คำว่าโรงเรียนประจำมักหมายถึงโรงเรียนประจำแบบอังกฤษดั้งเดิมและโรงเรียนประจำหลายแห่งทั่วโลกซึ่งมีรูปแบบคล้ายคลึงกับโรงเรียนประจำเหล่านี้^{[ 1 ]}

ระบบบ้าน

โดยทั่วไปแล้ว โรงเรียนประจำจะมีหอพักแยกกันหลายหลัง ซึ่งอาจอยู่ในบริเวณโรงเรียนหรือในบริเวณโดยรอบ

ครูอาวุโสจำนวนหนึ่งได้รับการแต่งตั้งเป็นหัวหน้าบ้าน ผู้ดูแลหอพักหัวหน้า ห้อง หรือที่ปรึกษาประจำหอพัก โดยแต่ละคนจะรับผิดชอบเสมือนเป็นผู้ปกครอง ( in loco parentis ) ต่อนักเรียนตั้งแต่ 5 ถึง 80 คนที่อาศัยอยู่ในบ้านหรือหอพักของตนตลอดเวลา โดยเฉพาะอย่างยิ่งนอกเวลาเรียน แต่ละคนอาจได้รับการช่วยเหลือในการจัดการงานบ้านโดยแม่บ้าน ซึ่งในสหราชอาณาจักรหรือประเทศในเครือจักรภพ มักเรียกว่า matronและโดยอาจารย์ที่ปรึกษาประจำบ้านสำหรับเรื่องวิชาการ โดยมักมีเจ้าหน้าที่ทั้งชายและหญิง ในสหรัฐอเมริกา โรงเรียนประจำมักมีครอบครัวที่อาศัยอยู่ในหอพัก ซึ่งเรียกว่าพ่อแม่หอพัก พวกเขามักมีพนักงานทำความสะอาดสำหรับการบำรุงรักษาและงานบ้าน แต่โดยทั่วไปแล้วจะไม่มีอาจารย์ที่ปรึกษาประจำหอพักใดหอพักหนึ่ง อย่างไรก็ตาม นักเรียนที่โตกว่ามักได้รับการดูแลจากเจ้าหน้าที่น้อยกว่า และระบบผู้ดูแลหรือหัวหน้าห้องจะให้อำนาจที่จำกัดแก่นักเรียนรุ่นพี่ บ้านแต่ละหลังจะพัฒนาลักษณะเฉพาะที่โดดเด่น และมักมีการส่งเสริมการแข่งขันอย่างสร้างสรรค์ระหว่างบ้านต่างๆ ในด้านกีฬา

บ้านพักหรือหอพักมักประกอบด้วยห้องนอนหรือห้องอ่านหนังสือ ห้องรับประทานอาหารที่นักเรียนรับประทานอาหารตามเวลาที่กำหนด ห้องสมุด และอาจมีห้องอ่านหนังสือส่วนตัวที่นักเรียนสามารถทำการบ้านได้ นอกจากนี้ บ้านพักอาจมีห้องส่วนกลางสำหรับดูโทรทัศน์และพักผ่อน ห้องครัวสำหรับทำอาหาร และบางครั้งอาจมีที่เก็บจักรยานหรืออุปกรณ์กีฬาอื่นๆ บางสิ่งอำนวยความสะดวกอาจใช้ร่วมกันระหว่างบ้านพักหรือหอพักหลายแห่ง

ในบางโรงเรียน แต่ละบ้านจะมีนักเรียนทุกช่วงวัยรวมกัน ซึ่งโดยปกติจะมีระบบหัวหน้าบ้าน (prefect) ที่ให้สิทธิพิเศษแก่นักเรียนรุ่นพี่ และรับผิดชอบดูแลนักเรียนรุ่นน้อง ในขณะที่บางโรงเรียนก็มีบ้านแยกกันเพื่อรองรับความต้องการของนักเรียนในแต่ละชั้นปีหรือระดับชั้น ในบางโรงเรียน นักเรียนไปกลับจะถูกจัดให้อยู่ในหอพักหรือบ้านใดบ้านหนึ่งเพื่อทำกิจกรรมทางสังคมและเล่นกีฬา

หอพักนักเรียนส่วนใหญ่จะมีเวลา "เข้าห้องก่อน" และ "ปิดไฟ" ขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียน ซึ่งเป็นเวลาที่นักเรียนต้องเตรียมตัวเข้านอน และห้ามพูดคุยหลังจากนั้น กฎเหล่านี้อาจยากต่อการบังคับใช้ นักเรียนมักจะพยายามฝ่าฝืน เช่น การใช้คอมพิวเตอร์แล็ปท็อป หรือไปที่ห้องของนักเรียนคนอื่นเพื่อพูดคุยหรือเล่นเกมคอมพิวเตอร์ นักเรียนต่างชาติอาจใช้ประโยชน์จากความแตกต่างของเวลาระหว่างประเทศ (เช่น 7  ชั่วโมงระหว่างจีนและสหราชอาณาจักร) เพื่อติดต่อเพื่อนหรือครอบครัว นักเรียนที่ใช้ห้องเรียนร่วมกันมีโอกาสน้อยที่จะรบกวนผู้อื่นและอาจได้รับอิสระมากกว่า

โรงเรียนประจำคือโรงเรียนที่พักอาศัย แต่ไม่ใช่ว่าทุกโรงเรียนประจำจะเป็นโรงเรียนประจำแบบ "ดั้งเดิม" โรงเรียนประจำรูปแบบอื่นๆ ได้แก่:

