การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่

การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่คือการที่ผู้ใหญ่ได้รับทัศนคติความรู้ทักษะ หรือค่านิยมใหม่ๆ ผ่านกิจกรรมการศึกษาอย่างเป็นระบบ^{[ 1 ]}ซึ่งรวมถึงการเรียนรู้ทุกรูปแบบที่ผู้ใหญ่มีส่วนร่วม นอกเหนือจากการเรียนในโรงเรียนแบบดั้งเดิม ตั้งแต่การอ่านออกเขียนได้ขั้นพื้นฐานไปจนถึงการพัฒนาตนเองให้เป็นผู้เรียนรู้ตลอดชีวิต [ ] การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่สะท้อนให้เห็นถึงปรัชญาเฉพาะเกี่ยวกับการเรียนรู้และการสอนโดยอิงจากสมมติฐานที่ว่าผู้ใหญ่สามารถและต้องการเรียนรู้ พวกเขาสามารถและเต็มใจที่จะรับผิดชอบต่อการเรียนรู้นั้น และการเรียนรู้นั้นควรตอบสนองความต้องการของพวกเขา^[^{2 ] เป้าหมาย}สุดท้าย โอกาสที่มีอยู่ และวิธีการเรียนรู้ของพวกเขาได้รับผลกระทบจากข้อมูลประชากร โลกาภิวัตน์และเทคโนโลยี [ ^{3 ]}

การเรียนรู้ของผู้ใหญ่ ซึ่งอาจมีความแตกต่างกันมากในวิธีการดำเนินการ^{[ 4 ]}สามารถเกิดขึ้นได้ในบริบททั้งสามนี้และหลายบริบท:

การเรียนรู้ แบบเป็นทางการ – การเรียนรู้ที่มีโครงสร้างซึ่งโดยทั่วไปจะเกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาหรือสถาบันฝึกอบรม โดยปกติจะมีหลักสูตรที่กำหนดไว้และมีการรับรองคุณวุฒิ;
การเรียนรู้นอกระบบ – การเรียนรู้ที่จัดโดยสถาบันการศึกษาแต่ไม่ให้วุฒิการศึกษา โอกาสในการเรียนรู้นอกระบบอาจเกิดขึ้นในสถานที่ทำงานและผ่านกิจกรรมขององค์กรและกลุ่มภาคประชาสังคม
การศึกษานอกระบบ – การเรียนรู้ที่เกิดขึ้นตลอดเวลา ซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมในชีวิตประจำวันที่เกี่ยวข้องกับงาน ครอบครัวชุมชนหรือการพักผ่อน (เช่น ชั้นเรียนทำขนมในชุมชน) ^{[ 5 ]}^{[ 6 ]}

รายงานการพัฒนาโลก ปี 2019 ของธนาคารโลกเกี่ยวกับลักษณะการทำงานที่เปลี่ยนแปลงไป^[⁷^]ระบุว่าการเรียนรู้ของผู้ใหญ่เป็นช่องทางสำคัญที่จะช่วยปรับทักษะของคนงานให้เข้ากับอนาคตของการทำงาน และเสนอแนะวิธีการปรับปรุงประสิทธิภาพ

ลักษณะเฉพาะ

การปฏิบัติการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่เรียกว่าอานดราโกจี (andragogy) เพื่อแยกแยะออกจากการศึกษาแบบดั้งเดิมในโรงเรียนสำหรับเด็ก ( pedagogy ) วัตถุประสงค์และวิธีการของการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่มีความหลากหลาย ในวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย จุดมุ่งหมายมักเกี่ยวข้องกับการพัฒนาตนเองหรือการเรียนรู้ทักษะเพื่อปรับปรุงโอกาสในการทำงาน การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ที่เน้นเฉพาะสถานที่ทำงานมักเรียกว่าการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์แรงจูงใจอีกประการหนึ่งคือการท้าทายหรือรักษาคุณค่าบางอย่างสำหรับสังคมประชาธิปไตยของพวกเขา^{[ 1 ]}นอกเหนือจากการฝึกอบรมที่จำเป็นสำหรับตำแหน่งพนักงานเฉพาะ การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่เป็นไปโดยสมัครใจ^{[ 8 ]}^{[ 9 ]}

ความพร้อมใช้งาน

ในประเทศที่มีระบบการศึกษาผู้ใหญ่ที่ก้าวหน้า การพัฒนาวิชาชีพมีให้บริการผ่านสถาบันหลังมัธยมศึกษา และมีการพัฒนาวิชาชีพผ่านกระทรวงศึกษาธิการหรือคณะกรรมการโรงเรียน และผ่านองค์กรที่ไม่ใช่ภาครัฐ^{[ 10 ]}นอกจากนี้ ยังมีโปรแกรมเกี่ยวกับการศึกษาผู้ใหญ่สำหรับผู้ประกอบวิชาชีพที่มีอยู่และผู้ที่ต้องการประกอบวิชาชีพ ซึ่งเปิดสอนในระดับการศึกษาต่างๆ โดยมหาวิทยาลัย วิทยาลัย และองค์กรวิชาชีพ^{[ 11 ]}

นักการศึกษาผู้ใหญ่ได้ยึดมั่นในความยุติธรรมทางเชื้อชาติและการต่อสู้เพื่อความยุติธรรมทางสังคมรูปแบบอื่นๆ มาเป็นเวลานาน^{[ 12 ] [ 13 ] ซึ่งรวมถึงการทำงานอย่างกว้างขวางที่โรงเรียนเสรีภาพในช่วงการเคลื่อนไหวเพื่อสิทธิพลเมือง [}^{14 ] ความ}^{มุ่งมั่นใน}ปัจจุบันต่อความยุติธรรมทาง^{เชื้อชาติ}^ในการศึกษาผู้ใหญ่รวมถึงโครงการริเริ่มในสถานที่ทำงาน^[¹⁵^]^[¹⁶^]และอื่นๆ^[¹⁷^]^[¹⁸^]^[¹⁹^]

ข้อดี

การให้การศึกษาแก่ผู้ใหญ่แตกต่างจากการให้การศึกษาแก่เด็กในหลายแง่มุม เนื่องจากผู้ใหญ่สะสมความรู้และประสบการณ์การทำงานซึ่งสามารถเพิ่มพูนประสบการณ์การเรียนรู้ได้^{[ 20 ]}^{[ 9 ]}

ความแตกต่างทางด้านการรับรู้

ในการศึกษาวิจัย Greenberg ได้เปรียบเทียบ ทักษะ การสะกดคำและการออกเสียงของผู้ใหญ่และเด็กที่อ่านไม่ออกเขียนไม่ได้ ผลการศึกษาพบว่าแม้ ผู้ใหญ่ที่อ่าน ไม่ออกเขียนไม่ ได้ จะทำผลงานการอ่านได้คล้ายคลึงกัน แต่เด็กกลับทำได้ดีกว่าในการทดสอบคำศัพท์และการสะกดคำซึ่งหมายความว่า ผู้ใหญ่ ที่อ่านไม่ออกเขียนไม่ได้อยู่ในระดับการศึกษาที่ใกล้เคียงกับเด็ก แต่กลับมีจุดแข็งในทักษะที่แตกต่างกัน^{[ 21 ]}

ข้อเสีย

ผู้ใหญ่ "มีแนวโน้มที่จะประสบกับความกลัวความล้มเหลวมากกว่า ซึ่งอาจทำให้ความวิตกกังวล ของพวกเขาเพิ่มสูงขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากประสบการณ์ด้านการศึกษาในอดีตของพวกเขาไม่ได้เป็นไปในทางบวกเสมอไป"

วัตถุประสงค์

การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่สามารถเป็นไปเพื่ออาชีพ สังคม สันทนาการ หรือการพัฒนาตนเอง นอกจากนี้ยังสามารถเป็นรูปแบบหนึ่งของความยุติธรรมทางสังคมในการให้การศึกษาที่เข้าถึงได้แก่ผู้ด้อยโอกาส^{[ 22 ]}^{[ 23 ]}การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ขึ้นอยู่กับนโยบายทางสังคมของรัฐบาล การศึกษาต่อเนื่องสามารถช่วยให้ผู้ใหญ่รักษาใบรับรอง ปฏิบัติตามข้อกำหนดของงาน และติดตามความก้าวหน้าใหม่ๆ ในสาขาของตนได้^{[ 24 ]}

เมื่อเศรษฐกิจและสังคมของสังคมก้าวหน้า ความต้องการคุณภาพชีวิตของมนุษย์ก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน ในช่วงทศวรรษ 1960 มี การเสนอแนวคิดเรื่อง " การศึกษาตลอดชีวิต " ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงแนวคิดทางการศึกษาในยุคปัจจุบัน ^{[ 25 ]}ดังนั้น เป้าหมายสูงสุดอาจเป็นการบรรลุความสมบูรณ์ของมนุษย์ เป้าหมายอาจเป็นการตอบสนองความต้องการของสถาบัน ตัวอย่างเช่น อาจรวมถึงการปรับปรุงประสิทธิภาพการดำเนินงานและผลผลิต เป้าหมายในระดับที่ใหญ่กว่าของการศึกษาผู้ใหญ่อาจเป็นการเติบโตของสังคมโดยการทำให้พลเมืองสามารถก้าวทันการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและรักษาระเบียบสังคมที่ดี^{[ 1 ]}

หนึ่งในภาคส่วนที่เติบโตอย่างรวดเร็วของการศึกษาผู้ใหญ่คือภาษาอังกฤษสำหรับผู้พูดภาษาอื่น (ESOL) หรือเรียกอีกอย่างว่าภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL) หรือผู้เรียนภาษาอังกฤษ (ELL) ^{[ 26 ]}หลักสูตรเหล่านี้มีความสำคัญในการช่วยเหลือผู้อพยพไม่เพียงแต่ในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับวัฒนธรรมของสหรัฐอเมริกา ตลอดจนประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษอื่นๆ เช่น แคนาดา ออสเตรเลีย และนิวซีแลนด์^{[ 27 ]}

ทฤษฎี

ทฤษฎีของ Eduard C. Lindeman

Eduard C. Lindemanเป็นผู้เชี่ยวชาญคนแรกที่ให้คำอธิบายอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการศึกษาผู้ใหญ่ ในทฤษฎีการศึกษาของเขา การศึกษาถือเป็นกระบวนการตลอดชีวิต^{[ 28 ]}เขาชี้ให้เห็นว่าเนื่องจากการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของชีวิตทางสังคมและสภาพแวดล้อมโดยรอบ ความรู้และข้อมูลจึงอยู่ในวงจรของการถ่ายทอด เสริม และปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ซึ่งทำให้ผู้คนต้องเรียนรู้อย่างต่อเนื่องเพื่อปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงในโลกภายนอก^{[ 28 ]}ในขณะเดียวกัน เขาเชื่อว่าผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่ไม่ควรเรียนรู้เพียงเพื่อความต้องการในการทำงานและการอยู่รอดเท่านั้น แต่ควรมีโอกาสที่จะเพิ่มพูนความรู้ให้กับตนเองด้วย เขายืนยันว่าการศึกษาผู้ใหญ่เป็นเครื่องมือที่สร้างแรงบันดาลใจและเปลี่ยนแปลงชีวิต^{[ 28 ]}การศึกษาผู้ใหญ่ไม่ควรช่วยให้ผู้คนพัฒนาทักษะและความสามารถในการทำงานเท่านั้น แต่ยังควรชี้นำให้ผู้คนค้นพบความสุขนอกเหนือจากการทำงานด้วย

นอกจากนี้ ลินเดแมนยังเสนอว่าทรัพยากรที่มีค่าที่สุดสำหรับผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่คือประสบการณ์ของผู้เรียน^{[ 28 ]}เขาเชื่อว่าจุดประสงค์ของการศึกษาผู้ใหญ่คือการให้ความหมายกับประสบการณ์ทุกประเภท ประสบการณ์สามารถเสริมสร้างการเรียนรู้ด้วยตนเองและความสามารถทางปัญญาของผู้เรียนได้

