วิกิพีเดียภาษาไทย
กลับไปหน้าบทความ

อ่าน 42 นาที

โรงเรียนแห่งอนาคต

CS1 maint: บริการเก็บถาวรที่เลิกใช้แล้ว/การศึกษาในประเทศนิวซีแลนด์/ใช้ภาษาอังกฤษนิวซีแลนด์ตั้งแต่เดือนเมษายน 2024/ใช้วันที่ dmy ตั้งแต่เดือนกรกฎาคม 2022

" โรงเรียนแห่งอนาคต " เป็นคำที่มาจากเอกสารไวท์เปเปอร์Tomorrow's Schools: The Reform of Education Administration in New Zealand ซึ่งใช้ในการอ้างอิงถึงการเปลี่ยนแปลงในระบบการ...

โรงเรียนแห่งอนาคต

" โรงเรียนแห่งอนาคต " เป็นคำที่มาจากเอกสารไวท์เปเปอร์Tomorrow's Schools: The Reform of Education Administration in New Zealand [ 1 ] ซึ่งใช้ในการอ้างอิงถึงการเปลี่ยนแปลงในระบบการ ศึกษาของนิวซีแลนด์ในช่วงทศวรรษ 1980 การเปลี่ยนแปลงที่เสนอแนะในเอกสารไวท์เปเปอร์ ซึ่งส่งผลให้เกิดการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาของประเทศอย่างรุนแรงนั้น ส่วนใหญ่มาจากรายงานของคณะทำงาน Picotซึ่งได้รับการแต่งตั้งโดยรัฐบาลแรงงานชุดที่สี่ของนิวซีแลนด์แม้ว่าการเปลี่ยนแปลงจะกลายเป็นกฎหมายหลังจากการผ่านพระราชบัญญัติการศึกษาปี 1989 แต่ก็ยังมีการถกเถียงกันอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับบทบาทของรัฐในการสร้างแบบจำลองโรงเรียนที่บริหารจัดการตนเองและรักษาความเท่าเทียมกันในสิ่งที่บางคนกล่าวว่าเป็น สภาพแวดล้อม แบบกึ่งตลาดเพื่อผลประโยชน์ของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทั้งหมดในภาคการศึกษา แม้ว่าการทบทวนอย่างเป็นทางการที่รัฐบาลมอบหมายเกี่ยวกับ Tomorrow's Schools ในปี 2018 จะส่งผลให้เกิดข้อผูกพันเชิงนโยบายเพื่อแก้ไขข้อกังวลบางประการ[ 2 ]แต่ ณ ปี 2026 แบบจำลองนี้ยังคงใช้กับโรงเรียนที่ได้รับทุนจากรัฐในนิวซีแลนด์

พื้นหลัง

ภายใต้บริบทของประเด็นปัญหาที่เกิดขึ้นในช่วงทศวรรษ 1970 [ 3 ] [ 4 ] :หน้า 20 [ 5 ] [ 6 ]การศึกษาของนิวซีแลนด์ได้รับการปฏิรูปครั้งใหญ่ในช่วงทศวรรษ 1980 กล่าวกันว่ามีการท้าทายฉันทามติในขณะนั้นที่ว่ารัฐมีคุณประโยชน์และมีประสิทธิภาพ ทั้งจาก " การวิพากษ์วิจารณ์ ฝ่ายซ้าย หัวรุนแรง ที่เน้นย้ำถึงความไม่เท่าเทียมกันของการศึกษาที่ยังคงมีอยู่" และการเกิดขึ้นของมุมมอง ' ฝ่ายขวาใหม่ ' ที่ตั้งคำถามถึง "ลักษณะและผลกระทบของการมีส่วนร่วมของรัฐ" [ 7 ] :หน้า 4การโต้แย้งว่ากลไกของรัฐเป็น "ผู้พิทักษ์ผลประโยชน์สาธารณะที่ไม่ลำเอียง" หรือไม่นั้น กล่าวกันว่าทำให้เกิด "วาทกรรมนโยบายร่วมกันที่เน้นความจำเป็นในการปฏิรูปโครงสร้างอย่างรุนแรงในการศึกษา...โดยกลุ่มผลประโยชน์ที่มีอุดมการณ์แตกต่างกัน" [ 8 ]

รัฐบาลแรงงานปี 1984–1990ที่นำโดยเดวิด แลงจ์ ได้นำเสนอ การปฏิรูปเศรษฐกิจแบบเสรีนิยมใหม่หลายประการ[ 4 ] :หน้า 24 [ 9 ]และเอกสารสรุปและเอกสารบางส่วนในขณะนั้นระบุว่าแนวทางนี้น่าจะสะท้อนให้เห็นในการปฏิรูปการศึกษา ในปี 1987 กระทรวงการคลังของนิวซีแลนด์ได้จัดทำเอกสารสรุปให้กับรัฐบาลแรงงาน โดยส่วนที่สองนั้นเกี่ยวข้องกับการศึกษาโดยเฉพาะ[ 10 ]เอกสารดังกล่าวรับทราบว่าระบบของรัฐส่วนใหญ่ยังคงทำงานได้ แต่ก็มีข้อกังวลว่าการแทรกแซงของรัฐบาลในด้านการศึกษาบางส่วนส่งผลให้เกิดโครงสร้างสถาบันและการเงินที่ไม่เท่าเทียมกัน ซึ่งทำให้เสียเปรียบนักเรียนจำนวนมาก[ 11 ]สำหรับการศึกษาในระดับประถมศึกษา การแทรกแซงของรัฐบาลถือว่าจำเป็นเพื่อประโยชน์ของความเท่าเทียมกันของผลลัพธ์ ความเท่าเทียมกันของโอกาส และ "การชี้แจงคุณค่า" โดยให้ความสนใจกับความสำคัญของความร่วมมือที่แข็งแกร่งระหว่างครอบครัวและโรงเรียน[ 12 ] :หน้า 92–98เอกสารยังระบุอย่างมีนัยสำคัญว่า..."ในความหมายทางเทคนิคที่นักเศรษฐศาสตร์ใช้ การศึกษา [ไม่ใช่] 'สินค้าสาธารณะ' ... [คือ] ...ไม่เคยฟรี ... [และ] ... บริการทางการศึกษาก็เหมือนสินค้าอื่น ๆ ที่ซื้อขายกันในตลาด" [ 13 ]

ในเดือนเมษายน พ.ศ. 2530 รัฐบาลพรรคแรงงานได้เผยแพร่การทบทวนหลักสูตรหลังจากปรึกษาหารือและถกเถียงกับชุมชนเป็นเวลาสองปี โดยเสนอแนวทางสำหรับหลักสูตรระดับชาติที่ “เข้าถึงได้สำหรับนักเรียนทุกคน ไม่เหยียดเชื้อชาติและไม่เหยียดเพศ สามารถรับประกันความสำเร็จที่สำคัญสำหรับนักเรียนทุกคน ครบถ้วน สมดุล มีคุณภาพสูงสุดสำหรับนักเรียนทุกคน วางแผน ออกแบบร่วมกัน ตอบสนอง ครอบคลุม ส่งเสริม และสนุกสนาน” [ 14 ] :หน้า 76 แม้ว่าเอกสารดังกล่าวจะได้รับการมองในแง่ดีภายในภาคการศึกษา แต่กระทรวงการคลังกล่าวว่าเอกสารดังกล่าวไม่ได้กล่าวถึงความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและเศรษฐกิจ หรือมีแนวทางในการจัดการปัญหาของทางเลือกของผู้บริโภค เหตุการณ์สำคัญสองเหตุการณ์เกิดขึ้นหลังจากการเผยแพร่การทบทวน ได้แก่ การจัดตั้งคณะทำงานที่รัฐบาลแต่งตั้งเพื่อทบทวนการบริหารการศึกษา (มิถุนายน พ.ศ. 2530) และการเลือกตั้งทั่วไปในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2530ซึ่งทำให้พรรคแรงงานกลับมาเป็นรัฐบาล โดยนายกรัฐมนตรีเดวิด แลงจ์ เข้ารับตำแหน่งรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ จอห์น คอดด์ จากมหาวิทยาลัยแมสซีย์ตั้งข้อสังเกตว่า "นี่เป็นจุดเริ่มต้นของการปฏิรูปการบริหารการศึกษาและการผลักดันการปฏิรูปหลักสูตรไปไว้ใน 'เรื่องรอง'" [ 14 ] :หน้า 77

การพัฒนาและการดำเนินการ

การบริหารเพื่อความเป็นเลิศ

ประธานคณะทำงานที่จัดตั้งขึ้นโดยรัฐบาลภายใต้การนำของ Lange คือนักธุรกิจ Brian Picot สมาชิกคนอื่นๆ ได้แก่ รองศาสตราจารย์Peter Ramsayนักวิจัยด้านการศึกษาและนักวิจารณ์ "ลัทธิอนุรักษ์นิยมแบบราชการ"; Margaret Rosemergy อาจารย์ ประจำวิทยาลัยครูเวลลิงตันและประธานคณะกรรมการผู้ว่าการวิทยาลัย Onslow ; Whetumarama Weretaจากกรมกิจการชาวเมารี "นักวิจัยด้านสังคม เชื้อสาย Ngāi Te Rangi – Ngāti Ranginuiผู้ซึ่งเคยดำรงตำแหน่งในคณะกรรมการราชวงศ์ว่าด้วยระบบการเลือกตั้ง "; และ Colin Wise นักธุรกิจจาก Dunedin ผู้มี "ประสบการณ์ด้านการศึกษาในฐานะ สมาชิกสภา ของมหาวิทยาลัย Otagoและอดีตสมาชิกคณะกรรมการผู้ว่าการโรงเรียนมัธยม" [ 15 ] :หน้า 6

รายงานฉบับสุดท้ายของคณะทำงานเรื่อง การบริหารเพื่อความเป็นเลิศ ได้รับการเผยแพร่ในเดือนเมษายน พ.ศ. 2531 [ 16 ]รายงานระบุประเด็นปัญหาหลัก 5 ประการในระบบการศึกษาของนิวซีแลนด์ ได้แก่ "การรวมศูนย์การตัดสินใจมากเกินไป ความซับซ้อน การขาดข้อมูลและทางเลือก การขาดแนวทางการจัดการที่มีประสิทธิภาพ และความรู้สึกไร้อำนาจในหมู่ผู้ปกครอง ชุมชน และผู้ปฏิบัติงาน" [ 17 ] :หน้า 2–3คณะทำงานแนะนำให้เปลี่ยนกรมการศึกษาเป็นกระทรวงศึกษาธิการ และยกเลิกคณะกรรมการการศึกษาระดับภูมิภาค นอกจากนี้ยังแนะนำว่า "โรงเรียนทุกแห่งควรกลายเป็นสถาบันการเรียนรู้ที่เป็นอิสระและบริหารจัดการตนเอง ควบคุมโดยคณะกรรมการที่ได้รับการเลือกตั้งในท้องถิ่น ซึ่งรับผิดชอบผลลัพธ์การเรียนรู้ การจัดทำงบประมาณ และการจ้างครู" [ 8 ]รายงานยอมรับบทบาทของวัฒนธรรมสองภาษาในการศึกษา และอ้างว่า "โครงสร้างใหม่ที่แนะนำจะช่วยให้บรรลุความปรารถนาของชาวเมารี" [ 15 ] : 14

รายงาน Picot ปี 1988 ถูกมองโดยนักวิจารณ์คนหนึ่งว่าเป็น "ความคิดริเริ่มระดับสูง" ที่ยอมรับและตอบสนองต่อประเด็นทางสังคมและการเมืองที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งนำไปสู่การวิพากษ์วิจารณ์ระบบการศึกษาจากกลุ่มผลประโยชน์ต่างๆ ผู้เขียนสรุปว่างานของคณะทำงานทบทวนการบริหารการศึกษาที่นำโดย Picot นั้น "เป็นความพยายามที่สำคัญในการฟื้นฟูความเชื่อมั่นของประชาชนในความสามารถของระบบการศึกษาของรัฐในการสร้างความเท่าเทียมทางสังคม" แม้ว่าจะมีความแตกต่างจาก "สมมติฐานเสรีนิยมก้าวหน้า" ที่สะท้อนอยู่ในรายงาน Currie ปี 1962 อยู่บ้างก็ตาม[ 7 ] :หน้า 1นักวิจารณ์อีกคนหนึ่งตั้งข้อสังเกตว่าการทบทวนหลักสูตรไม่ได้ถูกกล่าวถึงในรายงาน Picot แต่อย่างใด[ 14 ] :หน้า 77

โรงเรียนแห่งอนาคต

ในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2531 รัฐบาลแรงงานชุดที่สี่ที่ได้รับเลือกตั้งใหม่โดยมี Lange เป็นรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ ได้เผยแพร่Tomorrow's Schoolsซึ่งยอมรับข้อเสนอแนะส่วนใหญ่ของรายงาน Picot [ 18 ] [ 19 ]

