเองได้เกือบตลอดเวลา และพ่อแม่จะมีความสุขมากขึ้นหากพวกเขาใช้เวลาดูแลตัวเองมากขึ้นเช่นกัน^{[ 117 ]}

การเลี้ยงดูแบบเป็นพิษ

การเลี้ยงดูแบบเป็นพิษคือการเลี้ยงดูที่ไม่ดี โดยมีความสัมพันธ์ที่เป็นพิษระหว่างพ่อแม่กับลูก ส่งผลให้ความสามารถในการระบุตัวตนของเด็กถูกทำลายอย่างสิ้นเชิง และความนับถือตนเอง ลดลง รวมถึงการละเลยความต้องการของเด็ก บางครั้งอาจพบ การทารุณกรรมในรูปแบบการเลี้ยงดูแบบนี้^{[ 118 ]}ผู้ใหญ่ที่มีพ่อแม่ที่เป็นพิษส่วนใหญ่มักไม่สามารถรับรู้พฤติกรรมการเลี้ยงดูแบบเป็นพิษในตนเองได้ เด็กที่มีพ่อแม่ที่เป็นพิษและ/หรือทารุณกรรมมักเติบโตขึ้นมาพร้อมกับความเสียหายทางจิตใจและพฤติกรรม^{[ 119 ]}พฤติกรรมบางอย่างของการเลี้ยงดูแบบเป็นพิษ ได้แก่ การพูดแทรกลูก การอยู่ในวงจรความคิดเชิงลบ การวิพากษ์วิจารณ์ลูกมากเกินไป และการใช้ความรู้สึกผิดเพื่อควบคุมลูก^{[ 120 ]}

การเลี้ยงดูที่ก่อให้เกิดโรค

การเลี้ยงดูแบบก่อโรคหมายถึง รูปแบบการเลี้ยงดูที่ผิดปกติและบิดเบือนจนทำให้เกิดความผิดปกติทางจิตอย่างมีนัยสำคัญในเด็ก ซึ่งอาจนำไปสู่การทำร้ายจิตใจเด็ก (DSM-5 V995.51) โดยทั่วไปจะใช้ในบริบทของการบิดเบือนระบบความผูกพันของเด็ก เนื่องจากระบบความผูกพันไม่ได้ทำงานผิดปกติโดยธรรมชาติหรือโดยอิสระ^{[ 121 ]}

การเลี้ยงดูลูกโดยโลมา

การเลี้ยงดูแบบโลมาเป็นคำที่จิตแพทย์ชิมิ คังและนักวิจัยด้านความสุขชอว์น อาชอร์ ใช้ เพื่อแสดงถึงรูปแบบการเลี้ยงดูที่มองว่าคล้ายคลึงกับธรรมชาติของโลมาคือ "ขี้เล่น เข้าสังคม และฉลาด" ^{[ 122 ]}^{[ 123 ]}มีการเปรียบเทียบกับ การเลี้ยงดู แบบ"เสือ" ^{[ 122 ]}ตามที่คังกล่าว การเลี้ยงดูแบบโลมาเป็นการสร้างสมดุลระหว่างวิธีการที่เข้มงวดของการเลี้ยงดูแบบเสือกับการขาดกฎเกณฑ์และความคาดหวังที่เป็นลักษณะเฉพาะของสิ่งที่เธอเรียกว่า "พ่อแม่แบบแมงกะพรุน" ^{[ 124 ]}พ่อแม่แบบโลมาหลีกเลี่ยงการจัดตารางกิจกรรมให้ลูกมากเกินไป งดเว้นจากการปกป้องมากเกินไป และคำนึงถึงความต้องการและเป้าหมายของลูกเมื่อกำหนดความคาดหวังเกี่ยวกับพฤติกรรมและความสำเร็จทางวิชาการ^{[ 125 ]}

การเลี้ยงดูแบบเสือ

การเลี้ยงดูแบบ "เสือ"คือรูปแบบการเลี้ยงดูที่ผสมผสานการเลี้ยงดูแบบเผด็จการเข้ากับการทุ่มเทอย่างมากเพื่อความสำเร็จด้านการเรียนหรือด้านอื่นๆ ของเด็ก คำนี้ถูกบัญญัติขึ้นโดยเอมี่ ชัวในหนังสือบันทึกความทรงจำของเธอเรื่องBattle Hymn of the Tiger Mother

การเลี้ยงดูแบบ 'ลูกโป่ง'

การเลี้ยงดูแบบ "บอลลูน" คือรูปแบบหนึ่งของการเลี้ยงดูที่ขาดความเอาใจใส่ ซึ่งพ่อแม่มักจะไม่อยู่กับลูก เมื่อพวกเขาจากลูกไป พ่อแม่แบบบอลลูนอาจฝากลูกไว้ที่สถานรับเลี้ยงเด็กเป็นเวลานาน หรือฝากลูกไว้กับพี่เลี้ยงเด็กหรืออาจปล่อยลูกไว้ที่บ้านโดยไม่มีผู้ดูแลก็ได้

รูปแบบการเลี้ยงดูลูกของ 'ชนกลุ่มน้อยทางชาติพันธุ์'

รูปแบบการเลี้ยงดูแบบ 'ชนกลุ่มน้อยทางชาติพันธุ์'เป็นคำที่เน้นชาติพันธุ์เป็นศูนย์กลางซึ่งบัญญัติขึ้นในสหรัฐอเมริกาจากรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการ และหมายถึงรูปแบบที่มีลักษณะเด่นคือความสำเร็จทางวิชาการที่สูงเป็นพิเศษในหมู่เด็กที่มีพื้นฐานมาจากเอเชีย รูปแบบชนกลุ่มน้อยทางชาติพันธุ์แตกต่างจากการเลี้ยงดูแบบเผด็จการที่เข้มงวดตรงที่ตอบสนองต่อความต้องการของเด็กอย่างมาก ในขณะเดียวกันก็แตกต่างจากการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจตรงที่ยังคงมีความเข้มงวดสูง และไม่ได้ให้ความสำคัญกับความต้องการของเด็กเป็นอันดับแรก รูปแบบนี้ส่งเสริมความเข้มงวดสูงและการตอบสนองสูงไปพร้อมกันเพื่อสร้างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงในเด็ก^{[ 126 ]}

รูปแบบการเลี้ยงดูแบบ Alloparenting

การเลี้ยงดูบุตรโดยผู้อื่น (Alloparenting) คือการที่พ่อแม่ทางชีววิทยาและสมาชิกในครอบครัวขยายหรือชุมชนร่วมกันเลี้ยงดูบุตร การเลี้ยงดูบุตรแบบนี้พบได้มากในประเทศแถบแอฟริกากลาง เช่น สาธารณรัฐประชาธิปไตยคองโกและสาธารณรัฐแอฟริกากลาง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในชุมชนชาวอักกาที่หาอาหารจากธรรมชาติ^{[ 127 ]}การเลี้ยงดูบุตรโดยผู้อื่นถือว่าช่วยบรรเทาภาระของพ่อแม่โดยใช้ประโยชน์จากชุมชนและช่วยให้พ่อแม่ทางชีววิทยามีเวลาทำงานหรือเข้าร่วมกิจกรรมทางสังคมมากขึ้น^{[ 128 ]}นักประวัติศาสตร์บางคน เช่น สเตฟานี คูนท์ซ แนะนำว่าการเลี้ยงดูบุตรโดยผู้อื่นช่วยให้เด็กเข้าใจความรักและความไว้วางใจผ่านมุมมองที่กว้างขึ้นเนื่องจากความผูกพันที่เพิ่มขึ้นระหว่างเด็กและผู้ใหญ่^{[ 129 ]}

การเลี้ยงดูแบบไม่มีเงื่อนไข

รูปแบบการเลี้ยงดูแบบไม่มีเงื่อนไขคือรูปแบบที่พ่อแม่มอบความรักและการสนับสนุนให้แก่ลูกไม่ว่าสถานการณ์จะเป็นอย่างไรก็ตาม^{[ 130 ]}การเลี้ยงดูแบบนี้ไม่เกี่ยวข้องกับการให้รางวัลหรือการลงโทษ แต่เน้นไปที่การสร้างความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นกับลูก ซึ่งอาจเป็นประโยชน์เพราะทำให้เด็กรู้สึกปลอดภัย

การเลี้ยงดูแบบคอมมานโดเป็นอีกรูปแบบหนึ่งที่พ่อแม่ทำทุกวิถีทางเพื่อเลี้ยงดูลูกในแบบที่ตนเองต้องการ^{[ 131 ]}

การเลี้ยงดูแบบอ่อนโยน

ในหนังสือ The Gentle Parenting Bookซาร่าห์ อ็อกเวลล์-สมิธ อธิบายถึงวินัยของการเลี้ยงดูแบบอ่อนโยนว่าคือ “การตอบสนองต่อความต้องการของเด็ก” และ “การยอมรับว่าเด็กทุกคนเป็นปัจเจกบุคคล” ^{[ 132 ]}ด้วยความอ่อนโยน ความเคารพ และความเข้าใจ รวมถึงการกำหนดขอบเขตที่เหมาะสม การเลี้ยงดูแบบอ่อนโยนมีเป้าหมาย ที่จะเลี้ยงดูเด็กให้มีความมั่นใจในตนเอง เป็นอิสระ และมีความสุข วิธีการเลี้ยงดูแบบนี้เน้นการเติบโตที่เหมาะสมกับวัย วิธีการเลี้ยงดูแบบดั้งเดิมเน้นการให้รางวัลและการลงโทษ คุณให้รางวัลลูกด้วยกิจกรรมที่สนุกสนาน ขนม และคำพูดให้กำลังใจเมื่อพวกเขาประพฤติตัวดีหรือทำสิ่งที่ดี แทนที่จะเน้นการลงโทษและแรงจูงใจ การเลี้ยงดูแบบอ่อนโยนจะเน้นที่การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความเข้าใจในพฤติกรรมของเด็ก การเลี้ยงดูแบบอ่อนโยนเน้นว่าความรู้สึกของพ่อแม่ได้รับผลกระทบจากพฤติกรรมของเด็กอย่างไร สิ่งนี้ปลูกฝังคำสอนเกี่ยวกับการรับผลเช่นเดียวกับวิธีการเลี้ยงดูแบบดั้งเดิม แต่เน้นที่อารมณ์ เด็กกำลังสังเกตปฏิกิริยาของผู้ปกครองและเรียนรู้ว่าการกระทำเหล่านั้นทำให้ผู้ปกครองรู้สึกอย่างไร หนึ่งในความกังวลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกี่ยวกับการเลี้ยงดูแบบอ่อนโยนคือผู้ปกครองอาจดูเหมือนเป็นเพื่อนมากกว่าเป็นผู้ปกครอง อย่างไรก็ตาม นี่เป็นความเข้าใจผิด^{[ 133 ]}

การเลี้ยงดูเด็กที่มีความแตกต่างทางระบบประสาท

Baumrind แนะนำให้ใช้แนวทางการเลี้ยงดูแบบรับผิดชอบ ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าเด็กที่มีภาวะ ADHD มักมีทัศนคติเชิงลบ พูดจาตรงไปตรงมา และเผด็จการ อีกทั้งยังมีแนวโน้มที่จะแก้ไขปัญหาน้อยลง ผลการวิจัยพบว่าพ่อแม่ที่มีลูกเป็น ADHD มักไม่ผ่อนปรนแต่กลับเข้มงวดมากกว่าในรูปแบบการเลี้ยงดู พ่อแม่ของเด็กที่มีภาวะ ADHD และพ่อแม่คนอื่นๆ มีแนวทางการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจที่คล้ายคลึงกัน เพศไม่มีผลต่อรูปแบบการเลี้ยงดู แต่พ่อแม่ของเด็กที่มีภาวะ ADHD ที่มีการศึกษามากกว่ามักจะผ่อนปรนและเผด็จการมากกว่า นอกจากนี้ พ่อแม่ของเด็กที่มีภาวะ ADHD ที่มีการศึกษาน้อยกว่ามักจะผ่อนปรนมากกว่าพ่อแม่ของเด็กที่ไม่มีภาวะ ADHD ^{[ 134 ]}ผลลัพธ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าครอบครัวของเด็กและวัยรุ่นที่มีภาวะ ADHD ประสบกับการสนับสนุนจากครอบครัวน้อยลง และมีปัญหาด้านพฤติกรรมและความสัมพันธ์มากขึ้น เมื่อพ่อแม่ใช้รูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการ พวกเขาจะเรียกร้องมากแต่ไม่ตอบสนอง มาตรฐานที่สูงและการยึดมั่นในแนวทางและคำสั่งของพ่อแม่เป็นตัวกำหนดแนวทางการเลี้ยงดูนี้ การสนทนาด้วยวาจาขาดความลึกซึ้งทางอารมณ์และเป็นฝ่ายเดียว เมื่อออกคำสั่ง พ่อแม่เผด็จการมักไม่ให้เหตุผล เด็กเหล่านี้จึงรู้สึกโดดเดี่ยว ซึมเศร้า อ่อนไหว และหวาดระแวง นอกจากนี้ ในการวิจัยของเรา พ่อแม่ของเด็กที่มี ADHD มีความหย่อนยานมากกว่า ซึ่งบ่งชี้ว่าพ่อแม่เหล่านี้มีความคาดหวังสูงต่อลูกๆ และควบคุมพวกเขามากขึ้น ปัจจัยทั้งหมดนี้อาจเป็นปัจจัยที่ทำให้สัญญาณของ ADHD ในเด็กและวัยรุ่นแย่ลง^{[ 135 ]}

รูปแบบที่ไม่เหมาะสม

สัญญาณการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม ซึ่งอาจนำไปสู่ครอบครัวที่ไม่ปกติ ได้แก่: ^{[ 136 ]}

ความคาดหวังที่ไม่สมจริง
การเยาะเย้ย^{[ 137 ]}
ความรักแบบมีเงื่อนไข^{[ 137 ]}
การไม่ให้เกียรติ ; ^{[ 137 ]}โดยเฉพาะอย่างยิ่งการดูหมิ่น
ความไม่ยอมรับ อารมณ์ (สมาชิกในครอบครัวไม่ได้รับอนุญาตให้แสดงอารมณ์ที่ "ผิด") ^{[ 137 ]}
การทำร้ายทางอารมณ์^{[ 105 ]}
การละเลยทางอารมณ์ (ความต้องการทางอารมณ์ของเด็กไม่ได้รับการตอบสนองหรือถูกมองข้ามไปในบางด้าน) ^{[ 105 ]}
ความผิดปกติทางสังคมหรือการแยกตัว^{[ 137 ]} (ตัวอย่างเช่น พ่อแม่ไม่เต็มใจที่จะติดต่อกับครอบครัวอื่น โดยเฉพาะครอบครัวที่มีลูกเพศเดียวกันและอายุใกล้เคียงกัน หรือไม่ทำอะไรเลยเพื่อช่วยเหลือลูกที่ "ไม่มีเพื่อน")
การพูดที่ถูกปิดกั้น (เด็กไม่ได้รับอนุญาตให้คัดค้านหรือตั้งคำถามต่อผู้มีอำนาจ) ^{[ 137 ]}
การปฏิเสธ "ชีวิตภายใน" (เด็กไม่ได้รับอนุญาตให้พัฒนาระบบคุณค่าของตนเอง) ^{[ 137 ]}
การปกป้องน้อยเกินไปหรือ มากเกินไป
ความเฉยเมย ( "ฉันไม่แคร์!" )
การดูถูกเหยียดหยาม ( "คุณทำอะไรก็ไม่ถูกสักอย่าง!" )
น่าละอายใจ ( "น่าละอายจริงๆ!" )
ความขมขื่น (ไม่ว่าจะพูดอะไรก็ตาม การใช้โทนเสียง ที่ขมขื่น )
ความเสแสร้ง ( "จงทำตามที่ฉันพูด อย่าทำตามที่ฉันทำ" )
การไม่ให้อภัยต่อความผิดเล็กน้อยหรืออุบัติเหตุ
คำพูดที่ตัดสินหรือกล่าวหาใส่ร้าย ( "คุณเป็นคนโกหก!" )
การวิพากษ์วิจารณ์มากเกินไปและการไม่ให้คำชมที่เหมาะสม (ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าควรให้คำชม 80–90% และวิจารณ์เชิงสร้างสรรค์ 10–20% ถือว่าดีที่สุด) ^{[ 138 ]}^{[ 139 ]}
การใช้มาตรฐานสองแบบ หรือการส่ง "ข้อความที่สับสน" โดยการมีระบบค่านิยม สองแบบ (เช่น ค่านิยมหนึ่งสำหรับโลกภายนอก อีกค่านิยมหนึ่งเมื่ออยู่กันสองต่อสอง หรือการสอนค่านิยมที่แตกต่างกันให้กับเด็กแต่ละคน)
ผู้ปกครองที่ละเลยหน้าที่ (ไม่ค่อยมีเวลาให้กับลูกเนื่องจากภาระงานมากเกินไปการติดสุรา/ยาเสพติด การพนันหรือการเสพติดอื่นๆ)
โครงการ กิจกรรม และคำสัญญาที่ยังไม่สำเร็จ ซึ่งส่งผลกระทบต่อเด็ก ๆ ( "เราจะทำทีหลัง" )
การให้สิ่งที่ควรเป็นของเด็กอีกคนหนึ่งแก่เด็กคนหนึ่ง
อคติทางเพศ(ปฏิบัติต่อเด็กเพศหนึ่งอย่างเท่าเทียมกัน ส่วนอีกเพศหนึ่งไม่เท่าเทียมกัน)
การพูดคุยและการเปิดเผยเรื่องเพศ: มากเกินไปเร็วเกินไป หรือน้อยเกินไปช้าเกินไป
การลงโทษที่ผิดพลาดซึ่งอิงตามอารมณ์หรือการเมือง ภายในครอบครัวมากกว่ากฎระเบียบ ที่กำหนดไว้ ( เช่นการลงโทษ โดย "ไม่ทันตั้งตัว" )
ภาวะอารมณ์แปรปรวนที่ไม่สามารถคาดเดาได้เนื่องจากการใช้สารเสพติดความผิดปกติทางบุคลิกภาพหรือความเครียด
โดยปกติแล้ว พ่อแม่มักจะ (หรืออาจจะไม่เคย) เข้าข้างลูกเมื่อมีคนอื่นรายงานพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม หรือเมื่อครูรายงานปัญหาที่เกิดขึ้นในโรงเรียน
การกล่าวโทษผู้อื่น (การจงใจหรือประมาทเลินเล่อกล่าวโทษเด็กคนหนึ่งสำหรับความผิดของเด็กอีกคนหนึ่ง)
การวินิจฉัยปัญหาของเด็กแบบ "มองแคบ" (ตัวอย่างเช่น ผู้ปกครองอาจคิดว่าลูกของตนเองขี้เกียจหรือมีปัญหาด้านการเรียนรู้หลังจากที่ลูกเรียนตามไม่ทันที่โรงเรียน ทั้งๆ ที่ช่วงหลังๆ ขาดเรียนไปเพราะป่วย)
พี่คนโตอาจไม่ได้รับอำนาจหรือได้รับอำนาจ มากเกินไป เหนือพี่น้องคนเล็ก เมื่อพิจารณาจากความแตกต่างด้านอายุและระดับวุฒิภาวะ
การไม่ให้ความยินยอม (หรือ"การอนุญาต" ) บ่อยครั้ง สำหรับกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัฒนธรรม ถูกต้องตามกฎหมาย และเหมาะสมกับวัย ที่เด็กต้องการเข้าร่วม
คนประเภท "รู้ไปหมดทุกเรื่อง" (ไม่จำเป็นต้องฟังเรื่องราวจากฝั่งเด็กเมื่อกล่าวหา หรือรับฟังความคิดเห็นของเด็กในเรื่องที่มีผลกระทบต่อพวกเขาอย่างมาก)
การบังคับให้เด็กเข้าร่วมกิจกรรมที่พวกเขาไม่เหมาะสมหรือไม่มีคุณสมบัติเพียงพอเป็นประจำ (เช่น การใช้โรงเรียนอนุบาลดูแลเด็กชายอายุเก้าขวบทั่วไป การพาเด็กเล็กไปเล่นโป๊กเกอร์ เป็นต้น)
ไม่ว่าจะเป็นการเป็นคนตระหนี่ถี่เหนียว (" สครูจ ") อย่างสิ้นเชิง หรือเลือกที่จะไม่ตอบสนองความต้องการของลูกในบางส่วน (เช่น พ่อจะไม่ซื้อจักรยานให้ลูกชายเพราะต้องการเก็บเงินไว้ใช้ในวัยเกษียณหรือ "เรื่องสำคัญอื่นๆ")
ความขัดแย้งเกี่ยวกับพันธุกรรมและการเลี้ยงดู (พ่อแม่ โดยเฉพาะพ่อแม่ที่ไม่ใช่พ่อแม่ทางชีววิทยา มักโทษว่าปัญหาทั่วไปของเด็กเกิดจากกรรมพันธุ์ในขณะที่สาเหตุที่แท้จริงอาจมาจากวิธีการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม)