นอกจากนี้ ลินเดแมนยังเชื่อว่าการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่เป็นวิธีการสำคัญในการพัฒนาสังคม^{[ 29 ]}หน้าที่พื้นฐานของการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่คือการส่งเสริมพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่ เขาโต้แย้งว่าการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักกิจกรรมทางสังคม ผ่านการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ ควรปรับปรุงจรรยาบรรณส่วนบุคคลและความรู้ทางวัฒนธรรมของผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่เพื่อปรับปรุงบรรยากาศและระเบียบสังคมให้ดีขึ้นเรื่อยๆ^{[ 29 ]}

การเรียนรู้ของผู้ใหญ่

ในทศวรรษ 1970 Malcolm Knowlesได้นำเสนอทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่(andragogy) โดยนิยามทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ว่า “ศิลปะและวิทยาศาสตร์ในการช่วยเหลือผู้ใหญ่ให้เรียนรู้” ^{[ 22 ]}ทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ตั้งอยู่บนพื้นฐานของการใช้ความแตกต่างทางระบบประสาทและวัฒนธรรมในวิธีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่เพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของพวกเขา^{[ 30 ]}

ทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ของ Knowles ช่วยให้ผู้ใหญ่สร้างความรู้ใหม่และเสริมสร้างความรู้ที่มีอยู่จากประสบการณ์ก่อนหน้านี้ การเรียนรู้ของผู้ใหญ่เกี่ยวข้องกับการวางแผนหลักสูตรที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับวิธีที่นักเรียนจะนำเนื้อหาไปใช้ในชีวิตของพวกเขา ซึ่งนำมาซึ่งประสบการณ์ที่ขยายตัวอย่างต่อเนื่องเพื่อใช้เป็นแหล่งข้อมูลทางการศึกษา^{[ 25 ]}ครูที่ใช้ทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ในการออกแบบหลักสูตรพบว่านักเรียนของพวกเขามีความก้าวหน้าเร็วขึ้นและประสบความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายมากขึ้น^{[ 30 ]}

ทฤษฎีการเรียนรู้ของผู้ใหญ่เสนอสมมติฐานหลัก 6 ประการเกี่ยวกับผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่:

เมื่อคนเราเติบโตขึ้น แนวคิดเกี่ยวกับตนเองจะเปลี่ยนจากการพึ่งพาผู้อื่นไปสู่การพึ่งพาตนเอง
ผู้ใหญ่ได้สั่งสมประสบการณ์มากมายผ่านความรับผิดชอบในครอบครัว กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับงาน และการศึกษาที่ผ่านมา
ความพร้อมในการเรียนรู้ของผู้ใหญ่มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับภารกิจการพัฒนาในบทบาททางสังคมของแต่ละบุคคล
ผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่ชอบนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ได้ทันที
แรงจูงใจในการเรียนรู้ของผู้ใหญ่เกิดจากแรงขับภายในมากกว่าแรงขับภายนอก
ผู้ใหญ่จำเป็นต้องรู้ว่าทำไมพวกเขาจึงต้องเรียนรู้บางสิ่ง^{[ 22 ]}

Knowles แนะนำว่าควรพิจารณาคุณลักษณะเหล่านี้เมื่อออกแบบโปรแกรมสำหรับผู้ใหญ่และอำนวยความสะดวกกระบวนการเรียนรู้ของผู้ใหญ่^{[ 22 ]}

นอกจากนี้เขายังเสนอแบบจำลองการเรียนรู้ด้วยตนเองอีกด้วย^{[ 25 ]}ในมุมมองของ Knowles การเรียนรู้ด้วยตนเองเป็นกระบวนการที่บุคคลวินิจฉัยความต้องการในการเรียนรู้ของตนเองอย่างกระตือรือร้น เสนอเป้าหมายการเรียนรู้ เลือกและนำกลยุทธ์การเรียนรู้ที่เหมาะสมมาใช้ และประเมินผลการเรียนรู้^{[ 25 ]}

ความท้าทายและปัจจัยกระตุ้น

ลักษณะเฉพาะของผู้ใหญ่ที่ไม่เข้าร่วมกิจกรรมทางการศึกษา

ผลการวิจัยก่อนหน้านี้ชี้ให้เห็นว่าเมื่อผู้ใหญ่มีอายุมากขึ้น พวกเขามีแนวโน้มที่จะเข้าร่วม AE (การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่) น้อยลง การสำรวจความรู้ด้านการอ่านออกเขียนได้ของผู้ใหญ่ระหว่างประเทศ (IALS) ซึ่งเป็นตัวอย่างที่เป็นตัวแทนระดับชาติของผู้ใหญ่ที่มีอายุ 16–65 ปีใน 23 ประเทศ OECD พบว่ากลุ่มอายุที่สูงกว่ามีอัตราการเข้าร่วมต่ำกว่ากลุ่มอายุที่อายุน้อยกว่า^{[ 31 ]}โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผู้ใหญ่ที่มีอายุ 16 ถึง 25 ปี มีแนวโน้มที่จะเข้าร่วมมากกว่าผู้ใหญ่ที่มีอายุ 56 ถึง 65 ปี โดยเฉลี่ยประมาณสามเท่า

ผลสำรวจ Eurobarometer ซึ่งเป็นการสำรวจกลุ่มตัวอย่างที่เป็นตัวแทนระดับชาติของผู้ใหญ่ที่มีอายุ 15 ถึง 65 ปีในประเทศสมาชิกสหภาพยุโรป ยังเผยให้เห็นว่าผู้ใหญ่ในกลุ่มอายุที่อายุน้อยที่สุด 3 กลุ่ม (อายุ 15–24 ปี อายุ 25–39 ปี และอายุ 40–54 ปี) มีแนวโน้มที่จะเข้าร่วม AE มากกว่ากลุ่มอายุ 55 ปีขึ้นไป^{[ 32 ]}นอกจากนี้ ผลสำรวจ Eurobarometer ยังแสดงให้เห็นว่าอัตราการเข้าร่วมลดลงจากผู้ใหญ่ที่อายุน้อยกว่าไปสู่ผู้ใหญ่ที่อายุมากกว่า อัตราการเข้าร่วมของประเทศในยุโรปอยู่ที่ 59% สำหรับผู้ใหญ่ที่มีอายุ 15–24 ปี อัตราเริ่มลดลงเหลือ 38% สำหรับผู้ใหญ่ที่มีอายุ 25–39 ปี และลดลงเหลือ 31% สำหรับผู้ใหญ่ที่มีอายุ 40–54 ปี อัตราการเข้าร่วมอยู่ที่ 17% สำหรับผู้ใหญ่ที่มีอายุมากกว่า 55 ปี^{[ 32 ]}สาเหตุที่การเข้าร่วมของผู้สูงอายุลดลงนั้นเกี่ยวข้องกับการขาดการส่งเสริมและการสนับสนุนเป็นหลัก เมื่อคนเราอายุมากขึ้น โอกาสที่จะได้รับการส่งเสริมสำหรับโปรแกรม AE ใดๆ ก็จะลดลง

ในหลายประเทศในกลุ่ม OECD และประเทศในยุโรป นายจ้างมักสนับสนุนให้พนักงานเข้าร่วมโปรแกรม AE เนื่องจากพวกเขามองว่าพนักงานที่มีการศึกษาและทักษะสูงเป็นตัวชี้วัดที่สำคัญของการพัฒนาสำหรับบริษัท^{[ 33 ]}ดังนั้น ผู้สูงอายุจึงไม่สามารถได้รับการเลื่อนตำแหน่งจากนายจ้างเนื่องจากการสูญเสียอาวุโส ความสามารถในการเรียนรู้ และประสิทธิภาพการทำงานไปเรื่อยๆ^{[ 34 ]}เนื่องจากผู้สูงอายุไม่ค่อยได้รับการเสนอการเลื่อนตำแหน่งจากนายจ้าง และค่าใช้จ่ายจะเป็นอุปสรรคต่อการเข้าร่วม พวกเขาจึงไม่สามารถเรียนหลักสูตรได้แม้ว่าพวกเขาต้องการเข้าร่วมโปรแกรมก็ตาม นอกจากนี้ การขาดแรงจูงใจและการไม่มีโอกาสในการเรียนรู้อาจเป็นเหตุผลเพิ่มเติมที่ทำให้ผู้สูงอายุมีส่วนร่วมน้อย^{[ 34 ]}

ผลการวิจัยก่อนหน้านี้ค่อนข้างหลากหลายเมื่อพิจารณาถึงการมีส่วนร่วมใน AE ในแง่ของเพศ ตามข้อมูลจาก IALS พบว่าไม่มีความแตกต่างทางสถิติอย่างมีนัยสำคัญระหว่างชายและหญิงใน AE ^{[ 31 ]}อย่างไรก็ตาม อัตราการมีส่วนร่วมโดยเฉลี่ยของผู้ชายสูงกว่าผู้หญิงเล็กน้อย^{[ 31 ]}โดยอยู่ที่ 38.7% สำหรับผู้ชายและ 37.9% สำหรับผู้หญิง การสำรวจ Eurobarometer แสดงผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกับข้อมูล IALS โดยเฉพาะอย่างยิ่ง อัตราการมีส่วนร่วมโดยเฉลี่ยของผู้ชายอยู่ที่ 35% ในขณะที่ผู้หญิงอยู่ที่ 30% ^{[ 32 ]}การมีส่วนร่วมที่ต่ำของผู้หญิงส่วนใหญ่เป็นผลมาจากภาระในครอบครัวและการขาดการสนับสนุนทางการเงิน^{[ 34 ]}อย่างไรก็ตาม สามารถสังเกตแนวโน้มตรงกันข้ามได้ในสหรัฐอเมริกา การศึกษาที่อิงจากการสำรวจการศึกษาครัวเรือนแห่งชาติ [NCES] ในปี 2544 เปิดเผยว่า แม้ว่าความแตกต่างทางเพศจะไม่มากนัก แต่ผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะเข้าร่วมใน AE มากกว่าผู้ชายในสหรัฐอเมริกา^{[ 32 ]}อัตราการมีส่วนร่วมอยู่ที่ 49% สำหรับผู้หญิงและ 43% สำหรับผู้ชาย^{[ 32 ]}

ระดับการศึกษาถูกกำหนดให้เป็นปัจจัยสำคัญที่สุดในการทำนายการเข้าร่วมกิจกรรมพลศึกษา เป็นที่ทราบกันดีว่าผู้ที่มีระดับการศึกษาสูงกว่าจะเข้าร่วมโปรแกรมพลศึกษามากกว่า

IALS แสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างระดับการศึกษาก่อนหน้าและการเข้าร่วมใน AE ^{[ 31 ]}ข้อมูลพบว่าผู้ที่มีพื้นฐานการศึกษาน้อยมีแนวโน้มที่จะเข้าร่วมน้อยกว่าในประเทศ OECD โดยเฉพาะอย่างยิ่ง อัตราการเข้าร่วมอยู่ที่ 57.6% สำหรับผู้ใหญ่ที่สำเร็จการศึกษาระดับวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย ในขณะที่อยู่ที่ 15.5% สำหรับผู้ใหญ่ที่ไม่ได้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลาย^{[ 31 ]}

ผลสำรวจยูโรบารอมิเตอร์ยังแสดงให้เห็นว่าร้อยละ 87 ของผู้ที่มีการศึกษาน้อยอยู่ในกลุ่มที่ไม่เข้าร่วม^{[ 32 ]}เหตุผลของการมีส่วนร่วมน้อยหรือไม่เข้าร่วมเลยของผู้ที่มีการศึกษาน้อยสามารถอธิบายได้จากมุมมองของแต่ละบุคคลและนายจ้าง^{[ 34 ]}ประเด็นของแต่ละบุคคลแสดงให้เห็นว่าความมั่นใจในตนเองต่ำเกี่ยวกับการเรียนรู้ ซึ่งส่วนใหญ่เกิดจากประสบการณ์การศึกษาที่ไม่ดีในอดีต อาจเป็นอุปสรรคสำคัญสำหรับผู้ที่มีการศึกษาน้อย นอกจากความมั่นใจในตนเองต่ำแล้ว ผู้ที่มีการศึกษาน้อยอาจไม่รับรู้ถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วม หรืออาจไม่มีความจำเป็นต้องเข้าร่วมเลย อย่างไรก็ตาม มุมมองของนายจ้างนั้นชัดเจนว่าพวกเขามักจะสนับสนุนผู้ที่มีการศึกษาสูงเพราะพวกเขาสามารถฝึกฝนได้มากกว่าผู้ที่มีการศึกษาน้อย ดังนั้น การมีส่วนร่วมของผู้ที่มีการศึกษาน้อยจึงต่ำ เนื่องจากพวกเขาไม่ได้รับการเลื่อนตำแหน่งจากนายจ้าง

