ผู้เรียนภาษาอังกฤษ
ผู้เรียนภาษาอังกฤษ (มักย่อว่าELL ) เป็นคำที่ใช้ในบางประเทศที่ใช้ภาษาอังกฤษ เช่นสหรัฐอเมริกาและแคนาดาเพื่ออธิบายบุคคลที่กำลังเรียนภาษาอังกฤษและมีภาษาแม่ที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ ผู้สนับสนุน ทางการศึกษา บางกลุ่ม โดยเฉพาะในสหรัฐอเมริกา จัดประเภทนักเรียนเหล่านี้เป็นผู้พูดภาษาอังกฤษที่ไม่ใช่เจ้าของภาษาหรือผู้เรียนสองภาษาที่กำลังพัฒนา[ 1 ]นอกจากนี้ยังมีคำอื่นๆ อีกหลายคำที่ใช้เรียกนักเรียนที่ไม่เชี่ยวชาญภาษาอังกฤษ เช่นภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL)ภาษาอังกฤษเป็นภาษาเพิ่มเติม (EAL) ผู้ที่มีความสามารถทางภาษาอังกฤษจำกัด (LEP) ผู้ที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรมและภาษา (CLD) ผู้พูดภาษาอังกฤษที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา นักเรียนสองภาษาภาษาแม่ ผู้เรียนสองภาษา ที่กำลังพัฒนา และนักเรียนกลุ่มชนกลุ่มน้อยทางภาษา คำทางกฎหมายที่ใช้ในกฎหมายของรัฐบาลกลางคือ 'ผู้ที่มีความสามารถทางภาษาอังกฤษจำกัด' [ 2 ]
รูปแบบการสอนและการประเมินผลนักเรียนภูมิหลังทางวัฒนธรรมและทัศนคติของครูผู้สอนที่มีต่อผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง ล้วนเป็นปัจจัยที่มีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนกลุ่มนี้ มีการเสนอแนะวิธีการสอนผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองอย่างมีประสิทธิภาพหลายวิธี เช่น การบูรณาการวัฒนธรรมจากบ้านเกิดของพวกเขาเข้ากับการเรียนการสอน การให้พวกเขามีส่วนร่วมในการเรียนการสอนเนื้อหา ที่เหมาะสมกับภาษา ตั้งแต่เนิ่นๆ และการบูรณาการวรรณกรรมและเทคโนโลยีเข้ากับโปรแกรมการเรียนรู้ของพวกเขา นอกจากนี้ ในการสอนผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง อาจมีปัญหาต่างๆ เกิดขึ้นได้ เช่น การประเมินผล อคติของครู ความคาดหวัง และการใช้ภาษา
ประวัติศาสตร์
คำว่า "ผู้เรียนภาษาอังกฤษ" ถูกใช้ครั้งแรกโดย Mark LaCelle-Peterson และ Charlene Rivera ในการศึกษาปี 1994 ของพวกเขา เขาได้นิยามนักเรียน ELL ว่าเป็นนักเรียนที่ภาษาแรกไม่ใช่ภาษาอังกฤษ ซึ่งรวมถึงนักเรียนที่มีความสามารถทางภาษา ในระดับจำกัดและระดับสูง คำว่า ELL เน้นย้ำว่านักเรียนกำลังเรียนรู้ภาษาอื่น ซึ่งเป็นสิ่งที่นักเรียนที่พูดได้เพียงภาษาเดียวในโรงเรียนอเมริกันหลายคนอาจไม่เคยพยายามทำนอกเหนือจากความสามารถที่จำกัดที่ได้รับจากข้อกำหนดของชั้นเรียนภาษาต่างประเทศ ในการนำคำนี้มาใช้ LaCelle-Peterson และ Rivera ได้ยกตัวอย่างเปรียบเทียบกับคำศัพท์ทางการศึกษาทั่วไปอื่นๆ ผู้เขียนเชื่อว่าเช่นเดียวกับที่เราเรียกผู้สมัครครูขั้นสูงว่า "ครูฝึกสอน" แทนที่จะเป็น "บุคคลที่มีความเชี่ยวชาญในการสอนจำกัด" คำว่า ELL เน้นย้ำถึงสิ่งที่นักเรียนกำลังเรียนรู้แทนที่จะเป็นข้อจำกัดของพวกเขา[ 3 ]