รัฐบาลได้เปลี่ยนกระทรวงศึกษาธิการด้วยหน่วยงานใหม่กระทรวงศึกษาธิการ (MoE) มีหน้าที่ให้คำแนะนำด้านนโยบายแก่รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการโดยไม่เป็นผู้ให้บริการด้านการศึกษาโดยตรง หน้าที่อื่นๆ ของ MoE ได้แก่ การทบทวนหลักสูตร การกำหนดแนวทางระดับชาติสำหรับการศึกษา การอนุมัติกฎบัตร และการจัดการงานก่อสร้างในโรงเรียน[ 17 ] :หน้า 6สำนักงานทบทวนการศึกษา (ERO) จะเป็นหน่วยงานทบทวนอิสระที่รับรองว่าบรรลุเป้าหมายตามกฎบัตร และคณะกรรมการผู้ดูแลจะเป็นผู้รับผิดชอบในการจัดทำกฎบัตรเป็น "สัญญาระหว่างชุมชน โรงเรียน และรัฐ" โดยมีเป้าหมายเพื่อสร้างความเป็นอิสระให้กับโรงเรียนมากขึ้น[ 4 ] :หน้า 26 หน่วยงานอื่นๆ ที่ได้รับการยอมรับในภายหลัง ได้แก่สำนักงานรับรองคุณวุฒิแห่งนิวซีแลนด์ (NZQA) และคณะกรรมการการศึกษาระดับอุดมศึกษาการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวสะท้อนถึงข้อกังวลที่แสดงไว้ในรายงาน Picot เกี่ยวกับการจัดการระดับกลางมากเกินไปในด้านการศึกษา และระบบใหม่นี้กล่าวกันว่า "ช่วยให้ชุมชนมีส่วนร่วมมากขึ้น" เนื่องจากคณะกรรมการผู้ดูแลซึ่งมาจากชุมชนจะบริหารโรงเรียนโดยตรง[ 4 ] :หน้า 26

กฎหมายที่บังคับใช้การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเกิดขึ้นจากการผ่านพระราชบัญญัติการศึกษา พ.ศ. 2532 ภายใต้พระราชบัญญัตินี้ คณะกรรมการระดับภูมิภาคซึ่งจัดตั้งขึ้นโดยรัฐบาลประจำจังหวัดและแบ่งออกเป็น 12 คณะกรรมการการศึกษาในปี พ.ศ. 2420 (ลดเหลือ 10 คณะกรรมการในปี พ.ศ. 2509) ถูกยกเลิก[ 20 ] [ 21 ]โรงเรียนกลายเป็นหน่วยงานอิสระที่บริหารจัดการโดยคณะกรรมการผู้ดูแล และในปี พ.ศ. 2567 รูปแบบนี้ยังคงดำเนินต่อไป[ 22 ] [ 23 ]

การตอบรับและความคิดเห็น

การตรวจสอบที่ได้รับมอบหมายจากรัฐบาล ปี 1996

รัฐบาลนิวซีแลนด์ได้มอบหมายให้จัดทำหนังสือ Reforming Education: The New Zealand Experience, 1984–1996ซึ่งเป็นประวัติศาสตร์อิสระของการปฏิรูปในปี 1996 [ 3 ]ผู้เขียน Graham และ Susan Butterworth ยอมรับว่าแม้การเปลี่ยนแปลงจะรุนแรง แต่ก็สะท้อนให้เห็นถึงการถกเถียงเกี่ยวกับบทบาทของรัฐในการจัดหาการศึกษา[ 3 ] :หน้า 10 Harvey McQueen ซึ่งเป็นที่ปรึกษาด้านการศึกษาส่วนตัวของ David Lange ในช่วงเวลาของการปฏิรูปเหล่านี้ อ้างในการสะท้อนความคิดในปี 1999 ว่า Butterworths เข้าใจผิดในการสรุปว่าแบบจำลอง Picot ทำให้ระบบการศึกษาของนิวซีแลนด์อยู่ใน "สภาวะคงที่" โดยโต้แย้งว่ายังคงมีความตึงเครียดพื้นฐานอยู่ที่ใจกลางของการปฏิรูป เนื่องจากสังคมพยายาม "สร้างสมดุลระหว่างสองโอกาสแห่งเสรีภาพ: ทุนนิยมแบบผู้ประกอบการ ความสามารถในการเพิ่มผลกำไรสูงสุด และประชาธิปไตยบนพื้นฐานของแนวคิดเรื่องความเสมอภาคและความรับผิดชอบทางสังคม" [ 24 ]ผู้วิจารณ์รายอื่นตั้งข้อสังเกตว่า Butterworths เข้าใจว่าประวัติของพวกเขาส่วนใหญ่เป็นประวัติของคนวงใน ซึ่งทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับคุณค่าของพวกเขาในการช่วยเหลือกลุ่มภายนอกที่ต้องการ "แปล [นโยบาย] ไปสู่การปฏิบัติในห้องเรียนและสถานศึกษาอื่น ๆ" [ 25 ]

ความคิดเห็นจากนักวิชาการ

กลุ่มนักการศึกษาชาวนิวซีแลนด์เขียนบทความในปี 1999 อธิบายกระบวนการที่ส่งผลให้เกิดTomorrow's Schoolsว่าเป็น "ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวาระสองประการ: ประการหนึ่งเพื่อความเท่าเทียมกันมากขึ้น และอีกประการหนึ่งเพื่อทางเลือกที่มากขึ้น...[และ]...รายงาน Picot ได้รับการเผยแพร่เมื่อวันที่ 10 พฤษภาคม 1988 โดยมีเวลาให้ประชาชนส่งข้อเสนอแนะเพียง 6-7 สัปดาห์" ซึ่งถือว่าไม่เพียงพอต่อการประมวลผลข้อเสนอแนะกว่า 20,000 รายการที่ได้รับ[ 26 ] :หน้า 1–3บทความนี้ยังโต้แย้งว่าไม่มีเป้าหมายที่ชัดเจนของการปฏิรูป และเป็นการยากที่จะหาข้อมูลอื่นใด นอกเหนือจากข้อมูลที่กระทรวงการคลังส่งมาในรายงานสรุปปี 1987 ให้กับรัฐบาล ซึ่งให้เหตุผลว่าเป้าหมายของความเท่าเทียมกันยังไม่บรรลุผล และระบบจึงจำเป็นต้องได้รับการปฏิรูป ผู้เขียนสรุปว่าสิ่งนี้นำไปสู่ข้อสรุปว่าระบบใหม่ที่เสนอซึ่งน่าจะขับเคลื่อนด้วยตลาดจะช่วยปรับปรุงความเท่าเทียมกันทางการศึกษา แต่การถกเถียงนั้นถูกบดบังด้วยความลังเลของผู้ที่สนับสนุนการปฏิรูปที่จะวิเคราะห์ และผู้ที่คัดค้านที่จะวิพากษ์วิจารณ์อุดมการณ์พื้นฐานที่รับรู้ได้ของรัฐบาล[ 26 ] :หน้า 3

ในปี 2000 อาจารย์อาวุโสด้านกฎหมายที่มหาวิทยาลัยแคนเทอร์เบอรีอ้างว่า ตั้งแต่ปี 1984 การปรับโครงสร้างเศรษฐกิจของนิวซีแลนด์อย่างรุนแรงอันเป็นผลมาจากการ "ปฏิบัติตามปรัชญาเสรีนิยมใหม่ที่เรียกว่าลัทธิเหตุผลนิยมทางเศรษฐกิจ...[ส่งผลให้]...รูปแบบที่อิงตลาดถูกบังคับใช้กับกิจกรรมของภาครัฐส่วนใหญ่ รวมถึงการจัดหาการศึกษา พร้อมกับจริยธรรมใหม่ของการจัดการ" มีการแทรกแซงจากภาครัฐน้อยมาก และการศึกษาถูกวางตำแหน่งให้เป็น "สินค้าอีกชนิดหนึ่งในตลาด" [ 27 ] :หน้า 1–2

แนวคิดหนึ่งเชื่อว่าการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวได้รับแรงผลักดันจากอุดมการณ์ตลาดเสรีที่ถูกนำเข้ามาในนิวซีแลนด์ตามการปฏิรูปที่คล้ายคลึงกันในสหราชอาณาจักรและออสเตรเลีย ซึ่งสอดคล้องกับโครงการปฏิรูปเสรีนิยมใหม่ของรัฐบาลแรงงานในช่วงปี 1984–1990 [ 28 ]เอกสารดังกล่าวอ้างว่า การต่อสู้ระหว่าง "หน่วยงานฝ่ายขวาใหม่" และหลักการของ "แรงงานนิยมสวัสดิการ" ซึ่งมีต้นกำเนิดมาจากรัฐบาลแรงงานชุดแรกในช่วงปี 1935–1949 โดยได้รับการผลักดันจากกระทรวงการคลังของนิวซีแลนด์ "เป็นส่วนหนึ่งของความมุ่งมั่นทางการเมืองในการสร้างสังคมที่ยุติธรรมและเท่าเทียมกันมากขึ้น...โดยให้การศึกษาเป็นศูนย์กลางของแผนการเปลี่ยนแปลงทางสังคม การเมือง และเศรษฐกิจ" [ 28 ] :หน้า 28ผู้เขียนคนนี้กล่าวต่อว่า ในช่วงทศวรรษ 1980 กระทรวงการคลังเป็น "หน่วยงานทางอุดมการณ์สำหรับการเผยแพร่หลักการและแนวคิดของฝ่ายขวาใหม่ในด้านนโยบายสังคมและการศึกษา...[และคำสั่งของพวกเขาต่อรัฐบาลชุดใหม่ในปี 1987]...แสดงให้เห็นถึงความพยายามที่ไม่เคยมีมาก่อนของเจ้าหน้าที่กระทรวงการคลังในการมีอิทธิพลต่อทิศทางและลักษณะของนโยบายการศึกษาในอนาคตของนิวซีแลนด์" [ 28 ] :หน้า 29–30 เพื่อสนับสนุนจุดยืนนี้ ผู้แสดงความคิดเห็นอีกคนหนึ่งยืนยันว่านิวซีแลนด์มีพันธสัญญาทางประวัติศาสตร์ในการสร้างระบบการศึกษาบนพื้นฐานของความยุติธรรม ความเสมอภาคของโอกาส และทางเลือก แต่การปฏิรูปได้เน้นให้เห็นถึงความขัดแย้งระหว่าง "พันธสัญญาที่ชัดเจนต่อเป้าหมายทางสังคมทั้งด้านความเสมอภาคและทางเลือกในการแสวงหาประสิทธิภาพที่มากขึ้น" ซึ่งสร้างภาวะกลืนไม่เข้าคายไม่ออกให้กับรัฐบาลเมื่อออกแบบและดำเนินการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงเช่นนี้[ 14 ] :หน้า 78

ผลกระทบของกระทรวงการคลังและคณะกรรมการบริการของรัฐ

แม้ว่าตัวแทนจากกระทรวงการคลังของนิวซีแลนด์และคณะกรรมการบริการของรัฐ (SSC) ซึ่งเป็นสองหน่วยงานที่ตรวจสอบและช่วยประสานงานนโยบายของรัฐบาล จะได้รับเชิญให้เข้าร่วมในคณะทำงาน Picot ตั้งแต่การประชุมครั้งที่สองเท่านั้น และไม่มีสิทธิ์ออกเสียง[ 15 ] :หน้า 7ผลกระทบและอิทธิพลของทั้งสององค์กรต่อการปฏิรูปการศึกษาของนิวซีแลนด์เป็นประเด็นถกเถียง บทความโดยนักวิชาการสองคนระบุว่า ในขณะที่กระทรวงการคลังมีความสนใจอย่างต่อเนื่องในด้านการศึกษา แต่ SSC มี "อิทธิพลที่ทรงพลังและโดยตรงมากกว่าต่อระบบการศึกษา" ซึ่งเป็นมุมมองที่ผู้เขียนกล่าวว่า "ถูกละเลยเมื่อเผชิญกับข้อโต้แย้งแบบเสรีนิยมใหม่" [ 29 ] :หน้า 8 ข้อโต้แย้งคือ ในขณะที่กระทรวงการคลังมองว่า "การตอบสนอง ทางเลือก และการแข่งขัน" เป็นองค์ประกอบสำคัญของการปฏิรูปการศึกษา ภารกิจของ SSC คือการเพิ่มความรับผิดชอบและประสิทธิภาพของระบบการศึกษาของรัฐ โดยมีจุดยืนที่ทับซ้อนกันน้อยมากระหว่างสองฝ่ายนี้[ 29 ] :หน้า 10–11 ในการเคลื่อนไปในทิศทางของการปฏิรูปการศึกษาโดยการเปลี่ยนแปลงกลไกของรัฐบาล SSC ได้แสดงจุดยืนที่แน่วแน่ว่าปัญหาคือปัญหาของ “การครอบงำของผู้ผลิต” ในภาคส่วนนี้ และภารกิจของ SSC คือการให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการกำกับดูแลเรื่องนี้โดยการจัดการประสิทธิภาพของบุคลากรและข้อกำหนดอื่นๆ ของนายจ้างที่ดี สิ่งนี้มีความเกี่ยวข้องกับการศึกษาเมื่อมีการผ่านพระราชบัญญัติภาคส่วนของรัฐ พ.ศ. 2531ซึ่งวางตำแหน่งโรงเรียนอย่างมีประสิทธิภาพเป็น “หน่วยงานของรัฐที่นำโดย CEO ซึ่งจะได้รับการว่าจ้างตามสัญญา 5 ปี และรับผิดชอบอย่างเต็มที่ต่อการแต่งตั้งและการปฏิบัติงานของหน่วยงานของตน” [ 29 ] :หน้า 14และ SSC เป็นนายจ้างรวมโดยพฤตินัยของครู นี่เป็นสถานการณ์ที่สร้างปัญหาให้กับผู้เขียนบทความนี้ เนื่องจากพวกเขาเห็นว่า "ความสำคัญหลักของการแทรกแซงของ SSC ในด้านการศึกษา...[หมายความว่า]...การปฏิรูปการศึกษา...[นั้น]...ถูกกำหนดโดยการปฏิรูปการบริหารราชการแผ่นดินมากกว่าที่จะเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงโดยตรงในด้านการศึกษา" [ 29 ] :หน้า 26