"เด็ก ๆ เปรียบเสมือนหมากในเกม"

พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของผู้ปกครองที่พบได้ทั่วไปอย่างหนึ่งคือ การที่ผู้ปกครองคนหนึ่งใช้การบงการเด็กเพื่อให้ได้ผลลัพธ์บางอย่างที่เป็นผลเสียต่อสิทธิหรือผลประโยชน์ของผู้ปกครองอีกคนหนึ่ง ตัวอย่างเช่น การบงการด้วยวาจา เช่น การนินทาผู้ปกครองอีกคนหนึ่ง การสื่อสารกับผู้ปกครองผ่านทางเด็ก (และในกระบวนการนี้ทำให้เด็กเสี่ยงต่อความไม่พอใจของผู้ปกครองอีกคนหนึ่งต่อการสื่อสารนั้น ) แทนที่จะทำโดยตรง การพยายามหาข้อมูลผ่านทางเด็ก ( การสอดแนม ) หรือการทำให้เด็กไม่ชอบผู้ปกครองอีกคนหนึ่ง โดยไม่คำนึงถึงผลเสียที่เกิดจากพฤติกรรมของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กอย่างเพียงพอหรือไม่มีเลย แม้ว่าการบงการในลักษณะนี้มักเกิดขึ้นใน สถานการณ์ การดูแลบุตรร่วมกันอันเป็นผลมาจากการแยกทางหรือการหย่าร้าง แต่ก็สามารถเกิดขึ้นได้ในครอบครัวที่ยังคงอยู่ด้วยกัน ซึ่งเรียกว่า การ สร้างสามเหลี่ยม^{[ 140 ]}

รายชื่อรูปแบบการทำงานที่ผิดปกติอื่นๆ

"การใช้ประโยชน์" ( จากพ่อแม่ที่มีลักษณะหลงตัว เองอย่างทำลายล้าง ซึ่งปกครองด้วยความกลัวและความรักแบบมีเงื่อนไข)
การทารุณกรรม (พ่อแม่ที่ใช้ความรุนแรงทางร่างกายอารมณ์หรือทางเพศต่อลูก)
ยึด มั่นในหลักการหรือ มีลักษณะคล้าย ลัทธิ ( วินัยที่เข้มงวดและไม่ยืดหยุ่นโดยไม่อนุญาตให้เด็กแสดงความคิดเห็นที่แตกต่าง ตั้งคำถามต่ออำนาจหรือพัฒนาค่านิยม ของตนเอง ภายใต้ขอบเขตที่เหมาะสม )
การเลี้ยงดูที่ไม่เท่าเทียมกัน (การตามใจลูกคนหนึ่งมากเกินไป ในขณะที่ละเลยความต้องการของลูกอีกคนอย่างต่อเนื่อง)
การละเลย (การควบคุมหรือการละเลยโดยการไม่ให้ความรักการสนับสนุนสิ่งจำเป็นความเห็นอกเห็นใจคำชม ความเอาใจใส่การให้กำลังใจการดูแล หรือ การกระทำอื่นใดที่ทำให้ความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กตกอยู่ในความเสี่ยง)
การทำร้ายกันระหว่างพี่น้อง (พ่อแม่ไม่เข้าไปแทรกแซงเมื่อพี่น้องคนหนึ่งทำร้ายร่างกายหรือล่วงละเมิดทางเพศพี่น้องอีกคนหนึ่ง)
การทอดทิ้ง (กรณีที่ผู้ปกครองจงใจแยกทางกับบุตร โดยไม่ประสงค์จะติดต่อกันอีก และในบางกรณีโดยไม่สามารถหาผู้ปกครองรายอื่นที่เหมาะสมในระยะยาวได้ ทำให้บุตรกลายเป็นเด็กกำพร้า )
การประนีประนอม (พ่อแม่ที่ให้รางวัลกับพฤติกรรมที่ไม่ดี แม้แต่ในมาตรฐานของตนเอง และลงโทษพฤติกรรมที่ดีของลูกคนอื่นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เพื่อรักษาสันติภาพและหลีกเลี่ยงการอาละวาด " สันติภาพไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม" )
การบงการความภักดี (การให้รางวัลที่ไม่สมควรได้รับและการเอาใจใส่เป็นพิเศษเพื่อพยายามทำให้เด็กที่โปรดปรานแต่ดื้อรั้นกลายเป็นเด็กที่ภักดีและประพฤติตัวดีที่สุด ในขณะเดียวกันก็เพิกเฉยต่อความต้องการของเด็กที่ภักดีที่สุดในขณะนั้นอย่างแนบเนียน)
"ผู้หลอกลวง" (พ่อแม่ที่ได้รับการยกย่องในชุมชน มีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในงานการกุศล/องค์กรไม่แสวงผลกำไร แต่กลับทำร้ายหรือปฏิบัติอย่างไม่เหมาะสมต่อลูกของตนอย่างน้อยหนึ่งคน)
" ผู้จัดการภาพลักษณ์สาธารณะ " (บางครั้งเกี่ยวข้องกับข้างต้น คือ เด็ก ๆ ถูกเตือนไม่ให้เปิดเผยเรื่องการทะเลาะวิวาท การทำร้ายร่างกาย หรือความเสียหายที่เกิดขึ้นในบ้าน มิฉะนั้นจะถูกลงโทษอย่างรุนแรง"อย่าบอกใครเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในครอบครัวนี้" )
" ผู้ปกครอง ที่หวาดระแวง " (ผู้ปกครองที่มีความกลัว อย่างต่อเนื่องและไร้เหตุผล พร้อมด้วยความโกรธและการกล่าวหาเท็จว่าลูกของตนกำลังทำเรื่องไม่ดี หรือคนอื่นกำลังวางแผนทำร้าย)
"ห้ามมีเพื่อน" (ผู้ปกครองไม่สนับสนุน ห้าม หรือขัดขวางไม่ให้ลูกมีเพื่อนที่มีอายุและเพศเดียวกัน)
การสลับบทบาท (พ่อแม่ที่คาดหวังให้ลูกที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะดูแลตนเองแทน)
"ไม่ใช่เรื่องของคุณ" (เด็กๆ ถูกบอกอยู่เสมอว่าพี่หรือน้องคนใดคนหนึ่งที่มักก่อปัญหา ไม่ใช่เรื่องที่พวกเขาต้องเข้าไปยุ่งเกี่ยว)
ความเสมอภาคสุดขั้ว(ไม่ว่าเด็กที่อายุน้อยกว่าจะได้รับอนุญาตให้ทำทุกอย่างที่เด็กที่โตกว่าทำได้ หรือเด็กที่โตกว่าต้องรอหลายปีจนกว่าเด็กที่อายุน้อยกว่าจะโตพอ)
"สุนัขเฝ้าบ้าน" (พ่อแม่ที่โจมตีสมาชิกในครอบครัวอย่างไม่ลืมหูลืมตา หากพวกเขาคิดว่าสมาชิกในครอบครัวคนใดทำให้คู่สมรส คู่รัก หรือลูกที่ตนเคารพรักไม่พอใจแม้เพียงเล็กน้อย)
"ลูกของฉันตลอดไป" (หมายถึง พ่อแม่ที่ไม่ยอมให้ลูกเล็กคนใดคนหนึ่งหรือหลายคนเติบโตและเริ่มดูแลตัวเองได้)
"ผู้ให้กำลังใจ" (ผู้ปกครองคนหนึ่ง "ให้กำลังใจ" ผู้ปกครองอีกคนหนึ่งที่กำลังทำร้ายลูกของตนไปพร้อมๆ กัน)
"ร่วมทางไปด้วย" (หมายถึง พ่อ แม่ บุญธรรม พ่อแม่เลี้ยง พ่อแม่รับเลี้ยง หรือพ่อแม่ที่รับบุตรบุญธรรมโดยไม่เต็มใจ ซึ่งไม่ได้ใส่ใจบุตรบุญธรรมอย่างแท้จริง แต่ต้องอยู่ร่วมบ้านเดียวกันเพื่อเห็นแก่คู่สมรสหรือคู่ชีวิต) (ดูเพิ่มเติม: ปรากฏการณ์ซินเดอเรลล่า )
"นักการเมือง" (ผู้ปกครองที่มักให้คำมั่นสัญญาหรือตกลงตามคำสัญญาของลูกๆ ซ้ำแล้วซ้ำเล่า โดยที่แทบไม่มีเจตนาที่จะรักษาสัญญาเหล่านั้นเลย)
"มันเป็นเรื่องต้องห้าม" (พ่อแม่มักปฏิเสธคำถามใดๆ ที่ลูกอาจมีเกี่ยวกับเรื่องเพศ การตั้งครรภ์ความรักวัยรุ่น อวัยวะบางส่วนของร่างกายมนุษย์ การเปลือยเปล่า ฯลฯ)
ผู้ป่วยที่ถูกระบุ (โดยปกติแล้วแม่จะเป็นผู้เลือกเด็กหนึ่งคน ซึ่งถูกบังคับให้เข้ารับการบำบัด ในขณะที่ความผิดปกติโดยรวมของครอบครัวถูกปกปิดไว้)
กลุ่มอาการมุนเชาเซนโดยตัวแทน (สถานการณ์ที่รุนแรงกว่าข้างต้นมาก โดยที่เด็กถูกทำให้ป่วยโดยเจตนาโดยผู้ปกครองเพื่อเรียกร้องความสนใจจากแพทย์และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ)

ความแตกต่างทางวัฒนธรรม

ทฤษฎีรูปแบบการเลี้ยงดูเหล่านี้ส่วนใหญ่มีพื้นฐานมาจากหลักฐานจากประเทศที่มีรายได้สูง โดยเฉพาะสหรัฐอเมริกา อย่างไรก็ตาม มีความแตกต่างพื้นฐานมากมายในการพัฒนาเด็กระหว่างประเทศที่มีรายได้สูงและต่ำ อันเนื่องมาจากความแตกต่างในรูปแบบและวิธีการเลี้ยงดู^{[ 141 ]}ตัวอย่างเช่น ในแอฟริกาใต้สะฮารา เด็กมักจะมีผู้ดูแลหลักมากกว่าหนึ่งคน เรียนรู้ภาษาในสภาพแวดล้อมสองภาษา และเล่นในกลุ่มเพื่อนที่มีอายุต่างกัน^{[ 142 ]}อย่างไรก็ตาม เมื่อเปรียบเทียบการดูแลเด็กของชาวแอฟริกันอเมริกันในครอบครัวที่มีฐานะทางเศรษฐกิจต่ำ กลาง และสูง จำนวนผู้ดูแลที่ไม่ใช่พ่อแม่จะลดลงเมื่อทรัพยากรทางเศรษฐกิจเพิ่มขึ้น^{[ 143 ]}นอกจากนี้ การศึกษาในระดับนานาชาติพบว่าพ่อแม่ชาวจีนมีความกังวลเกี่ยวกับการควบคุมแรงกระตุ้นมากกว่า ซึ่งอาจอธิบายถึงการใช้รูปแบบเผด็จการมากกว่าเมื่อเทียบกับพ่อแม่ชาวอเมริกัน^{[ 144 ]}^{[ 145 ]}ดังนั้น ค่านิยมและบรรทัดฐานทางสังคมภายในวัฒนธรรมจึงมีอิทธิพลต่อการเลือกรูปแบบการเลี้ยงดูที่จะช่วยให้เด็กปฏิบัติตามความคาดหวังทางวัฒนธรรม^{[ 145 ]}

มีหลักฐานที่บ่งชี้ถึงความแตกต่างทางวัฒนธรรมในวิธีที่เด็กตอบสนองต่อแนวทางการเลี้ยงดู^{[ 146 ]}^{[ 147 ]}โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มีการถกเถียงกันอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับการลงโทษทางร่างกายและการลงโทษทางกายต่อเด็ก^{[ 146 ]}^{[ 148 ]}^{[ 149 ]}โดยผู้เขียนบางคนแนะนำว่าการลงโทษดังกล่าวเป็นอันตรายน้อยกว่าในกลุ่มชาติพันธุ์หรือประเทศที่ถือเป็นบรรทัดฐานทางวัฒนธรรม^{[ 150 ]}เช่น ประเทศที่มีรายได้ต่ำหลายประเทศ ซึ่งอัตราการแพร่หลายยังคงสูง^{[ 151 ]} Lansford et al (2004) รายงานว่าการเลี้ยงดูที่รุนแรงมีความสัมพันธ์กับพฤติกรรมภายนอกที่มากขึ้นในวัยรุ่นชาวอเมริกันเชื้อสายยุโรปเมื่อเทียบกับวัยรุ่นชาวอเมริกันเชื้อสายแอฟริกัน^{[ 152 ]}การแก้ไขปัญหาเหล่านี้มีความสำคัญในการประเมินความสามารถในการถ่ายโอนการแทรกแซงการเลี้ยงดูข้ามวัฒนธรรมและจากประเทศที่มีรายได้สูงไปยังประเทศที่มีรายได้ต่ำ เพื่อปรับปรุงพัฒนาการของเด็กและผลลัพธ์ด้านสุขภาพ^{[ 153 ]}

รูปแบบการเลี้ยงดูบางอย่างมีความสัมพันธ์กับผลลัพธ์เชิงบวกในหลายวัฒนธรรม ในขณะที่รูปแบบการเลี้ยงดูอื่นๆ มีความสัมพันธ์กับผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจงกับวัฒนธรรมใดวัฒนธรรมหนึ่ง ตัวอย่างเช่น การเลี้ยงดูแบบมีอำนาจเกี่ยวข้องกับความภาคภูมิใจในตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดีสำหรับวัยรุ่นชาวจีนและชาวอเมริกันเชื้อสายยุโรป แต่ผลดีของการเลี้ยงดูแบบ "ชนกลุ่มน้อยทางชาติพันธุ์" นั้นมีเฉพาะในวัยรุ่นชาวจีนเท่านั้น^{[ 144 ]}นอกจากนี้ยังมีหลักฐานที่บ่งชี้ว่าไม่เพียงแต่มีความแตกต่างทางวัฒนธรรมเท่านั้น แต่ยังมีความแตกต่างในบริบทต่างๆ ภายในวัฒนธรรมเดียวกันด้วย^{[ 154 ]}ตัวอย่างเช่น ความคาดหวังของผู้ปกครองชาวเม็กซิกันอเมริกันและชาวแอฟริกันอเมริกันเกี่ยวกับการเชื่อฟังและความเป็นอิสระนั้นแตกต่างกันในโรงเรียนและสภาพแวดล้อมทางสังคมอื่นๆ เมื่อเทียบกับที่บ้าน^{[ 154 ]}การศึกษาเปรียบเทียบผู้ปกครองชาวอินเดียที่ยังคงอยู่ในอินเดียและผู้ปกครองชาวอินเดียที่อพยพไปยังประเทศอื่นแสดงให้เห็นว่าอิทธิพลของประเพณีทางวัฒนธรรมที่มีต่อการเลี้ยงดูนั้นเปลี่ยนแปลงไปตามบริบททางสังคม/ภูมิศาสตร์ โดยสรุปได้ว่าผู้ปกครองที่อพยพให้ความสำคัญกับวัฒนธรรมอินเดียแบบดั้งเดิมมากขึ้นเพื่อรักษาประเพณีดั้งเดิมในประเทศใหม่ของพวกเขา^{[ 155 ]}ดังนั้น ในครอบครัวผู้อพยพ รูปแบบการเลี้ยงดูบุตรตามวัฒนธรรมอาจเป็นผลมาจากการเสริมแรงอย่างมีสติ แทนที่จะเป็นประเพณีที่ไม่รู้ตัว^{[ 155 ]}

ความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง

พ่อแม่มักจะใช้วิธีการเลี้ยงดูที่แตกต่างกันไปตามเพศของลูก^{[ 156 ]}โดยพ่อจะมีแนวโน้มมากกว่าแม่ งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าพ่อมีปฏิกิริยาทางอารมณ์และจิตใจต่อลูกสาวมากกว่า^{[ 157 ]}ซึ่งอาจทำให้พ่อมีรูปแบบการเลี้ยงดูที่แตกต่างกันระหว่างลูกสาวและลูกชาย ตัวอย่างเช่น พ่อมักจะเน้นที่ความเป็นชายของลูกชาย สอนให้พวกเขามีความเป็นอิสระ ในขณะที่พ่อจะปฏิบัติต่อลูกสาวด้วยความอ่อนโยนมากกว่า โดยเน้นที่ความสามารถในการดูแลผู้อื่นของเธอ^{[ 158 ]}

โดยทั่วไปแล้วแม่มักมีปฏิสัมพันธ์กับลูกแตกต่างกันไปตามเพศของลูก โดยจะผ่อนปรนมากขึ้นเมื่อเล่นกับลูกชาย และส่งเสริมให้ลูกประพฤติตัวแตกต่างกันไปตามเพศ^{[ 157 ]}การสนทนาและคำศัพท์ที่แม่ใช้กับลูกก็อาจแตกต่างกันไปตามเพศเช่นกัน โดยแม่มักสนทนากับลูกสาวในเชิงสังคมมากกว่า^{[ 159 ]} โดยทั่วไปแล้ว แม่มักมีรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเดียวกันไม่ว่าลูกจะเป็นเพศใดก็ตาม^{[ 160 ]}

เด็กที่เป็นทรานส์เจนเดอร์มีแนวโน้มที่จะมีความขัดแย้งกับพ่อแม่มากกว่าเนื่องจากความเป็นทรานส์เจนเดอร์ เยาวชนทรานส์เจนเดอร์มีแนวโน้มที่จะมีความสัมพันธ์กับพ่อแม่ที่แย่กว่าเมื่อเทียบกับเพื่อนร่วมรุ่น และรู้สึกไม่ได้รับการสนับสนุนจากครอบครัว^{[ 161 ]}ผู้หญิงทรานส์มักประสบกับการถูกปฏิเสธจากครอบครัวหรือผู้อื่นในช่วงวัยรุ่น เนื่องจากพวกเธอมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ไม่สอดคล้องกับบทบาททางเพศแบบดั้งเดิม หรือเพราะถูกมองว่ามีความเป็นผู้หญิงมากเกินไป^{[ 162 ]}

การเลี้ยงดูบุตรที่แตกต่างกัน

การเลี้ยงดูที่แตกต่างกันเกิดขึ้นเมื่อพี่น้องแต่ละคนได้รับการเลี้ยงดูหรือพฤติกรรมที่แตกต่างกันจากพ่อแม่^{[ 55 ]}สิ่งนี้มักเกิดขึ้นในครอบครัวที่เด็กอยู่ในวัยรุ่น และมีความเกี่ยวข้องอย่างมากกับวิธีที่เด็กแต่ละคนตีความพฤติกรรมของพ่อแม่^{[ 55 ]}งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มองว่าพ่อแม่มีอำนาจมักจะมีความสุขและทำงานได้ในระดับที่สูงกว่าในหลากหลายด้าน^{[ 55 ]}เมื่อวิเคราะห์ระดับความแตกต่างภายในครอบครัว สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาความแตกต่างในระดับการตอบสนอง (รวมถึงลักษณะเฉพาะของความอบอุ่น ความอ่อนไหว และความคิดเชิงบวก) การควบคุม ความผ่อนปรน และความคิดเชิงลบที่มุ่งไปยังเด็กแต่ละคน^{[ 163 ]}การเลี้ยงดูที่แตกต่างกันมักนำไปสู่สภาพแวดล้อมที่ไม่เหมือนกัน ซึ่งก็คือเมื่อพี่น้องมีประสบการณ์ที่แตกต่างกันในการเติบโตในบ้านเดียวกัน และมีผลลัพธ์ส่วนบุคคลที่แตกต่างกันไปตามสภาพแวดล้อมของพวกเขา^{[ 164 ]}