นับตั้งแต่ปี 1872 กฎหมายเกี่ยวกับการสอนภาษาอังกฤษเพียงภาษาเดียวได้มีผลบังคับใช้ในสหรัฐอเมริกา จนกระทั่งปี 1967 กฎหมายดังกล่าวจึงถูกยกเลิกโดย SB53 ซึ่งเป็นนโยบายที่ลงนามสำหรับโรงเรียนรัฐบาลในแคลิฟอร์เนียเพื่ออนุญาตให้ใช้ภาษาอื่นในการสอน หนึ่งปีต่อมา หลังจากที่ SB53 ได้รับการสนับสนุนจากชุมชนผู้อพยพพระราชบัญญัติการศึกษาแบบสองภาษา (Title VII) ก็ได้รับการผ่านออกมา ในระดับประเทศ โรงเรียนรัฐบาลจึงได้รับเงินทุนสำหรับโปรแกรมที่ตอบสนองความต้องการทางการศึกษาของ ELL [ 4 ]
ไม่นานหลังจากที่กฎหมายTitle VII มี ผลบังคับใช้ “การประท้วงของผู้เสียภาษี” ก็เกิดขึ้นจริง และมีการร่างข้อเสนอ Proposition 13 ของแคลิฟอร์เนีย ซึ่งเสนอให้ตัดงบประมาณสำหรับโรงเรียนรัฐบาลส่วนใหญ่ในแคลิฟอร์เนีย โดยได้รับการสนับสนุนจากผู้ที่ไม่เห็นด้วยกับความก้าวหน้าของผู้อพยพ ในทางตรงกันข้าม คดีต่างๆ เช่นCastaneda v Pickardได้ต่อสู้เพื่อความเท่าเทียมกันทางการศึกษาและมาตรฐานที่มุ่งเน้นการพัฒนาผู้เรียน ELL รวมถึงแผนการโดยรวมที่ดีสำหรับเขตการศึกษา[ 5 ]ความล้มเหลวเพิ่มเติมเกิดขึ้นในแคลิฟอร์เนียในปี 1998 เมื่อ Proposition 227 ผ่านการอนุมัติ ซึ่งห้ามการศึกษาแบบสองภาษาอีกครั้ง เพื่อต่อสู้กับเรื่องนี้ ผู้สนับสนุนด้านการศึกษาในเขต Bay Area จึงเริ่มเปิดโรงเรียนแบบรวมทุกกลุ่มเพื่อส่งเสริมการยอมรับนักเรียน ELL [ 6 ]
รูปแบบการสอน
มีรูปแบบโปรแกรมที่หลากหลายที่สามารถนำมาใช้ในการจัดโครงสร้างการศึกษาของผู้เรียนภาษาอังกฤษ (ELLs) รูปแบบโปรแกรมเหล่านี้แตกต่างกันไปตามเป้าหมายของโปรแกรมและทรัพยากรที่มีอยู่ นักวิจัยบางคนอธิบายรูปแบบโปรแกรมว่ามีอยู่บนสเปกตรัมตั้งแต่รูปแบบภาษาเดียวไปจนถึงรูปแบบสองภาษา[ 7 ]บางคนแยกความแตกต่างระหว่างรูปแบบโปรแกรมภาษาอังกฤษอย่างเดียวและรูปแบบโปรแกรมสองภาษา[ 8 ]
โปรแกรมเร่งรัดสู่ภาษาอังกฤษส่งเสริมให้นักเรียนใช้ภาษาอังกฤษให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และให้การสนับสนุนภาษาแม่น้อยมากหรือไม่มีเลย ในโปรแกรมการเปลี่ยนผ่านแบบสองภาษาการเรียนการสอนจะเริ่มต้นด้วยภาษาแม่ของนักเรียนแล้วจึงเปลี่ยนไปใช้ภาษาอังกฤษในระดับประถมศึกษาหรือมัธยมต้น ในโปรแกรมสองภาษา (หรือที่รู้จักกันในชื่อโปรแกรมสองภาษาแบบสองทางหรือ โปรแกรม การเรียนรู้ แบบสองทาง ) นักเรียนจะมีความคล่องแคล่วทั้งภาษาแม่และภาษาอังกฤษไปพร้อมๆ กัน[ 9 ]การสอนแบบบูรณาการเป็นอีกแนวทางหนึ่งที่บูรณาการการสอนภาษาและเนื้อหาเข้ากับสภาพแวดล้อมห้องเรียนหลัก[ 10 ]รูปแบบโปรแกรมที่ใช้การสอนแบบบูรณาการอาจเรียกได้ว่าการสอนตามเนื้อหา (CBI) หรือการเรียนรู้แบบบูรณาการภาษาและเนื้อหา (CLIL) [ 11 ]
โปรแกรมแบบ "ผลักดันเข้าไป" เทียบกับโปรแกรมแบบ "ดึงออกมา"