เอกสารอีกฉบับหนึ่งมีมุมมองว่าสิ่งนี้เปลี่ยนสถานะของครูภายในระบบจากผู้เชี่ยวชาญไปเป็น "เพียงพนักงานของโรงเรียนแต่ละแห่ง" แต่ไม่มีสิทธิ์เข้าถึง "การตัดสินใจกำหนดนโยบาย...[ในบทบาท]...ที่จำกัดเฉพาะเรื่องการดำเนินงาน" [ 30 ] :หน้า 99เจฟฟรีย์ ลีน จาก คณะนิติศาสตร์ มหาวิทยาลัยแคนเทอร์เบอรี ตั้งข้อสังเกตว่าภายใต้ระบบดังกล่าว "บริบททางวิชาชีพสำหรับครู ซึ่งรวมถึงเรื่องวินัย การจัดประเภท การฝึกอบรม และชั่วโมงการทำงาน ตอนนี้อยู่ในมือของผู้จัดการใหม่ คือ คณะกรรมการผู้ดูแล" ตามที่ลีนกล่าว สิ่งนี้อาจนำไปสู่รูปแบบความไว้วางใจต่ำ "ซึ่งอาจแลกมาด้วยคุณสมบัติที่ละเอียดอ่อนกว่า (เช่น ความมุ่งมั่น ความจงรักภักดี ความรู้สึกถึงหน้าที่สาธารณะ ความเป็นเพื่อนร่วมงาน) ที่หล่อหลอมรูปแบบความเป็นมืออาชีพ" ผู้เขียนสรุปว่า "ความรับผิดชอบ [เป็น] สิ่งที่เป็นทางการที่ถูกกำหนดจากภายนอก ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงความไว้วางใจต่ำในครูมืออาชีพ" [ 27 ] :หน้า 4

ปัจจัยท้องถิ่น

มีข้อโต้แย้งอื่นๆ ต่อทฤษฎีที่ว่าการปฏิรูปการศึกษาในช่วงปลายทศวรรษ 1980 เป็นเพียงภาพสะท้อนของอุดมการณ์เสรีนิยมใหม่ที่นำเข้า[ 7 ] [ 15 ]โดยมีบทวิจารณ์หนึ่งระบุว่าสิ่งนี้ [ละเลย] "ผลกระทบสะสมของปัจจัยพื้นเมือง" [ 15 ] :หน้า 3ปัจจัยบางประการเหล่านี้เป็นผลมาจากการท้าทายระบบราชการส่วนกลาง โดยกลุ่มสตรีนิยมอ้างว่าเป็น "โครงสร้างลำดับชั้นที่ผู้ชายเป็นใหญ่" นักเคลื่อนไหวชาวเมารีกล่าวว่าระบบล้มเหลวต่อนักเรียนชาวเมารี และสิ่งนี้ทำให้คณะกรรมการที่ปรึกษาแห่งชาติว่าด้วยการศึกษาของชาวเมารี (NACME) สนับสนุนการสร้าง "สังคมสองวัฒนธรรมซึ่งการตัดสินใจด้านการศึกษาส่วนใหญ่จะถูกถ่ายโอนจาก ระบบราชการ ของชาวปาเกฮา เป็นส่วนใหญ่ ไปยังชาวเมารี"...[ซึ่งเนื่องจากการเกิดขึ้นของ Te Kohanga reo]...ยิ่งเน้นย้ำถึงกรณีของการปฏิรูปการศึกษาตามแนวทางของการถ่ายโอนอำนาจและทางเลือกของผู้บริโภค" [ 15 ] :หน้า 4มีการตีพิมพ์บทความในปี 2544 ที่ตรวจสอบว่า การปฏิรูป Tomorrow's Schoolsส่งผลกระทบต่อการพัฒนาKura Kaupapa Māoriอย่างไร[ 31 ] ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าหลักการสำคัญของรายงาน Picot มีเป้าหมายอย่างมีประสิทธิภาพในการถ่ายโอนอำนาจการตัดสินใจไปยังโรงเรียนมากขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของชุมชน แต่ในขณะที่สิ่งนี้ดูเหมือนจะมอบโอกาสให้กับชาวเมารี ปรัชญาของ Picot ไม่ได้เสนอ "ความหลากหลาย...[และ]...โดยพื้นฐานแล้วเป็นความคิดริเริ่มกระแสหลักที่มุ่งเน้นไปที่ความต้องการและความปรารถนาของ ปาเกฮาและอาจกล่าวได้ว่าชนชั้นกลาง” [ 31 ] :หน้า 107เอกสารโต้แย้งว่าในขณะที่ Kura Kaupapa Māori ได้รับการยอมรับโดยตรงใน เอกสาร Tomorrow's Schoolsแต่กลับถูกนิยามว่าเป็น 'โรงเรียนที่มีลักษณะพิเศษ' มากกว่าที่จะเป็นโครงการริเริ่มที่สะท้อนถึงความร่วมมือภายใต้พันธกรณีของสนธิสัญญาไวตังกิ [ 31 ] :หน้า 109พิตา ชาร์เพิลส์อธิบายเรื่องนี้ว่า: “Kura Kaupapa Māori ไม่เท่ากับประเภทโรงเรียนใดๆ ที่ระบุไว้ใน Tomorrow's Schools และด้วยเหตุนี้จึงไม่ได้ถูกนำมาพิจารณาในการเปลี่ยนผ่านโรงเรียนที่เสนอในการปฏิรูปการบริหารการศึกษาในปัจจุบัน” [ 32 ]ทูฮิไว สมิธมองว่าเป็นเรื่อง “น่าผิดหวัง” ที่ ' whanau ' เป็นหนึ่งในคำภาษาเมารีเพียงไม่กี่คำใน เอกสาร Tomorrow's Schoolเพราะ Kura Kaupapa Māori นั้น “ออกแบบโดยชาวเมารีเพื่อชาวเมารี...”และองค์ประกอบสำคัญหลายอย่างตั้งอยู่ในกรอบที่แตกต่างจากโรงเรียนพิเศษหรือโรงเรียนทั่วไปอื่นๆ [ 33] :หน้า 308ที่สำคัญคือ ในปี 2557 สำนักงานตรวจสอบการศึกษา (ERO) ได้เผยแพร่กรอบการตรวจสอบ Kura Kaupapa Māori โดยมีวิธีการดังนี้:

  • ยอมรับความหลากหลายของ Kura Kaupapa Māori;
  • ตระหนักถึงคุณลักษณะเฉพาะทางวัฒนธรรม
  • คุณค่า[d] พฤติกรรมที่สังเกตได้และแนวปฏิบัติของครอบครัว และ
  • มุ่งเสริมสร้างศักยภาพของคุระโดยการเสริมสร้างวิธีการประเมินภายใน[ 34 ]

การ "ทำการตลาด" การศึกษาในนิวซีแลนด์อันเป็นผลมาจากการปฏิรูปนั้นถูกกล่าวถึงโดยนักวิจารณ์หลายคน คนหนึ่งกล่าวว่าไม่เพียงแต่ความต้องการของผู้ปกครองจะไม่ได้รับการตอบสนองเท่านั้น แต่พวกเขายังรู้สึกว่าลูกๆ ของพวกเขาอาจตกอยู่ในความเสี่ยงใน "สภาพแวดล้อมของการแข่งขันที่เข้มข้น" [ 35 ] :หน้า 204ประเด็นร่วมในการอภิปรายคือการท้าทายความคิดที่ว่าตลาดเป็นวิธีที่ยุติธรรมที่สุดในการกระจายทรัพยากร และการแข่งขันทำให้มั่นใจได้ว่ามีการให้บริการที่คำนึงถึงความต้องการของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียในฐานะ "ผู้บริโภค" ในกระบวนการที่อ้างว่าสะท้อน "การสนับสนุนประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจเหนือความต้องการทางสังคมของลัทธิเสรีนิยมใหม่" [ 4 ] :หน้า 25 ความคิดเห็นเพิ่มเติมตั้งข้อสังเกตว่าเนื่องจากลัทธิเสรีนิยมใหม่สนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคล และความเชื่อที่ว่า "พลเมืองทุกคนมีแรงจูงใจหลักมาจากผลประโยชน์ส่วนตน" การแทรกแซงใดๆ โดยรัฐจะคุกคามเสรีภาพของแต่ละบุคคล[ 30 ] :หน้า 91ผู้เขียนกล่าวต่อว่าหลังจากโครงการ Tomorrow's Schoolsการศึกษาในนิวซีแลนด์กลายเป็นสินค้าที่สามารถซื้อขายได้ และดำเนินงานในสภาพแวดล้อมของ "สัญญาณตลาด" เพื่อบ่งชี้ระดับความพึงพอใจของผู้ปกครอง แต่จะสามารถโต้แย้งได้อย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อโรงเรียนทุกแห่ง "ไม่มีเขตพื้นที่ ไม่มีมาตรการคุ้มครองพิเศษจากรัฐ และได้รับเงินทุนจากรัฐในระดับเดียวกัน" [ 30 ] :หน้า 96 อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนในวารสาร Journal of Economic Literatureหลังจากทบทวนการประเมินผลการปฏิรูปในนิวซีแลนด์แล้ว เห็นพ้องกันว่า "ผลประโยชน์ที่คาดการณ์ไว้นั้นเกินจริง มีทั้งผู้แพ้และผู้ชนะ และไม่ได้เกิดสภาวะนิพพานทางการศึกษา...[แต่]...ผลกระทบหลักคือการทำให้ปัญหาของโรงเรียนมีความโปร่งใสมากขึ้น สร้างแรงกดดันที่น่าอึดอัดใจและความพยายามที่จะบ่อนทำลายความโปร่งใสนี้" [ 36 ]

การทำความเข้าใจว่าโรงเรียนสามารถทำการตลาดได้อย่างไรในประเทศอย่างนิวซีแลนด์ ซึ่งมีประวัติศาสตร์การควบคุมการศึกษาโดยรัฐ ได้รับการสำรวจผ่านแนวคิดของตลาดกึ่งทางการสิ่งนี้สามารถมองได้ว่าเป็นเหตุผลในการจัดการสิ่งที่นักวิจารณ์คนหนึ่งเรียกว่า "ความขัดแย้งที่แก้ไม่ตก" สำหรับรัฐใดๆ ที่ใช้นโยบายเสรีนิยมใหม่แต่ต้องการการศึกษาภาคบังคับ แบบจำลองตลาดกึ่งทางการทำให้การสนับสนุนทางการเงินจากรัฐต่อการศึกษาเป็นไปอย่างถูกต้องตามกฎหมาย ในขณะเดียวกันก็อนุญาตให้มีทางเลือกและการแข่งขัน[ 37 ] หลังจากการปฏิรูปการศึกษาในนิวซีแลนด์ในช่วงปลายทศวรรษ 1980 โรงเรียนได้รับเงินทุนตามจำนวนนักเรียน ดังนั้นภายในสภาพแวดล้อมของตลาดกึ่งทางการ ลำดับความสำคัญของโรงเรียนจึงกลายเป็นการสร้างและรักษาจำนวนนักเรียนให้สูง สิ่งนี้ทำให้เกิดความแตกต่างของเงินทุนระหว่างโรงเรียน โรงเรียนที่สามารถโปรโมตตัวเองได้ดีกว่าอยู่ในพื้นที่ของประเทศที่สะท้อนวัฒนธรรมของชนชั้นกลางชาวยุโรปและครอบครัวผู้อพยพที่ร่ำรวย ในขณะที่โรงเรียนที่ประชากรมีสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำกว่าได้รับเงินทุนน้อยกว่าและมักจะมีนักเรียนที่เปลี่ยนหน้าอยู่บ่อยครั้ง ดังนั้น จึงมีการอ้างว่าปัจจัยหลักที่ผลักดันให้ผู้ปกครองเลือกโรงเรียนภายใต้ระบบตลาดเสรีนั้นเกี่ยวข้องกับ "ลักษณะทางชนชั้นและชาติพันธุ์ของพื้นที่ที่โรงเรียนตั้งอยู่" [ 37 ] :หน้า 71