ในครอบครัวส่วนใหญ่ที่มีลูกมากกว่าหนึ่งคน พ่อแม่จะปรับรูปแบบการเลี้ยงดูตามสิ่งที่ลูกตอบสนองได้ดีที่สุด อย่างไรก็ตาม การเลี้ยงดูที่แตกต่างกันในระดับสูงอาจส่งผลเสียต่อเด็กได้^{[ 163 ]}ผลกระทบของการเลี้ยงดูที่แตกต่างกันต่อครอบครัวนั้นแตกต่างกัน แต่โดยทั่วไปแล้วมักจะส่งผลเสียต่อเด็กทั้งสองคน^{[ 163 ]}ความรุนแรงของผลกระทบจะรุนแรงกว่าสำหรับเด็กที่ถูกมองว่าไม่เป็นที่โปรดปราน^{[ 163 ]}โดยทั่วไปแล้วเด็กที่ "ไม่เป็นที่โปรดปราน" จะมีปัญหาด้านพัฒนาการส่วนบุคคลหลายอย่าง เช่น ความนับถือตนเองต่ำและภาวะซึมเศร้า^{[ 163 ]}เด็กที่เป็นที่โปรดปรานมีแนวโน้มที่จะมีความนับถือตนเองสูงกว่าและมีเพื่อนในโรงเรียนมากกว่า^{[ 163 ]}อย่างไรก็ตาม การศึกษาแสดงให้เห็นว่าทั้งเด็กที่เป็นที่โปรดปรานและไม่เป็นที่โปรดปรานมีแนวโน้มที่จะมีปัญหาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล รวมถึงปัญหาในการจัดการอารมณ์ของตนเอง^{[ 163 ]}การเลี้ยงดูที่แตกต่างกันในระดับสูงยังส่งผลต่อวิธีที่พี่น้องปฏิบัติต่อกัน และระดับความขัดแย้งในความสัมพันธ์ระหว่างพี่น้องด้วย^{[ 163 ]}การวิจัยแสดงให้เห็นว่าส่วนหนึ่งเป็นเพราะเด็กเลียนแบบพฤติกรรมของพ่อแม่^{[ 163 ]}

ทฤษฎีหนึ่งที่กำลังถูกอภิปรายเกี่ยวกับการเลี้ยงดูที่แตกต่างกันคือการเปรียบเทียบทางสังคม^{[ 165 ]}การเปรียบเทียบทางสังคมเป็นผลมาจากการที่วัยรุ่นเปรียบเทียบการปฏิบัติต่อพวกเขาที่ได้รับจากผู้ปกครองกับการปฏิบัติต่อพี่น้องของพวกเขา แม้ว่าการเปรียบเทียบการปฏิบัติต่อเหล่านี้อาจเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว แต่ก็มีความสำคัญต่อการสร้างคุณค่าในตนเองและบทบาทที่พวกเขารับรู้ภายในพลวัตของครอบครัว^{[ 166 ]}เมื่อเวลาผ่านไปและวัยรุ่นเติบโตและเป็นผู้ใหญ่ การรับรู้เกี่ยวกับการเลี้ยงดูที่แตกต่างกันภายในบ้านของพวกเขาจะเด่นชัดขึ้นและมีบทบาทในการสร้างอัตลักษณ์ของตนเอง หากวัยรุ่นมองว่าการปฏิบัติต่อไม่เท่าเทียมกันนั้นตั้งใจหรือไม่ตั้งใจจากผู้ปกครอง รายงานได้แสดงให้เห็นถึงอาการซึมเศร้า วิตกกังวล ฯลฯ ที่แสดงออกภายใน และการระเบิดภายนอก เช่น การเสี่ยงภัย และการกระทำผิด เพื่อสื่อสารโดยไม่ใช้คำพูดไปยังผู้ปกครองว่าได้รับการปฏิบัติอย่างไม่เป็นธรรม^{[ 166 ]}นักวิจัยมองว่าการปฏิบัติต่อผู้ปกครองที่แตกต่างกันนั้นเป็น "ปรากฏการณ์ที่เป็นอัตวิสัย" เนื่องจากขึ้นอยู่กับการรับรู้^{[ 166 ]}การวิจัยในหัวข้อนี้ยังคงดำเนินต่อไปอีกมาก แต่จากสิ่งที่ทราบมา สามารถสรุปได้ว่าเกิดจากการเปรียบเทียบทางสังคมที่เกิดจากการเลี้ยงดูที่แตกต่างกัน

งานวิจัยร่วมสมัยยังยอมรับว่าแนวทางการเลี้ยงดูอาจแตกต่างกันไปตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน เช่น ระยะพัฒนาการ อารมณ์ และความต้องการทางอารมณ์ มุมมองที่หลากหลายนี้ชี้ให้เห็นว่าเด็กมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมการเลี้ยงดู เนื่องจากพ่อแม่ตอบสนองต่อบุคลิกภาพและพฤติกรรมเฉพาะตัวของลูกๆ ตลอดเวลา^{[ 167 ]}