สุดท้ายนี้ ผู้ใหญ่ที่มาจากพื้นฐานทางเศรษฐกิจและสังคมที่ดีกว่ามักจะมีส่วนร่วมในโปรแกรม AE มากกว่า ข้อมูลของ OECD แสดงให้เห็นว่าระดับการศึกษาของผู้ปกครองที่สูงขึ้นสามารถส่งผลให้มีอัตราการเข้าร่วมที่สูงขึ้นได้^{[ 34 ]}

สรุปผลการศึกษาข้างต้นได้ว่า คนหนุ่มสาวและผู้ชายที่มีระดับการศึกษาและอาชีพสูง มีแนวโน้มที่จะเข้าร่วมการศึกษาและการฝึกอบรมทุกรูปแบบมากกว่า ในทางตรงกันข้าม ผู้ที่ไม่เข้าร่วมมักจะเป็นผู้หญิง อายุมากกว่า การศึกษาน้อย และมาจากพื้นฐานทางเศรษฐกิจและสังคมที่ยากจน นอกจากนี้ ผู้ที่มีทักษะต่ำ ผู้ว่างงาน ผู้อพยพ กลุ่มชนกลุ่มน้อยทางภาษา และผู้ที่อาศัยอยู่ในชนบท มีโอกาสน้อยที่จะเข้าร่วมโครงการการศึกษาเพื่อพัฒนาศักยภาพ

ปัจจัยที่ขัดขวางการมีส่วนร่วมในการศึกษา

อุปสรรคคือลักษณะที่อธิบายว่าทำไมผู้ใหญ่จึงตอบสนองในเชิงลบต่อการมีส่วนร่วมในการศึกษาและการเรียนรู้ อุปสรรคที่ผู้ใหญ่เผชิญนั้นมีหลายแง่มุม รวมถึงปัจจัยภายนอกและภายใน อย่างไรก็ตาม ค่าใช้จ่ายและเวลายังคงเป็นอุปสรรคที่ถูกรายงานบ่อยที่สุด^{[ 31 ]}^{[ 32 ]}^{[ 35 ]}การสำรวจขนาดใหญ่ (ระดับประเทศและระดับนานาชาติ) เกี่ยวกับอุปสรรคต่อการมีส่วนร่วม เช่น การศึกษาของศูนย์สถิติการศึกษาแห่งชาติ (NCES) ของสหรัฐอเมริกา IALS และ Eurobarometer ระบุว่าเวลาและค่าใช้จ่ายเป็นอุปสรรคหลักสำหรับผู้ใหญ่^{[ 31 ]}^{[ 32 ]}^{[ 35 ]}นอกจากนี้ การศึกษาเชิงประจักษ์บางส่วนยังพบว่าเวลาและค่าใช้จ่ายเป็นอุปสรรคที่ถูกกล่าวถึงมากที่สุดจากการศึกษาผู้ใหญ่หลายกลุ่ม^{[ 36 ]}ค่าใช้จ่ายรวมถึงค่าเล่าเรียนของโปรแกรม ตลอดจนค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมสำหรับการเรียนรู้ เช่น เสื้อผ้า อาหาร การเดินทาง และสิ่งจำเป็นอื่นๆ ของโรงเรียน (ตำราเรียนและเครื่องเขียน) ^{[ 37 ]}

เป็นที่ทราบกันดีว่าผู้ใหญ่ที่มีการศึกษาน้อย ทักษะต่ำ และว่างงาน มีโอกาสน้อยที่จะเข้าร่วมการศึกษา/การเรียนรู้ สำหรับผู้ว่างงาน เห็นได้ชัดว่าค่าใช้จ่ายสามารถเป็นอุปสรรคต่อการเข้าร่วมการศึกษาได้^{[ 38 ]}^{[ 39 ]}และผู้ที่ขาดการศึกษาและทักษะจะต้องได้รับค่าจ้างต่ำ^{[ 40 ]}ด้วยวิธีนี้ ค่าใช้จ่ายจึงอาจเป็นอุปสรรคที่มีอิทธิพลมากที่สุด แม้แต่ผู้ใหญ่ที่ทำงานแล้วก็ดูเหมือนจะไม่ต้องการลงทุนเงินเพื่อเรียนหลักสูตร แต่พวกเขาสามารถเข้าร่วมได้หากนายจ้างให้การสนับสนุนทางการเงิน สำหรับอุปสรรคด้านเวลา ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องในการศึกษาข้างต้นรายงานว่าพวกเขาไม่สามารถเข้าร่วมกิจกรรมทางการศึกษาได้เนื่องจากขาดเวลา^{[ 36 ]}ผู้ใหญ่มักจะกล่าวว่าพวกเขายุ่งอยู่กับกิจวัตรประจำวัน

นอกเหนือจากอุปสรรคด้านต้นทุนและเวลาแล้ว ภาระผูกพันด้านครอบครัวและงานยังเป็นอุปสรรคที่ถูกกล่าวถึงบ่อยที่สุดอีกด้วย^{[ 41 ]}การสำรวจตัวอย่างขนาดใหญ่และการศึกษาเชิงประจักษ์ดังที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้เผยให้เห็นว่าผู้ใหญ่มีแนวโน้มที่จะรายงานภาระความรับผิดชอบด้านครอบครัวและงานว่าเป็นอุปสรรค และได้รับการจัดอันดับรองลงมาจากอุปสรรคด้านต้นทุนและเวลา อย่างไรก็ตาม Milana แนะนำว่าภาระงานที่ยุ่งยากและภาระความรับผิดชอบด้านครอบครัวสามารถเชื่อมโยงกับอุปสรรคด้านเวลาได้ มิฉะนั้นอุปสรรคด้านเวลาเองก็เป็นแนวคิดที่คลุมเครือ^{[ 34 ]}ผู้ใหญ่รู้สึกว่าพวกเขาไม่มีเวลาเรียนรู้เพราะพวกเขายุ่งอยู่กับงานและบ้าน ดังนั้นอุปสรรคด้านเวลาควรได้รับการพิจารณาควบคู่ไปกับภาระผูกพันด้านครอบครัวและงาน

นอกเหนือจากอุปสรรคที่กล่าวมาข้างต้นแล้ว อุปสรรคอีกประการหนึ่งที่มีรายงานบ่อยที่สุดคือ การจัดหาการฝึกอบรม/กิจกรรมที่ไม่เกี่ยวข้องและไม่เพียงพอ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ โปรแกรมและหลักสูตร AE ไม่ได้เหมาะสมกับความต้องการของผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่เสมอไป^{[ 34 ]}ดังนั้น จึงเป็นสิ่งสำคัญที่นักวางแผนการศึกษาจะต้องตระหนักว่าโอกาส AE ที่มีอยู่อาจไม่เหมาะสมกับความต้องการของผู้เรียนเสมอไป

อุปสรรคที่เกี่ยวข้องกับปัญหาภายในของแต่ละบุคคลมักถูกรายงานในอัตราที่ต่ำที่สุด ตัวอย่างเช่น IALS แสดงให้เห็นว่าอุปสรรคที่น้อยที่สุดคือการขาดความมั่นใจในตนเอง^{[ 31 ]}นอกจากนี้ การสำรวจ Eurobarometer ยังระบุว่าการรับรู้ของผู้ใหญ่ว่าตนเองแก่เกินไปที่จะเรียนรู้เป็นอุปสรรคที่สำคัญน้อยที่สุด^{[ 32 ]}

นอกจากนี้ อุปสรรคที่รับรู้ยังถูกแบ่งแยกตามกลุ่มทางสังคม Johnstone และ Rivera พบว่าผู้สูงอายุเผชิญกับอุปสรรคเชิงบุคลิกภาพมากกว่า เช่น ความมั่นใจในตนเองต่ำ และสายเกินไปที่จะเป็นผู้เรียน^{[ 34 ]}นอกจากนี้ ผู้ใหญ่ที่อายุน้อยกว่าและผู้หญิงมีประสบการณ์กับอุปสรรคเชิงสถานการณ์มากกว่า เช่น ค่าใช้จ่ายและการจัดการดูแลเด็ก ในกลุ่มผู้ที่มีการศึกษาน้อย ความมั่นใจต่ำเกี่ยวกับความสามารถในการเรียนรู้อาจเป็นอุปสรรคหลัก^{[ 34 ]}

ในขณะเดียวกัน งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าการทำความเข้าใจแรงจูงใจและอุปสรรคของผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่สามารถเพิ่มการลงทะเบียนและการคงอยู่ ในการเรียนได้ ^{[ 42 ]}งานวิจัยเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่มีแรงจูงใจในการเรียนในห้องเรียนมากขึ้นเมื่อพวกเขาสามารถระบุการประยุกต์ใช้การศึกษาของตนกับประสบการณ์ทางวิชาชีพหรือส่วนตัวได้อย่างชัดเจน^{[ 42 ]}เมื่อผู้สอนตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน พวกเขาสามารถพัฒนาบทเรียนที่ตอบสนองทั้งจุดแข็งและความต้องการของนักเรียนแต่ละคนได้ ผู้ใหญ่ที่มีแรงจูงใจ มีความมั่นใจ และมีทัศนคติที่ดีต่อตนเอง มีแนวโน้มที่จะพัฒนาเป็นผู้เรียนรู้ตลอดชีวิตมากขึ้น

ในประเทศที่กำลังพัฒนา อย่างรวดเร็ว คุณสมบัติของผู้ใหญ่ล้าหลังกว่าของ คน หนุ่มสาวมากและอาจไม่ตรงกับความต้องการของเศรษฐกิจที่พัฒนาแล้วซึ่งหมายความว่ามีความต้องการด้านการศึกษาและการฝึกอบรมสำหรับผู้ใหญ่สูงมาก ความต้องการนี้จำเป็นต้องได้รับการตอบสนองผ่านรูปแบบการศึกษาที่ยืดหยุ่นซึ่งเหมาะสมสำหรับผู้ใหญ่ ช่องทางการเข้าถึงที่ยอมรับการเรียนรู้ก่อนหน้าแบบไม่เป็นทางการ และการสนับสนุนที่จำเป็นสำหรับผู้ใหญ่ที่มีการศึกษาอย่างเป็นทางการจำกัดเพื่อให้ประสบความสำเร็จในการศึกษาต่อ^{[ 43 ]}

การไม่รู้หนังสือเชิงปฏิบัติ

ภาวะไม่รู้หนังสือเชิงปฏิบัติคือ ความไม่สามารถใช้ทักษะการอ่าน การเขียน และการคำนวณ เพื่อส่งเสริมการพัฒนาตนเองและสังคม บุคคลนั้นอาจมีความรู้บ้าง แต่ไม่เพียงพอที่จะเข้าใจและมีปฏิสัมพันธ์กับโลกที่คาดหวังความรู้พื้นฐานด้านการรู้หนังสือ

ตัวอย่างสิ่งที่อาจเป็นเรื่องยากสำหรับผู้ที่อ่านไม่ออกเขียนไม่ได้:

การกรอกใบสมัครงาน
การอ่านใบสั่งยาของแพทย์
ความเข้าใจสถิติที่นำเสนอในบทความข่าว

ประโยชน์

การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่มีประโยชน์หลายประการ ตั้งแต่สุขภาพที่ดีขึ้นและความเป็นอยู่ที่ดีส่วนบุคคล ไปจนถึงการมีส่วนร่วมทางสังคมที่มากขึ้น นอกจากนี้ยังสามารถสนับสนุนการทำงานของระบบประชาธิปไตยและมอบโอกาสที่ดีกว่าในการหางานใหม่หรืองานที่ดีกว่า การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีผลกระทบเชิงบวกต่อเศรษฐกิจ^{[ 44 ]}

การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่เปิดโอกาสให้เกิดการเติบโตส่วนบุคคล การบรรลุเป้าหมาย และการเข้าสังคม งานวิจัยของคริส แมคอัลลิสเตอร์เกี่ยวกับการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้างกับผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่แสดงให้เห็นถึงแรงจูงใจในการสื่อสารกับผู้อื่นและออกไปนอกบ้านเพื่อรักษาความกระฉับกระเฉงทางจิตใจ^{[ 45 ]}นักวิจัยได้บันทึกแง่มุมทางสังคมของการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่^{[ 46 ]}

มิตรภาพถูกอธิบายว่าเป็นแง่มุมที่สำคัญของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ ห้องเรียนถูกมองว่าเป็นส่วนหนึ่งของเครือข่ายสังคมของพวกเขา จากการศึกษาล่าสุด มิตรภาพที่เกิดขึ้นระหว่างผู้ใหญ่ดูเหมือนจะมีผลกระทบต่อโครงสร้างทางสังคมโดยรวมของพวกเขาเพิ่มมากขึ้น^{[ 47 ]}

การพัฒนาเครือข่ายสังคมและการสนับสนุนพบว่าเป็นแรงจูงใจสำคัญของผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่ Leona English บรรณาธิการหนังสือชื่อ Adult Education and Health อ้างว่าการรวมการศึกษาด้านสุขภาพเข้าเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่จะทำให้ชุมชนมีสุขภาพที่ดีขึ้น^{[ 48 ]}

เมื่อสำรวจโปรแกรมการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ในญี่ปุ่น โนจิมะพบว่าชั้นเรียนที่เน้นงานอดิเรกและกิจกรรมสันทนาการเฉพาะเจาะจงได้รับความนิยมมากที่สุด^{[ 49 ]}ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าจำเป็นต้องมีเวลา เงิน และทรัพยากรมากขึ้นเพื่อให้ผู้เข้าร่วมสามารถใช้ประโยชน์จากกิจกรรมประเภทนี้ได้ วิทนอลได้สำรวจอิทธิพลต่อการเรียนรู้ในช่วงบั้นปลายชีวิตในส่วนต่างๆ ของสหราชอาณาจักร^{[ 50 ]}ผลลัพธ์ที่ได้คล้ายคลึงกันคือการศึกษาในช่วงบั้นปลายชีวิตทำให้ผู้สูงอายุเหล่านี้มีโอกาสเข้าสังคม ผู้เชี่ยวชาญบางคนอ้างว่าการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่มีผลกระทบระยะยาวต่อเศรษฐกิจ และมีความสัมพันธ์ระหว่างนวัตกรรมและการเรียนรู้ในที่ทำงาน^{[ 44 ]}

เมื่อไม่นานมานี้ การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ได้รับการยอมรับและความสำคัญมากขึ้นในนโยบายการศึกษาที่กว้างขึ้น ซึ่งเน้นการศึกษาที่ครอบคลุมและเท่าเทียมกันสำหรับทุกคน อย่างไรก็ตาม มีการเปลี่ยนแปลงไปสู่การมุ่งเน้นที่ทักษะอาชีพอย่างแคบๆ ซึ่งบั่นทอนศักยภาพในการเปลี่ยนแปลงของการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ เมื่อมองไปในอนาคต การเรียนรู้ของผู้ใหญ่จำเป็นต้องขยายออกไปนอกเหนือจากความต้องการของตลาดแรงงาน โดยเชื่อมโยงการเปลี่ยนอาชีพและการพัฒนาทักษะใหม่เข้ากับการปฏิรูปการศึกษาที่กว้างขึ้น การเรียนรู้ตลอดชีวิตควรได้รับการกำหนดแนวคิดใหม่ให้เป็นการเปลี่ยนแปลงและตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม สิ่งสำคัญคือต้องกล่าวถึงการมีส่วนร่วมและการรวมกลุ่มของกลุ่มเปราะบาง ชื่นชมการเรียนรู้แบบไม่เป็นทางการ ยอมรับวิธีการมีส่วนร่วมทางดิจิทัล และส่งเสริมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในขณะที่ต่อสู้กับข้อมูลที่ผิด การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญในการเพิ่มพูนความสามารถ ส่งเสริมความรับผิดชอบ เข้าใจกระบวนทัศน์ที่เปลี่ยนแปลงไป และสร้างโลกที่ยุติธรรมและยั่งยืน โดยเน้นความสามัคคีระหว่างรุ่น^{[ 51 ]}

เงินอุดหนุน

สถาบันการศึกษาหลังมัธยมศึกษาส่วนใหญ่มีสิทธิ์ได้รับเงินอุดหนุนดังต่อไปนี้:

ทุนสนับสนุนภายใต้พระราชบัญญัติการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่และการรู้หนังสือสำหรับครอบครัว (AEFLA) – ทุนเหล่านี้บริหารจัดการโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหรัฐอเมริกา และสนับสนุนโครงการที่ให้การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ การรู้หนังสือ และการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ เงินทุน AEFLA มีเป้าหมายเพื่อช่วยเหลือผู้ใหญ่ที่ต้องการพัฒนาทักษะพื้นฐาน ได้รับประกาศนียบัตรมัธยมปลาย หรือเตรียมตัวสำหรับการศึกษาในระดับอุดมศึกษา
ทุนเพลล์ (Pell Grant ) – แม้ว่าโดยหลักแล้วจะเป็นที่รู้จักกันดีในฐานะทุนสนับสนุนนักศึกษาระดับปริญญาตรี แต่ทุนเพลล์ยังสามารถใช้โดยผู้เรียนผู้ใหญ่ที่มีคุณสมบัติเหมาะสมซึ่งกำลังศึกษาอยู่ในสถาบันที่ได้รับการรับรอง เพื่อศึกษาในหลากหลายหลักสูตร รวมถึงหลักสูตรการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่และหลักสูตรพัฒนาทักษะแรงงาน ทุนนี้พิจารณาจากความจำเป็นทางการเงินและไม่ต้องชำระคืน
โครงการให้ทุนพัฒนาทักษะสำหรับ ผู้ใหญ่ (Adult Skills Grant - ASG) – บางภูมิภาคมีโครงการให้ทุนสนับสนุนผู้ใหญ่ที่ทำงานอยู่แล้วและต้องการพัฒนาทักษะของตนเองผ่านการฝึกอบรม การรับรอง หรือการศึกษาต่อ โครงการเหล่านี้มักออกแบบมาเพื่อช่วยให้ผู้เรียนได้รับคุณวุฒิที่จำเป็นสำหรับงานที่เป็นที่ต้องการในตลาดแรงงาน
ทุนสนับสนุนการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่เฉพาะรัฐ – หลายรัฐในสหรัฐอเมริกาเสนอทุนสนับสนุนสำหรับผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่ โดยมักจะผ่านวิทยาลัยชุมชนหรือโครงการการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ที่ได้รับการสนับสนุนจากรัฐ ทุนเหล่านี้อาจรวมถึงความช่วยเหลือทางการเงินสำหรับการเตรียมสอบ GED โปรแกรมภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL) หรือหลักสูตรฝึกอบรมอาชีพ

การตรวจสอบ

รายงานระดับโลกเกี่ยวกับการเรียนรู้และการศึกษาของผู้ใหญ่ (GRALE)

รายงานระดับโลกเกี่ยวกับการเรียนรู้และการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ (GRALE) เป็นชุดรายงานที่ติดตามความคืบหน้าในการเรียนรู้และการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ (ALE) ส่งเสริมการดำเนินการ ระบุแนวโน้มในด้าน ALE และสำรวจแนวทางแก้ไขปัญหา GRALE มีบทบาทสำคัญในการบรรลุ พันธสัญญา ของ UNESCOในการติดตามและรายงานเกี่ยวกับการดำเนินการตามกรอบการทำงานเบเล็มของประเทศต่างๆ กรอบการทำงานนี้ได้รับการรับรองโดยรัฐสมาชิก UNESCO จำนวน 144 ประเทศในการประชุมนานาชาติว่าด้วยการเรียนรู้และการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ครั้งที่ 6 (CONFINTEA VI) ซึ่งจัดขึ้นที่เมืองเบเล็ม ประเทศบราซิล ในปี 2552 ในกรอบการทำงานเบเล็ม ประเทศต่างๆ ตกลงที่จะปรับปรุง ALE ใน 5 ด้าน ได้แก่ นโยบาย การกำกับดูแล การเงิน การมีส่วนร่วม การรวม และความเสมอภาค และคุณภาพ^{[ 52 ]}^{[ 53 ]}

อัตราการรู้หนังสือของผู้ใหญ่และเยาวชน

ข้อมูล ณ ปี 2019อัตราการรู้หนังสือ ของเยาวชนทั่วโลกอยู่ที่ 91% หมายความว่าเยาวชน 102 ล้านคนยังขาดทักษะ การอ่านออกเขียนได้ขั้นพื้นฐาน ในประเทศที่มีรายได้ต่ำ เยาวชนหนึ่งในสามคนยังอ่านไม่ออก^{[ 54 ]}

อัตราการรู้หนังสือของผู้ใหญ่ณ ปี 2019อยู่ที่ 86% ซึ่งหมายความว่าผู้ใหญ่ 750 ล้านคนขาดทักษะการอ่านออกเขียนได้ขั้นพื้นฐาน ทั่วโลกมีผู้หญิงที่อ่านออกเขียนได้ 92 คนต่อผู้ชายที่อ่านออกเขียนได้ 100 คน และในประเทศที่มีรายได้ต่ำ มีผู้หญิงที่อ่านออกเขียนได้เพียง 77 คนต่อผู้ชายที่อ่านออกเขียนได้ 100 คน คาดว่าอัตราการรู้หนังสือจะเติบโตอย่างต่อเนื่องในประเทศทุกกลุ่มรายได้^{[ 54 ]}

ในระดับโลก คาดว่าอัตราการรู้หนังสือของเยาวชนจะสูงถึง 94% ภายในปี 2030 และ อัตรา การรู้หนังสือ ของผู้ใหญ่ จะสูงถึง 90% ในประเทศที่มีรายได้ต่ำ คาดว่าผู้ใหญ่ไม่ถึง 70% และเยาวชนอายุ 15 ถึง 24 ปี มากกว่า 80% เล็กน้อยจะมีทักษะการอ่านออกเขียนได้ขั้นพื้นฐานภายในปี 2030 ^{[ 54 ]}

อุปสรรคในการศึกษาผู้ใหญ่

การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่เป็นความท้าทายในการสร้างสมดุลระหว่างการเรียนรู้กับความรับผิดชอบอื่นๆ ในชีวิต ผู้เรียนจำนวนมากต้องแบ่งเวลาเรียนกับงานประจำ ครอบครัว และแรงกดดันทางการเงิน ปัจจัยเหล่านี้ทำให้ยากที่จะจัดลำดับความสำคัญและตั้งใจเรียนอย่างสม่ำเสมอ

ดูเพิ่มเติม

ตามภูมิภาคทางภูมิศาสตร์

การศึกษาในแอฟริกา
การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ในประเทศจีน
การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ในสหราชอาณาจักร
- สถาบันการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่แห่งเวลส์– องค์กรการกุศลที่จดทะเบียนและผู้ให้บริการด้านการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่