รูปแบบการสอนเฉพาะสองแบบ ได้แก่ โปรแกรมการสอนแบบรวมกลุ่ม (push-in program) และโปรแกรมการสอนแบบแยกกลุ่ม (pull-out program)
โปรแกรมการสอนแบบแทรกแซงประกอบด้วยครูภาษาอังกฤษเข้ามาในห้องเรียนเพื่อช่วยเหลือผู้เรียนภาษาอังกฤษ ประโยชน์ของวิธีนี้คือนักเรียนยังคงเรียนร่วมกับเพื่อนที่พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ วิธีนี้ไม่ได้แยกหรือเลือกปฏิบัติกับนักเรียน ELL อย่างไรก็ตาม วิธีนี้อาจก่อให้เกิดความท้าทายในการสอนร่วมกัน เนื่องจากผู้สอนต้องทำงานร่วมกันในห้องเรียน[ 12 ]ในโรงเรียนที่ใช้รูปแบบการสอนแบบแทรกแซง ผู้สอนมีความเห็นไม่ตรงกันว่าควรสนับสนุนหรืออนุญาตให้นักเรียน ELL เข้าร่วมชั้นเรียนภาษาต่างประเทศเพิ่มเติม เช่น ภาษาฝรั่งเศสหรือไม่ ผู้สอนบางคนโต้แย้งว่าการเรียนภาษาอื่นเพิ่มเติมในขณะที่เรียนภาษาอังกฤษอาจเป็นเรื่องยากเกินไปสำหรับนักเรียน ELL หรือว่านักเรียน ELL ควรเน้นที่ความสามารถทางภาษาอังกฤษก่อนที่จะพยายามเรียนภาษาอื่นเพิ่มเติม ผู้สอนคนอื่นๆ ยืนยันว่าชั้นเรียนภาษาต่างประเทศเป็นชั้นเรียนเดียวที่ทำให้นักเรียน ELL มีโอกาสเท่าเทียมกับเพื่อนๆ และยิ่งไปกว่านั้น งานวิจัยอาจชี้ให้เห็นว่านักเรียน ELL มีผลการเรียนในชั้นเรียนภาษาต่างประเทศดีกว่าเพื่อนๆ[ 13 ]
โปรแกรมแยกเรียนนี้เกี่ยวข้องกับการที่นักเรียน ELL เรียนในห้องเรียนแยกต่างหากกับครูสอนภาษาอังกฤษ ข้อดีของวิธีการนี้คือนักเรียน ELL จะได้รับการฝึกอบรมแบบเฉพาะเจาะจงและมุ่งเน้น น่าเสียดายที่วิธีการนี้อาจทำให้นักเรียน ELL แยกตัวออกจากเพื่อนร่วมชั้น ทำให้พวกเขารู้สึกถูกทิ้งไว้ข้างหลังในชุมชน[ 14 ]
แนวทางการสอน
จากการศึกษาเป็นเวลาห้าสัปดาห์โดย J. Huang พบว่า "การสอนในห้องเรียนดูเหมือนจะมีบทบาทสำคัญในการบูรณาการการพัฒนาทักษะทางภาษาและการเรียนรู้เนื้อหาทางวิชาการ" การศึกษานี้ยังเน้นย้ำว่า "นักเรียนได้รับทักษะทางภาษา/การอ่านออกเขียนได้และความรู้ทางวิทยาศาสตร์ควบคู่กันไปในขณะที่พวกเขารับบทบาทการสื่อสารและสังคมต่างๆ ภายในกิจกรรมทางภาษาที่วางแผนไว้อย่างรอบคอบ" [ 15 ]ด้วยการเชื่อมโยงเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์เป็นภาษาอังกฤษ นักเรียนจึงสามารถพัฒนาทักษะทางภาษาของตนเองระหว่างการร่างงาน และต่อยอดความรู้ที่มีอยู่เกี่ยวกับเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ได้อีกด้วย
นั่งร้าน
ทฤษฎี Scaffoldingได้รับการแนะนำในปี 1976 โดยJerome Bruner , David Wood และ Gail Ross [ 16 ] Bruner ได้ปรับ ทฤษฎี เขตพัฒนาการใกล้เคียงของLev Vygotskyมาใช้กับพัฒนาการของเด็ก ในบริบทของการช่วยเหลือผู้เรียน ELL นั้น Scaffolding ถูกมองว่าเป็นวิธีที่จะให้การสนับสนุนเพิ่มเติมแก่ผู้เรียน ELL ในช่วงเริ่มต้นผ่านกลยุทธ์และวิธีการเพิ่มเติม ซึ่งจะค่อยๆ ถูกถอดออกเมื่อผู้เรียนมีความเป็นอิสระและมีความเชี่ยวชาญมากขึ้น