• โรงเรียนประจำเพื่อการบำบัดเป็นสถานรับเลี้ยงเด็กที่ต้องเสียค่าเล่าเรียนและตั้งอยู่นอกบ้าน โดยผสมผสานการบำบัดและการศึกษาสำหรับเด็ก ซึ่งมักจะเป็นวัยรุ่น ที่มีปัญหาทางอารมณ์ พฤติกรรม การใช้สารเสพติด หรือความบกพร่องทางการเรียนรู้^{[ 4 ]}
• โรงเรียนประจำแบบเคลื่อนที่ เช่นThink Global Schoolเป็นโรงเรียนมัธยมปลายสี่ปีที่ให้นักเรียนได้สัมผัสกับเมืองใหม่ในแต่ละภาคการศึกษา โรงเรียนประจำแบบเคลื่อนที่ร่วมมือกับโรงเรียนเจ้าภาพในเมืองนั้นๆ เพื่อจัดหาที่พักและสิ่งอำนวยความสะดวกทางการศึกษา^{[ 5 ]}
• โรงเรียนประจำแบบแล่นเรือ เช่นA+ World Academyเป็นโรงเรียนมัธยมปลายที่ตั้งอยู่บนเรือซึ่งแล่นไปรอบโลกและผสมผสานการศึกษาระดับมัธยมปลายเข้ากับการเดินทางและการพัฒนาตนเอง โดยปกติแล้วชั้นเรียนจะจัดขึ้นทั้งบนเรือและในท่าเรือบางแห่งที่พวกเขาแวะเยี่ยมชม^{[ 5 ]}
• โรงเรียนประจำกลางแจ้ง ซึ่งสอนให้นักเรียนมีความเป็นอิสระและพึ่งพาตนเองได้ผ่านการตั้งแคมป์แบบเอาชีวิตรอดและกิจกรรมกลางแจ้ง อื่นๆ ^{[ 6 ]}
• โครงการ การศึกษาแบบอยู่ประจำซึ่งมอบสภาพแวดล้อมที่มั่นคงและให้การสนับสนุนแก่เด็กกลุ่มเสี่ยง
• โรงเรียนประจำสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการทางการศึกษาพิเศษซึ่งอาจเป็นหรือไม่เป็นผู้พิการก็ได้
• โรงเรียนภาคเรียน คือโรงเรียนที่เสริม การศึกษาระดับมัธยมศึกษาของนักเรียนโดยมอบประสบการณ์การเรียนแบบอยู่ประจำหนึ่งภาคเรียนพร้อมหลักสูตรที่เน้นหัวข้อหลัก ซึ่งอาจดึงดูดนักเรียนและครอบครัวที่ไม่สนใจการศึกษาแบบอยู่ประจำในระยะยาว
• โรงเรียนเฉพาะทางที่มุ่งเน้นด้านวิชาการเฉพาะด้าน เช่นโรงเรียนวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์แห่งรัฐนอร์ทแคโรไลนาหรือโรงเรียนศิลปะอินเตอร์โลเชน ซึ่งเป็นโรงเรียนเอกชน
• หมู่บ้านเยาวชนของอิสราเอลเป็นสถานที่ที่เด็กๆ อาศัยและได้รับการศึกษาในชุมชน แต่ยังคงติดต่อกับผู้ปกครองได้ทุกวันตามเวลาที่กำหนด
• โรงเรียนประจำของรัฐ ซึ่งดำเนินการโดยเขตโรงเรียนของรัฐ ในสหรัฐอเมริกา โรงเรียนประจำของรัฐที่เปิดรับนักเรียนทั่วไปเคยมีอยู่มากมายในพื้นที่ชนบท แต่ปัจจุบันหายากมาก ณ ปีการศึกษา 2013–2014 มูลนิธิ SEEDได้บริหารจัดการโรงเรียนประจำของรัฐในวอชิงตัน ดี.ซี. และบัลติมอร์ รัฐแมริแลนด์ หนึ่งในโรงเรียนประจำของรัฐในชนบทคือโรงเรียนมัธยมเครนยูเนียนในเมืองเครนรัฐโอเรกอน นักเรียนประมาณสองในสามจากทั้งหมดกว่า 80 คน ส่วนใหญ่เป็นเด็กจากฟาร์มปศุสัตว์ ที่ห่างไกล จะมาพักอาศัยในช่วงสัปดาห์เรียนเพื่อประหยัดเวลาเดินทางไปกลับไกลถึง240 กิโลเมตร (150 ไมล์)ข้ามเขตฮาร์นีย์^{[ 7 ]} 
• โรงเรียนสไตล์ฟาร์มปศุสัตว์ซึ่งเคยเป็นที่นิยมในภาคตะวันตกของสหรัฐอเมริกา โดยผสมผสานแง่มุมต่างๆ ของ "ฟาร์มปศุสัตว์สำหรับนักท่องเที่ยว" ( Guest ranch )

ในสหราชอาณาจักร โรงเรียนประจำส่วนใหญ่เป็นโรงเรียนเอกชนซึ่งไม่อยู่ภายใต้หลักสูตรแห่งชาติหรือข้อบังคับทางการศึกษาอื่นๆ ที่บังคับใช้กับโรงเรียนของรัฐอย่างไรก็ตาม มีข้อบังคับบางประการ โดยส่วนใหญ่มีจุดประสงค์ด้านสุขภาพและความปลอดภัย รวมถึงกฎหมายทั่วไปกระทรวงเด็ก โรงเรียน และครอบครัวร่วมกับกระทรวงสาธารณสุขแห่งสหราชอาณาจักร ได้กำหนดแนวทางสำหรับโรงเรียนประจำ ซึ่งเรียกว่า มาตรฐานโรงเรียนประจำแห่งชาติ^{[ 8 ]}

ตัวอย่างหนึ่งของข้อกำหนดที่ครอบคลุมอยู่ในมาตรฐานการพักอาศัยของโรงเรียนประจำระดับชาติ ได้แก่ ข้อกำหนดเกี่ยวกับพื้นที่ใช้สอยขั้นต่ำหรือพื้นที่อยู่อาศัยที่จำเป็นสำหรับนักเรียนแต่ละคน และด้านอื่นๆ ของสิ่งอำนวยความสะดวกพื้นฐาน พื้นที่ใช้สอยขั้นต่ำของหอพักที่รองรับนักเรียนสองคนขึ้นไป กำหนดโดยจำนวนนักเรียนที่นอนในหอพักคูณด้วย 4.2  ตารางเมตร^บวก 1.2  ตารางเมตร^{นอกจาก} นี้ ควรมี ระยะห่างขั้นต่ำ 0.9  เมตร ระหว่างเตียงสองเตียงใดๆ ในหอพัก ห้องนอน หรือห้องส่วนตัว ในกรณีที่นักเรียนมีห้องส่วนตัว นักเรียนแต่ละคนต้องมีหน้าต่างและพื้นที่ใช้สอยอย่างน้อย 5.0  ตารางเมตร^ห้อง  นอนสำหรับนักเรียนคนเดียวควรมีพื้นที่ใช้สอยอย่างน้อย 6.0 ตาราง^เมตรโรงเรียนประจำต้องจัดให้มีพื้นที่ใช้สอยรวมอย่างน้อย 2.3 ^{ตาราง} เมตรสำหรับนักเรียนประจำทุกคน และควรมีอ่างอาบน้ำหรือฝักบัวอย่างน้อยหนึ่งแห่งสำหรับนักเรียนทุกๆ สิบคน