ข้อมูลอื่นๆ

โรงเรียนมัธยมศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ – โรงเรียนมัธยมศึกษาที่เปิดดำเนินการเพื่อให้บริการแก่นักเรียนที่เป็นผู้ใหญ่
อังดราโกจี – วิธีการและหลักการในการศึกษาผู้ใหญ่
การเรียน รู้ด้วยตนเองหรือที่รู้จักกันในชื่อ เฮอทาโกจี (Heutagogy) – การศึกษาโดยอิสระโดยปราศจากการชี้นำของครู
การกลั่นแกล้งนักศึกษาในระดับอุดมศึกษา
วิทยาลัยชุมชน – รูปแบบหนึ่งของการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับปริญญาตรีในบางส่วนของแคนาดาและสหรัฐอเมริกา
การศึกษาชุมชน – การศึกษาที่เน้นการสนทนาและการสื่อสาร
การศึกษาต่อเนื่อง – การศึกษาหลังจากจบการศึกษาขั้นต้น
การศึกษาแบบสนทนา – แนวทางการศึกษาที่เจน เวลลา อธิบายไว้
การศึกษาทางไกล – รูปแบบการจัดการศึกษาสำหรับนักเรียนที่ไม่ได้มาเรียนที่สถานที่จริง
เทคโนโลยีทางการศึกษา – การใช้เทคโนโลยีในการศึกษาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้และการสอน (การใช้เทคโนโลยีการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์เรียกอีกอย่างว่า อีเลิร์นนิง)
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับผู้ใหญ่
โรงเรียนมัธยมศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ – สถาบันการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ประเภทหนึ่ง ในประเทศสแกนดิเนเวียและเยอรมนี
Folkbildning – การศึกษาที่อยู่นอกระบบโรงเรียนแบบดั้งเดิม โดยมีเป้าหมายเพื่อเปลี่ยนแปลงสังคมการศึกษาชุมชนผ่านกลุ่มการเรียนรู้ในสแกนดิเนเวีย
วิทยาศาสตร์ การศึกษาสำหรับผู้สูงอายุ – ศาสตร์แห่งการศึกษาสำหรับผู้สูงอายุ
สมาคมนานาชาติเพื่อการศึกษาเปรียบเทียบสำหรับผู้ใหญ่ – การศึกษาเปรียบเทียบ
ทักษะชีวิต – ความสามารถในการปรับตัวและมีพฤติกรรมเชิงบวก
การเรียนรู้ตลอดชีวิต – การแสวงหาความรู้ที่ต่อเนื่อง สมัครใจ และเกิดจากแรงจูงใจภายในตนเอง
การรู้หนังสือ – ความสามารถในการอ่านและเขียน
มหาวิทยาลัยเปิด (Open University) – มหาวิทยาลัยวิจัยของรัฐในสหราชอาณาจักร
มหาวิทยาลัยเปิด – มหาวิทยาลัยวิจัยของรัฐในสหราชอาณาจักร(แนวคิดทั่วไป)
นักศึกษาเรียนแบบไม่เต็มเวลาในระดับอุดมศึกษา
การศึกษาเพื่อประชาชน – การศึกษาที่อยู่นอกเหนือระบบโรงเรียนแบบดั้งเดิม โดยมีเป้าหมายเพื่อเปลี่ยนแปลงสังคม
การศึกษาเสริม – การช่วยเหลือเพื่อให้บรรลุความสามารถในทักษะวิชาการหลัก
การศึกษาสายอาชีพ – การศึกษาที่เตรียมความพร้อมบุคคลสำหรับอาชีพเฉพาะด้าน
Scuola serale – โรงเรียนสอนการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ประเภทหนึ่งในอิตาลี

นักการศึกษา

เปาโล เฟรเร– นักการศึกษาชาวบราซิล (ค.ศ. 1921–1997)
มัลคอล์ม โนวล์ส– นักการศึกษาชาวอเมริกัน (ค.ศ. 1913–1997)
เอเวอเร็ตต์ ดีน มาร์ติน– นักบวช นักเขียนคอลัมน์ และนักจิตวิทยาสังคมชาวอเมริกัน (ค.ศ. 1880–1941)
เอดูอาร์ด ซี. ลินเดแมน– นักการศึกษาชาวอเมริกัน (ค.ศ. 1885–1953)
อัลเบิร์ต แมนส์บริดจ์
จอห์น ดิวอีย์– นักปรัชญา นักจิตวิทยา และนักปฏิรูปการศึกษาชาวอเมริกัน (ค.ศ. 1859–1952)
จูเลียส เนียเรเร– ประธานาธิบดีแห่งแทนซาเนีย ตั้งแต่ปี 1964 ถึง 1985
แอนนา เจ. คูเปอร์
ลอรี ชาฟฟ์– นักการศึกษาชาวอเมริกันด้านการรู้หนังสือสำหรับผู้ใหญ่ (1932–2012)

ประวัติศาสตร์

ชอทอควา
ขบวนการไลเซียม– ขบวนการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ในอเมริกาช่วงกลางศตวรรษที่ 19
สถาบันช่างกล– สถานศึกษา
สถาบันลอนดอน– อดีตสถาบันการศึกษาของอังกฤษ
เดอะนิวสคูล– มหาวิทยาลัยเอกชนในนครนิวยอร์ก

องค์กรต่างๆ

สมาคมเพื่อการพัฒนาความสามารถ– สมาคมไม่แสวงหาผลกำไร
College Board – องค์กรทดสอบทางการศึกษาที่ไม่แสวงหาผลกำไรของสหรัฐอเมริกานิวยอร์ก สหรัฐอเมริกา
สมาคมการศึกษาผู้ใหญ่แห่งยุโรป( EAEA )
สภาการศึกษาผู้ใหญ่ระหว่างประเทศ( ICAE ) – องค์กรการศึกษาระหว่างประเทศ
UPCEA (สมาคมการศึกษาต่อเนื่องและวิชาชีพของมหาวิทยาลัย) – สมาคมไม่แสวงหาผลกำไรด้านการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่และการศึกษาออนไลน์
สมาคมการศึกษาสำหรับคนงาน– ผู้ให้บริการด้านการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่และองค์กรการกุศลในสหราชอาณาจักร