กลยุทธ์ Scaffolding ที่แตกต่างกัน ได้แก่ การเชื่อมโยงคำศัพท์ภาษาอังกฤษกับภาพ การย้อนกลับไปใช้ความรู้เดิมของผู้เรียน การสอนคำศัพท์ที่ยากล่วงหน้าก่อนที่จะมอบหมายการอ่าน และการส่งเสริมให้ผู้เรียนถามคำถาม ไม่ว่าจะเป็นคำถามที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาหรือเพื่อตรวจสอบความเข้าใจ พื้นที่การสนับสนุนเพิ่มเติมเหล่านี้ทั้งหมดจะค่อยๆ ถูกถอดออก เพื่อให้ผู้เรียนมีความเป็นอิสระมากขึ้น แม้ว่านั่นหมายความว่าพวกเขาไม่จำเป็นต้องใช้การเชื่อมโยงเหล่านี้หรือค้นหาการเชื่อมโยงเหล่านั้นด้วยตนเองอีกต่อไป
การจัดระดับตามแรงงาน
ใน "สัญญาการให้คะแนนตามปริมาณงาน" ของ Asao Inoue เขาเสนอทางเลือกอื่นนอกเหนือจากวิธีการประเมินแบบดั้งเดิมที่อิงตามเนื้อหาหรือคุณภาพในห้องเรียนการเขียน[ 17 ] Inoue ได้อธิบายการออกแบบห้องเรียนที่เป็นนวัตกรรมของเขาเอง ซึ่งให้คะแนนตามมาตรฐานที่กำหนดไว้สำหรับปริมาณงานที่ทำในแต่ละงานโดยใช้วิธีการเชิงปริมาณ เช่น การนับคำ นักเรียนที่ได้คะแนนสูงกว่าเกณฑ์พื้นฐานจะได้รับเกรด "B" ในระดับการให้คะแนน A-F เจตนาเบื้องหลังการออกแบบของ Inoue คือการให้รางวัลแก่นักเรียนสำหรับความพยายามของพวกเขาแทนที่จะทำให้ท้อแท้ และนักเรียนที่มักได้คะแนนต่ำเมื่อได้รับการประเมินตามคุณภาพ (เช่น นักเรียน ELL) ก็มีความสามารถที่จะได้รับเกรดใดเกรดหนึ่งได้เท่าเทียมกับนักเรียนคนอื่นๆ แม้จะมีอุปสรรคหรือความท้าทายทางการศึกษาใดๆ ก็ตาม ลักษณะเฉพาะของการออกแบบการให้คะแนนตามปริมาณงานคือ นักเรียนร่วมมือกันในชั้นเรียนเพื่อตัดสินใจว่าเงื่อนไขของระดับการให้คะแนนคืออะไร ด้วยวิธีนี้ เสียงของนักเรียนทุกคนจะได้รับการรับฟังและนำมาพิจารณาในการพัฒนาวิธีการประเมินผลงานของพวกเขา
ปัญหาที่ผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองอาจเผชิญ
อคติในการประเมิน
พระราชบัญญัติEvery Student Succeeds Actหรือ ESSA ที่ผ่านการอนุมัติในปี 2015 กำหนดให้ผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ELL) ทุกคนที่เข้าเรียนในโรงเรียนรัฐบาลตั้งแต่ระดับชั้นอนุบาลถึงมัธยมศึกษาปีที่ 12 ต้องได้รับการประเมินในหลายด้านของภาษา เช่น การฟัง การอ่าน การเขียน และการพูด[ 18 ]งานวิจัยในปัจจุบันในด้านนี้พบว่าการประเมินที่ให้กับผู้เรียน ELL นั้นไม่เหมาะสมทางวัฒนธรรมและภาษาสำหรับการทดสอบที่น่าเชื่อถือ[ 19 ]การประเมินไม่ได้คำนึงถึงคลังคำศัพท์ทางภาษาของนักเรียนและสิ่งที่พวกเขารู้ในภาษาแรกของพวกเขา ดังนั้นผลลัพธ์ของการประเมินตามเนื้อหาอาจถูกบิดเบือนด้วยอุปสรรคทางภาษา เนื่องจากพวกเขาไม่เพียงแต่ได้รับเนื้อหาใหม่เท่านั้น แต่พวกเขายังเรียนรู้เนื้อหาใหม่นี้ในภาษาที่พวกเขาอาจยังไม่เชี่ยวชาญ[ 20 ] [ 19 ] [ 21 ]งานวิจัยที่อิงตามข้อเสนอแนะของนักเรียนระบุว่านักเรียนมีปัญหาในการเชื่อมโยงเนื้อหาที่นำเสนอในการประเมินกับชีวิตส่วนตัวของพวกเขา[ 22 ]การขาดความหลากหลายในการประเมินนี้อาจจำกัดความสามารถของครูในการกำหนดความก้าวหน้าทางวิชาการของนักเรียนได้อย่างแม่นยำ และทำให้เกิดอคติที่อาจส่งผลให้คะแนนสอบต่ำลง