โรงเรียนประจำในอังกฤษเริ่มต้นขึ้นในยุคกลาง เมื่อเด็กชายถูกส่งไปรับการศึกษาจากนักบวชผู้มีความรู้ที่อารามหรือบ้านของขุนนาง ในศตวรรษที่ 12 สมเด็จพระสันตะปาปาได้ทรงมีพระราชดำรัสให้ อารามเบ เนดิกติน ทั้งหมด เช่นเวสต์มินสเตอร์จัดตั้งโรงเรียนการกุศล และโรงเรียนของรัฐ หลายแห่ง ก็เริ่มต้นขึ้นเมื่อโรงเรียนเหล่านั้นดึงดูดนักเรียนที่จ่ายค่าเล่าเรียน โรงเรียนของรัฐเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงมหาวิทยาลัยแบบวิทยาลัยอย่างออกซ์ฟอร์ดและเคมบริดจ์ซึ่งในหลายๆ ด้านก็ยังคงเป็นเช่นนั้นในปัจจุบัน และด้วยเหตุนี้จึงมีนักบวชเป็นครูเกือบทั้งหมดจนถึงศตวรรษที่ 19 การเรียนการสอน ส่วนตัว ที่บ้านยังคงเป็นเรื่องปกติสำหรับครอบครัวชนชั้นสูง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กหญิง แต่หลังจากศตวรรษที่ 16 ก็เป็นที่ยอมรับมากขึ้นว่าวัยรุ่นทุกชนชั้นอาจได้รับการศึกษาที่ดีที่สุดเมื่อเรียนร่วมกัน สถาบันนี้จึงปรับตัวให้เข้ากับสภาพสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปตลอด 1,000  ปี ที่ผ่านมา

โรงเรียนประจำเตรียมอุดมศึกษาโดยทั่วไปมักสะท้อนถึงโรงเรียนรัฐบาลที่พวกเขาส่งนักเรียนไปเรียนต่อ และมักมีความสัมพันธ์อย่างเป็นทางการกับโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่งโดยเฉพาะ

โรงเรียนประจำแบบอังกฤษดั้งเดิมได้รับความนิยมอย่างมากในช่วงการขยายอาณานิคมของจักรวรรดิอังกฤษ ผู้บริหารอาณานิคมอังกฤษในต่างแดนสามารถมั่นใจได้ว่าบุตรหลานของตนได้รับการเลี้ยงดูในวัฒนธรรมอังกฤษที่โรงเรียนประจำในสหราชอาณาจักร และผู้ปกครองท้องถิ่นก็ได้รับการศึกษาแบบเดียวกันสำหรับบุตรชายของตน ชาวต่างชาติรุ่นเยาว์จะส่งบุตรหลานไปเรียนที่โรงเรียนที่อังกฤษบริหารในท้องถิ่น ซึ่งจะรับเด็กท้องถิ่นที่ได้รับการคัดเลือกซึ่งอาจเดินทางมาจากระยะทางไกล โรงเรียนประจำซึ่งปลูกฝังค่านิยมของตนเอง กลายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการกระตุ้นให้คนท้องถิ่นแบ่งปันอุดมการณ์ของอังกฤษ และช่วยให้อังกฤษบรรลุเป้าหมายทางจักรวรรดิของตน

หนึ่งในเหตุผลที่มักกล่าวถึงสำหรับการส่งลูกไปโรงเรียนประจำคือ เพื่อพัฒนาโลกทัศน์ให้กว้างไกลกว่าที่ครอบครัวจะให้ได้ โรงเรียนประจำที่ครอบครัวเคยเรียนมาหลายชั่วอายุคนอาจเป็นตัวกำหนดวัฒนธรรมที่พ่อแม่ปรารถนาให้ลูกๆ ของตนได้รับ ในทำนองเดียวกัน การเลือกโรงเรียนประจำที่ทันสมัย ​​พ่อแม่อาจปรารถนาที่จะพัฒนาลูกๆ ของตนให้ดีขึ้นโดยการให้พวกเขาสามารถเข้าสังคมกับเด็กๆ จากชนชั้นสูงได้อย่างเท่าเทียมกัน อย่างไรก็ตาม เหตุผลที่กล่าวมาข้างต้นอาจปกปิดเหตุผลอื่นๆ ในการส่งลูกไปเรียนไกลบ้าน^{[ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]}เหตุผลเหล่านี้อาจใช้กับเด็กที่ถูกมองว่าไม่เชื่อฟังหรือเรียนไม่เก่ง เด็กจากครอบครัวที่คู่สมรสหย่าร้างกัน และเด็กที่พ่อแม่ไม่ค่อยมีความสัมพันธ์ด้วย^{[ 10 ] [ 11 ]}เหตุผลเหล่านี้มักไม่ถูกกล่าวถึงอย่างชัดเจน แม้ว่าเด็กอาจจะรับรู้ได้ก็ตาม^{[ 10 ] [ 11 ]}

ในปี พ.ศ. 2541 มีโรงเรียนประจำเอกชนในสหราชอาณาจักรจำนวน 772 แห่ง โดยมีเด็กกว่า 100,000 คนเข้าเรียนทั่วประเทศ โรงเรียนประจำเหล่านี้เป็นปัจจัยสำคัญในระบบชนชั้นของอังกฤษเด็กชาวอังกฤษประมาณหนึ่งเปอร์เซ็นต์ถูกส่งไปเรียนที่โรงเรียนประจำ^{[ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]}นอกจากนี้ ในสหราชอาณาจักร เด็กอายุเพียง 5 ถึง 9  ปีก็ถูกส่งไปเรียนที่โรงเรียนประจำเช่นกัน^{[ 15 ]}

ก่อนที่การศึกษาของรัฐจะแพร่หลายในสหรัฐอเมริกา โรงเรียนประจำมักเป็นทางเลือกโรงเรียนมัธยมศึกษาเพียงทางเดียวสำหรับนักเรียนในชุมชนชนบทของนิวอิงแลนด์^{[ 16 ] [ 17 ]}บางรัฐ โดยเฉพาะรัฐแมสซาชูเซตส์ให้การสนับสนุนและอุดหนุนโรงเรียนประจำกึ่งรัฐ ซึ่งมักเรียกว่า "อะคาเดมี" เพื่อให้การศึกษาแก่นักเรียนจากพื้นที่ชนบทโดยรอบ^{[ 18 ] [ 19 ]}อะคาเดมีที่เก่าแก่ที่สุดบางแห่งที่ยังคงเหลืออยู่ ได้แก่West Nottingham Academy (ก่อตั้งในปี 1744), Linden Hall (ก่อตั้งในปี 1756), The Governor's Academy (ก่อตั้งในปี 1763), Phillips Academy (ก่อตั้งในปี 1778) และPhillips Exeter Academy (ก่อตั้งในปี 1781) ^{[ 20 ]}