ดูเพิ่มเติม

การอ้างอิง

1 2 3 Spera, Christopher (1 มิถุนายน 2548). "การทบทวนความสัมพันธ์ระหว่างแนวทางการเลี้ยงดู รูปแบบการเลี้ยงดู และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของวัยรุ่น" Educational Psychology Review . 17 (2): 125– 146. CiteSeerX 10.1.1.596.237 . doi : 10.1007/s10648-005-3950-1 . S2CID 11050947 .
↑ Siegler, Robert S. (2024). พัฒนาการของเด็ก ( ฉบับที่ 7). นิวยอร์ก: Worth Publishers, Macmillan Learning. ISBN 978-1-319-33942-5.
↑ Davey, Graham, บรรณาธิการ (30 มิถุนายน 2549). "การเลี้ยงดูบุตร". พจนานุกรมจิตวิทยาเชิงสารานุกรม . Routledge. ISBN 978-0-340-81238-9.
↑ Berger S., Kathleen (18 กุมภาพันธ์ 2011). การพัฒนาของบุคคลตลอดช่วงชีวิต ( ฉบับที่ 8). สำนักพิมพ์ Worth. หน้า273–278 . ISBN 978-1-4292-3203-6.
↑ไฟร์สโตน, ลิซ่า (30 กรกฎาคม 2015). "7 วิธีที่วัยเด็กของคุณส่งผลต่อวิธีการเลี้ยงดูลูกของคุณ" . Psychology Today .
1 2 Bornstein, MH; Zlotnik, D. (2008). "รูปแบบการเลี้ยงดูและผลกระทบ" สารานุกรมพัฒนาการทารกและเด็กปฐมวัยหน้า496–509 . doi : 10.1016/B978-012370877-9.00118-3 . ISBN 978-0-12-370877-9.
↑ Baumrind, Diana (1966). "ผลกระทบของการควบคุมแบบมีอำนาจของผู้ปกครองต่อพฤติกรรมของเด็ก" การพัฒนาเด็ก37 (4): 887– 907. doi : 10.2307/1126611 . JSTOR 1126611 .
1 2 3 Smetana, Judith G (มิถุนายน 2017). "งานวิจัยปัจจุบันเกี่ยวกับรูปแบบ มิติ และความเชื่อในการเลี้ยงดูบุตร" Current Opinion in Psychology . 15 : 19– 25. doi : 10.1016/j.copsyc.2017.02.012 . PMID 28813261 .
↑ Skinner, Ellen; Johnson, Sandy; Snyder, Tatiana (พฤษภาคม 2548). "มิติทั้งหกของการเลี้ยงดู: แบบจำลองแรงจูงใจ". การเลี้ยงดู . 5 (2): 175– 235. doi : 10.1207/s15327922par0502_3 . S2CID 46064817 .
↑ Baldwin, Alfred L. (1948). "การเข้าสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก" การพัฒนาเด็ก19 (3): 127– 136. doi : 10.2307/1125710 . JSTOR 1125710 .
↑ Biglan, Anthony; Flay, Brian R.; Embry, Dennis D.; Sandler, Irwin N. (2012). "บทบาทสำคัญของสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการส่งเสริมความเป็นอยู่ที่ดีของมนุษย์" . American Psychologist . 67 (4): 257– 271. doi : 10.1037/a0026796 . PMC 3621015 . PMID 22583340 .
↑ Amato, Paul R. (กุมภาพันธ์ 1988). "กระบวนการในครอบครัวและความสามารถของวัยรุ่นและเด็กประถม". วารสารเยาวชนและวัยรุ่น . 18 (1): 39– 53. doi : 10.1007/bf02139245 . PMID 24271603 . S2CID 35288922 .
↑ Kurdek, Lawrence A.; Fine, Mark A. (สิงหาคม 1994). "การยอมรับจากครอบครัวและการควบคุมจากครอบครัวในฐานะตัวทำนายการปรับตัวในวัยรุ่นตอนต้น: ผลกระทบเชิงเส้น เส้นโค้ง หรือปฏิสัมพันธ์?" การพัฒนาเด็ก65 (4): 1137– 1146. doi : 10.2307/1131310 . JSTOR 1131310 . PMID 7956470 .
↑ Gray , Marjory Roberts; Steinberg, Laurence (สิงหาคม 1999). "การวิเคราะห์การเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ: การประเมินโครงสร้างหลายมิติใหม่" วารสารการแต่งงานและครอบครัว61 (3): 574. doi : 10.2307/353561 . JSTOR 353561 .
↑ Amato, Paul R.; Fowler, Frieda (สิงหาคม 2545). "แนวทางการเลี้ยงดูบุตร การปรับตัวของเด็ก และความหลากหลายของครอบครัว" วารสารการแต่งงานและครอบครัว 64 ( 3): 703– 716. doi : 10.1111/j.1741-3737.2002.00703.x . S2CID 143550911 .
↑รุสโซ, ฌอง-ฌาคส์ (1762) เอมิล, อู เด เลการศึกษา . อัมสเตอร์ดัม, เจ. เนออล์ม.
↑ Irvine, Paul (2014). "Rousseau, Jean J. (1712–1778)". สารานุกรมการศึกษาพิเศษ . Wiley. doi : 10.1002/9781118660584.ese2104 . ISBN 978-0-470-64216-0.
↑ White, F.; Hayes, B. & Livesey, D. (2005). จิตวิทยาพัฒนาการ: จากวัยทารกสู่วัยผู้ใหญ่ . นิวเซาท์เวลส์: Pearson Education Australia.
↑ Babakr, Zana H.; Mohamedamin, Pakstan; Kakamad, Karwan (2019). "ทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญาของ Piaget: การวิจารณ์เชิงวิเคราะห์" . Education Quarterly Reviews . 2 (3): 517– 524. doi : 10.31014/aior.1993.02.03.84 . S2CID 264860064 . ERIC EJ1274368 .
↑ Erikson, Erik (1968). Identity: Youth and Crisis . WW Norton & Company. หน้า15–19 . ISBN 0-393-31144-9.
↑ Constantinople, Anne (กรกฎาคม 1969). "การวัดพัฒนาการบุคลิกภาพแบบ Eriksonian ในนักศึกษาวิทยาลัย" จิตวิทยาพัฒนาการ1 (4): 357– 372. doi : 10.1037/h0027706 .
↑ Sheehy, Noel; Chapman, Antony J.; Conroy, Wenday A., บรรณาธิการ (2016). "Erikson, Erik Homburger". พจนานุกรมชีวประวัติจิตวิทยาหน้า170. doi : 10.4324/9780203827086 . ISBN 978-1-136-79885-6.
↑ Wright, Benjamin (ฤดูหนาว 1957). "จิตวิทยาในห้องเรียนโดย Rudolf Dreikurs". The School Review . 65 (4): 490– 492. doi : 10.1086/442418 .
↑ Goddard, H. Wallace; Dennis, Steven A. (2003). "การศึกษาเกี่ยวกับการเลี้ยงดูบุตร"ใน James J. Ponzetti Jr (บรรณาธิการ). สารานุกรมการแต่งงานและครอบครัวนานาชาติ . Gale, Farmington, สหรัฐอเมริกา. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 18 ตุลาคม 2014. สืบค้นเมื่อ13 ตุลาคม 2014 .
↑ Roeckelein, JE, บรรณาธิการ (2006). "ทฤษฎีพัฒนาการ" . พจนานุกรมทฤษฎีจิตวิทยาของเอลเซเวียร์ . เอลเซเวียร์. หน้า159–162 . ISBN 978-0-08-046064-2.
↑ Furedi, Frank (2001). Paranoid Parenting: Why Ignoring the Experts May Be Best for Your Child . Allen Lane. หน้า240. ISBN 978-0-7139-9488-9.
↑ Petersen, Steve (10 มกราคม 2000). "Baby Steps" . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 31 ธันวาคม 2009 . สืบค้นเมื่อ6 ธันวาคม 2009 .
↑กิลล์, ทิม (2007). ไม่กลัว: การเติบโตในสังคมที่หลีกเลี่ยงความเสี่ยง (PDF)มูลนิธิคาลูสต์ กุลเบนเคียน หน้า81 ISBN 978-1-903080-08-5เก็บถาวรจากไฟล์ต้นฉบับ(PDF)เมื่อวันที่ 6 มีนาคม 2552
↑ Gill, Tim (2007). "เล่นอย่างระมัดระวังเกินไป". RSA Journal . 154 (5528): 46– 51. JSTOR 41379798 .
↑ Gerstel, Naomi (มีนาคม 1999). "สมมติฐานการเลี้ยงดู: ทำไมเด็กถึงเติบโตมาในแบบที่พวกเขาเป็น โดย Judith Rich Harris" สังคมวิทยาร่วมสมัย 28 ( 2): 174– 176. doi : 10.2307/2654856 . JSTOR 2654856 .
↑สมิธ, พี. "ทฤษฎีการเข้าสังคมแบบกลุ่ม" คู่มือผู้ อ่านสำหรับสังคมศาสตร์
↑ Perkins, Marian (13 พฤษภาคม 2000). "สมมติฐานการเลี้ยงดู: ทำไมเด็กถึงเติบโตมาเป็นอย่างที่พวกเขาเป็น" . British Medical Journal . 320 (7245): 1347. doi : 10.1136/bmj.320.7245.1347 . PMC 1127334 . PMID 10807640 .
↑เบกลีย์, ชารอน (1998). "กับดักผู้ปกครอง" . วอชิงตันโพสต์ | นิวส์วีค. สืบค้นเมื่อ2025-04-06 .
↑ Tavris, Carol (13 กันยายน 1998). "แรงกดดันจากเพื่อน: การศึกษาใหม่พบว่าพ่อแม่ไม่ได้มีอิทธิพลต่อการเติบโตของลูกมากเท่าที่เราคิด"นิวยอร์กไทมส์สืบค้นเมื่อ 6 เมษายน2025
↑ Rich Harris, Judith (2006). "ความคิดอันตรายของคุณคืออะไร? ความคิดเรื่องไม่มีอิทธิพลจากผู้ปกครองเลย" . www.edge.org . สืบค้นเมื่อ2025-04-06 .
↑เช่นเดียวกับใน "มันจะทำให้บางคนมีอิสระที่จะทำร้ายลูกๆ ของตนได้หรือไม่ เพราะ 'มันไม่สำคัญ'?" โดยความกลัวนี้ถูกกล่าวอ้างว่ามาจาก "นักจิตวิทยา แฟรงค์ ฟาร์ลีย์ แห่งมหาวิทยาลัยเทมเปิล ประธานแผนก APA ที่ให้เกียรติแฮร์ริส" โดย Begley, Sharon (29 กันยายน 1998). "กับดักผู้ปกครอง" . Newsweek .
↑ Wright, Amanda J.; Jackson, Joshua J. (6 มกราคม 2023). "บุคลิกภาพของผู้ปกครองเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ในวัยรุ่นของบุตรหลานหรือไม่? แนวทางการวิเคราะห์พื้นผิวการตอบสนอง" การพัฒนาทารกและเด็ก33 (2) e2395. doi : 10.1002/icd.2395 .
↑ Paine, Amy L.; Perra, Oliver; Anthony, Rebecca; Shelton, Katherine H. (สิงหาคม 2021). "การติดตามเส้นทางของปัญหาทางอารมณ์และพฤติกรรมของเด็กที่ถูกรับเลี้ยง: ผลกระทบของความยากลำบากในวัยเด็กและความอบอุ่นของพ่อแม่หลังการรับเลี้ยง" . พัฒนาการและจิตพยาธิวิทยา . 33 (3): 922– 936. doi : 10.1017/S0954579420000231 . PMC 8374623 . PMID 32366341 .
↑ Reuben, Julia D.; Shaw, Daniel S.; Neiderhiser, Jenae M.; Natsuaki, Misaki N.; Reiss, David; Leve, Leslie D. (สิงหาคม 2016). "การเลี้ยงดูที่อบอุ่นและการควบคุมอย่างมีสติในวัยเด็กเล็ก: ตัวทำนายอิสระและแบบมีปฏิสัมพันธ์ของพฤติกรรมภายนอกในวัยเรียน"วารสารจิตวิทยาเด็กผิดปกติ 44 ( 6): 1083– 1096. doi : 10.1007/s10802-015-0096-6 . PMC 5097859 . PMID 26496906 .
↑ Baumrind, D. (กุมภาพันธ์ 1967). "แนวปฏิบัติในการดูแลเด็กก่อนรูปแบบพฤติกรรมก่อนวัยเรียน 3 รูปแบบ" Genetic Psychology Monographs . 75 (1): 43– 88. PMID 6032134 .
↑ Baumrind, Diana (มีนาคม 1978). "รูปแบบการลงโทษของผู้ปกครองและความสามารถทางสังคมในเด็ก". Youth & Society . 9 (3): 239– 267. doi : 10.1177/0044118x7800900302 . S2CID 140984313 .
↑อาร์เน็ตต์, เจฟฟรีย์ (2013). วัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ตอนต้น: แนวทางทางวัฒนธรรม . สหรัฐอเมริกา: เพียร์สัน เอ็ดดูเคชั่น. หน้า182. ISBN 978-0-205-89249-5.
↑ Slater, A.; Bremner, JG (2017). An Introduction to Developmental Psychology . Wiley. หน้า592. ISBN 978-1-118-76720-7เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 8 เมษายน 2562 เรียกดูเมื่อวันที่ 21 กันยายน 2560
↑ดาร์ลิ่ง, แนนซี; สไตน์เบิร์ก, ลอเรนซ์ (2017). "รูปแบบการเลี้ยงดูบุตรในฐานะบริบท: แบบจำลองเชิงบูรณาการ" การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหน้า161–170 . doi : 10.4324/9781351153683-8 . ISBN 978-1-351-15368-3.
↑อาร์เน็ตต์, เจฟฟรีย์ (2013). วัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ตอนต้น: แนวทางทางวัฒนธรรม . สหรัฐอเมริกา: เพียร์สัน. หน้า182. ISBN 978-0-205-89249-5.
↑ Maccoby, EE; Martin, JA (1983). "การขัดเกลาทางสังคมในบริบทของครอบครัว: ปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก" ใน Mussen, PH; Hetherington, EM (บรรณาธิการ). คู่มือจิตวิทยาเด็ก เล่ม 4: พัฒนาการทางสังคมนิวยอร์ก: John Wiley and Sons. หน้า1–101 .
1 2 3 4 5 6 7 8 Santrock, JW (2007).แนวทางเชิงหัวข้อต่อพัฒนาการตลอดช่วงชีวิต ฉบับที่ 3นิวยอร์ก: McGraw-Hill.
↑รูปแบบการเลี้ยงดูบุตรและปัจจัยที่เกี่ยวข้องเก็บถาวรเมื่อ 2009-04-23 ที่Wayback Machine athealth.com เรียกดูเมื่อ 2009-06-14
↑ "เป็นพ่อแม่ที่ดี - 5 รูปแบบการเลี้ยงดูลูก" . LifeGuideBlog . 2019-10-03 . สืบค้นเมื่อ2019-10-04 .
↑ Turner, Erlanger A.; Chandler, Megan; Heffer, Robert W. (พฤษภาคม 2552). "อิทธิพลของรูปแบบการเลี้ยงดู แรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมาย และความเชื่อมั่นในตนเองต่อผลการเรียนของนักศึกษาวิทยาลัย" วารสารการพัฒนาของนักศึกษาวิทยาลัย 50 ( 3): 337– 346. doi : 10.1353/csd.0.0073 . S2CID 14083139 .
↑ "สารานุกรม" . การเลี้ยงดูบุตร. สืบค้นเมื่อ2022-01-21 .
↑ Strassen Berger, Kathleen (2011). การพัฒนาของบุคคลตลอดช่วงชีวิต . สำนักพิมพ์ Worth. หน้า273.
↑ "ทุกเรื่องเกี่ยวกับรูปแบบการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ" Pagewise. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2007-06-30 . เรียกดูเมื่อ2007-09-23 .
1 2 "รูปแบบการเลี้ยงดูบุตร"
1 2 3 4 5 6 Arnett, Jeffrey (2013). วัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ตอนต้น: แนวทางทางวัฒนธรรมสหรัฐอเมริกา: Pearson. หน้า182–188 . ISBN 978-0-205-89249-5.
↑ Stassen Berger, Kathleen (2011). การพัฒนาของบุคคลตลอดช่วงชีวิต . สำนักพิมพ์ Worth. หน้า273–274 .
↑ Shaw, Zoey A.; Starr, Lisa R. (ธันวาคม 2019). "การถ่ายทอดภาวะควบคุมอารมณ์ผิดปกติข้ามรุ่น: บทบาทของรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการและความเครียดเรื้อรังในครอบครัว" วารสารการศึกษาเด็กและครอบครัว 28 ( 12): 3508– 3518. doi : 10.1007/s10826-019-01534-1 . S2CID 203481307 .
↑มัวร์, เชอร์ลีย์ จี. (1992). บทบาทของผู้ปกครองในการพัฒนาความสามารถของกลุ่มเพื่อน (รายงาน). ERIC ED346992 .
1 2 3 4 Stassen Berger, Kathleen (2011). การพัฒนาของบุคคลตลอดช่วงชีวิต . สำนักพิมพ์ Worth. หน้า274.
↑ Chao, Ruth K. (1994). "นอกเหนือจากการควบคุมของผู้ปกครองและรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการ: ทำความเข้าใจการเลี้ยงดูของชาวจีนผ่านแนวคิดทางวัฒนธรรมของการฝึกอบรม" การพัฒนาเด็ก65 (4): 1111– 1119. doi : 10.1111/j.1467-8624.1994.tb00806.x . PMID 7956468 . S2CID 45541038 .
↑สเมตานา (2017)
↑คุณมีสไตล์การเลี้ยงลูกแบบไหน? เก็บถาวรเมื่อ 2011-07-16 ที่Wayback Machineผู้ปกครอง โครงการต่อต้านยาเสพติด แคมเปญสื่อต่อต้านยาเสพติดสำหรับเยาวชนแห่งชาติ สืบค้นเมื่อ 2009-06-14
↑ Rönsch, Hendrik (2020). "ประสิทธิผลของกฎหมายและนโยบายที่ควบคุมการเลี้ยงดูแบบผ่อนปรนในการลดการทารุณกรรมเด็กอย่างรุนแรงในเยอรมนี"วารสารChildren and Youth Services Review 119 105510. doi : 10.1016 /j.childyouth.2020.105510 . S2CID 226315069 .
↑ Masud, Hamid; Ahmad, Muhammad Shakil; Cho, Ki Woong; Fakhr, Zainab (สิงหาคม 2019). "รูปแบบการเลี้ยงดูและพฤติกรรมก้าวร้าวในวัยรุ่นตอนต้น: การทบทวนวรรณกรรมอย่างเป็นระบบ" ( PDF)วารสารสุขภาพจิตชุมชน 55 (6): 1015– 1030. doi : 10.1007/s10597-019-00400-0 . PMID 31102163 . S2CID 156055591 .
1 2 3 Rosenthal, Maryann. "การรู้จักตนเองและลูกๆ ของคุณ" . www.drma.com . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 24 สิงหาคม 2014 . สืบค้นเมื่อ7 ธันวาคม 2014 .
↑ Dornbusch, Sanford; Ritter, Philip; Leiderman, P; Robert, Donald; Fraleigh, Michael (1987). "ความสัมพันธ์ของรูปแบบการเลี้ยงดูกับผลการเรียนของวัยรุ่น" การพัฒนาเด็ก58 (5): 1244– 1257. doi : 10.2307/1130618 . JSTOR 1130618 . PMID 3665643 . S2CID 8123752 .
↑เบโกญา, เอลิซาร์โด; มาร์ติเนซ, เออร์ซูลา; Calafat, Amador (มีนาคม 2013) "การอนุญาต การควบคุม ผลกระทบ และการใช้ยาของวัยรุ่น" ไซโคเธมา . 25 (3): 292– 298. ดอย : 10.7334/psicothema2012.294 . hdl : 10651/19667 . PMID23910741 . โปรเควสท์2778325105 .
↑ "การเลี้ยงดูบุตร" . www.kingdomsolutions.us . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2019-09-07 . เรียกดูเมื่อ2019-12-06 .
1 2 Verzello, Amanda (2018-07-20). "การศึกษาเรื่องวัยรุ่นกับแอลกอฮอล์: รูปแบบการเลี้ยงดูสามารถป้องกันการดื่มแอลกอฮอล์มากเกินไปได้"ข่าวมหาวิทยาลัยบริกแฮมยัง เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 20 ธันวาคม 2014 สืบค้นเมื่อวันที่ 9 ธันวาคม 2014
↑ Deater-Deckard, Kirby (2013). "สภาพแวดล้อมทางสังคมและการพัฒนาของจิตพยาธิวิทยา" ใน Zelazo, Philip David (บรรณาธิการ). คู่มือจิตวิทยาพัฒนาการแห่งออกซ์ฟอร์ด เล่ม 2: ตนเองและผู้อื่นหน้า 527–548 . doi : 10.1093 /oxfordhb/9780199958474.013.0021 ISBN 978-0-19-995847-4.
1 2 3 4 Arora, Monika (พ.ย. 2014). "ผลกระทบของรูปแบบการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจและแบบละเลยต่อผลการเรียนของนักเรียนระดับมัธยมปลาย" (PDF)วารสารวิจัยการศึกษานานาชาติ 3 : 2.
↑ Dhaliwal, Ritika (21 กันยายน 2018). "การละเลยของพ่อแม่และผลกระทบ" . มูลนิธิไวท์สวอน. สืบค้นเมื่อ2022-05-05 .
↑ Chan, TW; Koo, A. (มิถุนายน 2011). "รูปแบบการเลี้ยงดูและผลลัพธ์ของเยาวชนในสหราชอาณาจักร" European Sociological Review . 27 (3): 385– 399. doi : 10.1093/esr/jcq013 .
1 2 3โจเซฟ โอโคเย ชุกเวบูคา; ฮัสบุลลอฮ์, มุสลิฮะห์; อาร์ชัท, ซารินาห์ (12-03-2021) "การทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับรูปแบบการเลี้ยงดู ความสามารถของผู้ปกครอง และความฉลาดทางอารมณ์ของนักศึกษา " การปรับปรุงกฎหมาย Medico 21 (2): 901– 908 ดอย : 10.37506/ mlu.v21i2.2798 ไอเอสเอ็น0974-1283 .
↑ดาร์ลิ่ง, แนนซี (มีนาคม 1999). รูปแบบการเลี้ยงดูและปัจจัยที่เกี่ยวข้อง (รายงาน). ERIC ED427896 .
↑ Musitu, G.; García, F. (2004). "ผลที่ตามมาของการขัดเกลาทางสังคมในครอบครัวในวัฒนธรรมสเปน" . Psicothema . 16 (2): 288– 293. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2016-10-03.
↑โรดริเกซ, ยารา; เวก้า, เฟลิเซียโน่; ฟูเอนเตส, มาเรีย ซี.; การ์เซีย, เฟอร์นันโด (11 มีนาคม 2556). "ความภาคภูมิใจในตนเองของการเลี้ยงดูบุตรและวัยรุ่น: บริบทภาษาโปรตุเกส " รีวิสตา เด ซิโคดิดัคติกา18 (2): 395– 416. ดอย : 10.1387 / RevPsicodidact.6842
↑ Martínez, Isabel; García, José Fernando; Yubero, Santiago (มิถุนายน 2550). "รูปแบบการเลี้ยงดูและความภาคภูมิใจในตนเองของวัยรุ่นในบราซิล" รายงานทางจิตวิทยา 100 ( 3): 731– 745. doi : 10.2466/pr0.100.3.731-745 . hdl : 10578/1956 . PMID 17688087 . S2CID 21462532 .
↑โอลิวา, อัลเฟรโด (12 มกราคม พ.ศ. 2549). "ความคุ้นเคยและความคุ้นเคยของวัยรุ่น" Anuario de Psicología/วารสารจิตวิทยา UB : 209– 224. hdl : 11441/67352 . โปรเควสท์2681622081 .
↑ Osorio, Alfonso; González-Cámara, Marta (พฤศจิกายน 2016). "การทดสอบความเหนือกว่าที่ถูกกล่าวอ้างของรูปแบบการเลี้ยงดูแบบตามใจในหมู่วัยรุ่นชาวสเปน" Psicothema . 28 (4): 414– 420. doi : 10.7334/psicothema2015.314 . hdl : 10171/42045 . PMID 27776610 .
↑ González-Cámara, Marta; Osorio, Alfonso; Reparaz, Charo (2019). "การวัดและหน้าที่ของมิติการควบคุมในรูปแบบการเลี้ยงดูบุตร: การทบทวนอย่างเป็นระบบ"วารสารวิจัยสิ่งแวดล้อมและสาธารณสุขระหว่างประเทศ 16 ( 17): 3157. doi : 10.3390/ijerph16173157 . PMC 6747547 . PMID 31470633 .
↑สเมตานา (2017)
↑ Kohn, Alfie (ธันวาคม 1994). "A7 ถูกลงโทษด้วยรางวัล". การจัดการคุณภาพในด้านการดูแลสุขภาพ : 4. doi : 10.1097/00019514-199412000-00011 . ISSN 1063-8628 .
↑ Kohn, Alfie (2006). การเลี้ยงดูแบบไม่มีเงื่อนไข: การเปลี่ยนจากการให้รางวัลและการลงโทษไปสู่ความรักและเหตุผล . Simon and Schuster. หน้า14. ISBN 978-0-7434-8748-1.
↑ Grolnick, Wendy S. (2012). "ความสัมพันธ์ระหว่างการยืนยันอำนาจของผู้ปกครอง การควบคุม และโครงสร้าง: บทวิจารณ์ Baumrind". การพัฒนาของมนุษย์55 (2): 57– 64. doi : 10.1159/000338533 . JSTOR 26764606 . S2CID 144535005 .
↑ Lewis, Catherine C. (พฤศจิกายน 1981). "ผลกระทบของการควบคุมที่เข้มงวดของผู้ปกครอง: การตีความใหม่ของผลการวิจัย" Psychological Bulletin . 90 (3): 547– 563. doi : 10.1037/0033-2909.90.3.547 .
↑ดาร์ลิ่ง แอนด์ สไตน์เบิร์ก (1993)
1 2 3 4 5 6 Arnett, Jeffrey Jensen (2013). วัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ตอนต้น: แนวทางทางวัฒนธรรมสหรัฐอเมริกา: Pearson Education หน้า188–190 ISBN 978-0-205-89249-5.
↑ Moretti, Marlene (2004). "ความผูกพันระหว่างวัยรุ่นกับผู้ปกครอง: พันธะที่สนับสนุนพัฒนาการที่ดี"กุมารเวชศาสตร์และสุขภาพเด็ก 9 ( 8). สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด: 551– 555. doi : 10.1093/pch/9.8.551 . PMC 2724162 . PMID 19680483 .
1 2 Bretherton, Inge (กันยายน 1992). "ต้นกำเนิดของทฤษฎีความผูกพัน: John Bowlby และ Mary Ainsworth" จิตวิทยาพัฒนาการ28 (5): 759– 775. doi : 10.1037/0012-1649.28.5.759 .