รายงานสองฉบับในปี 2009 ประเมินผลกระทบของโครงการTomorrow's Schoolsต่อการศึกษาของนิวซีแลนด์ 20 ปีหลังจากการนำไปใช้ Cathy Wylie หัวหน้านักวิจัยของสภาวิจัยการศึกษาแห่งนิวซีแลนด์ (NZCER) ระบุว่าระบบการศึกษายังคงกำลังปรับตัวให้เข้ากับความซับซ้อนของโรงเรียนที่บริหารจัดการตนเอง และกำลังมองหาวิธีพัฒนาความสัมพันธ์เพื่อสร้างศักยภาพและประสิทธิภาพผ่านการสนับสนุนที่เน้นการสอนและการเรียนรู้มากกว่าการบริหาร Wylie อธิบายถึงจุดเริ่มต้นของแนวทางการพัฒนาวิชาชีพที่ "สอดคล้องกัน" พร้อมการประเมินหรือการทบทวนตนเองอย่างต่อเนื่อง ซึ่งสามารถเปลี่ยนโรงเรียน "จากการคิดถึงความรับผิดชอบในแง่ของการปฏิบัติตามกฎระเบียบ...[และอื่นๆ]...ไปสู่กลยุทธ์การพัฒนาอย่างต่อเนื่อง - การบริหารจัดการตนเองอย่างแท้จริง" [ 38 ]สิ่งพิมพ์อีกฉบับหนึ่งได้รวบรวมบทความที่พิจารณาประเด็นต่างๆ ที่ต้องได้รับการแก้ไขก่อนที่เป้าหมายของโครงการ Tomorrow's Schools จะบรรลุผลได้[ 39 ]

บทวิจารณ์หนังสือ Tomorrow's Schools (2018)

บาลิ ฮาค ประธานคณะทำงานอิสระเพื่อโรงเรียนแห่งอนาคต

แม้ว่าจะมีการปฏิรูปหลักสูตรแบบอนุรักษ์นิยมที่เสร็จสมบูรณ์ในช่วงทศวรรษ 1990 ตามมาด้วยการปฏิรูปที่ครอบคลุมและทันสมัยมากขึ้นเพื่อปรับปรุงสิ่งที่สอนในโรงเรียนให้เข้ากับศตวรรษที่ 21 แต่ต่อมาก็มีเสียงเรียกร้องให้ทบทวนรูปแบบที่นำมาใช้ภายใต้โครงการ Tomorrow's Schools [ 40 ] [ 41 ] [ 42 ] เมื่อวันที่ 21 กุมภาพันธ์ 2018 สื่อรายงานว่ามีความเป็นไปได้ที่คริส ฮิปกินส์ในฐานะส่วนหนึ่งของ "แนวทางการศึกษาที่ยั่งยืน 30 ปี" จะประกาศการทบทวนหลายแง่มุมของระบบการศึกษา รวมถึงโครงการ Tomorrows Schools [ 43 ] [ 44 ] เมื่อการทบทวนได้รับการยืนยันภายในโครงการงานด้านการศึกษาของรัฐบาล (EWP) [ 45 ] :หน้า 11 [ 46 ]ผู้แสดงความคิดเห็นคนหนึ่งกล่าวว่าความสำเร็จขึ้นอยู่กับความคิดริเริ่มที่สะท้อนถึง "รูปแบบความร่วมมือที่แท้จริงกับรัฐบาล และการปรับเปลี่ยนทางการเมืองอย่างต่อเนื่องจำเป็นต้องทำให้น้อยที่สุด" [ 47 ] ข้อกำหนดในการทบทวนระบุว่า "วัตถุประสงค์หลักของการทบทวน Tomorrow's Schools คือการพิจารณาว่าการกำกับดูแล การจัดการ และการบริหารระบบการศึกษาเหมาะสมกับวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าผู้เรียนทุกคนประสบความสำเร็จทางการศึกษาหรือไม่" [ 48 ]และคณะทำงานอิสระได้รับการแต่งตั้งเมื่อวันที่ 3 เมษายน 2561 โดยมีBali Haqueเป็นประธาน[ 49 ] [ 50 ]ระหว่างวันที่ 24 พฤษภาคม ถึง 18 ตุลาคม 2561 คณะทำงานได้มีส่วนร่วมกับผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทางการศึกษาในการประชุมมากกว่าสองร้อยครั้ง[ 51 ]รายงานได้รับการเผยแพร่เพื่อขอความคิดเห็นในเดือนธันวาคม 2561 [ 52 ] [ 53 ]

มีการตอบสนองต่อเอกสารนี้หลากหลายรูปแบบ สื่อชิ้นหนึ่งกล่าวว่าโรงเรียนต่าง ๆ มองข้อเสนอแนะด้วยความระมัดระวัง[ 54 ]ในขณะที่อีกชิ้นหนึ่ง ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมปลายอัลบานีในโอ๊คแลนด์กล่าวว่า รายงานนี้ "มีความกล้าหาญพอ ๆ กับที่ทำให้เกิดความแตกแยก...[และ]...มุ่งที่จะแก้ไขความต้องการที่แท้จริงของโรงเรียนและชุมชนของเราหลายแห่ง โดยไม่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงมากเกินไปสำหรับผู้ที่ประสบความสำเร็จอยู่แล้วในเกมชีวิต...และในโรงเรียน" [ 55 ] สมาคมการบริหารและการเป็นผู้นำแห่งนิวซีแลนด์ (NZEALS) รับทราบถึงความสำคัญของการเน้นย้ำความเป็นผู้นำในรายงาน[ 56 ]และสถาบันการศึกษาแห่งนิวซีแลนด์ (NZEI)ได้ตั้งข้อสังเกตว่าข้อเสนอแนะของตนเองคือการอภิปรายสาธารณะในวงกว้างเพื่อให้ได้ฉันทามติ ความโปร่งใสของรัฐบาล การพิจารณาโครงการนำร่อง และให้กลุ่มจัดตั้งที่เสนอยังคงเป็นอิสระจากกระทรวงศึกษาธิการ[ 57 ]การตอบสนองของสมาคมครูมัธยมศึกษาตอนปลายแห่งนิวซีแลนด์ (PPTA)เห็นด้วยกับช่วงเวลาและความเกี่ยวข้องของรายงาน ขอบคุณคณะทำงานสำหรับการมีส่วนร่วมกับชุมชน และตั้งข้อสังเกตว่า "ครูมัธยมศึกษาจะจับตาดูอย่างใกล้ชิดว่าเงินทุนใด ๆ ที่มาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่เสนอจะถูกนำไปใช้เพื่อพัฒนาการเรียนการสอนหรือไม่ หรือว่า เช่นเดียวกับกรณีการปฏิรูปปี 1989 เงินทุนนั้นจะถูกยึดครองโดยผู้จัดการ ที่ปรึกษา และเจ้าหน้าที่" [ 58 ]

สภาผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมศึกษาแห่งนิวซีแลนด์ (NZSPC) ชื่นชมแนวทางที่คณะทำงานได้นำมาใช้ และเน้นย้ำถึงการสนับสนุน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนของ "การเปลี่ยนแปลงสมดุลที่เสนอจากโรงเรียนที่บริหารจัดการตนเองอย่างสมบูรณ์ไปสู่ระบบที่ให้ความสำคัญกับเครือข่ายโรงเรียนที่ให้การสนับสนุนมากขึ้น" พร้อมทั้งตั้งคำถามเกี่ยวกับการจัดตั้งและการดำเนินงานของชั้นกลางของระบบที่เรียกว่า 'ศูนย์กลาง' [ 59 ]ก่อนหน้านี้เคยมีการถกเถียงกันในที่สาธารณะเกี่ยวกับข้อเสนอแนะเรื่องศูนย์กลางการศึกษาในรายงานนิกกี้ เคย์โฆษกพรรคเนชั่นแนลด้านการศึกษาในขณะนั้น กล่าวว่าแนวคิดนี้จำเป็นต้องได้รับการพิจารณาอย่างรอบคอบเพื่อให้แน่ใจว่าจะไม่ถ่ายโอนความรับผิดชอบจากผู้ปกครองไปยังข้าราชการ[ 60 ]และต่อมากลุ่มโรงเรียนได้เปิดตัวแคมเปญกระตุ้นให้ผู้ปกครองไม่สนับสนุนแนวคิดนี้ แม้ว่ากรณีส่วนใหญ่ของพวกเขาจะปรากฏว่ามีพื้นฐานมาจากข้อมูลที่ผิดพลาด [ 61 ] ผู้ อำนวยการโรงเรียนชาวนิวซีแลนด์สองคน ให้สัมภาษณ์กับแคธรีน ไรอัน เกี่ยวกับมุมมองที่แตกต่างกันของพวกเขาเกี่ยวกับศูนย์กลางที่เสนอในแง่ที่ว่าศูนย์กลางเหล่านั้นจะช่วยปรับปรุงการดำเนินงานของโรงเรียนหรือไม่[ 62 ]บาลิ ฮาค ประธานคณะทำงาน Tomorrow's Schools กล่าวว่า สมาชิกของศูนย์กลางจะได้รับการแต่งตั้งโดยรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ โดยครึ่งหนึ่งเป็นนักการศึกษาที่มีประสบการณ์ และอีกครึ่งหนึ่งเป็น ตัวแทนของชน เผ่าพื้นเมืองและผู้ที่มีประสบการณ์ทางธุรกิจและทักษะในการจัดการการเปลี่ยนแปลงองค์กร[ 63 ]ในช่วงปลายปี 2019 รัฐบาลปฏิเสธแนวคิดเรื่องศูนย์กลางโดยระบุว่า "เป็นการสร้างความวุ่นวายมากเกินไป" [ 64 ]โดยคริส ฮิปกินส์ชี้แจงว่าเขาคิดว่า "โรงเรียนหลายแห่งตีความแนวคิดเรื่องศูนย์กลางว่าเป็นการลดทอนความเป็นอิสระของพวกเขา...แต่...ข้อเสนอสุดท้ายแสดงให้เห็นว่าคณะทำงานได้ค้นพบวิธีที่ดีกว่าในการแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับภาระด้านการกำกับดูแลและการขาดการสนับสนุน" โดยที่โรงเรียนไม่รู้สึกว่าตนเองถูกลดทอนอำนาจ[ 65 ]

Martin Thrupp และ Katrina McChesney จากมหาวิทยาลัย Waikato ได้เขียนบทความชุดสี่ตอนเกี่ยวกับรายงานดังกล่าว โดยแนะนำว่าสามารถอ่านรายงานนี้เพื่อระบุประเด็นและข้อกังวลที่มี "ความเห็นพ้องกันอย่างกว้างขวางทั่วประเทศ...[เพื่อ]...สร้างแพลตฟอร์มหรือเหตุผลร่วมกันสำหรับการเปลี่ยนแปลงก่อนที่จะจัดการกับการอภิปรายที่ต้องการมากขึ้นเกี่ยวกับความต้องการของชุมชนที่แตกต่างกันและไม่เท่าเทียมกัน" [ 66 ]

บทบรรณาธิการในวารสารการทำงานของครูแห่งนิวซีแลนด์ระบุว่า คณะทำงานมีเป้าหมายเพื่อส่งเสริม "ประเด็นทางการศึกษามากกว่าผลประโยชน์ทางการค้าเชิงแข่งขันที่กระทรวงการคลังส่งเสริมในปี 1988" และในขณะที่ยอมรับว่าจะมีเสียงคัดค้านจากสาธารณชนต่อบทบาทบางประการที่เสนอแนะสำหรับคณะกรรมการผู้ดูแล แต่สรุปได้ว่าหัวใจสำคัญของข้อเสนอแนะคือข้ออ้างของคณะทำงานที่ว่าภายใต้รูปแบบโรงเรียนปกครองตนเองในปัจจุบัน มีการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของ "การแข่งขันที่ไม่ดีต่อสุขภาพระหว่างโรงเรียน" [ 67 ]