อคติและการฝึกอบรมครู
ทัศนคติของครูมีบทบาทสำคัญในห้องเรียน ESL มีการประมาณการว่าครูในอเมริการาว 45% มีนักเรียน ELL อยู่ในห้องเรียน[ 23 ]อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่เรื่องแปลกที่ครูจะมีทัศนคติเชิงลบต่อนักเรียน ELL ในห้องเรียน ทัศนคติเชิงลบเหล่านี้เกิดจากอคติที่ว่านักเรียน ELL ไม่ได้พยายามอย่างเพียงพอ หรือเป็นความผิดของพวกเขาเองที่ทำให้เกิดอุปสรรคทางภาษา[ 24 ]งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าทัศนคติเชิงลบของครูอาจเกิดจากการขาดเวลาในการจัดการกับความต้องการเฉพาะของนักเรียน ELL ในห้องเรียน[ 25 ]ภาระงานของครูที่เพิ่มขึ้นเมื่อทำงานกับนักเรียน ELL ในห้องเรียนปกติ[ 26 ]และความรู้สึกส่วนตัวว่าตนเองไม่มีความสามารถเพียงพอที่จะทำงานกับนักเรียน ELL [ 27 ] [ 28 ]งานวิจัยระบุว่าเกือบครึ่งหนึ่ง (47.4%) ของครูที่ทำงานกับนักเรียน ELL รู้สึกว่าตนเองไม่ได้รับการฝึกอบรมที่เหมาะสมเพื่อสนับสนุนผู้เรียนเหล่านี้อย่างดีที่สุด และประมาณ 39% ของครูรู้สึกว่าตนเองไม่พร้อมที่จะสนับสนุนพวกเขาในห้องเรียน[ 29 ]
ทัศนคติเหล่านี้อาจนำไปสู่ความลำเอียงในวิธีการประเมินและวัดผลนักเรียนได้เช่นกัน[ 30 ] [ 31 ] [ 32 ]นักเรียน ELL มักประเมินค่าหรือประเมินทักษะทางวิชาการของนักเรียน ELL ต่ำกว่าเพื่อนร่วมชั้นที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นหลัก ซึ่งอาจส่งผลต่อการเติบโตทางวิชาการ การจัดประเภทนักเรียน ELL ใหม่ให้เป็นผู้เชี่ยวชาญภาษาอังกฤษ และแม้กระทั่งการส่งต่อให้เข้ารับบริการการศึกษาพิเศษ[ 30 ]นักวิจัยบางคนกล่าวว่าการศึกษาหรือการฝึกอบรมด้านพหุวัฒนธรรมสำหรับครูสามารถช่วยเปลี่ยนแปลงความลำเอียงเหล่านี้ได้ ควบคู่ไปกับการมีครูผิวสีที่เป็นตัวแทนของนักเรียนมากขึ้น ซึ่งจะช่วยลดความลำเอียงและนำไปสู่การประเมินนักเรียน ELL ที่ดีขึ้น[ 32 ]ครูยังสามารถตระหนักถึงปัญหาที่นักเรียน ELL เผชิญ รวมถึงวิธีการพัฒนาภาษาและปัญหาเกี่ยวกับการพัฒนาภาษาได้อีกด้วย
วัฒนธรรม
การศึกษาวิจัยเพื่อตรวจสอบการสอนต่อต้านการเหยียดเชื้อชาติในห้องเรียนที่มีนักเรียนส่วนใหญ่เป็นคนผิวขาวเทียบกับห้องเรียนที่มีนักเรียนส่วนใหญ่เป็นคนเม็กซิกัน สรุปได้ว่านักเรียนระดับประถมศึกษาชาวเม็กซิกันมีความเข้าใจเกี่ยวกับความไม่เท่าเทียมทางวัฒนธรรมได้ดีกว่า[ 33 ]จากผลการวิจัยพบว่าวุฒิภาวะทางสังคมและวัฒนธรรมของนักเรียนชาวเม็กซิกันเป็นผลโดยตรงจากการที่พวกเขาได้เผชิญกับความไม่เท่าเทียมเหล่านั้นด้วยตนเอง