การอ้างอิง

1 2 3 Merriam, Sharan B. & Brockett, Ralph G.วิชาชีพและการปฏิบัติงานด้านการศึกษาผู้ใหญ่: บทนำ . Jossey-Bass, 2007, หน้า 7. ISBN 978-0-78790-290-2
↑ "การศึกษาผู้ใหญ่" . สารานุกรมแคนาดา . สืบค้นเมื่อ 19 ตุลาคม 2014 .
↑ Baumgartner, Sharan B. Merriam, Rosemary S. Cafarella, Lisa M.; Caffarella, Rosemary S.; Baumgartner, Lisa M. (2007). การเรียนรู้ในวัยผู้ใหญ่: คู่มือฉบับสมบูรณ์ ( ฉบับที่ 3). ซานฟรานซิสโก: Jossey-Bass. หน้า7. ISBN 978-0-7879-7588-3.{{cite book}}: CS1 maint: multiple names: authors list ( link )
↑ Fenwick, Tara J.; Nesbit, Tom; Spencer, Bruce (2006). บริบทของการศึกษาผู้ใหญ่: มุมมองจากแคนาดา โทรอนโต: สำนัก พิมพ์Thompson Educational Publ. หน้า17. ISBN 9781550771602.
↑สเปนเซอร์, บรูซ (2006). จุดประสงค์ของการศึกษาผู้ใหญ่: บทนำโดยย่อ ( ฉบับที่ 2). โทรอนโต: สำนักพิมพ์การศึกษาธอมป์สัน หน้า9–10 . ISBN 9781550771619.
↑ "การเรียนรู้ของผู้ใหญ่ในแคนาดา: ลักษณะของผู้เรียน"สำนักงานสถิติแคนาดาสืบค้นเมื่อ 19 ตุลาคม 2557
↑รายงานการพัฒนาโลกปี 2019 ของธนาคารโลก: ลักษณะการทำงานที่เปลี่ยนแปลงไป
↑สเปนเซอร์, บรูซ (2006). จุดประสงค์ของการศึกษาผู้ใหญ่: บทนำโดยย่อ ( ฉบับที่ 2). โทรอนโต: สำนักพิมพ์การศึกษาธอมป์สัน หน้า4. ISBN 9781550771619.
1 2 Knowles, Malcolm (1984). ผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่: กลุ่มคนที่ถูกละเลย ( ฉบับที่ 3). ฮิวสตัน: Gulf Pub. Co., Book Division. ISBN 978-0-87201-005-5.
↑สภาคณะรัฐมนตรีศึกษาธิการแคนาดา“การเรียนรู้และการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่: รายงานความคืบหน้าของแคนาดาสำหรับรายงานระดับโลกของยูเนสโกเกี่ยวกับการเรียนรู้และการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ (GRALE) และการสิ้นสุดทศวรรษแห่งการรู้หนังสือของสหประชาชาติ” (PDF) สืบค้นเมื่อ 19 ตุลาคม 2557
↑ Nesbit, Tom (ฤดูใบไม้ผลิ 2011). "การศึกษาผู้ใหญ่ของแคนาดา: ยังคงเป็นการเคลื่อนไหว"วารสารการศึกษาต่อเนื่องของมหาวิทยาลัยแคนาดา 37 ( 1): 2. doi : 10.21225/ d52s3s
↑ Brown, Angela H.; Cervero, Ronald M.; Johnson-Bailey, Juanita (สิงหาคม 2000). "การทำให้สิ่งที่มองไม่เห็นปรากฏให้เห็น: เชื้อชาติ เพศ และการสอนในการศึกษาผู้ใหญ่"วารสารการศึกษาผู้ใหญ่50 (4): 273– 288. doi : 10.1177/074171360005000402 . ISSN 0741-7136 . S2CID 143846207 .
↑ Bowman, Lorenzo (มิถุนายน 2548). "เชื้อชาติและการศึกษากฎหมายต่อเนื่อง: จากแนวทางหน้าที่นิยมสู่แนวทางวิพากษ์วิจารณ์"การ เรียนรู้ ของผู้ใหญ่16 ( 3– 4): 14– 17. doi : 10.1177/104515950501600303 . ISSN 1045-1595 . S2CID 143249568 .
↑ Charron, Katherine Mellen (2012). ครูแห่งอิสรภาพ ชีวิตของเซปติมา คลาร์กสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยนอร์ทแคโรไลนาISBN 978-0-8078-7222-2.
↑ Bohonos, Jeremy W.; Sisco, Stephanie (มิถุนายน 2021). "การสนับสนุนความยุติธรรมทางสังคม ความเสมอภาค และการมีส่วนร่วมในสถานที่ทำงาน: วาระสำหรับองค์กรการเรียนรู้ต่อต้านการเหยียดเชื้อชาติ" . ทิศทางใหม่เพื่อการศึกษาผู้ใหญ่และการศึกษาต่อเนื่อง . 2021 (170): 89– 98. doi : 10.1002/ace.20428 . ISSN 1052-2891 . S2CID 240576110 .
↑ Bohonos, Jeremy W. (พฤศจิกายน 2019). "การรวมการศึกษาเรื่องความขาวเชิงวิพากษ์เข้าไว้ในกลุ่มการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์เชิงวิพากษ์: กรอบทฤษฎีที่เสนอ"วารสารการศึกษาผู้ใหญ่69 (4): 315– 337. doi : 10.1177/0741713619858131 . ISSN 0741-7136 . S2CID 197710425 .
↑ Alfred, Mary V. (2021). "เชื้อชาติและการเมืองแห่งการกีดกัน: บริบททางสังคมและประวัติศาสตร์ของความโหดร้ายของคนผิวดำและการเกิดขึ้นของขบวนการ Black Lives Matter" . ทิศทางใหม่เพื่อการศึกษาผู้ใหญ่และการศึกษาต่อเนื่อง . 2021 (170): 9– 19. doi : 10.1002/ace.20421 . ISSN 1536-0717 . S2CID 240568628 .
↑ Roumell, Elizabeth A.; James-Gallaway, ArCasia D. (2021). "ขบวนการทางสังคม การศึกษาชุมชน และการต่อสู้เพื่อความยุติธรรมทางเชื้อชาติ: สตรีผิวดำและการเปลี่ยนแปลงทางสังคม"ทิศทางใหม่เพื่อการศึกษาผู้ใหญ่และการศึกษาต่อเนื่อง 2021 ( 170): 21– 31. doi : 10.1002/ace.20422 . ISSN 1536-0717 . S2CID 239160617 .
↑ Robinson, Petra A.; Scott, Jennifer L. (2021). "ผู้อพยพและการเมืองแห่งการเป็นส่วนหนึ่ง: การเรียนรู้ในเงามืด"ทิศทาง ใหม่เพื่อการ ศึกษาผู้ใหญ่และการศึกษาต่อเนื่อง2021 (170): 33– 43. doi : 10.1002/ace.20423 . ISSN 1536-0717 . S2CID 240522515 .
↑ Bohonos, Jeremy การชื่นชมประสบการณ์และความเชี่ยวชาญของนักศึกษาผู้ใหญ่ วารสารการปฐมนิเทศและการเปลี่ยนผ่านของวิทยาลัย 20:2
↑ Greenberg, Daphne; Ehri, Linnea C.; Perin, Dolores (2002). "นักเรียนผู้ใหญ่ที่อ่านออกเขียนได้มีข้อผิดพลาดในการอ่านคำและการสะกดคำเหมือนกับเด็กที่มีอายุการอ่านคำเท่ากันหรือไม่?" . Scientific Studies of Reading . 6 (3): 221– 243. doi : 10.1207/S1532799XSSR0603_2 . ISSN 1088-8438 .
1 2 3 4 Margolis, Jan (1970). "แนวปฏิบัติสมัยใหม่ของการศึกษาผู้ใหญ่ (หนังสือ)". วารสารการฝึกอบรมและการพัฒนา24 (11): 47.
↑ Bohonos, Jeremy. "การทำความเข้าใจบริบททางอาชีพเป็นกุญแจสำคัญในการสรรหา รักษา และให้บริการนักศึกษาผู้ใหญ่ได้อย่างดีที่สุด" วารสารการเรียน รู้ของผู้ใหญ่2014 : 28– 30.
↑เซลแมน, กอร์ดอน; คุก, เอ็ม; เซลแมน, เอ็ม; แดมเปียร์, พี (1998). รากฐานของการศึกษาผู้ใหญ่ในแคนาดา ( ฉบับที่ 2). โทรอนโต: สำนักพิมพ์การศึกษาธอมป์สันISBN 978-1550770834.
1 2 3 4 Cox, Elaine (2015). "การโค้ชและการเรียนรู้ของผู้ใหญ่: ทฤษฎีและการปฏิบัติ" ทิศทางใหม่สำหรับ การศึกษาผู้ใหญ่และการศึกษาต่อเนื่อง2015 (148): 27– 38. doi : 10.1002/ace.20149 .
↑ "การสอนภาษาอังกฤษสำหรับผู้ใหญ่" . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 31 ตุลาคม 2555 . เรียกดูเมื่อวันที่ 11 ธันวาคม 2555 .
↑ Faez, Farahnaz; Valeo, Antonella (กันยายน 2012). "การศึกษาครู TESOL: การรับรู้ของครูมือใหม่เกี่ยวกับความพร้อมและประสิทธิภาพในห้องเรียน" (PDF) . TESOL Quarterly . 3 (46) . สืบค้นเมื่อ19 ตุลาคม 2014 .
1 2 3 4 Wallace, James M. (ฤดูใบไม้ผลิ 1988). "การเรียนรู้ของผู้ใหญ่ในอเมริกา: Eduard Lindeman และวาระการศึกษาตลอดชีวิตของเขา (หนังสือ)" การศึกษา19 (1): 76.
1 2 "มรดกของลินเดแมน" การเรียนรู้ ของผู้ใหญ่2 (8): 11– 14. 1991. doi : 10.1177/104515959100200806 . S2CID 220680281 .
1 2การฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงาน LBS: การสนับสนุนการพัฒนาวิชาชีพสำหรับผู้สอนด้านการอ่านออกเขียนได้และทักษะพื้นฐานในออนแทรีโอ"หลักการเรียนรู้ของผู้ใหญ่"เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 12 พฤศจิกายน 2014 เรียกดูเมื่อ 19 ตุลาคม 2014
1 2 3 4 5 6 7 8 Tuijnman, Albert; Boudard, Emmanuel (2001). "การมีส่วนร่วมในการศึกษาผู้ใหญ่ในอเมริกาเหนือ: มุมมองระหว่างประเทศ". มอนทรีออล ประเทศแคนาดา: กระทรวงศึกษาธิการแห่งสหรัฐอเมริกา และสำนักงานสถิติแห่งแคนาดา และสำนักงานพัฒนาทรัพยากรมนุษย์แห่งแคนาดา
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Chisholm, Lynne (2004). การเรียนรู้ตลอดชีวิต: มุมมองของพลเมืองอย่างใกล้ชิด: ผลการค้นพบจากการสำรวจยูโรบารอมิเตอร์โดยเฉพาะสำนักงานสิ่งพิมพ์อย่างเป็นทางการของการสื่อสารแห่งยุโรป
↑ Ahl, Helene (2006). "แรงจูงใจในการศึกษาผู้ใหญ่: ตัวแก้ปัญหาหรือคำสุภาพสำหรับทิศทางและการควบคุม?"วารสารนานาชาติว่าด้วยการศึกษาตลอดชีวิต 25 ( 4): 385– 405. doi : 10.1080/02601370600772384 . ISSN 0260-1370 . S2CID 18849653 .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Desjardins, Richard; Rubenson, Kjell; Milana, Marcella (2006). โอกาสที่ไม่เท่าเทียมกันในการเข้าร่วมการเรียนรู้ของผู้ใหญ่: มุมมองระหว่างประเทศ พื้นฐานของการวางแผนการศึกษา 83สถาบันระหว่างประเทศเพื่อการวางแผนการศึกษา (IIEP) UNESCO
1 2 Kim, Kwang; Hagedorn, Mary; Williamson, Jennifer; Chapman, Christopher (2004). การมีส่วนร่วมในการศึกษาผู้ใหญ่และการเรียนรู้ตลอดชีวิต: 2000–01 การสำรวจการศึกษาครัวเรือนแห่งชาติปี 2001 NCES 2004-050 ED Pubs, P.
1 2 Chang, DF (2012). "นโยบายส่งเสริมการเรียนรู้ตลอดชีวิตและผลกระทบ: ประสบการณ์ของผู้ใหญ่วัยทำงานในไต้หวัน". US-China Education Review .
↑ Boeren, E (2011). "การมีส่วนร่วมในการศึกษาผู้ใหญ่: ทัศนคติและอุปสรรค". US-China Education Review . 3 : 369– 382.
↑ Dube, Makhosazane B.; Mlotshwa, Puseletso R. (2018). "ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อผลการเรียนของนักศึกษาพยาบาลที่ลงทะเบียนเรียนในสถาบันการศึกษาพยาบาลเอกชนแห่งหนึ่งใน KwaZulu-Natal" Curationis . 41 ( 1 ): e1– e7. doi : 10.4102/curationis.v41i1.1850 . ISSN 0379-8577 . PMC 6131719 . PMID 30198293 .
↑ Illeris, Knud (2006). "การเรียนรู้ตลอดชีวิตและผู้ที่มีทักษะต่ำ" วารสารการศึกษาตลอดชีวิตนานาชาติ 25 ( 1): 15– 28. doi : 10.1080/02601370500309451 . ISSN 0260-1370 . S2CID 143998138 .
↑ Rubenson, Kjell; Desjardins, Richard (2009). "ผลกระทบของระบอบรัฐสวัสดิการต่ออุปสรรคในการเข้าร่วมการศึกษาผู้ใหญ่: แบบจำลองตัวแทนที่มีขอบเขตจำกัด"วารสารการศึกษาผู้ใหญ่59 (3): 187– 207. doi : 10.1177/0741713609331548 . ISSN 0741-7136 . S2CID 154653926 .
↑ Narushima, Miya (2008). "มากกว่าแค่เหรียญห้าเซนต์และเหรียญสิบเซนต์: ประโยชน์ด้านสุขภาพของโครงการการเรียนรู้ตลอดชีวิตในชุมชนสำหรับผู้สูงอายุ" วารสารการศึกษาตลอดชีวิตนานาชาติ 27 ( 6): 673– 692. doi : 10.1080/02601370802408332 . ISSN 0260-1370 . S2CID 144857311 .
1 2 Rabourn, KE; BrckaLorenz, A.; Shoup, R. (2018). "การจินตนาการใหม่ถึงการมีส่วนร่วมของนักศึกษา: ผู้เรียนผู้ใหญ่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมีส่วนร่วมในสภาพแวดล้อมการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบดั้งเดิมอย่างไร"วารสารการศึกษาระดับอุดมศึกษาต่อเนื่อง 66 ( 1): 22– 33. doi : 10.1080/07377363.2018.1415635 . ISSN 0737-7363 . S2CID 149044250 .
↑ยูเนสโก (2018). เส้นทางความก้าวหน้า: การเชื่อมโยงการศึกษาและการฝึกอบรมด้านเทคนิคและอาชีวศึกษาเข้ากับการศึกษาระดับหลังมัธยมศึกษายูเนสโก. ISBN 978-92-3-100290-8.
1 2 "การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่มีผลกระทบระยะยาวต่อเศรษฐกิจและสังคมโดยรวม"สมาคมการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่แห่งยุโรป (EAEA) Mundo-J. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 16 พฤศจิกายน 2017 สืบค้นเมื่อวันที่ 15 พฤศจิกายน 2017
↑ McAllister, Chris (22 กันยายน 2010). "นี่คือจุดเริ่มต้นของชีวิตทางการศึกษาของฉัน: การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ชนชั้นแรงงานที่มีอายุมากกว่า (50 ปีขึ้นไป) ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสกอตแลนด์ ผ่านมุมมองของการศึกษาผู้สูงอายุเชิงวิพากษ์" วารสารนานาชาติว่าด้วยการศึกษาตลอดชีวิต 29 ( 5): 547– 563. doi : 10.1080/02601370.2010.512802 . S2CID 143075642 .
↑ Sloane-Seale, Atlanta; Kops, Bill (2010). "การมีส่วนร่วมของผู้สูงอายุในการศึกษาและการสูงวัยอย่างประสบความสำเร็จ: ผลกระทบต่อการศึกษาต่อเนื่องของมหาวิทยาลัยในแคนาดา"วารสารการศึกษาต่อเนื่องของมหาวิทยาลัยแคนาดา 36 ( 1). doi : 10.21225/D5MW2D .
↑ Fiori, Katherine L.; Windsor, Tim D.; Huxhold, Oliver (2020). "ความสำคัญของมิตรภาพที่เพิ่มขึ้นในวัยชรา: การทำความเข้าใจบทบาทของบริบททางสังคมและประวัติศาสตร์ในการพัฒนาสังคม" Gerontology . 66 ( 3): 286– 294. doi : 10.1159/000505547 . ISSN 0304-324X . PMID 32088720 . S2CID 211263144 .
↑ Fell-Chambers, Rachael (2014). "การศึกษาผู้ใหญ่และสุขภาพ". วารสารนานาชาติว่าด้วยการศึกษาตลอดชีวิต 33 ( 1): 111– 113. doi : 10.1080/02601370.2013.854448 . S2CID 143890696 .
↑โนจิมะ มาซายะ (2010). "แนวทางการศึกษาต่อเนื่องสำหรับผู้สูงอายุของญี่ปุ่น". มหาวิทยาลัยบุนเคียว : 463– 471.
↑ Withnall, Alexandra (2006). "การสำรวจอิทธิพลต่อการเรียนรู้ในวัยหลัง" วารสารนานาชาติว่าด้วยการศึกษาตลอดชีวิต : 24– 29.
↑ "การจินตนาการอนาคตของเราร่วมกัน: สัญญาทางสังคมฉบับใหม่สำหรับการศึกษา" . unesdoc.unesco.org . ยูเนสโก. 2021. หน้า114–115 . สืบค้นเมื่อ16 พฤษภาคม 2023 .
↑สถาบันยูเนสโกเพื่อการเรียนรู้ตลอดชีวิต 2010b. กรอบการดำเนินงานเบเล็ม ฮัมบูร์ก http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001877/187789m.pdf
↑ยูเนสโก (2016). รายงานระดับโลกฉบับที่ 3 ว่าด้วยการเรียนรู้และการศึกษาของผู้ใหญ่: ผลกระทบของการเรียนรู้และการศึกษาของผู้ใหญ่ต่อสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดี การจ้างงานและตลาดแรงงาน และชีวิตทางสังคม พลเมือง และชุมชน (PDF)ปารีส ยูเนสโก หน้า19 ISBN 978-92-820-1213-0.
1 2 3 #มุ่งมั่นเพื่อการศึกษา . ยูเนสโก. 2019. ISBN 978-92-3-100336-3.