↑ Sears, Bill; Sears, Martha (2001). The Attachment Parenting Book: A Commonsense Guide to Understanding and Nurturing Your Baby . นิวยอร์ก, บอสตัน: Little, Brown and Company. หน้า2f , 5, 8–10 , 110. ISBN 978-0-316-77809-1.
↑ Jeong, Joshua; Franchett, Emily E.; Ramos de Oliveira, Clariana V.; Rehmani, Karima; Yousafzai, Aisha K. (2021-05-10). Persson, Lars Åke (บรรณาธิการ). "การแทรกแซงการเลี้ยงดูเพื่อส่งเสริมพัฒนาการเด็กปฐมวัยในช่วงสามปีแรกของชีวิต: การทบทวนอย่างเป็นระบบและการวิเคราะห์เชิงเมตาในระดับโลก" PLOS Medicine . 18 (5) e1003602. doi : 10.1371/journal.pmed.1003602 . ISSN 1549-1676 . PMC 8109838 . PMID 33970913 .
↑ Stassen Berger, Kathleen (2011). การพัฒนาของบุคคลตลอดช่วงชีวิตหน้า194
↑ Bernard, Kristin; Meade, Eb; Dozier, Mary (พฤศจิกายน 2013). "การประสานงานและการเลี้ยงดูของพ่อแม่เป็นเป้าหมายในการแทรกแซงตามหลักความผูกพัน: การต่อยอดจากข้อมูลเชิงลึกของ Mary Ainsworth เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่และทารก" Attachment & Human Development . 15 ( 5– 6): 507– 523. doi : 10.1080/14616734.2013.820920 . ISSN 1461-6734 . PMC 3855268 . PMID 24299132 .
↑ Bretherton I (1992). " ต้นกำเนิดของทฤษฎีความผูกพัน: John Bowlby และ Mary Ainsworth"จิตวิทยาพัฒนาการ 28 ( 5): 759– 775. doi : 10.1037/0012-1649.28.5.759
↑ Sears, William (1983) [1982]. การเลี้ยงดูบุตรอย่างสร้างสรรค์: วิธีการใช้แนวคิดความต่อเนื่องแบบใหม่เพื่อเลี้ยงดูบุตรให้ประสบความสำเร็จตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยรุ่น (ฉบับพกพา). นิวยอร์ก: Dodd, Mead & Company.
↑ Sears, Bill; Sears , Martha (2001). The Attachment Parenting Book: A Commonsense Guide to Understanding and Nurturing Your Baby . นิวยอร์ก, บอสตัน: Little, Brown and Company. หน้า27. ISBN 978-0-316-77809-1.
↑ wethechildrenfoundation.com
↑ Mascolo. "ความล้มเหลวของการเลี้ยงดูแบบยึดเด็กเป็นศูนย์กลาง" . Psychology Today . สืบค้นเมื่อ20 กรกฎาคม 2020 .
↑วอลตัน, สตีเฟน. "ศูนย์การเลี้ยงดูเชิงบวก" . www.the-positive-parenting-centre.com . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 10 ธันวาคม 2014 . เรียกดูเมื่อวันที่ 10 ธันวาคม 2014 .
↑ Cheadle, Jacob E. (ม.ค. 2551). "การลงทุนทางการศึกษา บริบทครอบครัว และการเติบโตของทักษะคณิตศาสตร์และการอ่านของเด็กตั้งแต่ระดับอนุบาลจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3" สังคมวิทยาการศึกษา 81 ( 1): 1– 31. CiteSeerX 10.1.1.451.9878 . doi : 10.1177/003804070808100101 . JSTOR 20452721 . S2CID 34912567 .
↑ Stephen E. Levich, Clone Being (2004) หน้า 31 และหน้า 89-91
↑ David Stafford & Liz Hodgkinson , Codependency (London 1995) หน้า 41
1 2 Jabeen, Fakhra; Gerritsen, Charlotte; Treur, Jan (2021-03-02). "การเยียวยาคนรุ่นต่อไป: แบบจำลองตัวแทนปรับตัวสำหรับผลกระทบของความหลงตัวเองของผู้ปกครอง" Brain Informatics . 8 (1): 4. doi : 10.1186/s40708-020-00115-z . ISSN 2198-4018 . PMC 7925789 . PMID 33655460 .
1 2 3 Kumari, Veena (พฤศจิกายน 2020). "การทำร้ายและละเลยทางอารมณ์: ถึงเวลาแล้วที่จะมุ่งเน้นไปที่การป้องกันและผลกระทบต่อสุขภาพจิต"วารสารจิตเวชศาสตร์อังกฤษ: วารสารวิทยาศาสตร์ทางจิต 217 ( 5): 597– 599. doi : 10.1192/bjp.2020.154 . ISSN 1472-1465 . PMC 7589986 . PMID 32892766 .
↑ Quirke, Michael G.; การแต่งงาน, ได้รับอนุญาต; นักบำบัดครอบครัว (2021-06-21). "ลักษณะของเด็กที่มีพ่อแม่เป็นโรคหลงตัวเอง" . Michael G. Quirke, MFT . สืบค้นเมื่อ2022-06-27 .
↑ Oyserman, Daphna; Radin, Norma; Saltz, Eli (1 มิถุนายน 1994). "ปัจจัยทำนายการเลี้ยงดูแบบเอาใจใส่ในแม่วัยรุ่นที่อาศัยอยู่ในครอบครัวสามรุ่น" จิตเวชเด็กและพัฒนาการของมนุษย์ 24 ( 4): 215– 230. doi : 10.1007/BF02353198 . hdl : 2027.42/43953 . PMID 8082418 . S2CID 470045 .
↑ Singhal, Kushal (2019-03-03). "การเลี้ยงดูแบบเอาใจใส่: ลักษณะและผลกระทบต่อเด็ก – Cafewhiz" . Cafe whiz . สืบค้นเมื่อ2019-12-10 .
↑ Weymouth, Bridget; Fosco, Gregory; Feinberg, Mark (2017). "การเลี้ยงดูแบบมีส่วนร่วมและการใช้สารเสพติดในวัยรุ่น: การตรวจสอบเส้นทางภายในผ่านอาการวิตกกังวลทางสังคมในวัยรุ่นและประสิทธิภาพในการปฏิเสธสารเสพติด" . พัฒนาการและจิตพยาธิวิทยา . 31 (1). PubMed Central: 247– 260. doi : 10.1017/S0954579417001766 . PMC 5991983 . PMID 29212564 .
↑ Winner, Nathan A.; Nicholson, Bonnie C. (พฤศจิกายน 2018). "การเลี้ยงดูแบบเกินความจำเป็นและภาวะหลงตัวเองในวัยรุ่น: บทบาทตัวกลางของการควบคุมทางจิตวิทยา" วารสารการ ศึกษาเด็กและครอบครัว27 (11): 3650– 3657. doi : 10.1007/s10826-018-1176-3 . S2CID 150247085 .
↑ Jackson, LJ (พฤศจิกายน 2010). "การเลี้ยงดูแบบครอบงำ: 'พ่อแม่เฮลิคอปเตอร์' กำลังเข้ามามีบทบาทอย่างมากในคดีการดูแลเด็ก" ABA Journal . 96 (11): 18– 19. JSTOR 20789779 .
↑กอร์ดอน, แลร์รี; คิม, วิคตอเรีย (24 มกราคม 2551). "พ่อแม่ที่คอยดูแลอย่างใกล้ชิดไม่ใช่เรื่องใหญ่สำหรับนักศึกษาปีหนึ่ง". ลอสแอนเจลิสไทมส์ . หน้าB1.
1 2 Paul C. McCabe; Steven R. Shaw (23 กุมภาพันธ์ 2010). ความผิดปกติทางจิตเวช: หัวข้อปัจจุบันและการแทรกแซงสำหรับนักการศึกษา . สำนักพิมพ์ Corwin. หน้า31. ISBN 978-1-4129-6876-8เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 8 เมษายน 2562 เรียกดูเมื่อวันที่ 24 กันยายน 2560
↑ Paul R. Robbins (24 ตุลาคม 2551). Understanding Depression ( ฉบับที่ 2). McFarland. หน้า81. ISBN 978-0-7864-5263-7เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 8 เมษายน 2562 เรียกดูเมื่อวันที่ 24 กันยายน 2560
↑ Goschin S, Briggs J, Blanco-Lutzen S, Cohen LJ, Galynker I (2013). "การควบคุมที่ปราศจากความรักของพ่อแม่และความคิดฆ่าตัวตาย" Journal of Affective Disorders (บทวิจารณ์). 151 (1): 1– 6. doi : 10.1016/j.jad.2013.05.096 . PMID 23820097 .
↑เบลกิน, ลิซ่า (8 เมษายน 2552). "การเลี้ยงดูแบบช้าๆ คืออะไร?" . บล็อก Motherlode . เดอะนิวยอร์กไทมส์.
↑ฮอดจ์กินสัน, ทอม (2009). พ่อแม่ที่ว่างงาน: ทำไมยิ่งน้อยยิ่งดีเมื่อเลี้ยงดูลูก . สำนักพิมพ์แฮมิช แฮมิล ตัน . หน้า233. ISBN 978-0-241-14373-5.
↑ "12 ประเภทของรูปแบบการเลี้ยงดูและกลยุทธ์การลงโทษเด็ก" . Positive-parenting-ally.com. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2012-04-27 . เรียกดูเมื่อ2012-05-02 .
↑ Al Odhayani, Abdulaziz; Watson, William J.; Watson, Lindsay (สิงหาคม 2013). "ผลที่ตามมาทางพฤติกรรมจากการทารุณกรรมเด็ก" . Canadian Family Physician . 59 (8): 831– 836. PMC 3743691 . PMID 23946022 .
↑ "4 ตัวอย่างของการเลี้ยงดูแบบเป็นพิษและวิธีแก้ไข" 12 พฤศจิกายน 2024
↑พื้นฐาน: แบบจำลองการกีดกันทางความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกโดยอิงจากความผูกพัน CA Childress, 2015
1 2 Berl, Rachel Pomerance (1 สิงหาคม 2013). "การเลี้ยงดูแบบโลมา: เลี้ยงดูเด็กให้ฉลาดและมีความสุข" . US News & World Report . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 17 พฤศจิกายน 2015 . สืบค้นเมื่อ27 ตุลาคม 2015 .
↑คัง, ชิมิ (2014). วิถีแห่งโลมา: คู่มือสำหรับผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูกให้มีสุขภาพดี มีความสุข และมีแรงจูงใจ โดยไม่กลายเป็นเสือ . นิวยอร์ก: Jeremy P. Tarcher, Inc. ISBN 978-0-399-16604-4.
↑คัง, ชิมิ (9 กันยายน 2014). "'พ่อแม่แบบโลมา' คืออะไร? จิตแพทย์ถอดรหัสรูปแบบการเลี้ยงดู" . Parenting.com . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 17 พฤศจิกายน 2015 . สืบค้นเมื่อ27 ตุลาคม 2015 .
↑คัง, ชิมิ (11 พฤษภาคม 2014). "ข้อโต้แย้งสำหรับการเลี้ยงดูแบบโลมา ไม่ใช่แบบแม่เสือ" . ไทม์ . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 14 ตุลาคม 2015 . สืบค้นเมื่อ27 ตุลาคม 2015 .
↑ Huang, Grace HC; Gove, Mary (1 มีนาคม 2015). "รูปแบบการเลี้ยงดูบุตรของชาวเอเชียและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน: มุมมองจากตะวันออกและตะวันตก" . การศึกษา . 135 (3): 389– 397. Gale A406162572 .
↑ Meehan, Courtney L. (มีนาคม 2548). "ผลกระทบของสถานที่อยู่อาศัยต่อการลงทุนของผู้ปกครองและผู้ปกครองร่วมในกลุ่มชาว Aka ที่หาของป่าในสาธารณรัฐแอฟริกาตอนกลาง" Human Nature . 16 (1): 58– 80. CiteSeerX 10.1.1.585.4382 . doi : 10.1007/s12110-005-1007-2 . PMID 26189516 . S2CID 24960799 .
↑ฮาร์ดี้, ซาราห์ (27 เมษายน 2559). "การเลี้ยงดูบุตรโดยผู้อื่นและการเลี้ยงดูบุตรโดยอาศัยความร่วมมือจากหลายฝ่าย" . ความเป็นแม่ในมุมมองข้อเท็จจริง . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 6 ธันวาคม 2561 . สืบค้นเมื่อเมื่อวันที่ 5 ธันวาคม 2561 .
↑ Marsh, Abigail - Edge.org {website} (2017). "คำศัพท์หรือแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ใดที่ควรเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางมากขึ้น?" สืบค้นเมื่อ 5 ธันวาคม 2018
↑ Smith, Amy - AmyandRose.com {เว็บไซต์} (2021). "16 รูปแบบการเลี้ยงดู - จิตวิทยาและผลกระทบต่อเด็ก" . สืบค้นเมื่อ3 มิถุนายน 2022 .
↑ "การเลี้ยงดูแบบคอมมานโดเหมาะกับลูกของคุณหรือไม่?" . อาอิดา . 24 กันยายน 2020.
↑ "สิ่งที่ 'การเลี้ยงดูแบบอ่อนโยน' สามารถสอนเราเกี่ยวกับการดูแล ความสัมพันธ์ และการสื่อสาร" . วิทยาศาสตร์ยอดนิยม . 2021-07-28 . สืบค้นเมื่อ2023-03-27 .
↑ "การเลี้ยงดูแบบอ่อนโยนคืออะไร?" . คลีฟแลนด์คลินิก . 5 สิงหาคม 2022 . สืบค้นเมื่อ27 มีนาคม 2023 .
↑ Firouzkouhi Moghaddam, Mahboobeh; Assareh, Marzeyeh; Heidaripoor, Amirhossein; Eslami Rad, Raheleh; Pishjoo, Masoud (20 ธันวาคม 2013). "การศึกษารูปแบบการเลี้ยงดูบุตรที่คล้ายคลึงกันระหว่างเด็กที่มีสมาธิสั้นและเด็กปกติ"วารสารจิตเวชศาสตร์และจิตบำบัด 15 ( 4): 45– 49. doi : 10.12740/app/19375 .
↑ Stefanidi, Evropi; Schöning, Johannes; Feger, Sebastian S.; Marshall, Paul; Rogers, Yvonne; Niess, Jasmin (2022). "การออกแบบระบบนิเวศการดูแล: การทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับเทคโนโลยีสำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้น" การออกแบบปฏิสัมพันธ์และเด็กหน้า13–25 . doi : 10.1145/3501712.3529746 . ISBN 978-1-4503-9197-9.
↑แบลร์, จัสติส; แบลร์, ริตา (เมษายน 1990). ครอบครัวที่ทำร้าย ( ฉบับปรับปรุง). สำนักพิมพ์อินไซต์. ISBN 978-0-306-43441-9.
1 2 3 4 5 6 7 Neuharth, Dan (1999). ถ้าคุณมีพ่อแม่ที่ควบคุมคุณ: วิธีสร้างสันติสุขกับอดีตและหาที่ยืนในโลก . สำนักพิมพ์ Diane. ISBN 978-0-7881-9383-5.
↑ "คำชม การให้กำลังใจ และรางวัล"เครือข่ายการเลี้ยงดูเด็ก 10 เมษายน 2554 เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 28 มีนาคม 2562
↑ Chavez, Holly (2 มกราคม 2016). "13 สัญญาณของพ่อแม่ที่เป็นพิษที่หลายคนไม่รู้ตัว" . Lifehack .
↑ " <ตัวหนา>การบำบัดด้วยการแก้ปัญหา: กลยุทธ์ใหม่สำหรับการบำบัดครอบครัวที่มีประสิทธิภาพ< /ตัวหนา>โดย เจย์ เฮลีย์ ซานฟรานซิสโก แคลิฟอร์เนีย: จอสซีย์-บาสส์, 1976. 275 หน้า ราคา 13.95 ดอลลาร์" สังคมสงเคราะห์พฤษภาคม1977 doi : 10.1093 /sw/22.3.241 ISSN 1545-6846
↑ Chang, Mimi (2007-01-01). ความแตกต่างทางวัฒนธรรมในรูปแบบการเลี้ยงดูและผลกระทบต่อความภาคภูมิใจในตนเอง ความพึงพอใจในความสัมพันธ์กับพ่อแม่ และความพึงพอใจในตนเองของวัยรุ่น (วิทยานิพนธ์). มหาวิทยาลัยคาร์เนกีเมลลอน.
↑ Serpell, Robert; Marfo, Kofi (ธันวาคม 2014). "จุดเติบโตบางประการในการวิจัยพัฒนาการเด็กในแอฟริกา: พัฒนาการเด็กในแอฟริกา: มุมมองจากภายใน"ทิศทาง ใหม่สำหรับการ พัฒนาเด็กและวัยรุ่น2014 (146): 97– 112. doi : 10.1002/cad.20075 . PMID 25512048 .
↑ Roopnarine, Jaipaul L.; Fouts, Hillary N.; Lamb, Michael E.; Lewis-Elligan, Tracey Y. (กันยายน 2548). "พฤติกรรมของมารดาและบิดาที่มีต่อทารกอายุ 3-4 เดือนในครอบครัวชาวแอฟริกันอเมริกันที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมระดับล่าง กลาง และสูง" จิตวิทยาพัฒนาการ41 (5): 723– 732. doi : 10.1037/0012-1649.41.5.723 . PMID 16173870 .
1 2 Li, Yan; Costanzo, Philip R.; Putallaz, Martha (29 ตุลาคม 2010). "เป้าหมายการขัดเกลาทางสังคมของมารดา รูปแบบการเลี้ยงดู และการปรับตัวทางสังคมและอารมณ์ในกลุ่มเยาวชนชาวจีนและชาวอเมริกันเชื้อสายยุโรป: การทดสอบแบบจำลองการไกล่เกลี่ย" วารสารจิตวิทยาพันธุกรรม 171 ( 4): 330– 362. doi : 10.1080/00221325.2010.505969 . PMID 21171548 . S2CID 23895038 .
1 2 Porter, Christian; Hart, Craig; Yang, Chongming; Robinson, Clyde; Frost Olsen, Susanne; Zeng, Qing; Olsen, Joseph; Jin, Shenghua (2005). "การศึกษาเปรียบเทียบอารมณ์ของเด็กและการเลี้ยงดูในปักกิ่ง ประเทศจีน และทางตะวันตกของสหรัฐอเมริกา" วารสารพัฒนาการพฤติกรรมนานาชาติ 29 ( 6): 541– 551. doi : 10.1080/01650250500147402 .
1 2 Gershoff, Elizabeth Thompson (2002). "การลงโทษทางร่างกายโดยผู้ปกครองและพฤติกรรมและประสบการณ์ของเด็กที่เกี่ยวข้อง: การทบทวนเชิงอภิมานและทฤษฎี" Psychological Bulletin . 128 (4): 539– 579. doi : 10.1037/0033-2909.128.4.539 . PMID 12081081 . S2CID 2393109 .
↑ Yasui, Miwa; Dishion, Thomas J. (25 มิถุนายน 2550). "บริบททางชาติพันธุ์ของพฤติกรรมปัญหาของเด็กและวัยรุ่น: นัยสำคัญสำหรับการแทรกแซงเด็กและครอบครัว". วารสารจิตวิทยาเด็กและครอบครัวทางคลินิก10 (2): 137– 179. doi : 10.1007/s10567-007-0021-9 . PMID 17588150 . S2CID 3133120 .
↑ Norman, Rosana E.; Byambaa, Munkhtsetseg; De, Rumna; Butchart, Alexander; Scott, James; Vos, Theo (27 พฤศจิกายน 2012). "ผลกระทบระยะยาวต่อสุขภาพจากการทำร้ายร่างกาย การทำร้ายจิตใจ และการละเลยเด็ก: การทบทวนอย่างเป็นระบบและการวิเคราะห์เชิงเมตา" PLOS Medicine . 9 (11) e1001349. doi : 10.1371/journal.pmed.1001349 . PMC 3507962 . PMID 23209385 .
↑ Vittrup, Brigitte; Holden, George W. (พฤษภาคม 2010). "การประเมินการลงโทษทางร่างกายและวิธีการลงโทษอื่นๆ ของเด็ก: บทบาทของอายุ เชื้อชาติ สถานะทางเศรษฐกิจและสังคม และการสัมผัสกับการตี" วารสารจิตวิทยาพัฒนาการประยุกต์ 31 ( 3): 211– 220. doi : 10.1016/j.appdev.2009.11.003 .
↑ Lansford, Jennifer E. (2010). "ปัญหาพิเศษของความแตกต่างทางวัฒนธรรมในผลกระทบของการลงโทษทางร่างกาย"กฎหมายและปัญหาร่วมสมัย 73 ( 2): 89– 106. JSTOR 25766388 . Gale A242509166 .
↑ UNICEF (2010). แนวทางการลงโทษเด็กในบ้าน: หลักฐานจากประเทศรายได้ต่ำและปานกลางหลายประเทศ (รายงาน)
↑ Lansford, Jennifer E.; Deater-Deckard, Kirby; Dodge, Kenneth A.; Bates, John E.; Pettit, Gregory S. (พฤษภาคม 2547). "ความแตกต่างทางชาติพันธุ์ในความเชื่อมโยงระหว่างการลงโทษทางร่างกายและพฤติกรรมภายนอกของวัยรุ่นตอนปลาย"วารสารจิตวิทยาเด็กและจิตเวชศาสตร์ 45 ( 4): 801– 812. doi : 10.1111/j.1469-7610.2004.00273.x . PMC 2772061 . PMID 15056311 .
↑ Gardner, Frances; Montgomery, Paul; Knerr, Wendy (พฤศจิกายน 2016). "การถ่ายทอดโปรแกรมการเลี้ยงดูบุตรตามหลักฐานเชิงประจักษ์สำหรับพฤติกรรมที่เป็นปัญหาของเด็ก (อายุ 3–10 ปี) ระหว่างประเทศ: การทบทวนอย่างเป็นระบบและการวิเคราะห์เชิงเมตา"วารสารจิตวิทยาเด็กและวัยรุ่นทางคลินิก 45 ( 6): 749– 762. doi : 10.1080/15374416.2015.1015134 . PMID 25785902 .
1 2 Tamis-LeMonda, Catherine S.; Way, Niobe; Hughes, Diane; Yoshikawa, Hirokazu; Kalman, Ronit Kahana; Niwa, Erika Y. (กุมภาพันธ์ 2551). "เป้าหมายของผู้ปกครองที่มีต่อบุตร: การอยู่ร่วมกันอย่างมีพลวัตของปัจเจกนิยมและกลุ่มนิยมในวัฒนธรรมและปัจเจกบุคคล" การพัฒนาสังคม17 (1): 183– 209. doi : 10.1111/j.1467-9507.2007.00419.x .
1 2 Sapru, Saloni (กันยายน 2549). "การเลี้ยงดูและอัตลักษณ์ของวัยรุ่น: การศึกษาครอบครัวชาวอินเดียในนิวเดลีและเจนีวา" วารสาร การวิจัยวัยรุ่น21 (5): 484– 513. doi : 10.1177/0743558406291766 . S2CID 145443797 .
↑ Putnam, Jodi; A, Judith; Walls, Myers; Love, Dee. "อิทธิพลต่อพัฒนาการทางเพศของเด็ก" . www.extension.purdue.edu . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 3 กันยายน 2013 . สืบค้นเมื่อ11 ธันวาคม 2014 .
1 2 Mascaro, Jennifer S.; Rentscher, Kelly E.; Hackett, Patrick D.; Mehl, Matthias R.; Rilling, James K. (มิถุนายน 2017). "เพศของเด็กมีอิทธิพลต่อพฤติกรรม ภาษา และการทำงานของสมองของพ่อ" Behavioral Neuroscience . 131 (3): 262– 273. doi : 10.1037/bne0000199 . PMC 5481199 . PMID 28541079 .
↑ Siegal, Michael (1987-09-01). "ลูกชายและลูกสาวได้รับการปฏิบัติจากพ่อแตกต่างจากแม่หรือไม่?" . Developmental Review . 7 (3): 183– 209. doi : 10.1016/0273-2297(87)90012-8 . ISSN 0273-2297 .
↑ Dittman, Cassandra K.; Sprajcer, Madeline; Turley, Emma L. (10 สิงหาคม 2022). "การทบทวนการเลี้ยงดูแบบแบ่งเพศของวัยรุ่น: ทำความเข้าใจผลกระทบต่อพัฒนาการทางจิตสังคม" Current Psychology (New Brunswick, NJ) . 42 (28): 24569– 24581. doi : 10.1007/s12144-022-03536-7 . ISSN 1046-1310 . PMC 9364298 . PMID 35967502 .
↑ "คณะบรรณาธิการ" วารสารวิจัยปฐมวัย13 (1): ii. มกราคม 2541 doi : 10.1016/s0885-2006(98)90040-0 . ISSN 0885-2006 .
↑ Brown, Camille; Porta, Carolyn M.; Eisenberg, Marla E.; McMorris, Barbara J.; Sieving, Renee E. (ธันวาคม 2020). "ความสัมพันธ์ในครอบครัวและสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดีของเยาวชนข้ามเพศและเยาวชนที่มีความหลากหลายทางเพศ: การทบทวนเชิงวิพากษ์" . LGBT Health . 7 (8): 407– 419. doi : 10.1089/lgbt.2019.0200 . ISSN 2325-8292 . PMID 33170062 .
↑ Koken, Juline A.; Bimbi, David S.; Parsons, Jeffrey T. (ธันวาคม 2009). "ประสบการณ์การยอมรับ-การปฏิเสธในครอบครัวในกลุ่มหญิงข้ามเพศผิวสี"วารสารจิตวิทยาครอบครัว 23 ( 6): 853– 860. doi : 10.1037/a0017198 . ISSN 1939-1293 . PMC 2840628 . PMID 20001144 .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Pauker, Sharon; Perlman, Michal; Prime, Heather; Jenkins, Jennifer M. (สิงหาคม 2017). "การเลี้ยงดูที่แตกต่างกันและความเข้าใจทางสังคมของเด็ก". การพัฒนาสังคม26 (3): 645– 657. doi : 10.1111/sode.12214 .
↑ Rauer, Amy J.; Volling, Brenda L. (ธันวาคม 2007). "การเลี้ยงดูที่แตกต่างกันและความหึงหวงระหว่างพี่น้อง: ความสัมพันธ์เชิงพัฒนาการของความสัมพันธ์ โรแมนติกของวัยรุ่น"ความสัมพันธ์ส่วนบุคคล14 (4): 495– 511. doi : 10.1111/j.1475-6811.2007.00168.x . PMC 2396512 . PMID 19050748 .
↑ Festinger, Leon (พฤษภาคม 1954). "ทฤษฎีของกระบวนการเปรียบเทียบทางสังคม". ความสัมพันธ์ของมนุษย์ . 7 (2): 117– 140. doi : 10.1177/001872675400700202 . S2CID 18918768 .
1 2 3 Rolan, Emily; Marceau, Kristine (ธันวาคม 2018). "ลักษณะเฉพาะบุคคลและพี่น้อง: การปฏิบัติต่อกันของผู้ปกครองที่แตกต่างกันและพฤติกรรมภายนอกของวัยรุ่น"วารสารเยาวชนและวัยรุ่น 47 ( 12): 2535– 2553. doi : 10.1007/s10964-018-0892-8 . PMC 6329658 . PMID 29992521 .
↑ดาร์ลิ่ง แอนด์ สไตน์เบิร์ก (1993)