ในการยื่นข้อเสนอต่อการทบทวน Tomorrow's Schools สมาคมนักเขียนแห่งนิวซีแลนด์ (PEN NZ Inc)เสนอแนะให้กระทรวงศึกษาธิการทบทวนงบประมาณที่จัดสรรให้กับโรงเรียนเพื่อซื้อหนังสือ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหนังสือของนักเขียนชาวนิวซีแลนด์ มีการให้เหตุผลว่าการอ่านเรื่องราวท้องถิ่นนั้นเหมาะสมในเชิงการสอน เพราะ "เนื้อหาท้องถิ่นดึงดูดผู้อ่านที่มีความสามารถน้อยกว่า และนักเรียนทุกระดับความสามารถจะมีส่วนร่วมมากขึ้นหากพวกเขาเห็นตัวเองสะท้อนอยู่ในหน้าหนังสือ" ข้อเสนอดังกล่าวยังเน้นย้ำถึงความสำคัญของการสนับสนุนให้โรงเรียนทุกแห่งมีบรรณารักษ์ที่มีคุณสมบัติเหมาะสม และเพื่อแก้ไขข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่ว่านักเรียนไม่สามารถจดจำข้อมูลจากการเรียนรู้ออนไลน์ได้มากเท่ากับการเรียนรู้จากหนังสือ[ 68 ]

จอห์น ไรอัน ผู้ควบคุมและผู้ตรวจสอบ บัญชีทั่วไปของนิวซีแลนด์ [ 69 ]ภายใต้ขอบเขตอำนาจหน้าที่ของเขาที่จะไม่แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เสนอต่อระบบการศึกษา ได้เขียนจดหมายถึงบาลิ ฮาค เมื่อวันที่ 5 เมษายน 2562 พร้อมคำถามหลายข้อที่เกี่ยวข้องกับการกำกับดูแลโรงเรียน การรับรองความรับผิดชอบ การสนับสนุนที่ดีขึ้นสำหรับคณะกรรมการ การรายงานผลการดำเนินงานของโรงเรียนที่ดีขึ้น การพิจารณาผลกระทบต่อส่วนอื่นๆ ของระบบการศึกษา และการรับรองว่าการเปลี่ยนแปลงจะถูกนำไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพ[ 70 ]

รายงานฉบับสุดท้ายของคณะทำงานได้ถูกส่งไปยังรัฐบาลในเดือนกรกฎาคม พ.ศ. 2562 [ 71 ]และเผยแพร่สู่สาธารณะในเดือนกันยายน พ.ศ. 2562 [ 72 ]เอกสารวิจัยฉบับหนึ่งระบุว่า:

รายงานดังกล่าวเน้นย้ำถึงเวลาและความพยายามที่ใช้ไปกับเรื่องต่างๆ ที่คณะกรรมการหลายแห่งไม่มีศักยภาพและความสามารถในการจัดการ เช่น การจัดการทรัพย์สินของโรงเรียนและการแต่งตั้งผู้อำนวยการ คณะทำงานยังรายงานด้วยว่าไม่พบหลักฐานใดๆ ที่บ่งชี้ว่ารูปแบบการปกครองตนเองประสบความสำเร็จในการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนหรือปรับปรุงความเท่าเทียมกัน...[และ]...ได้ให้คำแนะนำหลายประการ ซึ่งหากนำไปปฏิบัติ จะเปลี่ยนความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและกระทรวงศึกษาธิการ[ 19 ]

Ngā Kura o Aotearoa New Zealand Schools (2018) [ 73 ] การทบทวนโรงเรียนภาคบังคับในนิวซีแลนด์ ซึ่งตีพิมพ์ใน เดือนกันยายน 2019 ได้กล่าวไว้ในคำนำว่า "การตอบสนองของรัฐบาลต่อรายงานของคณะทำงานอิสระเกี่ยวกับการทบทวน Tomorrow's Schools" เป็นหนึ่งใน "การปรับปรุงแบบเป็นขั้นเป็นตอนและยั่งยืน" ที่ยังต้องเริ่มต้น[ 74 ]

เมื่อวันที่ 12 พฤศจิกายน 2019 รัฐบาลได้เผยแพร่เอกสาร “ การสนับสนุนให้โรงเรียนทุกแห่งประสบความสำเร็จ: การปฏิรูประบบโรงเรียนแห่งอนาคต”ซึ่งเป็นการตอบสนองต่อข้อเสนอแนะของคณะทำงาน[ 75 ]คริส ฮิปกินส์ อธิบายในสื่อว่ารัฐบาลจะจัดตั้งหน่วยงานสนับสนุนการศึกษาใหม่ สร้าง “คณะกรรมการระงับข้อพิพาทอิสระสำหรับผู้ปกครองและนักเรียน” ลดความซับซ้อนในการจัดการทรัพย์สินของโรงเรียน และจัดตั้งศูนย์ความเป็นผู้นำใหม่[ 76 ] ในข่าวประชาสัมพันธ์อีกฉบับหนึ่ง เขากล่าวว่ารัฐบาลมุ่งเป้าไปที่ “การสนับสนุนที่ตรงเป้าหมายและรวดเร็วยิ่งขึ้นในหลายระดับ โครงสร้างการสนับสนุนความเป็นผู้นำที่แข็งแกร่งขึ้น ความร่วมมือระหว่างโรงเรียนมากขึ้น และการปรับความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนกับกระทรวงใหม่” [ 77 ] เคลวิน เดวิส กล่าวว่าการตอบสนองดังกล่าวรับทราบถึงข้อเรียกร้องจากชาวเมารีสำหรับ “อำนาจและอิทธิพลมากขึ้นในการศึกษาของผู้เรียนชาวเมารี...เพื่อให้เห็นอัตลักษณ์ ภาษา และวัฒนธรรมของพวกเขาในการปฏิบัติระบบการศึกษาของเราในชีวิตประจำวัน...[ภายใน]...สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ปลอดภัยทั้งทางร่างกายและอารมณ์” [ 78 ]

นักวิจารณ์สองคนที่มีประสบการณ์เป็นเจ้าหน้าที่ที่ปรึกษาของสมาคมครูระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย (PPTA)อ้างว่าการตอบสนองของรัฐบาลไม่ได้แก้ไขปัญหาภายในโครงการ Tomorrow's Schools ซึ่งในขณะที่รัฐบาลกำหนดข้อกำหนดสำหรับโรงเรียน แต่ไม่ได้ควบคุมวิธีการปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านั้น ผู้เขียนเห็นว่า 'ช่องว่างทางนโยบาย' นี้ทำให้โรงเรียนแต่ละแห่งอยู่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยในท้องถิ่น และหากไม่มีแรงจูงใจในการตอบสนองต่อนโยบายของรัฐบาล ก็ทำให้ทีมผู้นำบางทีม "เพิกเฉยต่อคำแนะนำจากหน่วยงานส่วนกลาง เช่น กระทรวงศึกษาธิการ (และบางครั้งแม้แต่กฎหมาย)" บทความสรุปว่าหน่วยงานสนับสนุนใหม่และการศึกษาด้านความเป็นผู้นำที่เสนอแนะโดยสภาการสอนจะไม่สามารถหยุดยั้งโรงเรียนบางแห่งจากการทำผิดพลาดได้[ 79 ]นักวิชาการสองคนจากมหาวิทยาลัยวิกตอเรียกล่าวว่าการตอบสนองของรัฐบาลบ่งชี้ว่าการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่เสนอโดยคณะทำงานจะไม่ถูกนำไปใช้ และตั้งคำถามว่าการทบทวน "ไปไกลพอที่จะแก้ไขความไม่เท่าเทียมกันเชิงระบบระหว่างโรงเรียนในนิวซีแลนด์หรือไม่" [ 80 ]

พระราชบัญญัติการศึกษาและการฝึกอบรม (2020) ผ่านการอนุมัติเมื่อวันที่ 1 สิงหาคม 2020 โดยยกเลิกกฎหมายการศึกษาและการฝึกอบรมที่มีอยู่ทั้งหมด[ 81 ] [ 82 ]

เมื่อวันที่ 10 สิงหาคม 2563 ขณะที่นิวซีแลนด์กำลังจัดการกับการระบาดใหญ่ของ COVID-19คริส ฮิปกินส์ ในฐานะรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ ได้ให้ ข้อมูลอัปเดตเกี่ยวกับการปฏิรูปของระบบโรงเรียนในอนาคตแก่รัฐบาล[ 83 ]เอกสารดังกล่าวระบุว่าพระราชบัญญัติการศึกษาและการฝึกอบรมจะนำข้อเสนอแนะหลายประการของคณะทำงานไปใช้ และยอมรับว่าการตอบสนองต่อความท้าทายของ COVID-19 จำเป็นต้องมีแนวทางความร่วมมือจากผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทั้งหมดในภาคการศึกษา ซึ่งสะท้อนถึง "เจตนารมณ์ของการปฏิรูปโรงเรียนในอนาคต" [ 83 ] :หน้า 1เอกสารดังกล่าวระบุว่า แผนงานประกอบด้วยการดำเนินการด้านกฎหมาย การปรับปรุงการจัดการทรัพย์สิน การทำงานเกี่ยวกับการแก้ไขข้อพิพาท การพัฒนากฎจรรยาบรรณที่บังคับใช้สำหรับคณะกรรมการผู้ดูแล [และ] "การเสริมสร้างความเชื่อมโยงกับวิชาชีพ รวมถึงผู้นำการศึกษาภาษาเมารี เพื่อเพิ่มอิทธิพลของพวกเขาในการปรับปรุงประสิทธิภาพโดยรวมของระบบ" [ 83 ] :หน้า 3

ในการเลือกตั้งทั่วไปของนิวซีแลนด์ปี 2020พรรคแรงงานได้รับชัยชนะอย่างถล่มทลายในระหว่างการหาเสียงเลือกตั้ง พรรคแรงงานได้นำเสนอนโยบายการศึกษาที่ยืนยันการจัดตั้งหน่วยงานบริการด้านการศึกษาตามที่เสนอ เพื่อให้การสนับสนุนโรงเรียนและส่งเสริมความร่วมมือมากกว่าการแข่งขันในการผลักดันให้เกิดผลลัพธ์ที่เท่าเทียมกัน[ 84 ] ในเดือนพฤศจิกายน 2020 รัฐบาลใหม่ได้ยืนยันลำดับความสำคัญด้านการเรียนรู้ทางการศึกษาแห่งชาติ (NELP)และยุทธศาสตร์การศึกษาระดับอุดมศึกษา (TES)ซึ่งได้กำหนดลำดับความสำคัญสำหรับภาคการศึกษาที่จะเป็นไปตามข้อกำหนดทางกฎหมายของพระราชบัญญัติการศึกษาและการฝึกอบรม (2020) [ 85 ]การสนับสนุนให้โรงเรียนทุกแห่งประสบความสำเร็จ: การปฏิรูประบบโรงเรียนแห่งอนาคต[ 75 ]ได้กำหนดวัตถุประสงค์ห้าประการเพื่อตอบสนองข้อเสนอแนะของคณะทำงานเกี่ยวกับการทบทวนโรงเรียนแห่งอนาคต ได้แก่ ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง การเข้าถึงที่ปราศจากอุปสรรค การสอนและการเป็นผู้นำที่มีคุณภาพ อนาคตของการเรียนรู้และการทำงาน และการศึกษาของรัฐแบบครอบคลุมระดับโลก NELP และ TES ยังคงรักษาวัตถุประสงค์เหล่านี้ไว้พร้อมกับการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับลำดับความสำคัญ[ 86 ]

ในเดือนมีนาคม พ.ศ. 2564 คณะรัฐมนตรีของรัฐบาลนิวซีแลนด์ได้อนุมัติแผนงานการศึกษา (EWP) พ.ศ. 2564 [ 87 ]โดยมีหัวข้อหลักคือ "การปฏิรูประบบโรงเรียนแห่งอนาคต" ภายใต้วัตถุประสงค์ที่ 3: การสอนและการเป็นผู้นำที่มีคุณภาพ[ 88 ]

งบประมาณของรัฐบาลในปี 2022 เสนอเงิน 22.3 ล้านดอลลาร์ในระยะเวลาสี่ปีเพื่อพัฒนาตำแหน่งที่ปรึกษาผู้นำ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของพันธสัญญาในการให้การสนับสนุนแนวหน้าแก่โรงเรียนมากขึ้น ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการตอบสนองต่อข้อเสนอแนะของคณะทำงานโรงเรียนแห่งอนาคต[ 89 ]