แหล่งที่มา

บทความนี้มีการนำข้อความจากงานเนื้อหาเสรี มา ใช้ ได้รับอนุญาตภายใต้ CC BY-SA 3.0 IGO ( คำชี้แจง/การอนุญาต) ข้อความนำมาจากรายงานระดับโลกฉบับที่ 3 ว่าด้วยการเรียนรู้และการศึกษาของผู้ใหญ่: ผลกระทบของการเรียนรู้และการศึกษาของผู้ใหญ่ต่อสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดี การจ้างงานและตลาดแรงงาน และชีวิตทางสังคม พลเมือง และชุมชน 19, UNESCO , UNESCO. UNESCO.
บทความนี้มีการนำข้อความจากงานเนื้อหาเสรี มา ใช้ ได้รับอนุญาตภายใต้ CC BY-SA 3.0 IGO ข้อความนำมาจาก#CommitToEducation , 35, UNESCO, UNESCO. UNESCO.
บทความนี้มีการนำข้อความจากงานเนื้อหาเสรี มา ใช้ ได้รับอนุญาตภายใต้ CC BY-SA 3.0 IGO ข้อความนำมาจาก " เส้นทางความก้าวหน้า: การเชื่อมโยงการศึกษาและการฝึกอบรมด้านเทคนิคและอาชีวศึกษากับการศึกษาระดับหลังมัธยมศึกษา"องค์การยูเนสโก
บทความนี้มีการนำข้อความจากงานเนื้อหาเสรี มา ใช้ ได้รับอนุญาตภายใต้ CC BY-SA 3.0 IGO ข้อความนำมาจาก“การจินตนาการอนาคตของเราด้วยกัน: สัญญาทางสังคมฉบับใหม่สำหรับการศึกษา”หน้า 188 องค์การยูเนสโก

อ่านเพิ่มเติม

บรูคฟิลด์, สตีเฟน. "นิยามเชิงวิพากษ์ของการศึกษาผู้ใหญ่" วารสารการศึกษาผู้ใหญ่ 36.1 (1985): 44-49.
Elias, John L. และ Sharran B. Merriam. รากฐานทางปรัชญาของการศึกษาผู้ใหญ่ (2005). ออนไลน์
Finger, Matthias และ José Manuel Asún. การศึกษาผู้ใหญ่ ณ ทางแยก: การเรียนรู้เพื่อก้าวออกไป (Zed Books, 2001) , ออนไลน์
Foley, Griff, บรรณาธิการ. ความเข้าใจเกี่ยวกับการศึกษาและการฝึกอบรมสำหรับผู้ใหญ่ ( Routledge, 2020) ออนไลน์
Houle, Cyril O. วรรณกรรมเกี่ยวกับการศึกษาผู้ใหญ่ บทความเชิงบรรณานุกรม (Jossey-Bass, 1992) รายละเอียด ...
จาร์วิส, ปีเตอร์. การศึกษาผู้ใหญ่และรัฐ: สู่การเมืองของการศึกษาผู้ใหญ่ (Routledge, 2005).
จาร์วิส, ปีเตอร์. การศึกษาผู้ใหญ่และการเรียนรู้ตลอดชีวิต: ทฤษฎีและการปฏิบัติ (Routledge, 2004) ออนไลน์
ลินเดแมน, เอดูอาร์ด. ความหมายของการศึกษาผู้ใหญ่ ( 1926) ออนไลน์
ลินเดแมน, เอดูอาร์ด ซี. "สังคมวิทยาของการศึกษาผู้ใหญ่" วารสารสังคมวิทยาการศึกษา 19.1 (1945): 4-13. ออนไลน์
Merriam, Sharan B. และ Ralph G. Brockett. วิชาชีพและการปฏิบัติงานด้านการ ศึกษาผู้ใหญ่: บทนำ (John Wiley & Sons, 2011) ออนไลน์
Robert, Peers F. การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่: การศึกษาเปรียบเทียบ (Routledge, 2013)
ไทท์, มัลคอล์ม. แนวคิดหลักในการศึกษาและการฝึกอบรมผู้ใหญ่ (Routledge, 2012).

ลิงก์ภายนอก

สภาการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่และการเรียนรู้เชิงประสบการณ์ (สหรัฐอเมริกา)
สถาบันการเรียนรู้ตลอดชีวิตของยูเนสโก (UIL)
ศูนย์แห่งชาติเพื่อการศึกษาการเรียนรู้และการรู้หนังสือของผู้ใหญ่ (NCSALL US)

สมาคมวิจัยการศึกษาผู้ใหญ่แห่งยุโรป (ESREA) – สมาคมระดับยุโรปของภาควิชา นักวิชาการ และนักวิจัยด้านการศึกษาผู้ใหญ่ในมหาวิทยาลัย

แหล่งข้อมูลสำหรับผู้เรียนผู้ใหญ่ของ BBC

"เตรียมพร้อมสำหรับอนาคต – หลักการพื้นฐานของ EFF" eff.cls.utk.edu. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 20 กรกฎาคม 2011 เรียกดูเมื่อวันที่ 3 พฤศจิกายน 2015
วิชาชีพและการปฏิบัติงานด้านการศึกษาผู้ใหญ่: บทนำ

[Merriam_7-1] 1 2 3 Merriam, Sharan B. & Brockett, Ralph G.วิชาชีพและการปฏิบัติงานด้านการศึกษาผู้ใหญ่: บทนำ . Jossey-Bass, 2007, หน้า 7. ISBN 978-0-78790-290-2

[2] "การศึกษาผู้ใหญ่" . สารานุกรมแคนาดา . สืบค้นเมื่อ 19 ตุลาคม 2014 .

[3] Baumgartner, Sharan B. Merriam, Rosemary S. Cafarella, Lisa M.; Caffarella, Rosemary S.; Baumgartner, Lisa M. (2007). การเรียนรู้ในวัยผู้ใหญ่: คู่มือฉบับสมบูรณ์ ( ฉบับที่ 3). ซานฟรานซิสโก: Jossey-Bass. หน้า7. ISBN 978-0-7879-7588-3.{{cite book}}: CS1 maint: multiple names: authors list ( link )

[4] Fenwick, Tara J.; Nesbit, Tom; Spencer, Bruce (2006). บริบทของการศึกษาผู้ใหญ่: มุมมองจากแคนาดา โทรอนโต: สำนัก พิมพ์Thompson Educational Publ. หน้า17. ISBN 9781550771602.

[5] สเปนเซอร์, บรูซ (2006). จุดประสงค์ของการศึกษาผู้ใหญ่: บทนำโดยย่อ ( ฉบับที่ 2). โทรอนโต: สำนักพิมพ์การศึกษาธอมป์สัน หน้า9–10 . ISBN 9781550771619.

[6] "การเรียนรู้ของผู้ใหญ่ในแคนาดา: ลักษณะของผู้เรียน"สำนักงานสถิติแคนาดาสืบค้นเมื่อ 19 ตุลาคม 2557

[7] รายงานการพัฒนาโลกปี 2019 ของธนาคารโลก: ลักษณะการทำงานที่เปลี่ยนแปลงไป

[8] สเปนเซอร์, บรูซ (2006). จุดประสงค์ของการศึกษาผู้ใหญ่: บทนำโดยย่อ ( ฉบับที่ 2). โทรอนโต: สำนักพิมพ์การศึกษาธอมป์สัน หน้า4. ISBN 9781550771619.

[Knowles-9] 1 2 Knowles, Malcolm (1984). ผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่: กลุ่มคนที่ถูกละเลย ( ฉบับที่ 3). ฮิวสตัน: Gulf Pub. Co., Book Division. ISBN 978-0-87201-005-5.

[10] สภาคณะรัฐมนตรีศึกษาธิการแคนาดา“การเรียนรู้และการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่: รายงานความคืบหน้าของแคนาดาสำหรับรายงานระดับโลกของยูเนสโกเกี่ยวกับการเรียนรู้และการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ (GRALE) และการสิ้นสุดทศวรรษแห่งการรู้หนังสือของสหประชาชาติ” (PDF) สืบค้นเมื่อ 19 ตุลาคม 2557

[11] Nesbit, Tom (ฤดูใบไม้ผลิ 2011). "การศึกษาผู้ใหญ่ของแคนาดา: ยังคงเป็นการเคลื่อนไหว"วารสารการศึกษาต่อเนื่องของมหาวิทยาลัยแคนาดา 37 ( 1): 2. doi : 10.21225/ d52s3s

[12] Brown, Angela H.; Cervero, Ronald M.; Johnson-Bailey, Juanita (สิงหาคม 2000). "การทำให้สิ่งที่มองไม่เห็นปรากฏให้เห็น: เชื้อชาติ เพศ และการสอนในการศึกษาผู้ใหญ่"วารสารการศึกษาผู้ใหญ่50 (4): 273– 288. doi : 10.1177/074171360005000402 . ISSN 0741-7136 . S2CID 143846207 .

[13] Bowman, Lorenzo (มิถุนายน 2548). "เชื้อชาติและการศึกษากฎหมายต่อเนื่อง: จากแนวทางหน้าที่นิยมสู่แนวทางวิพากษ์วิจารณ์"การ เรียนรู้ ของผู้ใหญ่16 ( 3– 4): 14– 17. doi : 10.1177/104515950501600303 . ISSN 1045-1595 . S2CID 143249568 .

[14] Charron, Katherine Mellen (2012). ครูแห่งอิสรภาพ ชีวิตของเซปติมา คลาร์กสำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยนอร์ทแคโรไลนาISBN 978-0-8078-7222-2.

[15] Bohonos, Jeremy W.; Sisco, Stephanie (มิถุนายน 2021). "การสนับสนุนความยุติธรรมทางสังคม ความเสมอภาค และการมีส่วนร่วมในสถานที่ทำงาน: วาระสำหรับองค์กรการเรียนรู้ต่อต้านการเหยียดเชื้อชาติ" . ทิศทางใหม่เพื่อการศึกษาผู้ใหญ่และการศึกษาต่อเนื่อง . 2021 (170): 89– 98. doi : 10.1002/ace.20428 . ISSN 1052-2891 . S2CID 240576110 .

[16] Bohonos, Jeremy W. (พฤศจิกายน 2019). "การรวมการศึกษาเรื่องความขาวเชิงวิพากษ์เข้าไว้ในกลุ่มการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์เชิงวิพากษ์: กรอบทฤษฎีที่เสนอ"วารสารการศึกษาผู้ใหญ่69 (4): 315– 337. doi : 10.1177/0741713619858131 . ISSN 0741-7136 . S2CID 197710425 .

[17] Alfred, Mary V. (2021). "เชื้อชาติและการเมืองแห่งการกีดกัน: บริบททางสังคมและประวัติศาสตร์ของความโหดร้ายของคนผิวดำและการเกิดขึ้นของขบวนการ Black Lives Matter" . ทิศทางใหม่เพื่อการศึกษาผู้ใหญ่และการศึกษาต่อเนื่อง . 2021 (170): 9– 19. doi : 10.1002/ace.20421 . ISSN 1536-0717 . S2CID 240568628 .

[18] Roumell, Elizabeth A.; James-Gallaway, ArCasia D. (2021). "ขบวนการทางสังคม การศึกษาชุมชน และการต่อสู้เพื่อความยุติธรรมทางเชื้อชาติ: สตรีผิวดำและการเปลี่ยนแปลงทางสังคม"ทิศทางใหม่เพื่อการศึกษาผู้ใหญ่และการศึกษาต่อเนื่อง 2021 ( 170): 21– 31. doi : 10.1002/ace.20422 . ISSN 1536-0717 . S2CID 239160617 .

[19] Robinson, Petra A.; Scott, Jennifer L. (2021). "ผู้อพยพและการเมืองแห่งการเป็นส่วนหนึ่ง: การเรียนรู้ในเงามืด"ทิศทาง ใหม่เพื่อการ ศึกษาผู้ใหญ่และการศึกษาต่อเนื่อง2021 (170): 33– 43. doi : 10.1002/ace.20423 . ISSN 1536-0717 . S2CID 240522515 .

[20] Bohonos, Jeremy การชื่นชมประสบการณ์และความเชี่ยวชาญของนักศึกษาผู้ใหญ่ วารสารการปฐมนิเทศและการเปลี่ยนผ่านของวิทยาลัย 20:2

[21] Greenberg, Daphne; Ehri, Linnea C.; Perin, Dolores (2002). "นักเรียนผู้ใหญ่ที่อ่านออกเขียนได้มีข้อผิดพลาดในการอ่านคำและการสะกดคำเหมือนกับเด็กที่มีอายุการอ่านคำเท่ากันหรือไม่?" . Scientific Studies of Reading . 6 (3): 221– 243. doi : 10.1207/S1532799XSSR0603_2 . ISSN 1088-8438 .