อ่านเพิ่มเติม

Bower, Bruce (กันยายน 2011). "มนุษย์: ภาวะเศรษฐกิจถดถอยเปลี่ยนแปลงรูปแบบการเลี้ยงดูบุตร: มารดาที่มีการกลายพันธุ์ของยีนมีพฤติกรรมก้าวร้าวมากขึ้น" Science News . 180 (7): 9. doi : 10.1002/scin.5591800706 .
โรเบิร์ต เฟลด์แมน, ปริญญาเอก จากมหาวิทยาลัยแมสซาชูเซตส์ แอมเฮิร์สต์ พัฒนาการเด็ก ฉบับที่สาม
Morris, AS, Cui, L., & Steinberg, L. (2013). งานวิจัยและหัวข้อเกี่ยวกับการเลี้ยงดูบุตร: สิ่งที่เราได้เรียนรู้และทิศทางต่อไป ใน RE Larzelere, AS Morris, & AW Harrist (Eds.), การเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ: การสังเคราะห์การดูแลเอาใจใส่และการลงโทษเพื่อพัฒนาการที่ดีที่สุดของเด็ก (หน้า 35–58). วอชิงตัน ดี.ซี.: สมาคมจิตวิทยาอเมริกัน.
แฮร์ริส. จูดิธ อาร์. " สมมติฐานเรื่องการเลี้ยงดู: ทำไมเด็กถึงเติบโตมาเป็นอย่างที่พวกเขาเป็น " นิวยอร์กไทมส์ 1998
วาราช, บ็อบบี้. "พ่อแม่ชนชั้นกลางมีอำนาจแต่ก็มีความผ่อนปรนปนอยู่บ้างหรือไม่?" วารสาร เดลต้า คัปปา แกมมา ฉบับที่ 74. 22007 หน้า 28-31.
ชัว, เอมี่. ทำไมแม่ชาวจีนถึงเหนือกว่าคนอื่น? วอลล์สตรีทเจอร์นัล
Estep, Hanna M.; Olson, James N. (ธันวาคม 2011). " รูปแบบการเลี้ยงดูบุตร การทุจริตทางวิชาการ และการนอกใจในนักศึกษาวิทยาลัย" วารสารนักศึกษาวิทยาลัย 45 ( 4): 830– 839. Gale A278276704
Grobman, KH (2003). คำอธิบายต้นแบบของรูปแบบการเลี้ยงดู 3 แบบโดย Diana Baumrind (1966) สืบค้นจากDiana Baumrind & Parenting Styles
Rinaldi, Christina M.; Howe, Nina (เมษายน 2012). "รูปแบบการเลี้ยงดูของแม่และพ่อและความสัมพันธ์กับพฤติกรรมภายนอก พฤติกรรมภายใน และพฤติกรรมปรับตัวของเด็กวัยหัดเดิน" (PDF)วารสารวิจัยปฐมวัย27 (2): 266– 273. doi : 10.1016/j.ecresq.2011.08.001 .
Rivers, J.; Mullis, AK; Fortner, LA; Mullis, RL (2012). "ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการเลี้ยงดูและผลการเรียนของวัยรุ่น" วารสาร งานสังคมสงเคราะห์ครอบครัว15 (3): 202– 216. doi : 10.1080/10522158.2012.666644 . S2CID 144485738 .
Schary, DP; Cardinal, BJ; Loprinzi, PD (2012). "รูปแบบการเลี้ยงดูที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมอยู่เฉยๆ ในเด็กก่อนวัยเรียน" Early Child Development & Care . 182 (8): 1015– 1026. doi : 10.1080/03004430.2012.678596 . S2CID 144427759 .
Williams, K.; Ciarrochi, J.; Heaven, P. (2012). "พ่อแม่ที่ไม่ยืดหยุ่น ลูกที่ไม่ยืดหยุ่น: การศึกษาเชิงระยะยาว 6 ปีเกี่ยวกับรูปแบบการเลี้ยงดูและการพัฒนาความยืดหยุ่นทางจิตใจในวัยรุ่น" วารสารเยาวชนและวัยรุ่น 41 ( 8): 1053– 1066. doi : 10.1007/s10964-012-9744-0 . PMID 22311519 . S2CID 207207009 .
Spera, C (2005). "การทบทวนความสัมพันธ์ระหว่างแนวทางการเลี้ยงดู รูปแบบการเลี้ยงดู และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของวัยรุ่น" Educational Psychology Review . 17 (2): 125– 146. CiteSeerX 10.1.1.596.237 . doi : 10.1007/s10648-005-3950-1 . S2CID 11050947 .
"การเลี้ยงดูแบบผูกพัน: ถาม-ตอบกับไลซา พาร์คเกอร์ ประธานร่วมของ Attachment Parenting International" Bundoo.comสืบค้นเมื่อจากAttachment Parenting: Q&A with Lysa Parker เก็บถาวรเมื่อ 2019-04-08 ที่Wayback Machine

[Spera_2005-1] 1 2 3 Spera, Christopher (1 มิถุนายน 2548). "การทบทวนความสัมพันธ์ระหว่างแนวทางการเลี้ยงดู รูปแบบการเลี้ยงดู และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของวัยรุ่น" Educational Psychology Review . 17 (2): 125– 146. CiteSeerX 10.1.1.596.237 . doi : 10.1007/s10648-005-3950-1 . S2CID 11050947 .

[2] Siegler, Robert S. (2024). พัฒนาการของเด็ก ( ฉบับที่ 7). นิวยอร์ก: Worth Publishers, Macmillan Learning. ISBN 978-1-319-33942-5.

[3] Davey, Graham, บรรณาธิการ (30 มิถุนายน 2549). "การเลี้ยงดูบุตร". พจนานุกรมจิตวิทยาเชิงสารานุกรม . Routledge. ISBN 978-0-340-81238-9.

[4] Berger S., Kathleen (18 กุมภาพันธ์ 2011). การพัฒนาของบุคคลตลอดช่วงชีวิต ( ฉบับที่ 8). สำนักพิมพ์ Worth. หน้า273–278 . ISBN 978-1-4292-3203-6.

[5] ไฟร์สโตน, ลิซ่า (30 กรกฎาคม 2015). "7 วิธีที่วัยเด็กของคุณส่งผลต่อวิธีการเลี้ยงดูลูกของคุณ" . Psychology Today .

[:7-6] 1 2 Bornstein, MH; Zlotnik, D. (2008). "รูปแบบการเลี้ยงดูและผลกระทบ" สารานุกรมพัฒนาการทารกและเด็กปฐมวัยหน้า496–509 . doi : 10.1016/B978-012370877-9.00118-3 . ISBN 978-0-12-370877-9.

[7] Baumrind, Diana (1966). "ผลกระทบของการควบคุมแบบมีอำนาจของผู้ปกครองต่อพฤติกรรมของเด็ก" การพัฒนาเด็ก37 (4): 887– 907. doi : 10.2307/1126611 . JSTOR 1126611 .

[:8-8] 1 2 3 Smetana, Judith G (มิถุนายน 2017). "งานวิจัยปัจจุบันเกี่ยวกับรูปแบบ มิติ และความเชื่อในการเลี้ยงดูบุตร" Current Opinion in Psychology . 15 : 19– 25. doi : 10.1016/j.copsyc.2017.02.012 . PMID 28813261 .

[9] Skinner, Ellen; Johnson, Sandy; Snyder, Tatiana (พฤษภาคม 2548). "มิติทั้งหกของการเลี้ยงดู: แบบจำลองแรงจูงใจ". การเลี้ยงดู . 5 (2): 175– 235. doi : 10.1207/s15327922par0502_3 . S2CID 46064817 .

[10] Baldwin, Alfred L. (1948). "การเข้าสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก" การพัฒนาเด็ก19 (3): 127– 136. doi : 10.2307/1125710 . JSTOR 1125710 .

[11] Biglan, Anthony; Flay, Brian R.; Embry, Dennis D.; Sandler, Irwin N. (2012). "บทบาทสำคัญของสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการส่งเสริมความเป็นอยู่ที่ดีของมนุษย์" . American Psychologist . 67 (4): 257– 271. doi : 10.1037/a0026796 . PMC 3621015 . PMID 22583340 .

[12] Amato, Paul R. (กุมภาพันธ์ 1988). "กระบวนการในครอบครัวและความสามารถของวัยรุ่นและเด็กประถม". วารสารเยาวชนและวัยรุ่น . 18 (1): 39– 53. doi : 10.1007/bf02139245 . PMID 24271603 . S2CID 35288922 .

[13] Kurdek, Lawrence A.; Fine, Mark A. (สิงหาคม 1994). "การยอมรับจากครอบครัวและการควบคุมจากครอบครัวในฐานะตัวทำนายการปรับตัวในวัยรุ่นตอนต้น: ผลกระทบเชิงเส้น เส้นโค้ง หรือปฏิสัมพันธ์?" การพัฒนาเด็ก65 (4): 1137– 1146. doi : 10.2307/1131310 . JSTOR 1131310 . PMID 7956470 .

[14] Gray , Marjory Roberts; Steinberg, Laurence (สิงหาคม 1999). "การวิเคราะห์การเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ: การประเมินโครงสร้างหลายมิติใหม่" วารสารการแต่งงานและครอบครัว61 (3): 574. doi : 10.2307/353561 . JSTOR 353561 .

[15] Amato, Paul R.; Fowler, Frieda (สิงหาคม 2545). "แนวทางการเลี้ยงดูบุตร การปรับตัวของเด็ก และความหลากหลายของครอบครัว" วารสารการแต่งงานและครอบครัว 64 ( 3): 703– 716. doi : 10.1111/j.1741-3737.2002.00703.x . S2CID 143550911 .

[emile-16] รุสโซ, ฌอง-ฌาคส์ (1762) เอมิล, อู เด เลการศึกษา . อัมสเตอร์ดัม, เจ. เนออล์ม.

[17] Irvine, Paul (2014). "Rousseau, Jean J. (1712–1778)". สารานุกรมการศึกษาพิเศษ . Wiley. doi : 10.1002/9781118660584.ese2104 . ISBN 978-0-470-64216-0.

[18] White, F.; Hayes, B. & Livesey, D. (2005). จิตวิทยาพัฒนาการ: จากวัยทารกสู่วัยผู้ใหญ่ . นิวเซาท์เวลส์: Pearson Education Australia.

[19] Babakr, Zana H.; Mohamedamin, Pakstan; Kakamad, Karwan (2019). "ทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญาของ Piaget: การวิจารณ์เชิงวิเคราะห์" . Education Quarterly Reviews . 2 (3): 517– 524. doi : 10.31014/aior.1993.02.03.84 . S2CID 264860064 . ERIC EJ1274368 .

[20] Erikson, Erik (1968). Identity: Youth and Crisis . WW Norton & Company. หน้า15–19 . ISBN 0-393-31144-9.

[21] Constantinople, Anne (กรกฎาคม 1969). "การวัดพัฒนาการบุคลิกภาพแบบ Eriksonian ในนักศึกษาวิทยาลัย" จิตวิทยาพัฒนาการ1 (4): 357– 372. doi : 10.1037/h0027706 .

[22] Sheehy, Noel; Chapman, Antony J.; Conroy, Wenday A., บรรณาธิการ (2016). "Erikson, Erik Homburger". พจนานุกรมชีวประวัติจิตวิทยาหน้า170. doi : 10.4324/9780203827086 . ISBN 978-1-136-79885-6.

[23] Wright, Benjamin (ฤดูหนาว 1957). "จิตวิทยาในห้องเรียนโดย Rudolf Dreikurs". The School Review . 65 (4): 490– 492. doi : 10.1086/442418 .

[24] Goddard, H. Wallace; Dennis, Steven A. (2003). "การศึกษาเกี่ยวกับการเลี้ยงดูบุตร"ใน James J. Ponzetti Jr (บรรณาธิการ). สารานุกรมการแต่งงานและครอบครัวนานาชาติ . Gale, Farmington, สหรัฐอเมริกา. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 18 ตุลาคม 2014. สืบค้นเมื่อ13 ตุลาคม 2014 .

[Elsevier's_Dictionary-25] Roeckelein, JE, บรรณาธิการ (2006). "ทฤษฎีพัฒนาการ" . พจนานุกรมทฤษฎีจิตวิทยาของเอลเซเวียร์ . เอลเซเวียร์. หน้า159–162 . ISBN 978-0-08-046064-2.

[26] Furedi, Frank (2001). Paranoid Parenting: Why Ignoring the Experts May Be Best for Your Child . Allen Lane. หน้า240. ISBN 978-0-7139-9488-9.

[27] Petersen, Steve (10 มกราคม 2000). "Baby Steps" . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 31 ธันวาคม 2009 . สืบค้นเมื่อ6 ธันวาคม 2009 .

[nofear-28] กิลล์, ทิม (2007). ไม่กลัว: การเติบโตในสังคมที่หลีกเลี่ยงความเสี่ยง (PDF)มูลนิธิคาลูสต์ กุลเบนเคียน หน้า81 ISBN 978-1-903080-08-5เก็บถาวรจากไฟล์ต้นฉบับ(PDF)เมื่อวันที่ 6 มีนาคม 2552

[29] Gill, Tim (2007). "เล่นอย่างระมัดระวังเกินไป". RSA Journal . 154 (5528): 46– 51. JSTOR 41379798 .

[30] Gerstel, Naomi (มีนาคม 1999). "สมมติฐานการเลี้ยงดู: ทำไมเด็กถึงเติบโตมาในแบบที่พวกเขาเป็น โดย Judith Rich Harris" สังคมวิทยาร่วมสมัย 28 ( 2): 174– 176. doi : 10.2307/2654856 . JSTOR 2654856 .

[31] สมิธ, พี. "ทฤษฎีการเข้าสังคมแบบกลุ่ม" คู่มือผู้ อ่านสำหรับสังคมศาสตร์

[32] Perkins, Marian (13 พฤษภาคม 2000). "สมมติฐานการเลี้ยงดู: ทำไมเด็กถึงเติบโตมาเป็นอย่างที่พวกเขาเป็น" . British Medical Journal . 320 (7245): 1347. doi : 10.1136/bmj.320.7245.1347 . PMC 1127334 . PMID 10807640 .

[33] เบกลีย์, ชารอน (1998). "กับดักผู้ปกครอง" . วอชิงตันโพสต์ | นิวส์วีค. สืบค้นเมื่อ2025-04-06 .

[34] Tavris, Carol (13 กันยายน 1998). "แรงกดดันจากเพื่อน: การศึกษาใหม่พบว่าพ่อแม่ไม่ได้มีอิทธิพลต่อการเติบโตของลูกมากเท่าที่เราคิด"นิวยอร์กไทมส์สืบค้นเมื่อ 6 เมษายน2025

[35] Rich Harris, Judith (2006). "ความคิดอันตรายของคุณคืออะไร? ความคิดเรื่องไม่มีอิทธิพลจากผู้ปกครองเลย" . www.edge.org . สืบค้นเมื่อ2025-04-06 .

[36] เช่นเดียวกับใน "มันจะทำให้บางคนมีอิสระที่จะทำร้ายลูกๆ ของตนได้หรือไม่ เพราะ 'มันไม่สำคัญ'?" โดยความกลัวนี้ถูกกล่าวอ้างว่ามาจาก "นักจิตวิทยา แฟรงค์ ฟาร์ลีย์ แห่งมหาวิทยาลัยเทมเปิล ประธานแผนก APA ที่ให้เกียรติแฮร์ริส" โดย Begley, Sharon (29 กันยายน 1998). "กับดักผู้ปกครอง" . Newsweek .

[37] Wright, Amanda J.; Jackson, Joshua J. (6 มกราคม 2023). "บุคลิกภาพของผู้ปกครองเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ในวัยรุ่นของบุตรหลานหรือไม่? แนวทางการวิเคราะห์พื้นผิวการตอบสนอง" การพัฒนาทารกและเด็ก33 (2) e2395. doi : 10.1002/icd.2395 .

[Paine-38] Paine, Amy L.; Perra, Oliver; Anthony, Rebecca; Shelton, Katherine H. (สิงหาคม 2021). "การติดตามเส้นทางของปัญหาทางอารมณ์และพฤติกรรมของเด็กที่ถูกรับเลี้ยง: ผลกระทบของความยากลำบากในวัยเด็กและความอบอุ่นของพ่อแม่หลังการรับเลี้ยง" . พัฒนาการและจิตพยาธิวิทยา . 33 (3): 922– 936. doi : 10.1017/S0954579420000231 . PMC 8374623 . PMID 32366341 .

[39] Reuben, Julia D.; Shaw, Daniel S.; Neiderhiser, Jenae M.; Natsuaki, Misaki N.; Reiss, David; Leve, Leslie D. (สิงหาคม 2016). "การเลี้ยงดูที่อบอุ่นและการควบคุมอย่างมีสติในวัยเด็กเล็ก: ตัวทำนายอิสระและแบบมีปฏิสัมพันธ์ของพฤติกรรมภายนอกในวัยเรียน"วารสารจิตวิทยาเด็กผิดปกติ 44 ( 6): 1083– 1096. doi : 10.1007/s10802-015-0096-6 . PMC 5097859 . PMID 26496906 .

[40] Baumrind, D. (กุมภาพันธ์ 1967). "แนวปฏิบัติในการดูแลเด็กก่อนรูปแบบพฤติกรรมก่อนวัยเรียน 3 รูปแบบ" Genetic Psychology Monographs . 75 (1): 43– 88. PMID 6032134 .

[41] Baumrind, Diana (มีนาคม 1978). "รูปแบบการลงโทษของผู้ปกครองและความสามารถทางสังคมในเด็ก". Youth & Society . 9 (3): 239– 267. doi : 10.1177/0044118x7800900302 . S2CID 140984313 .

[42] อาร์เน็ตต์, เจฟฟรีย์ (2013). วัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ตอนต้น: แนวทางทางวัฒนธรรม . สหรัฐอเมริกา: เพียร์สัน เอ็ดดูเคชั่น. หน้า182. ISBN 978-0-205-89249-5.

[43] Slater, A.; Bremner, JG (2017). An Introduction to Developmental Psychology . Wiley. หน้า592. ISBN 978-1-118-76720-7เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 8 เมษายน 2562 เรียกดูเมื่อวันที่ 21 กันยายน 2560

[44] ดาร์ลิ่ง, แนนซี; สไตน์เบิร์ก, ลอเรนซ์ (2017). "รูปแบบการเลี้ยงดูบุตรในฐานะบริบท: แบบจำลองเชิงบูรณาการ" การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหน้า161–170 . doi : 10.4324/9781351153683-8 . ISBN 978-1-351-15368-3.

[45] อาร์เน็ตต์, เจฟฟรีย์ (2013). วัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ตอนต้น: แนวทางทางวัฒนธรรม . สหรัฐอเมริกา: เพียร์สัน. หน้า182. ISBN 978-0-205-89249-5.

[46] Maccoby, EE; Martin, JA (1983). "การขัดเกลาทางสังคมในบริบทของครอบครัว: ปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก" ใน Mussen, PH; Hetherington, EM (บรรณาธิการ). คู่มือจิตวิทยาเด็ก เล่ม 4: พัฒนาการทางสังคมนิวยอร์ก: John Wiley and Sons. หน้า1–101 .

[Santrock-47] 1 2 3 4 5 6 7 8 Santrock, JW (2007).แนวทางเชิงหัวข้อต่อพัฒนาการตลอดช่วงชีวิต ฉบับที่ 3นิวยอร์ก: McGraw-Hill.

[48] รูปแบบการเลี้ยงดูบุตรและปัจจัยที่เกี่ยวข้องเก็บถาวรเมื่อ 2009-04-23 ที่Wayback Machine athealth.com เรียกดูเมื่อ 2009-06-14

[49] "เป็นพ่อแม่ที่ดี - 5 รูปแบบการเลี้ยงดูลูก" . LifeGuideBlog . 2019-10-03 . สืบค้นเมื่อ2019-10-04 .

[50] Turner, Erlanger A.; Chandler, Megan; Heffer, Robert W. (พฤษภาคม 2552). "อิทธิพลของรูปแบบการเลี้ยงดู แรงจูงใจในการบรรลุเป้าหมาย และความเชื่อมั่นในตนเองต่อผลการเรียนของนักศึกษาวิทยาลัย" วารสารการพัฒนาของนักศึกษาวิทยาลัย 50 ( 3): 337– 346. doi : 10.1353/csd.0.0073 . S2CID 14083139 .

[51] "สารานุกรม" . การเลี้ยงดูบุตร. สืบค้นเมื่อ2022-01-21 .

[52] Strassen Berger, Kathleen (2011). การพัฒนาของบุคคลตลอดช่วงชีวิต . สำนักพิมพ์ Worth. หน้า273.