บทความในวารสารPolicy Quarterly ของ มหาวิทยาลัยวิคตอเรียในเดือนสิงหาคม 2023 ระบุว่า เมื่อรัฐบาลเข้าสู่การทบทวนจากจุดยืนของการปรับระบบปัจจุบันใหม่ สิ่งนี้ขัดแย้งกับคำแนะนำของคณะทำงานที่ต้องการให้มีการเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างมากขึ้น ผู้เขียนยอมรับว่ารัฐบาลได้ทำการเปลี่ยนแปลงหลายอย่าง แต่สรุปว่านักวิจารณ์บางคนตั้งคำถามว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะ "สามารถผลักดันระบบให้พ้นจาก ทัศนคติ แบบเสรีนิยม ใหม่ที่แพร่หลาย และมุ่งไปสู่การแก้ไขปัญหาที่ภาคส่วนเผชิญอยู่อย่างต่อเนื่องได้อย่างมีความหมายหรือไม่" [ 90 ]

  1. ↑ โรงเรียนแห่งอนาคต: การปฏิรูปการบริหารการศึกษาในนิวซีแลนด์ (จุลสาร)กระทรวงศึกษาธิการนิวซีแลนด์ เวลลิงตัน 1989 หน้า 51 เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 18 พฤษภาคม 2022 –ผ่าน ERIC
  2. ↑ "การปฏิรูประบบโรงเรียนแห่งอนาคต: สนับสนุนให้ทุกโรงเรียนประสบความสำเร็จ" . Aotearoa New Zealand Education Gazette Tukutuku Korero . 99 (20). 22 พฤศจิกายน 2019. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 1 กุมภาพันธ์ 2020 . สืบค้นเมื่อ6 ตุลาคม 2024 .
  3. 1 2 3บัตเตอร์เวิร์ธ, เกรแฮม; บัตเตอร์เวิร์ธ, ซูซาน (1998). "บทนำและผู้เผยพระวจนะผู้ยิ่งใหญ่ ผลตอบแทนที่ช้า" การปฏิรูปการศึกษา: ประสบการณ์ของนิวซีแลนด์ พ.ศ. 2527-2539พาล์มเมอร์สตันนอร์ท นิวซีแลนด์: สำนักพิมพ์ดันมอร์
  4. 1 2 3 4 5 Ray, Scott (2009). "บทที่ 2: การศึกษาของนิวซีแลนด์ในศตวรรษที่ 20". ใน Rata, Elizabeth; Sullivan, Ros (บรรณาธิการ). บทนำสู่ประวัติศาสตร์การศึกษาของนิวซีแลนด์ . นิวซีแลนด์: Pearson. หน้า16–30 . ISBN  978-1-4425-1015-9.
  5. ↑ Nordmeyer, AH (ธันวาคม 1973). การจัดองค์กรและการบริหารการศึกษา การประชุมพัฒนาการศึกษา: รายงานของคณะทำงาน (1971-74) (PDF) (รายงาน). เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 16 พฤษภาคม 2017 สืบค้นเมื่อ 18 สิงหาคม 2022
  6. ↑ Tearney, Freya (ธันวาคม 2016). เอกสารการทำงาน 2016/03: ประวัติศาสตร์การศึกษาในนิวซีแลนด์(PDF) (รายงาน). สถาบัน McGuinness จำกัด. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 29 มีนาคม 2022. สืบค้นเมื่อ9 สิงหาคม 2022 .
  7. 1 2 3 McCulloch, Gary (1988). "จาก Currie ถึง Picot: ประวัติศาสตร์ อุดมการณ์ และนโยบายในการศึกษาของนิวซีแลนด์" (PDF) . ประเด็นร่วมสมัยในการศึกษา . 7 (1): 1– 10. เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 28 มกราคม 2021 –ผ่าน pessagora.com
  8. 1 2 Openshaw, Roger (7 มกราคม 2014). "รายงาน Picot/โรงเรียน Tomorrow' นิวซีแลนด์ 1945-2013"พจนานุกรมประวัติศาสตร์การศึกษาในออสเตรเลียและนิวซีแลนด์เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 7 มีนาคม 2022
  9. ↑ดัลซีล, พอล (16 กันยายน 2016). "การใช้จ่ายในระบบเศรษฐกิจ - การปฏิรูปเศรษฐกิจตั้งแต่ปี 1984" Te Ara - สารานุกรมแห่งนิวซีแลนด์หน้า3. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 25 กุมภาพันธ์ 2021 สืบค้นเมื่อ 17 สิงหาคม 2022 
  10. ↑ " การบริหารราชการแผ่นดิน: เอกสารสรุปสำหรับรัฐบาลชุดใหม่ ปี 1987 เล่มที่ 2 ประเด็นด้านการศึกษา" Te Tai Ōhanga กระทรวงการคลัง 9 มิถุนายน 1987 เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 15 มีนาคม 2022 สืบค้นเมื่อ16 สิงหาคม 2022
  11. ↑ "บทที่หนึ่ง: ระบบการศึกษาของนิวซีแลนด์ - การปูพื้นฐาน" (PDF)การบริหารราชการ: สรุปสำหรับรัฐบาลชุดใหม่ ปี 1987 เล่มที่ 2 ประเด็นด้านการศึกษา (PDF) 1987 หน้า2 เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 16 สิงหาคม 2022 เรียกดูเมื่อวันที่ 17 สิงหาคม 2022 ผ่านทาง treasury.govt.nz 
  12. ↑ "บทที่สี่: การศึกษาขั้นพื้นฐาน" (PDF)การบริหารราชการ: เอกสารสรุปสำหรับรัฐบาลชุดใหม่ ปี 1987 เล่มที่ 2 ประเด็นด้านการศึกษา (PDF) 1987 เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 16 สิงหาคม 2022 เรียกดูเมื่อวันที่ 17 สิงหาคม 2022 ผ่านทาง treasury.govt.nz
  13. ↑ "บทที่สอง: ธรรมชาติของการศึกษา" (PDF)การบริหารราชการ: สรุปสำหรับรัฐบาลชุดใหม่ ปี 1987 เล่มที่ 2 ประเด็นด้านการศึกษา ( PDF) 1987 หน้า32–33 เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 15 มีนาคม 2022 สืบค้นเมื่อวันที่ 16 สิงหาคม 2022 ผ่านทาง treasury.govt.nz 
  14. 1 2 3 4 Codd, John A. (1993). "ความเสมอภาคและทางเลือก: ความขัดแย้งของการปฏิรูปนิวซีแลนด์" . การศึกษาหลักสูตร . 1 (1): 75– 90. doi : 10.1080/0965975930010105 . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 9 ตุลาคม 2023 . สืบค้นเมื่อเมื่อวันที่ 5 ตุลาคม 2024 .
  15. 1 2 3 4 5 6โอเพนชอว์, โรเจอร์ (2013). "'หน้าว่างเปล่า'? อิทธิพลที่หลากหลายต่อการพิจารณาของคณะทำงาน Picot ของนิวซีแลนด์ พ.ศ. 2530-2531 (PDF)วารสารประวัติศาสตร์ฉบับใหม่ 47 ( 1) เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 9 เมษายน 2565 สืบค้นเมื่อวันที่ 12 สิงหาคม 2565
  16. ↑ การบริหารเพื่อความเป็นเลิศ: การบริหารที่มีประสิทธิภาพในด้านการศึกษา: รายงานของคณะทำงานทบทวนการบริหารการศึกษาเวลลิงตัน นิวซีแลนด์: คณะทำงานทบทวนการบริหารการศึกษา 1988 ISBN 0-477-04863-3. OL 20222198M . 
  17. 1 2 Schöllmann, Andrea (15 ธันวาคม 2017). "บันทึกย่อ: เอกสารอ่านประกอบสำหรับการวิจารณ์ Tomorrow's Schools" (PDF) . กระทรวงศึกษาธิการ Te Tāhuhu o te Mātauranga . เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 3 มีนาคม 2022. สืบค้นเมื่อ 21 สิงหาคม 2022 .
  18. ↑ "1989 - เหตุการณ์สำคัญ"กระทรวงวัฒนธรรมและมรดก 5 ตุลาคม 2021 เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 18 พฤษภาคม 2017 เรียกดูเมื่อ 24 สิงหาคม 2023
  19. 1 2อัลลิสตัน, ลูอิส (11 ธันวาคม 2019). "บทบาทที่เปลี่ยนแปลงไปของรัฐบาลในการกำกับดูแลโรงเรียนของนิวซีแลนด์ตั้งแต่ปี 1847"รัฐสภานิวซีแลนด์ - เอกสารวิจัยเก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 8 มิถุนายน 2022 สืบค้นเมื่อ 4 สิงหาคม 2022
  20. ↑ "พระราชบัญญัติการศึกษา ค.ศ. 1989 ฉบับที่ 80 (ณ วันที่ 20 พฤษภาคม 2010) พระราชบัญญัติสาธารณะ 143 การยกเลิกคณะกรรมการการศึกษาและสภาโรงเรียนมัธยมศึกษา" legislation.govt.nzเก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 6 มิถุนายน 2021 เรียกดูเมื่อวันที่ 5 มิถุนายน 2021
  21. ↑ "พระราชบัญญัติการศึกษา ค.ศ. 1877 (41 Victoriae 1877 เลขที่ 21)" . www.nzlii.org . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 11 พฤษภาคม 2016 . เรียกดูเมื่อวันที่ 6 มิถุนายน 2021 .
  22. ↑ "สำหรับผู้ปกครองและครอบครัว - คณะกรรมการโรงเรียนของคุณ" Education.govt.nz 23เมษายน 2021 เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 5 มีนาคม 2022 เรียกดูเมื่อ 5 สิงหาคม 2022
  23. ↑ คู่มือสำหรับสมาชิกชุมชนเกี่ยวกับบทบาทของคณะกรรมการโรงเรียน(PDF) (รายงาน) สมาคมคณะกรรมการโรงเรียนแห่งนิวซีแลนด์ Te Whakarōputanga Kaitiaki Kura o Aotearoa (NZSTA) กันยายน 2020 เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 8 กุมภาพันธ์ 2022 เรียกดูเมื่อวันที่ 5 สิงหาคม 2022
  24. ↑ McQueen, Harvey (มิถุนายน 1999). "การเจาะกระบอกสูบใหม่ขณะที่เครื่องยนต์กำลังทำงาน" . New Zealand Review of Books Pukapuka Aotearoa . 9 (38). ISBN 0-86469-334-6เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 20 พฤศจิกายน 2016 เรียกดูเมื่อวันที่ 27 สิงหาคม 2023
  25. ↑ Lee, Gregory; Lee, Howard (1999). "การปฏิรูปการศึกษา: ประสบการณ์ของนิวซีแลนด์ ปี 1984" (บทวิจารณ์หนังสือ)ครูและหลักสูตร 3 : 89– 92สืบค้นเมื่อ 3 พฤศจิกายน 2023{{cite journal}}: CS1 maint: บริการเก็บถาวรที่เลิกใช้แล้ว ( ลิงก์ )
  26. 1 2 Snook, Ivan และคณะ (1999). การปฏิรูปการศึกษาในนิวซีแลนด์ 1989-1999: มีหลักฐานความสำเร็จหรือไม่? (PDF)การประชุมสุดยอดเอเปค กันยายน 1999 เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 24 มีนาคม 2022 
  27. 1 2 Leane, Geoffrey WG เศรษฐศาสตร์ฝ่ายขวาใหม่ การครอบงำการศึกษา: การทดลองในนิวซีแลนด์ (PDF)การประชุมสมาคมเทคโนโลยีทางกฎหมายแห่งออสเตรเลีย (2000) เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 10 กุมภาพันธ์ 2018 สืบค้นเมื่อ25 สิงหาคม 2022 –ผ่านทางมหาวิทยาลัยแคนเทอร์เบอรี
  28. 1 2 3เกรซ, เจอรัลด์ (1991). "ลัทธิแรงงานสวัสดิการปะทะฝ่ายขวาใหม่: การต่อสู้ในนโยบายการศึกษาของนิวซีแลนด์" (PDF)การศึกษานานาชาติในสังคมวิทยาการศึกษา 1 ( 1– 2 ): 25– 42. doi : 10.1080/0962021910010103 . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 21 สิงหาคม 2022 . สืบค้นเมื่อ22 สิงหาคม 2022 .
  29. 1 2 3 4 Dale, Roger; Jesson, Joce (1993). "การบูรณาการการศึกษา: บทบาทของคณะกรรมการบริการของรัฐ" . การทบทวนการศึกษาประจำปีของนิวซีแลนด์ . 2 (2). doi : 10.26686/nzaroe.v0i2.849 . สืบค้นเมื่อ1 สิงหาคม 2022 .{{cite journal}}: CS1 maint: บริการเก็บถาวรที่เลิกใช้แล้ว ( ลิงก์ )
  30. 1 2 3 Jesson, Joce (2005). "บทที่ 4: การเปลี่ยนแปลงการศึกษาของนิวซีแลนด์" ใน Carpenter, V.; Dixon, H.; Rata, E.; Rawlinson, C. (บรรณาธิการ). ทฤษฎีในการปฏิบัติสำหรับนักการศึกษา Thomson. ISBN 0-86469-396-6.
  31. 1 2 3 Appleby, Peter (2001). "Kura Kaupapa Maori: Tomorrow's Schools and Beyond" . New Zealand Annual Review of Education . 11 (เผยแพร่ 1 กรกฎาคม 2001). doi : 10.26686/nzaroe.v0i11.1417 . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 17 กุมภาพันธ์ 2022 . สืบค้นเมื่อ 24 สิงหาคม 2022 –ผ่านทาง Victoria University of Wellington Te Herenga Waka.
  32. ↑ Smith, Graham (1989). "Kura Kaupapa Māori: นวัตกรรมและการพัฒนานโยบายในการศึกษาของชาวเมารี" (PDF) . ประเด็นร่วมสมัยในการศึกษา . 8 (1). Kura Kaupapa Maori: ข้อเสนอแนะสำหรับนโยบาย (Sharples, Pita): 27– 35. เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 9 กุมภาพันธ์ 2022 . สืบค้นเมื่อ 26 สิงหาคม 2022 .
  33. ↑ Smith, J; Smith, LT, eds. (2001). ภารกิจการสร้างอารยธรรม? การรับรู้และการนำเสนอระบบโรงเรียนพื้นเมืองของนิวซีแลนด์สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยโอ๊คแลนด์ISBN 1-86940-251-0เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 11 กุมภาพันธ์ 2022 –ผ่านทาง Te Tatarangi: สิ่งพิมพ์เพื่อการเฉลิมฉลองวัฒนธรรมเมารี
  34. ↑ กรอบการทำงานสำหรับการวิจารณ์ Kura Kaupapa Māori (ภาษาอังกฤษ ) เมษายน 2014. ไอเอสบีเอ็น 978-0-478-38978-4เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 23 สิงหาคม 2565 เรียกดูเมื่อวันที่ 24 สิงหาคม 2565 ผ่านทางสำนักงานทบทวนการศึกษา Te Tari Arotake Mātauranga
  35. ↑ Marginson, Simon (1997), Markets in education , Allen & Unwin, เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 1 กุมภาพันธ์ 2017
  36. ↑ Woodfield, Alan; Gunby, Philip (กันยายน 2546). "การทำให้โรงเรียนในนิวซีแลนด์เป็นตลาด: การประเมิน Fiske และ Ladd"วารสารวรรณกรรมเศรษฐศาสตร์41 (3): 863– 884. doi : 10.1257/002205103322436214 . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 2 มิถุนายน 2563 . สืบค้นเมื่อ 23 สิงหาคม 2565 –ผ่านทางสมาคมเศรษฐศาสตร์อเมริกัน
  37. 1 2กอร์ดอน, ลิซ (1997). "บทที่ 2: โรงเรียนแห่งอนาคตในวันนี้ : การเลือกโรงเรียนและตลาดกึ่งการศึกษา" ใน ออลเซน, มาร์ค; มอร์ริส แมทธิวส์, เคย์ (บรรณาธิการ). นโยบายการศึกษาในนิวซีแลนด์: ทศวรรษ 1990 และอนาคตข้างหน้าสำนักพิมพ์ดันมอร์, พาล์มเมอร์สตันนอร์ท นิวซีแลนด์ หน้า65–82 . ISBN  0-86469-296-Xสืบค้นข้อมูลเมื่อวันที่ 29 สิงหาคม 2565 ผ่านทางหอสมุดแห่งชาติออสเตรเลีย{{cite book}}: CS1 maint: บริการเก็บถาวรที่เลิกใช้แล้ว ( ลิงก์ )
  38. ↑ Wylie, Cathy (2009). "โรงเรียนในอนาคตหลังจาก 20 ปี: ระบบโรงเรียนที่บริหารจัดการตนเองจะบรรลุเป้าหมายเริ่มต้นได้หรือไม่?" . การทบทวนการศึกษาประจำปีของนิวซีแลนด์ . 19 (19): 19. doi : 10.26686/nzaroe.v0i19.1555 . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 3 มีนาคม 2022 . สืบค้นเมื่อ26 สิงหาคม 2022 –ผ่านทางมหาวิทยาลัยวิกตอเรียแห่งเวลลิงตัน .
  39. ↑ Langley, John, บรรณาธิการ (2009). โรงเรียนแห่งอนาคต 20 ปีต่อมา...สถาบันการรับรู้ หน้า10–15 . ISBN  978-0-473-15955-9.
  40. ↑โอ'คัลลาแกน, โจดี้ (4 ธันวาคม 2012). "โรงเรียนแห่งอนาคต 'สูญเสียไปหนึ่งทศวรรษ'"" . เนื้อหา. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 9 ธันวาคม 2012 เรียกดูเมื่อวันที่ 5 สิงหาคม 2022 .
  41. ↑ "เรียกร้องให้ทบทวนรูปแบบโรงเรียนแห่งอนาคต" . NZ Herald . 25 มิถุนายน 2012. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 5 สิงหาคม 2022 . เรียกดูเมื่อ5 สิงหาคม 2022 .
  42. ↑อดัมส์, มาร์ค (27 มกราคม 2009). "โรงเรียนแห่งอนาคตในวันนี้: การทดลองของนิวซีแลนด์ 20 ปีต่อมา"ศูนย์เมอร์คาตัส มหาวิทยาลัยจอร์จ เมสันเก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 28 พฤษภาคม 2023 สืบค้นเมื่อ4 พฤศจิกายน 2023