[:32-22] 1 2 3 4 Margolis, Jan (1970). "แนวปฏิบัติสมัยใหม่ของการศึกษาผู้ใหญ่ (หนังสือ)". วารสารการฝึกอบรมและการพัฒนา24 (11): 47.

[23] Bohonos, Jeremy. "การทำความเข้าใจบริบททางอาชีพเป็นกุญแจสำคัญในการสรรหา รักษา และให้บริการนักศึกษาผู้ใหญ่ได้อย่างดีที่สุด" วารสารการเรียน รู้ของผู้ใหญ่2014 : 28– 30.

[24] เซลแมน, กอร์ดอน; คุก, เอ็ม; เซลแมน, เอ็ม; แดมเปียร์, พี (1998). รากฐานของการศึกษาผู้ใหญ่ในแคนาดา ( ฉบับที่ 2). โทรอนโต: สำนักพิมพ์การศึกษาธอมป์สันISBN 978-1550770834.

[:42-25] 1 2 3 4 Cox, Elaine (2015). "การโค้ชและการเรียนรู้ของผู้ใหญ่: ทฤษฎีและการปฏิบัติ" ทิศทางใหม่สำหรับ การศึกษาผู้ใหญ่และการศึกษาต่อเนื่อง2015 (148): 27– 38. doi : 10.1002/ace.20149 .

[26] "การสอนภาษาอังกฤษสำหรับผู้ใหญ่" . เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 31 ตุลาคม 2555 . เรียกดูเมื่อวันที่ 11 ธันวาคม 2555 .

[27] Faez, Farahnaz; Valeo, Antonella (กันยายน 2012). "การศึกษาครู TESOL: การรับรู้ของครูมือใหม่เกี่ยวกับความพร้อมและประสิทธิภาพในห้องเรียน" (PDF) . TESOL Quarterly . 3 (46) . สืบค้นเมื่อ19 ตุลาคม 2014 .

[:5-28] 1 2 3 4 Wallace, James M. (ฤดูใบไม้ผลิ 1988). "การเรียนรู้ของผู้ใหญ่ในอเมริกา: Eduard Lindeman และวาระการศึกษาตลอดชีวิตของเขา (หนังสือ)" การศึกษา19 (1): 76.

[:6-29] 1 2 "มรดกของลินเดแมน" การเรียนรู้ ของผู้ใหญ่2 (8): 11– 14. 1991. doi : 10.1177/104515959100200806 . S2CID 220680281 .

[LBS-30] 1 2การฝึกอบรมผู้ปฏิบัติงาน LBS: การสนับสนุนการพัฒนาวิชาชีพสำหรับผู้สอนด้านการอ่านออกเขียนได้และทักษะพื้นฐานในออนแทรีโอ"หลักการเรียนรู้ของผู้ใหญ่"เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อ 12 พฤศจิกายน 2014 เรียกดูเมื่อ 19 ตุลาคม 2014

[:0-31] 1 2 3 4 5 6 7 8 Tuijnman, Albert; Boudard, Emmanuel (2001). "การมีส่วนร่วมในการศึกษาผู้ใหญ่ในอเมริกาเหนือ: มุมมองระหว่างประเทศ". มอนทรีออล ประเทศแคนาดา: กระทรวงศึกษาธิการแห่งสหรัฐอเมริกา และสำนักงานสถิติแห่งแคนาดา และสำนักงานพัฒนาทรัพยากรมนุษย์แห่งแคนาดา

[:1-32] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Chisholm, Lynne (2004). การเรียนรู้ตลอดชีวิต: มุมมองของพลเมืองอย่างใกล้ชิด: ผลการค้นพบจากการสำรวจยูโรบารอมิเตอร์โดยเฉพาะสำนักงานสิ่งพิมพ์อย่างเป็นทางการของการสื่อสารแห่งยุโรป

[33] Ahl, Helene (2006). "แรงจูงใจในการศึกษาผู้ใหญ่: ตัวแก้ปัญหาหรือคำสุภาพสำหรับทิศทางและการควบคุม?"วารสารนานาชาติว่าด้วยการศึกษาตลอดชีวิต 25 ( 4): 385– 405. doi : 10.1080/02601370600772384 . ISSN 0260-1370 . S2CID 18849653 .

[:2-34] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Desjardins, Richard; Rubenson, Kjell; Milana, Marcella (2006). โอกาสที่ไม่เท่าเทียมกันในการเข้าร่วมการเรียนรู้ของผู้ใหญ่: มุมมองระหว่างประเทศ พื้นฐานของการวางแผนการศึกษา 83สถาบันระหว่างประเทศเพื่อการวางแผนการศึกษา (IIEP) UNESCO

[:3-35] 1 2 Kim, Kwang; Hagedorn, Mary; Williamson, Jennifer; Chapman, Christopher (2004). การมีส่วนร่วมในการศึกษาผู้ใหญ่และการเรียนรู้ตลอดชีวิต: 2000–01 การสำรวจการศึกษาครัวเรือนแห่งชาติปี 2001 NCES 2004-050 ED Pubs, P.

[:4-36] 1 2 Chang, DF (2012). "นโยบายส่งเสริมการเรียนรู้ตลอดชีวิตและผลกระทบ: ประสบการณ์ของผู้ใหญ่วัยทำงานในไต้หวัน". US-China Education Review .

[37] Boeren, E (2011). "การมีส่วนร่วมในการศึกษาผู้ใหญ่: ทัศนคติและอุปสรรค". US-China Education Review . 3 : 369– 382.

[38] Dube, Makhosazane B.; Mlotshwa, Puseletso R. (2018). "ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อผลการเรียนของนักศึกษาพยาบาลที่ลงทะเบียนเรียนในสถาบันการศึกษาพยาบาลเอกชนแห่งหนึ่งใน KwaZulu-Natal" Curationis . 41 ( 1 ): e1– e7. doi : 10.4102/curationis.v41i1.1850 . ISSN 0379-8577 . PMC 6131719 . PMID 30198293 .

[39] Illeris, Knud (2006). "การเรียนรู้ตลอดชีวิตและผู้ที่มีทักษะต่ำ" วารสารการศึกษาตลอดชีวิตนานาชาติ 25 ( 1): 15– 28. doi : 10.1080/02601370500309451 . ISSN 0260-1370 . S2CID 143998138 .

[40] Rubenson, Kjell; Desjardins, Richard (2009). "ผลกระทบของระบอบรัฐสวัสดิการต่ออุปสรรคในการเข้าร่วมการศึกษาผู้ใหญ่: แบบจำลองตัวแทนที่มีขอบเขตจำกัด"วารสารการศึกษาผู้ใหญ่59 (3): 187– 207. doi : 10.1177/0741713609331548 . ISSN 0741-7136 . S2CID 154653926 .

[41] Narushima, Miya (2008). "มากกว่าแค่เหรียญห้าเซนต์และเหรียญสิบเซนต์: ประโยชน์ด้านสุขภาพของโครงการการเรียนรู้ตลอดชีวิตในชุมชนสำหรับผู้สูงอายุ" วารสารการศึกษาตลอดชีวิตนานาชาติ 27 ( 6): 673– 692. doi : 10.1080/02601370802408332 . ISSN 0260-1370 . S2CID 144857311 .

[:8-42] 1 2 Rabourn, KE; BrckaLorenz, A.; Shoup, R. (2018). "การจินตนาการใหม่ถึงการมีส่วนร่วมของนักศึกษา: ผู้เรียนผู้ใหญ่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมีส่วนร่วมในสภาพแวดล้อมการศึกษาระดับอุดมศึกษาแบบดั้งเดิมอย่างไร"วารสารการศึกษาระดับอุดมศึกษาต่อเนื่อง 66 ( 1): 22– 33. doi : 10.1080/07377363.2018.1415635 . ISSN 0737-7363 . S2CID 149044250 .

[43] ยูเนสโก (2018). เส้นทางความก้าวหน้า: การเชื่อมโยงการศึกษาและการฝึกอบรมด้านเทคนิคและอาชีวศึกษาเข้ากับการศึกษาระดับหลังมัธยมศึกษายูเนสโก. ISBN 978-92-3-100290-8.

[Mundo-J-44] 1 2 "การศึกษาสำหรับผู้ใหญ่มีผลกระทบระยะยาวต่อเศรษฐกิจและสังคมโดยรวม"สมาคมการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่แห่งยุโรป (EAEA) Mundo-J. เก็บถาวรจากต้นฉบับเมื่อวันที่ 16 พฤศจิกายน 2017 สืบค้นเมื่อวันที่ 15 พฤศจิกายน 2017

[45] McAllister, Chris (22 กันยายน 2010). "นี่คือจุดเริ่มต้นของชีวิตทางการศึกษาของฉัน: การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ชนชั้นแรงงานที่มีอายุมากกว่า (50 ปีขึ้นไป) ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสกอตแลนด์ ผ่านมุมมองของการศึกษาผู้สูงอายุเชิงวิพากษ์" วารสารนานาชาติว่าด้วยการศึกษาตลอดชีวิต 29 ( 5): 547– 563. doi : 10.1080/02601370.2010.512802 . S2CID 143075642 .

[46] Sloane-Seale, Atlanta; Kops, Bill (2010). "การมีส่วนร่วมของผู้สูงอายุในการศึกษาและการสูงวัยอย่างประสบความสำเร็จ: ผลกระทบต่อการศึกษาต่อเนื่องของมหาวิทยาลัยในแคนาดา"วารสารการศึกษาต่อเนื่องของมหาวิทยาลัยแคนาดา 36 ( 1). doi : 10.21225/D5MW2D .

[47] Fiori, Katherine L.; Windsor, Tim D.; Huxhold, Oliver (2020). "ความสำคัญของมิตรภาพที่เพิ่มขึ้นในวัยชรา: การทำความเข้าใจบทบาทของบริบททางสังคมและประวัติศาสตร์ในการพัฒนาสังคม" Gerontology . 66 ( 3): 286– 294. doi : 10.1159/000505547 . ISSN 0304-324X . PMID 32088720 . S2CID 211263144 .

[48] Fell-Chambers, Rachael (2014). "การศึกษาผู้ใหญ่และสุขภาพ". วารสารนานาชาติว่าด้วยการศึกษาตลอดชีวิต 33 ( 1): 111– 113. doi : 10.1080/02601370.2013.854448 . S2CID 143890696 .

[49] โนจิมะ มาซายะ (2010). "แนวทางการศึกษาต่อเนื่องสำหรับผู้สูงอายุของญี่ปุ่น". มหาวิทยาลัยบุนเคียว : 463– 471.

[50] Withnall, Alexandra (2006). "การสำรวจอิทธิพลต่อการเรียนรู้ในวัยหลัง" วารสารนานาชาติว่าด้วยการศึกษาตลอดชีวิต : 24– 29.

[51] "การจินตนาการอนาคตของเราร่วมกัน: สัญญาทางสังคมฉบับใหม่สำหรับการศึกษา" . unesdoc.unesco.org . ยูเนสโก. 2021. หน้า114–115 . สืบค้นเมื่อ16 พฤษภาคม 2023 .

[52] สถาบันยูเนสโกเพื่อการเรียนรู้ตลอดชีวิต 2010b. กรอบการดำเนินงานเบเล็ม ฮัมบูร์ก http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001877/187789m.pdf

[53] ยูเนสโก (2016). รายงานระดับโลกฉบับที่ 3 ว่าด้วยการเรียนรู้และการศึกษาของผู้ใหญ่: ผลกระทบของการเรียนรู้และการศึกษาของผู้ใหญ่ต่อสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดี การจ้างงานและตลาดแรงงาน และชีวิตทางสังคม พลเมือง และชุมชน (PDF)ปารีส ยูเนสโก หน้า19 ISBN 978-92-820-1213-0.

[:7-54] 1 2 3 #มุ่งมั่นเพื่อการศึกษา . ยูเนสโก. 2019. ISBN 978-92-3-100336-3.

[ 1 ]

[

2 ] เป้าหมาย

[ 4 ]

[ 5 ]

[ 6 ]

[

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ] [ 13 ] ซึ่งรวมถึงการทำงานอย่างกว้างขวางที่โรงเรียนเสรีภาพในช่วงการเคลื่อนไหวเพื่อสิทธิพลเมือง [

14 ] ความ

มุ่งมั่นใน

[

[

[

[

[

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 30 ]

[ 33 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]