[53] "ทุกเรื่องเกี่ยวกับรูปแบบการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจ" Pagewise. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2007-06-30 . เรียกดูเมื่อ2007-09-23 .

[Parenting_Styles-54] 1 2 "รูปแบบการเลี้ยงดูบุตร"

[:02-55] 1 2 3 4 5 6 Arnett, Jeffrey (2013). วัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ตอนต้น: แนวทางทางวัฒนธรรมสหรัฐอเมริกา: Pearson. หน้า182–188 . ISBN 978-0-205-89249-5.

[56] Stassen Berger, Kathleen (2011). การพัฒนาของบุคคลตลอดช่วงชีวิต . สำนักพิมพ์ Worth. หน้า273–274 .

[57] Shaw, Zoey A.; Starr, Lisa R. (ธันวาคม 2019). "การถ่ายทอดภาวะควบคุมอารมณ์ผิดปกติข้ามรุ่น: บทบาทของรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการและความเครียดเรื้อรังในครอบครัว" วารสารการศึกษาเด็กและครอบครัว 28 ( 12): 3508– 3518. doi : 10.1007/s10826-019-01534-1 . S2CID 203481307 .

[58] มัวร์, เชอร์ลีย์ จี. (1992). บทบาทของผู้ปกครองในการพัฒนาความสามารถของกลุ่มเพื่อน (รายงาน). ERIC ED346992 .

[Worth_Publishers-59] 1 2 3 4 Stassen Berger, Kathleen (2011). การพัฒนาของบุคคลตลอดช่วงชีวิต . สำนักพิมพ์ Worth. หน้า274.

[60] Chao, Ruth K. (1994). "นอกเหนือจากการควบคุมของผู้ปกครองและรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการ: ทำความเข้าใจการเลี้ยงดูของชาวจีนผ่านแนวคิดทางวัฒนธรรมของการฝึกอบรม" การพัฒนาเด็ก65 (4): 1111– 1119. doi : 10.1111/j.1467-8624.1994.tb00806.x . PMID 7956468 . S2CID 45541038 .

[61] สเมตานา (2017)

[theantidrug-62] คุณมีสไตล์การเลี้ยงลูกแบบไหน? เก็บถาวรเมื่อ 2011-07-16 ที่Wayback Machineผู้ปกครอง โครงการต่อต้านยาเสพติด แคมเปญสื่อต่อต้านยาเสพติดสำหรับเยาวชนแห่งชาติ สืบค้นเมื่อ 2009-06-14

[63] Rönsch, Hendrik (2020). "ประสิทธิผลของกฎหมายและนโยบายที่ควบคุมการเลี้ยงดูแบบผ่อนปรนในการลดการทารุณกรรมเด็กอย่างรุนแรงในเยอรมนี"วารสารChildren and Youth Services Review 119 105510. doi : 10.1016 /j.childyouth.2020.105510 . S2CID 226315069 .

[64] Masud, Hamid; Ahmad, Muhammad Shakil; Cho, Ki Woong; Fakhr, Zainab (สิงหาคม 2019). "รูปแบบการเลี้ยงดูและพฤติกรรมก้าวร้าวในวัยรุ่นตอนต้น: การทบทวนวรรณกรรมอย่างเป็นระบบ" ( PDF)วารสารสุขภาพจิตชุมชน 55 (6): 1015– 1030. doi : 10.1007/s10597-019-00400-0 . PMID 31102163 . S2CID 156055591 .

[Knowing_Yourself_and_Your_Children-65] 1 2 3 Rosenthal, Maryann. "การรู้จักตนเองและลูกๆ ของคุณ" . www.drma.com . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 24 สิงหาคม 2014 . สืบค้นเมื่อ7 ธันวาคม 2014 .

[66] Dornbusch, Sanford; Ritter, Philip; Leiderman, P; Robert, Donald; Fraleigh, Michael (1987). "ความสัมพันธ์ของรูปแบบการเลี้ยงดูกับผลการเรียนของวัยรุ่น" การพัฒนาเด็ก58 (5): 1244– 1257. doi : 10.2307/1130618 . JSTOR 1130618 . PMID 3665643 . S2CID 8123752 .

[67] เบโกญา, เอลิซาร์โด; มาร์ติเนซ, เออร์ซูลา; Calafat, Amador (มีนาคม 2013) "การอนุญาต การควบคุม ผลกระทบ และการใช้ยาของวัยรุ่น" ไซโคเธมา . 25 (3): 292– 298. ดอย : 10.7334/psicothema2012.294 . hdl : 10651/19667 . PMID23910741 . โปรเควสท์2778325105 .

[68] "การเลี้ยงดูบุตร" . www.kingdomsolutions.us . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2019-09-07 . เรียกดูเมื่อ2019-12-06 .

[BYUbinge-69] 1 2 Verzello, Amanda (2018-07-20). "การศึกษาเรื่องวัยรุ่นกับแอลกอฮอล์: รูปแบบการเลี้ยงดูสามารถป้องกันการดื่มแอลกอฮอล์มากเกินไปได้"ข่าวมหาวิทยาลัยบริกแฮมยัง เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 20 ธันวาคม 2014 สืบค้นเมื่อวันที่ 9 ธันวาคม 2014

[70] Deater-Deckard, Kirby (2013). "สภาพแวดล้อมทางสังคมและการพัฒนาของจิตพยาธิวิทยา" ใน Zelazo, Philip David (บรรณาธิการ). คู่มือจิตวิทยาพัฒนาการแห่งออกซ์ฟอร์ด เล่ม 2: ตนเองและผู้อื่นหน้า 527–548 . doi : 10.1093 /oxfordhb/9780199958474.013.0021 ISBN 978-0-19-995847-4.

[:10-71] 1 2 3 4 Arora, Monika (พ.ย. 2014). "ผลกระทบของรูปแบบการเลี้ยงดูแบบมีอำนาจและแบบละเลยต่อผลการเรียนของนักเรียนระดับมัธยมปลาย" (PDF)วารสารวิจัยการศึกษานานาชาติ 3 : 2.

[72] Dhaliwal, Ritika (21 กันยายน 2018). "การละเลยของพ่อแม่และผลกระทบ" . มูลนิธิไวท์สวอน. สืบค้นเมื่อ2022-05-05 .

[73] Chan, TW; Koo, A. (มิถุนายน 2011). "รูปแบบการเลี้ยงดูและผลลัพธ์ของเยาวชนในสหราชอาณาจักร" European Sociological Review . 27 (3): 385– 399. doi : 10.1093/esr/jcq013 .

[:13-74] 1 2 3โจเซฟ โอโคเย ชุกเวบูคา; ฮัสบุลลอฮ์, มุสลิฮะห์; อาร์ชัท, ซารินาห์ (12-03-2021) "การทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับรูปแบบการเลี้ยงดู ความสามารถของผู้ปกครอง และความฉลาดทางอารมณ์ของนักศึกษา " การปรับปรุงกฎหมาย Medico 21 (2): 901– 908 ดอย : 10.37506/ mlu.v21i2.2798 ไอเอสเอ็น0974-1283 .

[75] ดาร์ลิ่ง, แนนซี (มีนาคม 1999). รูปแบบการเลี้ยงดูและปัจจัยที่เกี่ยวข้อง (รายงาน). ERIC ED427896 .

[76] Musitu, G.; García, F. (2004). "ผลที่ตามมาของการขัดเกลาทางสังคมในครอบครัวในวัฒนธรรมสเปน" . Psicothema . 16 (2): 288– 293. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2016-10-03.

[77] โรดริเกซ, ยารา; เวก้า, เฟลิเซียโน่; ฟูเอนเตส, มาเรีย ซี.; การ์เซีย, เฟอร์นันโด (11 มีนาคม 2556). "ความภาคภูมิใจในตนเองของการเลี้ยงดูบุตรและวัยรุ่น: บริบทภาษาโปรตุเกส " รีวิสตา เด ซิโคดิดัคติกา18 (2): 395– 416. ดอย : 10.1387 / RevPsicodidact.6842

[78] Martínez, Isabel; García, José Fernando; Yubero, Santiago (มิถุนายน 2550). "รูปแบบการเลี้ยงดูและความภาคภูมิใจในตนเองของวัยรุ่นในบราซิล" รายงานทางจิตวิทยา 100 ( 3): 731– 745. doi : 10.2466/pr0.100.3.731-745 . hdl : 10578/1956 . PMID 17688087 . S2CID 21462532 .

[79] โอลิวา, อัลเฟรโด (12 มกราคม พ.ศ. 2549). "ความคุ้นเคยและความคุ้นเคยของวัยรุ่น" Anuario de Psicología/วารสารจิตวิทยา UB : 209– 224. hdl : 11441/67352 . โปรเควสท์2681622081 .

[80] Osorio, Alfonso; González-Cámara, Marta (พฤศจิกายน 2016). "การทดสอบความเหนือกว่าที่ถูกกล่าวอ้างของรูปแบบการเลี้ยงดูแบบตามใจในหมู่วัยรุ่นชาวสเปน" Psicothema . 28 (4): 414– 420. doi : 10.7334/psicothema2015.314 . hdl : 10171/42045 . PMID 27776610 .

[81] González-Cámara, Marta; Osorio, Alfonso; Reparaz, Charo (2019). "การวัดและหน้าที่ของมิติการควบคุมในรูปแบบการเลี้ยงดูบุตร: การทบทวนอย่างเป็นระบบ"วารสารวิจัยสิ่งแวดล้อมและสาธารณสุขระหว่างประเทศ 16 ( 17): 3157. doi : 10.3390/ijerph16173157 . PMC 6747547 . PMID 31470633 .

[82] สเมตานา (2017)

[83] Kohn, Alfie (ธันวาคม 1994). "A7 ถูกลงโทษด้วยรางวัล". การจัดการคุณภาพในด้านการดูแลสุขภาพ : 4. doi : 10.1097/00019514-199412000-00011 . ISSN 1063-8628 .

[84] Kohn, Alfie (2006). การเลี้ยงดูแบบไม่มีเงื่อนไข: การเปลี่ยนจากการให้รางวัลและการลงโทษไปสู่ความรักและเหตุผล . Simon and Schuster. หน้า14. ISBN 978-0-7434-8748-1.

[85] Grolnick, Wendy S. (2012). "ความสัมพันธ์ระหว่างการยืนยันอำนาจของผู้ปกครอง การควบคุม และโครงสร้าง: บทวิจารณ์ Baumrind". การพัฒนาของมนุษย์55 (2): 57– 64. doi : 10.1159/000338533 . JSTOR 26764606 . S2CID 144535005 .

[86] Lewis, Catherine C. (พฤศจิกายน 1981). "ผลกระทบของการควบคุมที่เข้มงวดของผู้ปกครอง: การตีความใหม่ของผลการวิจัย" Psychological Bulletin . 90 (3): 547– 563. doi : 10.1037/0033-2909.90.3.547 .

[87] ดาร์ลิ่ง แอนด์ สไตน์เบิร์ก (1993)

[:5-88] 1 2 3 4 5 6 Arnett, Jeffrey Jensen (2013). วัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ตอนต้น: แนวทางทางวัฒนธรรมสหรัฐอเมริกา: Pearson Education หน้า188–190 ISBN 978-0-205-89249-5.

[89] Moretti, Marlene (2004). "ความผูกพันระหว่างวัยรุ่นกับผู้ปกครอง: พันธะที่สนับสนุนพัฒนาการที่ดี"กุมารเวชศาสตร์และสุขภาพเด็ก 9 ( 8). สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด: 551– 555. doi : 10.1093/pch/9.8.551 . PMC 2724162 . PMID 19680483 .

[:6-90] 1 2 Bretherton, Inge (กันยายน 1992). "ต้นกำเนิดของทฤษฎีความผูกพัน: John Bowlby และ Mary Ainsworth" จิตวิทยาพัฒนาการ28 (5): 759– 775. doi : 10.1037/0012-1649.28.5.759 .

[91] Sears, Bill; Sears, Martha (2001). The Attachment Parenting Book: A Commonsense Guide to Understanding and Nurturing Your Baby . นิวยอร์ก, บอสตัน: Little, Brown and Company. หน้า2f , 5, 8–10 , 110. ISBN 978-0-316-77809-1.

[92] Jeong, Joshua; Franchett, Emily E.; Ramos de Oliveira, Clariana V.; Rehmani, Karima; Yousafzai, Aisha K. (2021-05-10). Persson, Lars Åke (บรรณาธิการ). "การแทรกแซงการเลี้ยงดูเพื่อส่งเสริมพัฒนาการเด็กปฐมวัยในช่วงสามปีแรกของชีวิต: การทบทวนอย่างเป็นระบบและการวิเคราะห์เชิงเมตาในระดับโลก" PLOS Medicine . 18 (5) e1003602. doi : 10.1371/journal.pmed.1003602 . ISSN 1549-1676 . PMC 8109838 . PMID 33970913 .

[93] Stassen Berger, Kathleen (2011). การพัฒนาของบุคคลตลอดช่วงชีวิตหน้า194

[94] Bernard, Kristin; Meade, Eb; Dozier, Mary (พฤศจิกายน 2013). "การประสานงานและการเลี้ยงดูของพ่อแม่เป็นเป้าหมายในการแทรกแซงตามหลักความผูกพัน: การต่อยอดจากข้อมูลเชิงลึกของ Mary Ainsworth เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่และทารก" Attachment & Human Development . 15 ( 5– 6): 507– 523. doi : 10.1080/14616734.2013.820920 . ISSN 1461-6734 . PMC 3855268 . PMID 24299132 .

[Bretherton-95] Bretherton I (1992). " ต้นกำเนิดของทฤษฎีความผูกพัน: John Bowlby และ Mary Ainsworth"จิตวิทยาพัฒนาการ 28 ( 5): 759– 775. doi : 10.1037/0012-1649.28.5.759

[96] Sears, William (1983) [1982]. การเลี้ยงดูบุตรอย่างสร้างสรรค์: วิธีการใช้แนวคิดความต่อเนื่องแบบใหม่เพื่อเลี้ยงดูบุตรให้ประสบความสำเร็จตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยรุ่น (ฉบับพกพา). นิวยอร์ก: Dodd, Mead & Company.

[Little,_Brown_and_Company-97] Sears, Bill; Sears , Martha (2001). The Attachment Parenting Book: A Commonsense Guide to Understanding and Nurturing Your Baby . นิวยอร์ก, บอสตัน: Little, Brown and Company. หน้า27. ISBN 978-0-316-77809-1.

[98] wethechildrenfoundation.com

[99] Mascolo. "ความล้มเหลวของการเลี้ยงดูแบบยึดเด็กเป็นศูนย์กลาง" . Psychology Today . สืบค้นเมื่อ20 กรกฎาคม 2020 .

[100] วอลตัน, สตีเฟน. "ศูนย์การเลี้ยงดูเชิงบวก" . www.the-positive-parenting-centre.com . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 10 ธันวาคม 2014 . เรียกดูเมื่อวันที่ 10 ธันวาคม 2014 .

[101] Cheadle, Jacob E. (ม.ค. 2551). "การลงทุนทางการศึกษา บริบทครอบครัว และการเติบโตของทักษะคณิตศาสตร์และการอ่านของเด็กตั้งแต่ระดับอนุบาลจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3" สังคมวิทยาการศึกษา 81 ( 1): 1– 31. CiteSeerX 10.1.1.451.9878 . doi : 10.1177/003804070808100101 . JSTOR 20452721 . S2CID 34912567 .

[102] Stephen E. Levich, Clone Being (2004) หน้า 31 และหน้า 89-91

[103] David Stafford & Liz Hodgkinson , Codependency (London 1995) หน้า 41

[:11-104] 1 2 Jabeen, Fakhra; Gerritsen, Charlotte; Treur, Jan (2021-03-02). "การเยียวยาคนรุ่นต่อไป: แบบจำลองตัวแทนปรับตัวสำหรับผลกระทบของความหลงตัวเองของผู้ปกครอง" Brain Informatics . 8 (1): 4. doi : 10.1186/s40708-020-00115-z . ISSN 2198-4018 . PMC 7925789 . PMID 33655460 .

[:14-105] 1 2 3 Kumari, Veena (พฤศจิกายน 2020). "การทำร้ายและละเลยทางอารมณ์: ถึงเวลาแล้วที่จะมุ่งเน้นไปที่การป้องกันและผลกระทบต่อสุขภาพจิต"วารสารจิตเวชศาสตร์อังกฤษ: วารสารวิทยาศาสตร์ทางจิต 217 ( 5): 597– 599. doi : 10.1192/bjp.2020.154 . ISSN 1472-1465 . PMC 7589986 . PMID 32892766 .

[106] Quirke, Michael G.; การแต่งงาน, ได้รับอนุญาต; นักบำบัดครอบครัว (2021-06-21). "ลักษณะของเด็กที่มีพ่อแม่เป็นโรคหลงตัวเอง" . Michael G. Quirke, MFT . สืบค้นเมื่อ2022-06-27 .

[107] Oyserman, Daphna; Radin, Norma; Saltz, Eli (1 มิถุนายน 1994). "ปัจจัยทำนายการเลี้ยงดูแบบเอาใจใส่ในแม่วัยรุ่นที่อาศัยอยู่ในครอบครัวสามรุ่น" จิตเวชเด็กและพัฒนาการของมนุษย์ 24 ( 4): 215– 230. doi : 10.1007/BF02353198 . hdl : 2027.42/43953 . PMID 8082418 . S2CID 470045 .

[108] Singhal, Kushal (2019-03-03). "การเลี้ยงดูแบบเอาใจใส่: ลักษณะและผลกระทบต่อเด็ก – Cafewhiz" . Cafe whiz . สืบค้นเมื่อ2019-12-10 .

[109] Weymouth, Bridget; Fosco, Gregory; Feinberg, Mark (2017). "การเลี้ยงดูแบบมีส่วนร่วมและการใช้สารเสพติดในวัยรุ่น: การตรวจสอบเส้นทางภายในผ่านอาการวิตกกังวลทางสังคมในวัยรุ่นและประสิทธิภาพในการปฏิเสธสารเสพติด" . พัฒนาการและจิตพยาธิวิทยา . 31 (1). PubMed Central: 247– 260. doi : 10.1017/S0954579417001766 . PMC 5991983 . PMID 29212564 .

[110] Winner, Nathan A.; Nicholson, Bonnie C. (พฤศจิกายน 2018). "การเลี้ยงดูแบบเกินความจำเป็นและภาวะหลงตัวเองในวัยรุ่น: บทบาทตัวกลางของการควบคุมทางจิตวิทยา" วารสารการ ศึกษาเด็กและครอบครัว27 (11): 3650– 3657. doi : 10.1007/s10826-018-1176-3 . S2CID 150247085 .

[111] Jackson, LJ (พฤศจิกายน 2010). "การเลี้ยงดูแบบครอบงำ: 'พ่อแม่เฮลิคอปเตอร์' กำลังเข้ามามีบทบาทอย่างมากในคดีการดูแลเด็ก" ABA Journal . 96 (11): 18– 19. JSTOR 20789779 .

[112] กอร์ดอน, แลร์รี; คิม, วิคตอเรีย (24 มกราคม 2551). "พ่อแม่ที่คอยดูแลอย่างใกล้ชิดไม่ใช่เรื่องใหญ่สำหรับนักศึกษาปีหนึ่ง". ลอสแอนเจลิสไทมส์ . หน้าB1.

[McCabeShaw2010-p31-113] 1 2 Paul C. McCabe; Steven R. Shaw (23 กุมภาพันธ์ 2010). ความผิดปกติทางจิตเวช: หัวข้อปัจจุบันและการแทรกแซงสำหรับนักการศึกษา . สำนักพิมพ์ Corwin. หน้า31. ISBN 978-1-4129-6876-8เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 8 เมษายน 2562 เรียกดูเมื่อวันที่ 24 กันยายน 2560

[Robbins2008-p81-114] Paul R. Robbins (24 ตุลาคม 2551). Understanding Depression ( ฉบับที่ 2). McFarland. หน้า81. ISBN 978-0-7864-5263-7เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 8 เมษายน 2562 เรียกดูเมื่อวันที่ 24 กันยายน 2560

[pmid23820097-115] Goschin S, Briggs J, Blanco-Lutzen S, Cohen LJ, Galynker I (2013). "การควบคุมที่ปราศจากความรักของพ่อแม่และความคิดฆ่าตัวตาย" Journal of Affective Disorders (บทวิจารณ์). 151 (1): 1– 6. doi : 10.1016/j.jad.2013.05.096 . PMID 23820097 .