  43. ↑ Moir, Jo (21 กุมภาพันธ์ 2018). "รัฐบาลเตรียมประกาศการปฏิรูปการศึกษาในระดับที่ไม่เคยเห็นมาก่อนนับตั้งแต่ปี 1989" . Stuff. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 3 มีนาคม 2022. สืบค้นเมื่อ12 สิงหาคม 2022 .
  44. ↑ Moir, Jo (21 กุมภาพันธ์ 2018). "การโน้มน้าวให้ผู้ปกครองเชื่อว่าถึงเวลาแล้วที่จะต้องปฏิรูปการศึกษาอย่างจริงจังนั้นไม่ใช่เรื่องง่าย" Stuff. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 11 สิงหาคม 2022. สืบค้นเมื่อ12 สิงหาคม 2022 .
  45. ↑ ฮิปกินส์, ค ริส (14 กุมภาพันธ์ 2018). "แผนงานพอร์ตโฟลิโอการศึกษา: วัตถุประสงค์ เป้าหมาย และภาพรวม" (ข้อเสนอขออนุมัติจากคณะรัฐมนตรี) กระทรวงศึกษาธิการ . เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 27 สิงหาคม 2018. สืบค้นเมื่อ26 สิงหาคม 2023 .
  46. ↑ฮิปกินส์, คริส (27 กุมภาพันธ์ 2018). "แผนงานสามปีที่ทะเยอทะยานสำหรับการศึกษา" . Beehive.govt.nz . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 30 มีนาคม 2018 . สืบค้นเมื่อ26 สิงหาคม 2023 .
  47. ↑ Latham, Darrell (23 กุมภาพันธ์ 2018). "การปฏิรูปโรงเรียนในอนาคตต้องไม่ซ้ำรอยความผิดพลาดในอดีต" . Stuff. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 3 ตุลาคม 2018. สืบค้นเมื่อ12 สิงหาคม 2022 .
  48. ↑ "ข้อกำหนดและเงื่อนไขสำหรับการทบทวนโรงเรียนแห่งอนาคต" (PDF)กระทรวงศึกษาธิการเก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 17 เมษายน 2561
  49. ↑ "คณะทำงานอิสระได้รับการแต่งตั้งโดยรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการเมื่อวันที่ 3 เมษายน 2561" www.education.govt.nz เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 6 มีนาคม 2565 เรียกดูเมื่อวันที่ 12 สิงหาคม 2565
  50. ↑ "การทบทวนโรงเรียนในอนาคต: การแต่งตั้งคณะทำงานอิสระ" (PDF)กระทรวงศึกษาธิการเก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 19 กุมภาพันธ์ 2022 เรียกดูเมื่อวันที่ 12 สิงหาคม 2022
  51. ↑ "การทบทวนโรงเรียนในอนาคต: ข้อเสนอแนะและการมีส่วนร่วมของผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย ปี 2018" Te Tāhuhu o te Mātaurangaเก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 19 พฤษภาคม 2019 สืบค้นเมื่อ24 สิงหาคม 2023
  52. ↑ Haque, B.; Ala'atoa, B.; Berryman, M.; O'Neill, J.; Wylie, C. (13 ธันวาคม 2018). อนาคตการศึกษาของเรา: เข้มแข็งไปด้วยกัน Whiria Ngā Kura Tūātinini (PDF) (รายงาน). กระทรวงศึกษาธิการ นิวซีแลนด์. เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 27 มกราคม 2023. สืบค้นเมื่อ 24 สิงหาคม 2023 .
  53. ↑ "การทบทวนโรงเรียนในวันพรุ่งนี้" . Aotearoa New Zealand Education Gazette Tukutuku Korero . 98 (3). 25 กุมภาพันธ์ 2019. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 17 กุมภาพันธ์ 2020 . สืบค้นเมื่อ8 ตุลาคม 2024 .
  54. ↑เรดมอนด์, อเดล (13 ธันวาคม 2018). "โรงเรียน 'มองในแง่ดีอย่างระมัดระวัง' เกี่ยวกับข้อเสนอแนะในการทบทวนโครงการ Tomorrow's Schools" . Stuff . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 18 ธันวาคม 2018 . สืบค้นเมื่อ 24 สิงหาคม 2023 .
  55. ↑อามอส, แคลร์ (3 เมษายน 2019). "ฉันเป็นครูใหญ่ – นี่คือเหตุผลที่ฉันสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงของโครงการ Tomorrow's Schools" . The Spinoff . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 3 เมษายน 2019 . สืบค้นเมื่อ23 สิงหาคม 2023 .
  56. ↑ McNae, Rachel (2019). "Tomorrow's Schools Under Review" . Leading Lights (1). เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 1 กุมภาพันธ์ 2020 . สืบค้นเมื่อ 24 สิงหาคม 2023 –ผ่านทาง NZEALS.
  57. ↑ "คู่มือการส่งผลงานอย่างรวดเร็วสำหรับโครงการ Tomorrow's Schools" . NZEI . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 26 มิถุนายน 2019 . เรียกดูเมื่อวันที่ 24 สิงหาคม 2023 .
  58. ↑ "การตอบสนองต่อรายงานของคณะทำงานอิสระเพื่อโรงเรียนแห่งอนาคต: อนาคตทางการศึกษาของเรา: เข้มแข็งไปด้วยกัน"สมาคมครูระดับมัธยมศึกษา (PPTA)เมษายน 2562 หน้า4 เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 3 กุมภาพันธ์ 2564 สืบค้นเมื่อวันที่ 29 สิงหาคม 2566 
  59. ↑มอร์ริส, เจมส์ (มีนาคม 2019). "ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการทบทวนโครงการโรงเรียนแห่งอนาคต" สมาคมครูระดับมัธยมศึกษา . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 3 กุมภาพันธ์ 2021. สืบค้นเมื่อ29 สิงหาคม 2023 .
  60. ↑ Small, Zane (7 ธันวาคม 2018). "“การลดทอนอำนาจผู้ปกครอง: ปฏิกิริยาที่หลากหลายต่อการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในวงการศึกษา” . Newshub . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 7 ธันวาคม 2018 . สืบค้นเมื่อ29 สิงหาคม 2023 .
  61. ↑วอลเตอร์ส, ลอร่า (27 มีนาคม 2019). "พรุ่งนี้เมื่อสงครามเริ่มต้น" . ห้องข่าว . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 27 มีนาคม 2019 . สืบค้นเมื่อ29 สิงหาคม 2023 .
  62. ↑ Ryan, Kathryn (5 เมษายน 2019). "การตรวจสอบการทบทวนโครงการ Tomorrow's Schools" (เสียง) . Radio NZ . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 7 ตุลาคม 2024. เรียกดูเมื่อ8 ตุลาคม 2024 .
  63. ↑เรดมอนด์, อเดล (7 ธันวาคม 2018). "ศูนย์กลางการศึกษาคืออะไร? วิเคราะห์วิสัยทัศน์ใหม่สำหรับระบบโรงเรียนของนิวซีแลนด์" . Stuff . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 18 ธันวาคม 2018 . สืบค้นเมื่อ29 สิงหาคม 2023 .
  64. ↑ Small, Zane (12 พฤศจิกายน 2019). "การทบทวนโครงการ Tomorrow's Schools: รัฐบาลปฏิเสธแนวคิด Education Hubs ที่ 'ก่อกวน'" . Newshub . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 1 กันยายน 2020 . สืบค้นเมื่อ29 สิงหาคม 2023 .
  65. ↑ Walters, Laura (13 พฤศจิกายน 2019). "ศูนย์กลางการศึกษาไม่ว่าจะเรียกชื่ออะไรก็ตาม" . ห้องข่าว. สืบค้นเมื่อ29 สิงหาคม 2023 .{{cite web}}: CS1 maint: บริการเก็บถาวรที่เลิกใช้แล้ว ( ลิงก์ )
  66. ↑ Thrupp, Martin; McChesney, Katrina (19 กุมภาพันธ์ 2019). "รายงานคณะทำงานโรงเรียนแห่งอนาคต (ตอนที่ 4 จาก 4): ความสัมพันธ์เชิงอำนาจในระบบใหม่ และบทสรุป" . บล็อก Ipu Kererū ของสมาคมวิจัยการศึกษาแห่งนิวซีแลนด์ . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 22 มกราคม 2021 . สืบค้นเมื่อ24 สิงหาคม 2023 .
  67. ↑ Benade, Leon; Devine, Nesta (2018). "บทบรรณาธิการ: การทบทวนโรงเรียนในวันพรุ่งนี้" . วารสารการทำงานของครูแห่งนิวซีแลนด์ . 15 (2): 85– 86. doi : 10.24135/teacherswork.v15i2.276 . hdl : 10292/12241 .{{cite journal}}: CS1 maint: บริการเก็บถาวรที่เลิกใช้แล้ว ( ลิงก์ )
  68. ↑ " เอกสาร ที่สมาคมนักเขียน แห่งนิวซีแลนด์ส่งให้แก่การทบทวนโครงการโรงเรียนแห่งอนาคต"สมาคมนักเขียนแห่งนิวซีแลนด์ Te Puni Kaituhi o Aotearoa (PEN NZ Inc)มีนาคม 2019 เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 22 กุมภาพันธ์ 2020 สืบค้นเมื่อ24 สิงหาคม 2023
  69. ↑ "John Ryan Controller and Auditor General" . Controller and Auditor-General Tumuaki o te Mana Arotake . 28 พฤศจิกายน 2023. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 14 กันยายน 2024 . สืบค้นเมื่อ8 ตุลาคม 2024 .
  70. ↑ Ryan, John (9 เมษายน 2019). "จดหมายถึงคณะทำงานอิสระเพื่อโรงเรียนแห่งอนาคต" (จดหมาย) . ผู้ควบคุมและตรวจสอบบัญชีทั่วไป Tumuaki o te Mana Arotake . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 7 ตุลาคม 2024. สืบค้นเมื่อ8 ตุลาคม 2024 .
  71. ↑ "Tomorrow's Schools Review Nga Kura mo Apopo: He Arotake" . Te Tahuhu o te Matauranga กระทรวงศึกษาธิการ. สืบค้นเมื่อ25 สิงหาคม 2566 .{{cite web}}: CS1 maint: บริการเก็บถาวรที่เลิกใช้แล้ว ( ลิงก์ )
  72. ↑ อนาคตทางการศึกษาของเรา: เข้มแข็งไปด้วยกัน Whiria Nga Kura Tuatinitini รายงานฉบับสุดท้ายโดยคณะทำงานอิสระเพื่อโรงเรียนแห่งอนาคต(PDF) (รายงาน) กระทรวงศึกษาธิการ นิวซีแลนด์ กันยายน 2019 เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 12 พฤศจิกายน 2019
  73. ↑ คริส ฮิปกินส์ (กันยายน 2019). Ngā Kura o Aotearoa New Zealand Schools (PDF) (รายงาน). กระทรวงศึกษาธิการ. เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 26 สิงหาคม 2023. เรียกดูเมื่อวันที่ 26 สิงหาคม 2023 .
  74. ↑ฮิปกินส์, คริส (กันยายน 2019). "Ngā Kura o Aotearoa: โรงเรียนในนิวซีแลนด์ (2018)" (คำนำ) . Education Counts . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 26 สิงหาคม 2023. สืบค้นเมื่อ26 สิงหาคม 2023 .
  75. 1 2 คริส ฮิปกินส์ (2019). การสนับสนุนให้โรงเรียนทุกแห่งประสบความสำเร็จ: การปฏิรูประบบโรงเรียนแห่งอนาคต(PDF) (รายงาน). กระทรวงศึกษาธิการ นิวซีแลนด์. เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 13 พฤษภาคม 2021. สืบค้นเมื่อ24 สิงหาคม 2023 .
  76. ↑ Gerritson, John (12 พฤศจิกายน 2019). "การทบทวนโรงเรียนในอนาคต: รัฐบาลประกาศการปฏิรูปครั้งใหญ่" . วิทยุนิวซีแลนด์ . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 12 พฤศจิกายน 2019 . สืบค้นเมื่อ25 สิงหาคม 2023 .
  77. ↑ฮิปกินส์, คริส (12 พฤศจิกายน 2019). "สนับสนุนให้ทุกโรงเรียนประสบความสำเร็จ" . Beehive.govt.nz . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 16 มกราคม 2020 . สืบค้นเมื่อ25 สิงหาคม 2023 .
  78. ↑เดวิส, เคลวิน (12 พฤศจิกายน 2019). "การปฏิรูปเพื่อสนับสนุนผลลัพธ์ที่ดีขึ้นสำหรับผู้เรียนชาวเมารีและครอบครัว" . Beehive.govt.nz . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 9 มกราคม 2020 . สืบค้นเมื่อ25 สิงหาคม 2023 .
  79. ↑อลิสัน, จูดี้; วิลเล็ตส์, ร็อบ (14 กรกฎาคม 2020). "โอกาสที่พลาดไป: เหตุใดความล้มเหลวของรัฐบาลในการปฏิรูปโครงการโรงเรียนแห่งอนาคตจึงหมายความว่าโรงเรียนบางแห่งจะยังคงตัดสินใจผิดพลาดต่อไป ซึ่งส่งผลกระทบเชิงลบต่อครูและนักเรียน"บล็อก Ipu Kererū ของสมาคมวิจัยการ ศึกษาแห่งนิวซีแลนด์เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 28 พฤษภาคม 2022 สืบค้นเมื่อ 23 สิงหาคม 2023
  80. ↑ Wood, Bronwyn; Thornton, Kate (24 พฤศจิกายน 2019). "การทบทวน Tomorrow's Schools ดำเนินไปไกลพอแล้วหรือยัง?" . ห้องข่าว . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 7 ธันวาคม 2023 . สืบค้นเมื่อ8 ตุลาคม 2024 .
  81. ↑ " พระราชบัญญัติการศึกษาและการฝึกอบรม พ.ศ. 2563" กระทรวงศึกษาธิการ 5 พฤศจิกายน 2562 เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 6 สิงหาคม 2563 เรียกดูเมื่อ 28 สิงหาคม 2566
  82. ↑ "พระราชบัญญัติการศึกษาและการฝึกอบรม พ.ศ. 2563" สำนักงานที่ปรึกษารัฐสภา : กฎหมายนิวซีแลนด์ 31 กรกฎาคม 2563 เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 22 พฤษภาคม 2566 เรียกดูเมื่อ 28 สิงหาคม 2566
  83. 1 2 3ฮิปกินส์, คริส (10 สิงหาคม 2020). "COVID-19: ความคืบหน้าเกี่ยวกับการปฏิรูประบบโรงเรียนแห่งอนาคต" (PDF) . covid19.govt.nz . เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 24 ธันวาคม 2021. เรียกดูเมื่อวันที่ 26 สิงหาคม 2023 .
  84. ↑ "นโยบาย: การศึกษา" (PDF) . labour.org.nz . 2020. เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 15 กันยายน 2020 . เรียกดูเมื่อวันที่ 28 สิงหาคม 2023 .
  85. ↑ฮิปกินส์, คริส (13 พฤศจิกายน 2020). "กำหนดทิศทางที่ชัดเจนสำหรับระบบการศึกษา เน้นทักษะเป็นลำดับแรก" . Beehive.govt.nz . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 13 พฤศจิกายน 2020 . สืบค้นเมื่อ28 สิงหาคม 2023 .
  86. ↑ "แถลงการณ์เกี่ยวกับลำดับความสำคัญด้านการศึกษาและการเรียนรู้ระดับชาติ (NELP) และยุทธศาสตร์การศึกษาระดับอุดมศึกษา (TES)" ( PDF) education.govt.nz เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 3 ธันวาคม 2021 เรียกดูเมื่อวันที่ 28 สิงหาคม 2023
  87. ↑ฮิปกินส์, คริส (26 มีนาคม 2021). "แผนงานด้านการศึกษา ปี 2021" (PDF) . assets.education.govt.nz/ . เก็บถาวร(PDF)จากต้นฉบับเมื่อวันที่ 27 ธันวาคม 2021. เรียกดูเมื่อวันที่ 26 สิงหาคม 2023 .
  88. ↑ "ภาพรวมโครงการปฏิบัติงานด้านการศึกษา" . Conversation.education.govt.nz . 2021. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 7 สิงหาคม 2023 . เรียกดูเมื่อวันที่ 26 สิงหาคม 2023 .
  89. ↑ฮิปกินส์, คริส (19 พฤษภาคม 2022). "การลงทุนด้านการศึกษาเพื่อให้ชาวนิวซีแลนด์ทุกคนประสบความสำเร็จ" . Beehive.govt.nz . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 19 พฤษภาคม 2022 . สืบค้นเมื่อ28 สิงหาคม 2023 .
  90. ↑ Barker, Michael (สิงหาคม 2023). "เมื่อวันพรุ่งนี้มาถึง: การกำหนดบริบทของการทบทวนอิสระของ Tomorrow's Schools" . Policy Quarterly . 19 (3): 11– 18. doi : 10.26686/pq.v19i3.8307 . สืบค้นเมื่อ29 สิงหาคม 2023 –ผ่านทางVictoria University of Wellington .{{cite journal}}: CS1 maint: บริการเก็บถาวรที่เลิกใช้แล้ว ( ลิงก์ )