ตลาดสำหรับโรงเรียนกึ่งรัฐบาลแคบลงในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่สิบเก้า เนื่องจากรัฐบาลท้องถิ่นเริ่มจัดตั้งโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายแบบไปกลับที่ไม่เสียค่าใช้จ่าย โรงเรียนบางแห่งเข้าร่วมระบบโรงเรียนรัฐบาล และบางแห่งก็ปิดตัวลง^{[ 21 ] [ 18 ]}เมื่อเข้าสู่ช่วงต้นศตวรรษที่ยี่สิบ โรงเรียนประจำรุ่นใหม่ได้ถือกำเนิดขึ้น โรงเรียนเหล่านี้โดยทั่วไปจะปฏิบัติตามแบบอย่างโรงเรียนรัฐบาลของอังกฤษ^{[ 22 ]}และมุ่งเน้นการเตรียมความพร้อมนักเรียนอายุประมาณ 14-18 ปีสำหรับการสอบเข้ามหาวิทยาลัย^{[ 23 ]}เนื่องจากแนวทางการเตรียมความพร้อมเข้ามหาวิทยาลัย พวกเขาจึงถูกเรียกว่าโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาแม้ว่าโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาของอเมริกาโดยส่วนใหญ่จะให้การศึกษาเฉพาะนักเรียนไปกลับเท่านั้น เมื่อเข้าสู่ช่วงต้นศตวรรษที่ยี่สิบเอ็ด เด็กนักเรียนในสหรัฐอเมริกา 0.5% เข้าเรียนในโรงเรียนประจำ ซึ่งเป็นประมาณครึ่งหนึ่งของเปอร์เซ็นต์ของเด็กชาวอังกฤษ^{[ 12 ] [ 13 ] [ 14 ]}

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมารัฐบาลต่างๆ ได้จัดตั้งโรงเรียนประจำของรัฐขึ้น บางแห่งจัดหาทรัพยากรเพิ่มเติมสำหรับนักเรียนที่มีศักยภาพทางวิชาการ เช่นโรงเรียนวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์แห่งนอร์ทแคโรไลนา (ก่อตั้งในปี 1980) ^{[ 24 ]}บางแห่งจัดสภาพแวดล้อมที่มุ่งเน้นมากขึ้นสำหรับนักเรียนจากภูมิหลังที่มีความเสี่ยง^{[ 25 ]}

โรงเรียนประจำสำหรับนักเรียนที่มีอายุต่ำกว่า 13 ปี เรียกว่าโรงเรียนประจำระดับจูเนียร์และค่อนข้างหายาก โรงเรียนประจำระดับจูเนียร์ที่เก่าแก่ที่สุดคือโรงเรียนเฟย์ในเมืองเซาท์โบโร รัฐแมสซาชูเซตส์ (ก่อตั้งในปี 1866)

โรงเรียนชนพื้นเมืองอเมริกัน

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 รัฐบาลสหรัฐอเมริกาได้ดำเนินนโยบายให้การศึกษาแก่ เยาวชน ชาวอเมริกันพื้นเมืองตามวิถีของวัฒนธรรมตะวันตกที่ครอบงำ เพื่อให้ชาวอเมริกันพื้นเมืองสามารถหลอมรวมเข้ากับสังคมตะวันตกได้ ในโรงเรียนประจำเหล่านี้ ซึ่งบริหารจัดการและควบคุมโดยรัฐบาล นักเรียนชาวอเมริกันพื้นเมืองต้องผ่านกระบวนการต่างๆ เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตนอกบ้านในเขตสงวน^{[ 26 ]}

ตามวิธีการกลืนกลายที่ใช้ในโรงเรียนประจำ การศึกษาที่เด็กชาวอเมริกันพื้นเมืองได้รับในสถาบันเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่การสร้างบรรทัดฐานและอุดมคติทางเพศของสังคมที่ครอบงำ ดังนั้นเด็กชายและเด็กหญิงจึงถูกแยกออกจากกันในเกือบทุกกิจกรรม และปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาก็ถูกควบคุมอย่างเข้มงวดตามอุดมคติ แบบ วิคตอเรียนนอกจากนี้ การเรียนการสอนที่เด็กได้รับยังสะท้อนถึงบทบาทและหน้าที่ที่พวกเขาจะต้องรับผิดชอบเมื่ออยู่นอกเขตสงวน ดังนั้นเด็กหญิงจึงได้รับการสอนทักษะที่สามารถใช้ในบ้านได้ เช่น "การเย็บผ้า การทำอาหาร การบรรจุกระป๋อง การรีดผ้า การดูแลเด็ก และการทำความสะอาด" ^{[ 26 ]} (Adams 150) เด็กชายชาวอเมริกันพื้นเมืองในโรงเรียนประจำได้รับการสอนถึงความสำคัญของวิถีชีวิตทางการเกษตร โดยเน้นที่การเลี้ยงปศุสัตว์และทักษะทางการเกษตร เช่น "การไถและการปลูก การชลประทานในไร่ การดูแลปศุสัตว์ และการบำรุงรักษาสวนผลไม้" ^{[ 26 ]} (Adams 149) แนวคิดเรื่องบทบาทในครัวเรือนเหล่านี้แตกต่างอย่างสิ้นเชิงกับแนวคิดที่มีอยู่ในชุมชนพื้นเมืองและเขตสงวน: สังคมพื้นเมืองหลายแห่งยึดระบบสืบสายตระกูลฝ่ายหญิง โดยที่วงศ์ตระกูลของผู้หญิงได้รับการยกย่องและบทบาทของผู้หญิงในสังคมได้รับการเคารพในรูปแบบต่างๆ ตัวอย่างเช่น ผู้หญิงในสังคมพื้นเมืองมีบทบาทสำคัญในชุมชนของตนเอง ทำงานที่สังคมตะวันตกมองว่าเหมาะสมสำหรับผู้ชายเท่านั้น ผู้หญิงพื้นเมืองสามารถเป็นผู้นำ ผู้รักษา และเกษตรกรได้

แม้ว่าเด็กชาวอเมริกันพื้นเมืองจะได้รับรู้และมีแนวโน้มที่จะรับเอาอุดมการณ์บางอย่างที่ชาวผิวขาวซึ่งบริหารโรงเรียนประจำเหล่านี้กำหนดไว้ แต่หลายคนก็ต่อต้านและปฏิเสธบรรทัดฐานทางเพศที่ถูกบังคับใช้กับพวกเขา

ในแคนาดา โรงเรียนประจำเอกชนที่ใหญ่ที่สุดคือColumbia International Collegeซึ่งมีนักเรียน 1,700 คนจากทั่วโลก ส่วนRobert Land Academyในเวลแลนด์พอร์ต รัฐออนแทรีโอ เป็นโรงเรียนประจำเอกชนแบบทหารแห่งเดียวในแคนาดาสำหรับเด็กผู้ชายในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ถึง 12