[116] เบลกิน, ลิซ่า (8 เมษายน 2552). "การเลี้ยงดูแบบช้าๆ คืออะไร?" . บล็อก Motherlode . เดอะนิวยอร์กไทมส์.

[117] ฮอดจ์กินสัน, ทอม (2009). พ่อแม่ที่ว่างงาน: ทำไมยิ่งน้อยยิ่งดีเมื่อเลี้ยงดูลูก . สำนักพิมพ์แฮมิช แฮมิล ตัน . หน้า233. ISBN 978-0-241-14373-5.

[118] "12 ประเภทของรูปแบบการเลี้ยงดูและกลยุทธ์การลงโทษเด็ก" . Positive-parenting-ally.com. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 2012-04-27 . เรียกดูเมื่อ2012-05-02 .

[119] Al Odhayani, Abdulaziz; Watson, William J.; Watson, Lindsay (สิงหาคม 2013). "ผลที่ตามมาทางพฤติกรรมจากการทารุณกรรมเด็ก" . Canadian Family Physician . 59 (8): 831– 836. PMC 3743691 . PMID 23946022 .

[120] "4 ตัวอย่างของการเลี้ยงดูแบบเป็นพิษและวิธีแก้ไข" 12 พฤศจิกายน 2024

[121] พื้นฐาน: แบบจำลองการกีดกันทางความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกโดยอิงจากความผูกพัน CA Childress, 2015

[usnews-122] 1 2 Berl, Rachel Pomerance (1 สิงหาคม 2013). "การเลี้ยงดูแบบโลมา: เลี้ยงดูเด็กให้ฉลาดและมีความสุข" . US News & World Report . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 17 พฤศจิกายน 2015 . สืบค้นเมื่อ27 ตุลาคม 2015 .

[123] คัง, ชิมิ (2014). วิถีแห่งโลมา: คู่มือสำหรับผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูกให้มีสุขภาพดี มีความสุข และมีแรงจูงใจ โดยไม่กลายเป็นเสือ . นิวยอร์ก: Jeremy P. Tarcher, Inc. ISBN 978-0-399-16604-4.

[parenting-124] คัง, ชิมิ (9 กันยายน 2014). "'พ่อแม่แบบโลมา' คืออะไร? จิตแพทย์ถอดรหัสรูปแบบการเลี้ยงดู" . Parenting.com . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 17 พฤศจิกายน 2015 . สืบค้นเมื่อ27 ตุลาคม 2015 .

[time-125] คัง, ชิมิ (11 พฤษภาคม 2014). "ข้อโต้แย้งสำหรับการเลี้ยงดูแบบโลมา ไม่ใช่แบบแม่เสือ" . ไทม์ . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 14 ตุลาคม 2015 . สืบค้นเมื่อ27 ตุลาคม 2015 .

[126] Huang, Grace HC; Gove, Mary (1 มีนาคม 2015). "รูปแบบการเลี้ยงดูบุตรของชาวเอเชียและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน: มุมมองจากตะวันออกและตะวันตก" . การศึกษา . 135 (3): 389– 397. Gale A406162572 .

[127] Meehan, Courtney L. (มีนาคม 2548). "ผลกระทบของสถานที่อยู่อาศัยต่อการลงทุนของผู้ปกครองและผู้ปกครองร่วมในกลุ่มชาว Aka ที่หาของป่าในสาธารณรัฐแอฟริกาตอนกลาง" Human Nature . 16 (1): 58– 80. CiteSeerX 10.1.1.585.4382 . doi : 10.1007/s12110-005-1007-2 . PMID 26189516 . S2CID 24960799 .

[128] ฮาร์ดี้, ซาราห์ (27 เมษายน 2559). "การเลี้ยงดูบุตรโดยผู้อื่นและการเลี้ยงดูบุตรโดยอาศัยความร่วมมือจากหลายฝ่าย" . ความเป็นแม่ในมุมมองข้อเท็จจริง . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 6 ธันวาคม 2561 . สืบค้นเมื่อเมื่อวันที่ 5 ธันวาคม 2561 .

[129] Marsh, Abigail - Edge.org {website} (2017). "คำศัพท์หรือแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ใดที่ควรเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางมากขึ้น?" สืบค้นเมื่อ 5 ธันวาคม 2018

[130] Smith, Amy - AmyandRose.com {เว็บไซต์} (2021). "16 รูปแบบการเลี้ยงดู - จิตวิทยาและผลกระทบต่อเด็ก" . สืบค้นเมื่อ3 มิถุนายน 2022 .

[131] "การเลี้ยงดูแบบคอมมานโดเหมาะกับลูกของคุณหรือไม่?" . อาอิดา . 24 กันยายน 2020.

[132] "สิ่งที่ 'การเลี้ยงดูแบบอ่อนโยน' สามารถสอนเราเกี่ยวกับการดูแล ความสัมพันธ์ และการสื่อสาร" . วิทยาศาสตร์ยอดนิยม . 2021-07-28 . สืบค้นเมื่อ2023-03-27 .

[133] "การเลี้ยงดูแบบอ่อนโยนคืออะไร?" . คลีฟแลนด์คลินิก . 5 สิงหาคม 2022 . สืบค้นเมื่อ27 มีนาคม 2023 .

[134] Firouzkouhi Moghaddam, Mahboobeh; Assareh, Marzeyeh; Heidaripoor, Amirhossein; Eslami Rad, Raheleh; Pishjoo, Masoud (20 ธันวาคม 2013). "การศึกษารูปแบบการเลี้ยงดูบุตรที่คล้ายคลึงกันระหว่างเด็กที่มีสมาธิสั้นและเด็กปกติ"วารสารจิตเวชศาสตร์และจิตบำบัด 15 ( 4): 45– 49. doi : 10.12740/app/19375 .

[135] Stefanidi, Evropi; Schöning, Johannes; Feger, Sebastian S.; Marshall, Paul; Rogers, Yvonne; Niess, Jasmin (2022). "การออกแบบระบบนิเวศการดูแล: การทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับเทคโนโลยีสำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้น" การออกแบบปฏิสัมพันธ์และเด็กหน้า13–25 . doi : 10.1145/3501712.3529746 . ISBN 978-1-4503-9197-9.

[136] แบลร์, จัสติส; แบลร์, ริตา (เมษายน 1990). ครอบครัวที่ทำร้าย ( ฉบับปรับปรุง). สำนักพิมพ์อินไซต์. ISBN 978-0-306-43441-9.

[Neuharth_1999-137] 1 2 3 4 5 6 7 Neuharth, Dan (1999). ถ้าคุณมีพ่อแม่ที่ควบคุมคุณ: วิธีสร้างสันติสุขกับอดีตและหาที่ยืนในโลก . สำนักพิมพ์ Diane. ISBN 978-0-7881-9383-5.

[138] "คำชม การให้กำลังใจ และรางวัล"เครือข่ายการเลี้ยงดูเด็ก 10 เมษายน 2554 เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 28 มีนาคม 2562

[139] Chavez, Holly (2 มกราคม 2016). "13 สัญญาณของพ่อแม่ที่เป็นพิษที่หลายคนไม่รู้ตัว" . Lifehack .

[140] " <ตัวหนา>การบำบัดด้วยการแก้ปัญหา: กลยุทธ์ใหม่สำหรับการบำบัดครอบครัวที่มีประสิทธิภาพ< /ตัวหนา>โดย เจย์ เฮลีย์ ซานฟรานซิสโก แคลิฟอร์เนีย: จอสซีย์-บาสส์, 1976. 275 หน้า ราคา 13.95 ดอลลาร์" สังคมสงเคราะห์พฤษภาคม1977 doi : 10.1093 /sw/22.3.241 ISSN 1545-6846

[141] Chang, Mimi (2007-01-01). ความแตกต่างทางวัฒนธรรมในรูปแบบการเลี้ยงดูและผลกระทบต่อความภาคภูมิใจในตนเอง ความพึงพอใจในความสัมพันธ์กับพ่อแม่ และความพึงพอใจในตนเองของวัยรุ่น (วิทยานิพนธ์). มหาวิทยาลัยคาร์เนกีเมลลอน.

[142] Serpell, Robert; Marfo, Kofi (ธันวาคม 2014). "จุดเติบโตบางประการในการวิจัยพัฒนาการเด็กในแอฟริกา: พัฒนาการเด็กในแอฟริกา: มุมมองจากภายใน"ทิศทาง ใหม่สำหรับการ พัฒนาเด็กและวัยรุ่น2014 (146): 97– 112. doi : 10.1002/cad.20075 . PMID 25512048 .

[143] Roopnarine, Jaipaul L.; Fouts, Hillary N.; Lamb, Michael E.; Lewis-Elligan, Tracey Y. (กันยายน 2548). "พฤติกรรมของมารดาและบิดาที่มีต่อทารกอายุ 3-4 เดือนในครอบครัวชาวแอฟริกันอเมริกันที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมระดับล่าง กลาง และสูง" จิตวิทยาพัฒนาการ41 (5): 723– 732. doi : 10.1037/0012-1649.41.5.723 . PMID 16173870 .

[:1-144] 1 2 Li, Yan; Costanzo, Philip R.; Putallaz, Martha (29 ตุลาคม 2010). "เป้าหมายการขัดเกลาทางสังคมของมารดา รูปแบบการเลี้ยงดู และการปรับตัวทางสังคมและอารมณ์ในกลุ่มเยาวชนชาวจีนและชาวอเมริกันเชื้อสายยุโรป: การทดสอบแบบจำลองการไกล่เกลี่ย" วารสารจิตวิทยาพันธุกรรม 171 ( 4): 330– 362. doi : 10.1080/00221325.2010.505969 . PMID 21171548 . S2CID 23895038 .

[:2-145] 1 2 Porter, Christian; Hart, Craig; Yang, Chongming; Robinson, Clyde; Frost Olsen, Susanne; Zeng, Qing; Olsen, Joseph; Jin, Shenghua (2005). "การศึกษาเปรียบเทียบอารมณ์ของเด็กและการเลี้ยงดูในปักกิ่ง ประเทศจีน และทางตะวันตกของสหรัฐอเมริกา" วารสารพัฒนาการพฤติกรรมนานาชาติ 29 ( 6): 541– 551. doi : 10.1080/01650250500147402 .

[:0-146] 1 2 Gershoff, Elizabeth Thompson (2002). "การลงโทษทางร่างกายโดยผู้ปกครองและพฤติกรรมและประสบการณ์ของเด็กที่เกี่ยวข้อง: การทบทวนเชิงอภิมานและทฤษฎี" Psychological Bulletin . 128 (4): 539– 579. doi : 10.1037/0033-2909.128.4.539 . PMID 12081081 . S2CID 2393109 .

[147] Yasui, Miwa; Dishion, Thomas J. (25 มิถุนายน 2550). "บริบททางชาติพันธุ์ของพฤติกรรมปัญหาของเด็กและวัยรุ่น: นัยสำคัญสำหรับการแทรกแซงเด็กและครอบครัว". วารสารจิตวิทยาเด็กและครอบครัวทางคลินิก10 (2): 137– 179. doi : 10.1007/s10567-007-0021-9 . PMID 17588150 . S2CID 3133120 .

[148] Norman, Rosana E.; Byambaa, Munkhtsetseg; De, Rumna; Butchart, Alexander; Scott, James; Vos, Theo (27 พฤศจิกายน 2012). "ผลกระทบระยะยาวต่อสุขภาพจากการทำร้ายร่างกาย การทำร้ายจิตใจ และการละเลยเด็ก: การทบทวนอย่างเป็นระบบและการวิเคราะห์เชิงเมตา" PLOS Medicine . 9 (11) e1001349. doi : 10.1371/journal.pmed.1001349 . PMC 3507962 . PMID 23209385 .

[149] Vittrup, Brigitte; Holden, George W. (พฤษภาคม 2010). "การประเมินการลงโทษทางร่างกายและวิธีการลงโทษอื่นๆ ของเด็ก: บทบาทของอายุ เชื้อชาติ สถานะทางเศรษฐกิจและสังคม และการสัมผัสกับการตี" วารสารจิตวิทยาพัฒนาการประยุกต์ 31 ( 3): 211– 220. doi : 10.1016/j.appdev.2009.11.003 .

[150] Lansford, Jennifer E. (2010). "ปัญหาพิเศษของความแตกต่างทางวัฒนธรรมในผลกระทบของการลงโทษทางร่างกาย"กฎหมายและปัญหาร่วมสมัย 73 ( 2): 89– 106. JSTOR 25766388 . Gale A242509166 .

[151] UNICEF (2010). แนวทางการลงโทษเด็กในบ้าน: หลักฐานจากประเทศรายได้ต่ำและปานกลางหลายประเทศ (รายงาน)

[152] Lansford, Jennifer E.; Deater-Deckard, Kirby; Dodge, Kenneth A.; Bates, John E.; Pettit, Gregory S. (พฤษภาคม 2547). "ความแตกต่างทางชาติพันธุ์ในความเชื่อมโยงระหว่างการลงโทษทางร่างกายและพฤติกรรมภายนอกของวัยรุ่นตอนปลาย"วารสารจิตวิทยาเด็กและจิตเวชศาสตร์ 45 ( 4): 801– 812. doi : 10.1111/j.1469-7610.2004.00273.x . PMC 2772061 . PMID 15056311 .

[153] Gardner, Frances; Montgomery, Paul; Knerr, Wendy (พฤศจิกายน 2016). "การถ่ายทอดโปรแกรมการเลี้ยงดูบุตรตามหลักฐานเชิงประจักษ์สำหรับพฤติกรรมที่เป็นปัญหาของเด็ก (อายุ 3–10 ปี) ระหว่างประเทศ: การทบทวนอย่างเป็นระบบและการวิเคราะห์เชิงเมตา"วารสารจิตวิทยาเด็กและวัยรุ่นทางคลินิก 45 ( 6): 749– 762. doi : 10.1080/15374416.2015.1015134 . PMID 25785902 .

[:3-154] 1 2 Tamis-LeMonda, Catherine S.; Way, Niobe; Hughes, Diane; Yoshikawa, Hirokazu; Kalman, Ronit Kahana; Niwa, Erika Y. (กุมภาพันธ์ 2551). "เป้าหมายของผู้ปกครองที่มีต่อบุตร: การอยู่ร่วมกันอย่างมีพลวัตของปัจเจกนิยมและกลุ่มนิยมในวัฒนธรรมและปัจเจกบุคคล" การพัฒนาสังคม17 (1): 183– 209. doi : 10.1111/j.1467-9507.2007.00419.x .

[:4-155] 1 2 Sapru, Saloni (กันยายน 2549). "การเลี้ยงดูและอัตลักษณ์ของวัยรุ่น: การศึกษาครอบครัวชาวอินเดียในนิวเดลีและเจนีวา" วารสาร การวิจัยวัยรุ่น21 (5): 484– 513. doi : 10.1177/0743558406291766 . S2CID 145443797 .

[156] Putnam, Jodi; A, Judith; Walls, Myers; Love, Dee. "อิทธิพลต่อพัฒนาการทางเพศของเด็ก" . www.extension.purdue.edu . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 3 กันยายน 2013 . สืบค้นเมื่อ11 ธันวาคม 2014 .

[:9-157] 1 2 Mascaro, Jennifer S.; Rentscher, Kelly E.; Hackett, Patrick D.; Mehl, Matthias R.; Rilling, James K. (มิถุนายน 2017). "เพศของเด็กมีอิทธิพลต่อพฤติกรรม ภาษา และการทำงานของสมองของพ่อ" Behavioral Neuroscience . 131 (3): 262– 273. doi : 10.1037/bne0000199 . PMC 5481199 . PMID 28541079 .

[158] Siegal, Michael (1987-09-01). "ลูกชายและลูกสาวได้รับการปฏิบัติจากพ่อแตกต่างจากแม่หรือไม่?" . Developmental Review . 7 (3): 183– 209. doi : 10.1016/0273-2297(87)90012-8 . ISSN 0273-2297 .

[159] Dittman, Cassandra K.; Sprajcer, Madeline; Turley, Emma L. (10 สิงหาคม 2022). "การทบทวนการเลี้ยงดูแบบแบ่งเพศของวัยรุ่น: ทำความเข้าใจผลกระทบต่อพัฒนาการทางจิตสังคม" Current Psychology (New Brunswick, NJ) . 42 (28): 24569– 24581. doi : 10.1007/s12144-022-03536-7 . ISSN 1046-1310 . PMC 9364298 . PMID 35967502 .

[160] "คณะบรรณาธิการ" วารสารวิจัยปฐมวัย13 (1): ii. มกราคม 2541 doi : 10.1016/s0885-2006(98)90040-0 . ISSN 0885-2006 .

[161] Brown, Camille; Porta, Carolyn M.; Eisenberg, Marla E.; McMorris, Barbara J.; Sieving, Renee E. (ธันวาคม 2020). "ความสัมพันธ์ในครอบครัวและสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดีของเยาวชนข้ามเพศและเยาวชนที่มีความหลากหลายทางเพศ: การทบทวนเชิงวิพากษ์" . LGBT Health . 7 (8): 407– 419. doi : 10.1089/lgbt.2019.0200 . ISSN 2325-8292 . PMID 33170062 .

[162] Koken, Juline A.; Bimbi, David S.; Parsons, Jeffrey T. (ธันวาคม 2009). "ประสบการณ์การยอมรับ-การปฏิเสธในครอบครัวในกลุ่มหญิงข้ามเพศผิวสี"วารสารจิตวิทยาครอบครัว 23 ( 6): 853– 860. doi : 10.1037/a0017198 . ISSN 1939-1293 . PMC 2840628 . PMID 20001144 .

[:12-163] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Pauker, Sharon; Perlman, Michal; Prime, Heather; Jenkins, Jennifer M. (สิงหาคม 2017). "การเลี้ยงดูที่แตกต่างกันและความเข้าใจทางสังคมของเด็ก". การพัฒนาสังคม26 (3): 645– 657. doi : 10.1111/sode.12214 .

[164] Rauer, Amy J.; Volling, Brenda L. (ธันวาคม 2007). "การเลี้ยงดูที่แตกต่างกันและความหึงหวงระหว่างพี่น้อง: ความสัมพันธ์เชิงพัฒนาการของความสัมพันธ์ โรแมนติกของวัยรุ่น"ความสัมพันธ์ส่วนบุคคล14 (4): 495– 511. doi : 10.1111/j.1475-6811.2007.00168.x . PMC 2396512 . PMID 19050748 .

[165] Festinger, Leon (พฤษภาคม 1954). "ทฤษฎีของกระบวนการเปรียบเทียบทางสังคม". ความสัมพันธ์ของมนุษย์ . 7 (2): 117– 140. doi : 10.1177/001872675400700202 . S2CID 18918768 .

[Rolan_Marceau_2018-166] 1 2 3 Rolan, Emily; Marceau, Kristine (ธันวาคม 2018). "ลักษณะเฉพาะบุคคลและพี่น้อง: การปฏิบัติต่อกันของผู้ปกครองที่แตกต่างกันและพฤติกรรมภายนอกของวัยรุ่น"วารสารเยาวชนและวัยรุ่น 47 ( 12): 2535– 2553. doi : 10.1007/s10964-018-0892-8 . PMC 6329658 . PMID 29992521 .

[167] ดาร์ลิ่ง แอนด์ สไตน์เบิร์ก (1993)

[ 1 ]

[ 2 ]

[ 3 ]

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 7 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

] [ 13

]แนวทางการ

[ 14 ]

[ 15 ]

16

[

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 58 ]

[ 59 ]

[ 60 ]

[ 61 ]

62

63

[

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[ 70 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 78 ]

[ 79 ]

[ 80 ]

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[ 85 ]

[

[ 87 ]

[ 89 ]

[ 91 ]

[ 92 ]

[ 93 ]

[ 94 ]

[ 95 ]

[ 96 ]

[ 97 ]

[ 98 ]

[ 99 ]

[ 100 ]

[

[ 102 ]

[ 103 ]

[ 106 ]

[ 107 ]

[ 108 ]

[ 109 ]