อ่านเพิ่มเติม

  • Smythe, John, บรรณาธิการ (1993). มุมมองเชิงวิพากษ์ทางสังคมต่อโรงเรียนที่บริหารจัดการตนเอง . Routledge. doi : 10.4324/9780203973882 . ISBN 9780203973882เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 7 ตุลาคม 2024 เรียกดูเมื่อวันที่ 8 ตุลาคม 2024
ดึงข้อมูลมาจาก " https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Tomorrow%27s_Schools&oldid=1347836728 "

สรุปเนื้อหา

ข้อมูลสำคัญจากบทความ

ข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับ โรงเรียนแห่งอนาคต

" โรงเรียนแห่งอนาคต " เป็นคำที่มาจากเอกสารไวท์เปเปอร์Tomorrow's Schools: The Reform of Education Administration in New Zealand ซึ่งใช้ในการอ้างอิงถึงการเปลี่ยนแปลงในระบบการ...

พื้นหลัง

ภายใต้บริบทของประเด็นปัญหาที่เกิดขึ้นในช่วงทศวรรษ 1970 [ 3 ] [ 4 ] : หน้า 20 [ 5 ] [ 6 ] การศึกษาของนิวซีแลนด์ได้รับการปฏิรูปครั้งใหญ่ในช่วงทศวรรษ 1980 กล่าวกันว่ามีการท้าทายฉันทามติในขณะนั้นที่ว่ารัฐมีคุณประโยชน์และมีประสิทธิภาพ ทั้งจาก " การวิพากษ์วิจารณ์...

การบริหารเพื่อความเป็นเลิศ

ประธานคณะทำงานที่จัดตั้งขึ้นโดยรัฐบาลภายใต้การนำของ Lange คือนักธุรกิจ Brian Picot สมาชิกคนอื่นๆ ได้แก่ รองศาสตราจารย์ Peter Ramsay นักวิจัยด้านการศึกษาและนักวิจารณ์ "ลัทธิอนุรักษ์นิยมแบบราชการ"; Margaret Rosemergy อาจารย์ ประจำวิทยาลัยครูเวลลิงตัน และประธาน...

โรงเรียนแห่งอนาคต

ในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2531 รัฐบาลแรงงานชุดที่สี่ที่ ได้รับเลือกตั้งใหม่โดยมี Lange เป็นรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการ ได้เผยแพร่ Tomorrow's Schools ซึ่งยอมรับข้อเสนอแนะส่วนใหญ่ของรายงาน Picot [ 18 ] [ 19 ]