การศึกษาวิจัยอีกชิ้นหนึ่งเกี่ยวกับครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ชาวคอเคเชียนและนักเรียน ELL ของพวกเขาระบุถึงอคติที่ส่งผลต่อความปรารถนาในการเรียนรู้ของนักเรียน การผสมผสานระหว่างข้อมูลที่ผิดพลาด ภาพลักษณ์เหมารวม และข้อจำกัดส่วนบุคคลสามารถเปลี่ยนแปลงการรับรู้ของครูเมื่อทำงานกับนักเรียนที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรมหรือผู้พูดภาษาอังกฤษที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา ครูอยู่ในตำแหน่งที่จะสอนนักเรียนที่กำลังเรียนภาษาอังกฤษ บางครั้งโดยไม่มีการฝึกอบรมที่จำเป็น ดังที่กล่าวมาข้างต้น จากการศึกษาวิจัยของมหาวิทยาลัยวอลเดน ครูจำนวนหนึ่งในโรงเรียนประถมศึกษาแสดงความรู้สึกว่าไม่มีพลังงาน การฝึกอบรม หรือเวลาที่จะสอนนักเรียนเหล่านี้[ 34 ]
ครูสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ESL) ในการศึกษาเรื่อง "การลดความแปลกแยกเพื่อการสอน ESL แบบมีสื่อกลาง" กล่าวว่า "เชื่อมโยงวัฒนธรรมเข้ากับการเฉลิมฉลองทางศาสนาและวันหยุดต่างๆ และการผสมผสานนี้เชิญชวนให้นักเรียนแบ่งปันความรู้ของพวกเขา" [ 35 ]สิ่งนี้กระตุ้นให้นักเรียนเปิดใจและพูดคุยเกี่ยวกับภูมิหลังทางวัฒนธรรมและประเพณีของพวกเขา "ครูที่สนับสนุนให้นักเรียน CLD รักษาความสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมหรือชาติพันธุ์ของตนจะส่งเสริมความสำเร็จส่วนบุคคลและทางวิชาการของพวกเขา" [ 36 ] : 90นักเรียนไม่ควรคิดว่าพวกเขาจำเป็นต้องสูญเสียอัตลักษณ์ของตนในห้องเรียน แต่ควรได้รับความรู้จากทั้งวัฒนธรรมของตนเองและโลกรอบตัว ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเป็นประโยชน์ที่จะนำวัฒนธรรมเข้ามาในห้องเรียน ESL เพื่อให้นักเรียนรู้สึกมีคุณค่าในโรงเรียนและในชีวิตของพวกเขา ในทำนองเดียวกัน การแบ่งปันภูมิหลังทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกันสามารถเป็นประโยชน์ต่อนักเรียนคนอื่นๆ ในห้องเรียนกระแสหลักที่อาจไม่มีวุฒิภาวะทางวัฒนธรรมหรืออัตลักษณ์สองด้านที่นักเรียนเหล่านี้สามารถแสดงให้เห็นได้
อีกเหตุผลหนึ่งที่นักเรียน ESL อาจประสบปัญหาในการเข้าร่วมการอภิปรายและมีส่วนร่วมในชั้นเรียน อาจมาจากวัฒนธรรมที่การพูดคุยกับผู้มีอำนาจ (เช่น ครูหรืออาจารย์) เป็นสิ่งที่ไม่ควรทำ ทำให้ชั้นเรียนที่ให้คะแนนจากการมีส่วนร่วมเป็นเรื่องท้าทายอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนเหล่านี้ กลยุทธ์ที่สามารถลดความรู้สึกไม่สบายใจหรือความเข้าใจผิดเกี่ยวกับความคาดหวัง ได้แก่ การจัดทำแบบสำรวจหรือแบบฝึกหัดการเขียนสะท้อนความคิด ซึ่งจะเก็บรวบรวมหลังเลิกเรียน การสอบถามเกี่ยวกับภูมิหลังทางการศึกษาและวัฒนธรรมของนักเรียน และประสบการณ์การเรียนรู้ในอดีต ไม่ว่าผู้สอนจะมีประสบการณ์ในการสอนนักเรียน ELL มากแค่ไหน การเปิดใจเรียนรู้เกี่ยวกับพวกเขาในฐานะปัจเจกบุคคลมากกว่าเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มใหญ่ และพยายามปรับแต่งและทำให้ประสบการณ์การเรียนรู้เป็นแบบเฉพาะบุคคล จะช่วยให้นักเรียนประสบความสำเร็จโดยรวมได้