สังคมส่วนใหญ่ทั่วโลกไม่นิยมใช้โรงเรียนประจำเป็นทางเลือกในการเลี้ยงดูบุตรหลาน อย่างไรก็ตาม โรงเรียนประจำยังคงเป็นรูปแบบการศึกษาที่ได้รับความนิยมในอดีตอาณานิคมของอังกฤษหรือประเทศในเครือจักรภพ บางแห่ง เช่น อินเดีย ปากีสถาน ไนจีเรีย และอดีตอาณานิคมแอฟริกา อื่นๆ ของสหราชอาณาจักร ตัวอย่างเช่น ในประเทศกานาโรงเรียนมัธยมส่วนใหญ่เป็นโรงเรียนประจำ ในบางประเทศ เช่น นิวซีแลนด์และศรีลังกาโรงเรียนของรัฐหลายแห่งมีหอพักนักเรียน โรงเรียนประจำของรัฐเหล่านี้มักเป็นโรงเรียนของรัฐแบบดั้งเดิมที่แยกเพศ ซึ่งมีหลักการคล้ายคลึงกับโรงเรียนเอกชนทั่วไป นอกจากนี้ สัดส่วนของนักเรียนประจำในโรงเรียนเหล่านี้มักต่ำกว่าโรงเรียนประจำเอกชน โดยทั่วไปอยู่ที่ประมาณ 10%

ในอดีตสหภาพโซเวียต โรงเรียนเหล่านี้บางครั้งเรียกว่าโรงเรียนนานาชาติ (ภาษารัสเซีย: Школа-интернат ) (จากภาษาละติน: school-internat ^{[ 27 ]} ) โครงสร้างของโรงเรียนเหล่านี้แตกต่างกันไป บางโรงเรียนเป็นโรงเรียนเฉพาะทางที่มีความเชี่ยวชาญเฉพาะด้าน เช่น คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ภาษา วิทยาศาสตร์ กีฬา เป็นต้น ตัวอย่างเช่น ในช่วงทศวรรษ 1960 เจ้าหน้าที่โซเวียตได้จัดตั้งโรงเรียนประจำประเภทใหม่ขึ้น คือ AESC - ศูนย์การศึกษาและวิทยาศาสตร์ขั้นสูง (ภาษารัสเซีย: СУНЦ - Специализированный учебно-научный центр ) (SESC - ศูนย์การศึกษาและวิทยาศาสตร์เฉพาะทาง^{[ 27 ]} ) โรงเรียนเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของมหาวิทยาลัยใหญ่บางแห่งและเตรียมความพร้อมให้นักเรียนไปศึกษาต่อที่นั่น ปัจจุบัน โรงเรียนประจำเหลืออยู่เพียงไม่กี่แห่งในรัสเซีย ได้แก่ ในมอสโก โนโวซีบีร์สค์ และเยคาเทรินเบิร์ก แม้ว่าจะมีโรงเรียนประจำหลายแห่งยังคงเปิดดำเนินการอยู่ในอดีตสาธารณรัฐโซเวียต และบางแห่งก็กำลังเปิดใหม่ (เช่น โรงเรียนมัธยม MSU ในมอสโก ประเทศรัสเซีย หรือโรงเรียนนาซาร์บาเยฟทั่วประเทศคาซัคสถาน) โรงเรียนอื่นๆ มักเกี่ยวข้องกับสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าซึ่งเด็กทุกคนจะเข้าเรียนในโรงเรียนนานาชาติโดยอัตโนมัติ นอกจากนี้ ยังมีการจัดตั้งโรงเรียนประจำแยกต่างหากสำหรับเด็กพิการ (โรงเรียนสำหรับคนตาบอด คนหูหนวก และอื่นๆ) โรงเรียนทั่วไปมีโปรแกรม "อยู่ต่อระยะยาว" (ภาษารัสเซีย: Группа продленного дня) ซึ่งมีอาหารราคาประหยัดสำหรับเด็ก และป้องกันไม่ให้เด็กกลับบ้านเร็วเกินไปก่อนที่ผู้ปกครองจะกลับจากที่ทำงาน (การศึกษาในสหภาพโซเวียตนั้นฟรี) ในประเทศหลังโซเวียต แนวคิดของโรงเรียนประจำแตกต่างกันไปในแต่ละประเทศ

รัฐบาลสวิสได้พัฒนากลยุทธ์ในการส่งเสริมโรงเรียนประจำเอกชนสำหรับนักเรียนต่างชาติในฐานะธุรกิจที่สำคัญต่อเศรษฐกิจของประเทศ โรงเรียนประจำเหล่านี้มีการสอนในหลายภาษาหลัก และมีสิ่งอำนวยความสะดวกที่มีคุณภาพจำนวนมากซึ่งจัดการโดยสหพันธ์โรงเรียนเอกชนแห่งสวิสในปี 2015 โรงเรียนประจำของสวิสชื่อ A+ World Academy ได้ก่อตั้งขึ้นบนเรือใบขนาดใหญ่ Fullriggeren Sørlandet ของนอร์เวย์ โรงเรียนประจำที่แพงที่สุดในโลกบางแห่ง ได้แก่ โรงเรียนของสวิสInstitut auf dem Rosenberg , Institut Le Rosey , ^{[ 28 ]} Beau Soleil , Collège du Léman , Collège ChampittetและLeysin American School

ในญี่ปุ่นมีโรงเรียนประจำนานาชาติหลายแห่งที่ดำเนินการโดยสถาบันเอกชน ตัวอย่างที่โดดเด่นของสถาบันที่ดำเนินการโดยเอกชน ได้แก่NUCB International College ^{[ 29 ]}และ Hallow International School โรงเรียนประจำเหล่านี้สังกัดกับคณะกรรมการการศึกษาต่างๆ เช่นIB (International Baccalaureate), A-Level และมาตรา 1 ของกฎหมายการศึกษาของญี่ปุ่น ภาษาอังกฤษถูกใช้เป็นสื่อการเรียนการสอนหลักในสถาบันเหล่านี้เป็นหลัก

ข้อมูล ณ ปี 2015มีโรงเรียนประจำประมาณ 100,000 แห่งในพื้นที่ชนบทของจีนแผ่นดินใหญ่โดยมีเด็กประมาณ 33  ล้านคนอาศัยอยู่ในนั้น^{[ 30 ]}ในประเทศจีน เด็กบางคนถูกส่งไปโรงเรียนประจำตั้งแต่ อายุ 2 ขวบ^{[ 31 ]}โรงเรียนประจำส่วนใหญ่อยู่ในภาคตะวันตกของจีน ซึ่งโดยทั่วไปแล้วไม่ร่ำรวยเท่ากับภาคตะวันออกและภาคกลางของจีน^{[ 32 ]}แรงงานอพยพและเกษตรกรจำนวนมากส่งลูกไปโรงเรียนประจำ^{[ 33 ]}

ในอินเดียมีโรงเรียนประจำหลากหลายประเภท ซึ่งดำเนินการโดยทั้งหน่วยงานเอกชนและหน่วยงานรัฐบาลทั้งในระดับรัฐและส่วนกลาง ตัวอย่างที่โดดเด่นของสถาบันที่ดำเนินการโดยรัฐบาล ได้แก่ โรงเรียนJawahar Navodaya Vidyalaya , โรงเรียน Ekalavya Model Residential Schoolและโรงเรียน Ashram Schools โรงเรียนประจำในอินเดียสังกัดคณะกรรมการการศึกษาต่างๆ เช่นCBSE , ICSE , IB , NIOSและAISSCEสถาบันเหล่านี้ส่วนใหญ่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นสื่อการเรียนการสอนหลัก

การปลูกฝังทางสังคมในโรงเรียนประจำที่เน้นการควบคุมและลำดับชั้น ทำให้เกิดการยึดมั่นในบทบาททางสังคมและการแบ่งชั้นทางเพศ อย่างเข้มงวดและฝังราก ลึก^{[ 34 ] [ 37 ]}ในโรงเรียนแห่งหนึ่งที่ศึกษาแรงกดดันทางสังคมให้ปฏิบัติตามนั้นรุนแรงมากจนนักเรียนหลายคนใช้ยาเพิ่มประสิทธิภาพเช่นAdderallและRitalinเพื่อทั้งผลการเรียนและเพื่อลดน้ำหนัก^{[ 34 ] [ 37 ]}ลักษณะเฉพาะและลำดับชั้นของการปลูกฝังทางสังคมในวัฒนธรรมโรงเรียนประจำนั้นเห็นได้ชัดเจนมากในลักษณะที่นักเรียนนั่งด้วยกันและรวมกลุ่มกันโดยเฉพาะในโรงอาหารหรือห้องอาหาร ซึ่งนำไปสู่การกลั่นแกล้งทั้งแบบเปิดเผยและโดยนัย และการแข่งขันที่มากเกินไประหว่างกลุ่มและระหว่างบุคคล^{[ 34 ] [ 37 ]}การแบ่งชั้นทางเพศและการควบคุมบทบาทอย่างเข้มงวดนั้นแสดงให้เห็นในเด็กผู้ชายที่รวมกลุ่มกันตามฐานะและภูมิหลังทางสังคม และเด็กผู้หญิงที่ยอมรับอย่างเปิดเผยว่าพวกเธอจะแต่งงานก็ต่อเมื่อต้องการเงินเท่านั้น โดยเลือกเฉพาะผู้ชายที่ร่ำรวยหรือมีฐานะดีเป็นแฟน^{[ 34 ] [ 37 ]}นักเรียนไม่สามารถแสดงความอ่อนไหวและการตอบสนองทางอารมณ์ได้มากนัก และไม่สามารถมีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดได้ ยกเว้นในระดับผิวเผินและ ถูก ต้องตามหลักการทางการเมืองโดยมีส่วนร่วมในพฤติกรรมทางสังคมที่จะทำให้พวกเขาดูเหมาะสมและมีตำแหน่งสูงในลำดับชั้นทางสังคม^{[ 34 ] [ 37 ]}สิ่งนี้ส่งผลต่อการรับรู้บทบาททางเพศและสังคม ของพวกเขา ในภายหลัง^{[ 34 ] [ 37 ]}

มีการกล่าวอ้างว่าเด็กอาจถูกส่งไปยังโรงเรียนประจำเพื่อให้ได้รับโอกาสมากกว่าที่ครอบครัวของพวกเขาสามารถให้ได้ อย่างไรก็ตาม นั่นหมายถึงการใช้เวลาส่วนสำคัญของชีวิตช่วงต้นในสิ่งที่อาจมองได้ว่าเป็นสถาบันแบบเบ็ดเสร็จ^{[ 38 ]}และอาจประสบกับการแยกตัวทางสังคม ดังที่นักจิตวิทยาสังคมErving Goffmanแนะนำ^{[ 38 ]}ซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับการแยกจากพ่อแม่และวัฒนธรรมในระยะยาว นำไปสู่ความรู้สึกคิดถึงบ้าน^{[ 39 ] [ 40 ] [ 41 ]}และการถูกทอดทิ้งทางอารมณ์^{[ 10 ] [ 11 ] [ 15 ]}และอาจก่อให้เกิดปรากฏการณ์ที่เรียกว่า " เด็กวัฒนธรรมที่สาม " หรือ TCK ^{[ 42 ]}

โรเบิร์ต เกรฟส์ (ค.ศ. 1895–1985) นักคลาสสิกศึกษาและกวีชาวอังกฤษผู้มีชื่อเสียงซึ่งเข้าเรียนในโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาถึงหกแห่งในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 ได้เขียนไว้ว่า:

เด็กนักเรียนเตรียมอนุบาลใช้ชีวิตอยู่ในโลกที่แยกขาดจากชีวิตที่บ้านอย่างสิ้นเชิง พวกเขามีคำศัพท์ที่แตกต่างกัน ระบบศีลธรรมที่แตกต่างกัน แม้กระทั่งน้ำเสียงที่แตกต่างกัน เมื่อพวกเขากลับมาโรงเรียนหลังจากวันหยุด การเปลี่ยนจากตัวตนที่บ้านไปเป็นตัวตนที่โรงเรียนนั้นแทบจะเกิดขึ้นทันที ในขณะที่กระบวนการในทางกลับกันใช้เวลาอย่างน้อยสองสัปดาห์ เด็กนักเรียนเตรียมอนุบาล เมื่อถูกจับได้ว่าไม่ทันตั้งตัว จะเรียกแม่ของเขาว่า 'Please, matron' และจะเรียกญาติหรือเพื่อนผู้ชายของครอบครัวว่า 'Sir' เสมอ เหมือนกับอาจารย์ ฉันเคยทำแบบนั้น ชีวิตในโรงเรียนกลายเป็นความจริง และชีวิตที่บ้านกลายเป็นภาพลวงตา ในอังกฤษ ผู้ปกครองของชนชั้นปกครองแทบจะสูญเสียการติดต่ออย่างใกล้ชิดกับลูก ๆ ของพวกเขาตั้งแต่อายุประมาณแปดขวบ และความพยายามใด ๆ ของพวกเขาที่จะสอดแทรกความรู้สึกแบบบ้านเข้าไปในชีวิตในโรงเรียนจะถูกต่อต้าน^{[ 43 ]}

ปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่บางปรัชญา เช่นลัทธิสร้างสรรค์นิยมและวิธีการฝึกดนตรีใหม่สำหรับเด็ก รวมถึงOrff Schulwerkและวิธีการ Suzukiทำให้ปฏิสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันระหว่างเด็กและผู้ปกครองเป็นส่วนสำคัญของการฝึกอบรมและการศึกษา ในเด็ก การแยกจากกันหมายถึงการขาดความรักจากแม่^{[ 44 ]}โครงการ "Child Welfare Across Borders" ของสหภาพยุโรปและแคนาดา (2003) [ 9 ] ซึ่ง^{เป็นโครงการระหว่าง}ประเทศด้านการพัฒนาเด็ก ถือว่าโรงเรียนประจำเป็นรูปแบบหนึ่งของการพลัดถิ่นถาวรของเด็ก^{[ 9 ]}มุมมองนี้สะท้อนให้เห็นถึงมุมมองใหม่ต่อการศึกษาและการเติบโตของเด็กภายหลังความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ เกี่ยวกับ สมองของมนุษย์และการพัฒนาทางปัญญา มากขึ้น

ยังไม่มีการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับ อัตราส่วน ทางสถิติของเด็กชายต่อเด็กหญิงที่เข้าเรียนในโรงเรียนประจำ จำนวนเด็กทั้งหมดในประชากรที่กำหนดในโรงเรียนประจำในแต่ละประเทศ อายุเฉลี่ยของประชากรเมื่อเด็กถูกส่งไปโรงเรียนประจำ และระยะเวลาเฉลี่ยของการศึกษา (เป็นปี) สำหรับนักเรียนโรงเรียนประจำ นอกจากนี้ยังมีหลักฐานหรือการวิจัยน้อยมากเกี่ยวกับสถานการณ์ทั้งหมดหรือเหตุผลทั้งหมดเกี่ยวกับการส่งเด็กไปโรงเรียนประจำ^{[ 14 ]}

คำว่ากลุ่มอาการโรงเรียนประจำถูกบัญญัติโดยนักจิตบำบัด Joy Schaverien ในปี 2011 ^{[ 45 ]}ใช้เพื่อระบุชุดของปัญหาทางจิตวิทยาที่คงอยู่ซึ่งสามารถสังเกตได้ในผู้ใหญ่ที่ถูกส่งไปโรงเรียนประจำตั้งแต่อายุยังน้อย

เด็กที่ถูกส่งไปโรงเรียนตั้งแต่อายุยังน้อยต้องเผชิญกับการสูญเสียความผูกพันหลักอย่างกะทันหันและมักจะแก้ไขไม่ได้ สำหรับหลายคนนี่ถือเป็นบาดแผลทางใจที่สำคัญ การกลั่นแกล้งและการล่วงละเมิดทางเพศโดยเจ้าหน้าที่หรือเด็กคนอื่นๆ อาจตามมา ดังนั้นบุคคลที่พวกเขาผูกพันด้วยใหม่ๆ อาจกลายเป็นสิ่งที่ไม่ปลอดภัย เพื่อปรับตัวให้เข้ากับระบบ พวกเขาอาจสร้างเกราะป้องกันตนเองขึ้นมา ตัวตนที่แท้จริงของบุคคลนั้นจึงถูกซ่อนไว้ รูปแบบนี้บิดเบือนความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและอาจดำเนินต่อไปจนถึงวัยผู้ใหญ่ ความสำคัญของเรื่องนี้อาจไม่เป็นที่สังเกตในการบำบัดทางจิต มีการเสนอว่าเหตุผลหนึ่งอาจเป็นเพราะการถ่ายโอน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการหยุดชะงักในการบำบัดทางจิต ทำให้ผู้ป่วยย้อนรำลึกถึงประสบการณ์ในวัยเด็กระหว่างโรงเรียนและบ้าน การสังเกตจากการปฏิบัติทางคลินิกได้รับการยืนยันโดยคำให้การที่ตีพิมพ์ รวมถึงคำให้การจากนักจิตวิเคราะห์ที่มีชื่อเสียงซึ่งเคยเป็นเด็กประจำมาก่อน^{[ 45 ]}

ข้อสังเกตของ Scharverien สอดคล้องกับคำพูดของGeorge Monbiot เด็กนักเรียนประจำ ที่กล่าวถึงความผิดปกติบางประการของรัฐบาลสหราชอาณาจักรว่าเป็นผลมาจากโรงเรียนประจำ^{[ 46 ]} Nick Duffell นักจิตบำบัดชาวอังกฤษ เรียกผู้ใหญ่ที่ผ่านการแยกจากโรงเรียนประจำว่า "ผู้รอดชีวิตจากโรงเรียนประจำ" เขาได้อธิบายว่าบุคคลเหล่านี้บางคนแสดงพฤติกรรมต่างๆ เช่น ความรู้สึกห่างเหินจากความสัมพันธ์ใดๆ การทำงานหนักเกินไป พฤติกรรมย้ำคิดย้ำทำ และความชอบที่จะควบคุม^{[ 47 ]}

โรงเรียนประจำและสภาพแวดล้อมโดยรอบกลายเป็นประเภทหนึ่งในวรรณกรรมอังกฤษ ในช่วงปลายยุควิกตอเรียน โดยมีแบบแผนเฉพาะตัวที่สามารถระบุได้ (โดยทั่วไป ตัวเอกมักจะต้องฝ่าฝืนกฎของโรงเรียนเป็นครั้งคราวด้วยเหตุผลอันน่ายกย่องที่ผู้อ่านสามารถเข้าใจได้ และอาจถูกลงโทษอย่างรุนแรงเมื่อถูกจับได้ – แต่โดยปกติแล้ว พวกเขาจะไม่ก่อการกบฏต่อโรงเรียนโดยรวม)

ตัวอย่างที่โดดเด่นของเรื่องราวเกี่ยวกับโรงเรียนได้แก่:

• หนังสือเรื่อง The Governess, or The Little Female Academy (ค.ศ. 1749) ของSarah Fielding
• นวนิยายเรื่อง Nicholas Nickleby (ค.ศ. 1838) ของชาร์ลส์ ดิกเกนส์ ซึ่งตีพิมพ์เป็นตอนๆ
• นวนิยายของชาร์ลอตต์ บรอนเต้ เรื่อง เจน แอร์ (1847) และวิลเล็ตต์ (1853)
• นวนิยายเรื่อง Tom Brown's Schooldays (1857) ของThomas Hughes
• หนังสือเรื่อง Eric, or, Little by Little (1858) ของFrederic W. Farrarเป็นหนังสือที่นำเสนอเรื่องราวเกี่ยวกับศาสนาและศีลธรรมอย่างเด่นชัด
• หนังสือ A World of GirlsของLT Meade (ค.ศ. 1886) และเรื่องราวเกี่ยวกับโรงเรียนหญิงล้วนอีกมากมาย
• O Ateneu (1888) ผลงานเขียนของราอูล ปอมเปียชาวบราซิล ซึ่งกล่าวถึงประเด็นเรื่องรักร่วมเพศในโรงเรียนประจำ
• นวนิยายชุดของฟรานเซส ฮอดจ์สัน เบอร์เน็ตต์เรื่อง Sara Crewe: or what Happened at Miss Minchin's (1887) ได้รับการปรับปรุงและขยายความในชื่อA Little Princess (1905)
• สตัลกี้ แอนด์ โคโดย รัดยาร์ด คิปลิง
• Greyfriars Schoolเป็นผลงานการสร้างสรรค์ของ Charles Hamilton (เขียนในนามปากกาFrank Richards ) ในปี 1910 ซึ่งเป็นเรื่องแรกจากทั้งหมด 1,670 เรื่อง โดยหลายเรื่องมีBilly Bunter เป็นตัว ละครหลัก
• บทความเรื่อง " Boys' Weeklies " ของจอร์จ ออร์เวลล์ ที่ตีพิมพ์ในปี 1940 ชี้ให้เห็นว่าแฟรงค์ ริชาร์ดส์ได้สร้างความชื่นชอบในเรื่องราวเกี่ยวกับโรงเรียนรัฐบาลให้กับผู้อ่านที่ไม่มีโอกาสได้เรียนในโรงเรียนรัฐบาลเลย
• เด็กชายโดยโรอัลด์ ดาห์ล
• นวนิยายเกี่ยวกับโรงเรียนชายล้วนหลายสิบเรื่องโดยกุนบี ฮาดาธ (1871–1954)
• ชุดนวนิยายสำหรับเด็กเรื่องChalet SchoolของElinor Brent-Dyer มีประมาณหกสิบเล่ม (ค.ศ. 1925–1970)
• The Flying Classroom ( Das Fliegende Klassenzimmer ) ของErich Kästner (1933) เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนซึ่งไม่ใช่คนอังกฤษ
• นวนิยายเรื่อง Goodbye, Mr. Chips (1934) ของเจมส์ ฮิลตันเน้นเรื่องราวของครูมากกว่านักเรียน
• ชุดหนังสือภาพสำหรับเด็กเรื่องมาเดลีนโดยลุดวิก เบเมลมันส์ (ปี 1939–ปัจจุบัน)
• นวนิยายเรื่อง Cat Among the Pigeons (1959) ของอากาธา คริสตี้เกี่ยวกับการฆาตกรรมในโรงเรียนประจำหญิงล้วน
• Charlotte Sometimes (1969) ของPenelope Farmer
• ใน เรื่องสั้นชุด The Worst WitchของJill Murphy (ตีพิมพ์ในปี 1974) ธีมโรงเรียนประจำแบบดั้งเดิมถูกนำเสนอในรูปแบบ โรงเรียน แฟนตาซีที่สอนเวทมนตร์
• นวนิยายเรื่อง Witch Week (1982) ของDianna Wynne Jonesนำเสนอเรื่องราวของบ้าน Larwood House ที่ซึ่งไม่มีการสอนเวทมนตร์ เพราะการใช้เวทมนตร์ถือเป็นอาชญากรรมร้ายแรง แต่มีนักเรียนหลายคนเติบโตขึ้นมาพร้อมพลังเวทมนตร์
• ซีรีส์ แฮร์รี่ พอต เตอร์ ของเจ.เค. โรว์ลิ่ง (ค.ศ. 1997–2007) มีฉากหลังเป็นโรงเรียนฮอกวอตส์ โรงเรียนเวทมนตร์และคาถา
• ซีรีส์ Children of the Red KingของJenny Nimmo (ปี 2002–2009) นำเสนอเรื่องราวของเด็กๆ ที่มีพลังวิเศษในโรงเรียน Bloor Academy ซึ่งนักเรียนส่วนใหญ่จะออกจากโรงเรียนในช่วงสุดสัปดาห์
• ไตรภาคเจมมา ดอยล์ของลิบบา เบรย์เล่มหนึ่งและสอง (ปี 2003 และ 2006) เล่าเรื่องราวการค้นพบพลังวิเศษและดินแดนมหัศจรรย์ของเด็กหญิงคนหนึ่ง
• หนังสือชุดMalory Towers , St Clare'sและNaughtiest GirlของEnid Blyton
• หนังสือและภาพยนตร์ ชุด SpudของJohn van de Ruitซึ่งดำเนินเรื่องในโรงเรียนที่อิงจากโรงเรียน Michaelhouse
• จิลลี่ คูเปอร์ เป็นผู้เขียนนวนิยายเรื่อง Wicked!ในปี 2006 รวมถึงงานเขียนเชิงวารสารศาสตร์ของเธอ ซึ่งรวมถึงในนิตยสารJolly Super ด้วย

สถานที่แห่งนี้ยังปรากฏอยู่ในนวนิยายชื่อดังของอเมริกาเหนือหลายเรื่องอีกด้วย:

• นวนิยายเรื่อง The Catcher in the Ryeของเจ.ดี. ซาลิงเจอร์ (ค.ศ. 1951)
• นวนิยายของจอห์น โนวล์ส เรื่อง A Separate Peace (1959) และPeace Breaks Out (1981)
• นวนิยายสำหรับวัยรุ่นเรื่อง The Chocolate War (1974) ของRobert Cormier
• นวนิยายเรื่อง Infinite Jest (1996) ของDavid Foster Wallace
• นวนิยายวิทยาศาสตร์เรื่อง STAR Academy (2009) ของเอ็ดเวิร์ด เคย์
• นวนิยายสำหรับเยาวชนเรื่องLooking for Alaska ของ John Green ที่ตีพิมพ์ในปี 2006

นอกจากนี้ยังมีวรรณกรรมประเภทโรงเรียนประจำจำนวนมาก ซึ่งส่วนใหญ่ยังไม่ได้รวบรวมไว้ ในรูปแบบการ์ตูนและหนังสือการ์ตูนของอังกฤษตั้งแต่ปี 1900 ถึงปี 1980

ประเภทของหนังสือและภาพยนตร์ที่ดำเนินเรื่องในโรงเรียนนายทหารหรือโรงเรียนนายเรือนั้น มีความคล้ายคลึงกับที่กล่าวมาข้างต้นหลายประการ

• ไฟนอลแฟนตาซี 8 (1999)
• บูลลี่ (2006)
• เดอะซิมส์ 3 (2009)
• คาตาวะ โชโจ (2012)
• ชีวิตแปลกประหลาด (2015)
• ไฟร์เอมเบลม: ทรีเฮาส์ (2019)
• เดอะ วอล์คกิ้ง เดด: ซีซันสุดท้าย (2018)