นอกเหนือจากในห้องเรียนแล้ว นักเรียน ELL ยังถูกกีดกันจากสถาบันอื่นๆ อีกด้วย พวกเขามักจะนั่งที่โต๊ะอาหารกลางวันแยกต่างหากและไม่ได้รับการยอมรับในการประชุมของโรงเรียน[ 24 ]
คำแนะนำและความคาดหวัง
นอกเหนือจากช่องว่างทางภาษาแล้ว การปรับตัวให้เข้ากับความคาดหวังทางวิชาการของอเมริกา รูปแบบการเขียน และหัวข้อการเขียน อาจทำให้รู้สึกไม่คุ้นเคยและขัดแย้งกับประสบการณ์ทางวิชาการของนักเรียน ELL จากประเทศบ้านเกิดของพวกเขาได้ ตัวอย่างเช่น หัวข้อการเขียนของอเมริกามักมีความยาวหลายหน้า พร้อมรายละเอียดและตัวอย่างมากมาย นักเรียน ELL ในระดับวิทยาลัยหลายคนอาจรู้สึกท่วมท้นและสับสนกับข้อมูลเพิ่มเติมทั้งหมด ทำให้ยากที่จะแยกแยะส่วนต่างๆ ที่งานเขียนของพวกเขาต้องกล่าวถึง อีกตัวอย่างหนึ่งคือ นักเรียนจากประเทศอื่นๆ อาจไม่คุ้นเคยกับการแสดงความคิดเห็น[ 37 ]หรือการวิพากษ์วิจารณ์รัฐบาลในรูปแบบใดๆ[ 38 ]แม้ว่าจะเป็นข้อกำหนดสำหรับเรียงความหรือสุนทรพจน์ก็ตาม จากการสำรวจของ Lin (2015) พบว่า “นักเรียน ELL หลายคนระบุว่าพวกเขามีปัญหาในการปรับวิธีการเขียนในภาษาแม่ของตนให้เข้ากับรูปแบบความคิดแบบอเมริกัน นักเรียนยังคงคิดในภาษาแม่ของตนและใช้รูปแบบวาทศิลป์ของภาษาแม่ในการเขียนเรียงความภาษาอังกฤษ… เนื่องจากรูปแบบหรือสไตล์การเขียนไม่ได้ฝังอยู่ในความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังฝังอยู่ในวัฒนธรรมด้วย นักเขียน ELL หลายคนในการศึกษานี้จึงพบว่าต้องใช้เวลามากพอสมควรในการปรับตัวให้เข้ากับรูปแบบความคิดที่แตกต่างกันเมื่อสื่อสารผ่านการเขียนภาษาอังกฤษ” [ 39 ]
การใช้ภาษาแม่
ผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองอาจพบว่าตนเองใช้ภาษาแม่เป็นส่วนใหญ่ แทนที่จะฝึกฝนภาษาใหม่ ซึ่งอาจขัดขวางความก้าวหน้าของพวกเขาได้[ 40 ]เมื่อใช้ภาษาที่สองที่เรียนรู้มา ผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองหลายคนจะเข้าสู่ช่วงที่เรียกว่า "ช่วงเงียบ" ในช่วงนี้ ผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองจะคุ้นเคยกับภาษา แต่ไม่ได้ใช้ ช่วงเวลาที่ไม่พูดนี้อาจกินเวลา 6 สัปดาห์หรือมากกว่านั้น ขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคล[ 41 ]
เมื่อผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองเริ่มใช้ภาษาที่สอง พวกเขามักจะใช้วลีสั้นๆ และคำสั้นๆ เมื่อเวลาผ่านไป พวกเขาอาจเริ่มรู้สึกสบายใจมากขึ้นในการใช้ภาษาใหม่ ระยะเวลาที่ผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองจะคล่องแคล่วขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคลและความแข็งแกร่งในภาษาแม่ของพวกเขา[ 42 ]
ผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองที่มีความพิการ
จากนักเรียน ELL จำนวน 5 ล้านคนในปีการศึกษา 2019–2020 พบว่า 15.3% หรือ 766,600 คน มีความพิการและมีคุณสมบัติเหมาะสมที่จะได้รับบริการการศึกษาพิเศษ[ 43 ]นักเรียน ELL ที่มีความพิการจะได้รับบริการการศึกษาพิเศษตามขั้นตอนเดียวกัน คือ เมื่อผู้ที่ทำงานกับนักเรียนสังเกตเห็นว่านักเรียนมีปัญหาด้านการเรียน นักเรียนจะถูกส่งต่อให้ทีมผู้เชี่ยวชาญเพื่อการแทรกแซงและ/หรือการประเมิน หากพบว่ามีความพิการ นักเรียนจะถูกส่งต่อให้เข้าร่วมโปรแกรมการศึกษาพิเศษเพื่อรับการสนับสนุน[ 18 ]นักเรียน ELL ที่มีความพิการส่วนใหญ่มีคุณสมบัติเหมาะสมภายใต้หมวดหมู่ ความบกพร่องทางการเรียนรู้ หรือความบกพร่องทางการพูดและภาษาโดยเฉพาะ[ 21 ] [ 44 ]
นักวิจัยพบว่ามีจำนวนนักเรียน ELL ที่ไม่สมดุลกันที่ได้รับการระบุว่าต้องการการศึกษาพิเศษ[ 19 ] [ 21 ]อาจมีการมีจำนวนนักเรียน ELL มากเกินไปที่ได้รับสิทธิ์เข้ารับบริการการศึกษาพิเศษเนื่องจากปัญหาทางภาษา แต่ไม่ได้มีความพิการจริง ๆ หรืออาจมีจำนวนน้อยเกินไปเมื่อมีความพิการอยู่ แต่ผู้เรียน ELL ไม่มีสิทธิ์เข้ารับการศึกษาพิเศษเพราะสันนิษฐานว่าความพิการนั้นเป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาภาษา[ 21 ] [ 45 ]ข้อมูลจากการทดสอบมาตรฐาน การสังเกตโดยตรง และข้อเสนอแนะจากผู้ปกครองถูกนำมาใช้ในการวินิจฉัยสาเหตุหลักของนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้ภาษาและมีปัญหาด้านวิชาการ[ 46 ]เมื่อจำแนกความพิการหรือความบกพร่อง ปัจจัยภายในและภายนอกที่พิจารณา ได้แก่:
- สิ่งแวดล้อม
- เด็กในภาพรวม
- จุดแข็งของนักเรียนระหว่างกิจกรรมที่มีความหมาย
- ความก้าวหน้าของนักเรียนเมื่อเทียบกับเพื่อนร่วมชั้น
เสริมสร้างสภาพแวดล้อมในห้องเรียนให้ดียิ่งขึ้น
เพื่อรักษาสภาพแวดล้อมที่เป็นประโยชน์ต่อทั้งครูและนักเรียน วัฒนธรรม วรรณกรรม และสาขาวิชาอื่นๆ ควรได้รับการบูรณาการอย่างเป็นระบบเข้ากับการเรียนการสอน การเลื่อนการสอนเนื้อหาในสาขาวิชาออกไปจนกว่านักเรียน CLD จะได้รับทักษะทางภาษาเชิงวิชาการจะช่วยลดช่องว่างความสำเร็จทางภาษาศาสตร์ระหว่างผู้เรียนและเพื่อนร่วมชั้นที่พูดภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่[ 36 ] : 173ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรม ครูจำเป็นต้องบูรณาการวัฒนธรรมเข้ากับบทเรียน เพื่อให้นักเรียนรู้สึกถึงความซาบซึ้งและคุณค่าในตนเอง แทนที่จะรู้สึกถูกกีดกัน เมื่อทำงานกับผู้เรียนภาษาอังกฤษ ขอแนะนำให้ครูพยายามทำความเข้าใจภูมิหลังทางวัฒนธรรมของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา สิ่งที่อาจไม่ถูกต้องในภาษาอังกฤษ อาจถูกต้องในภาษาแม่ หากเป็นเช่นนั้น นักเรียนอาจถ่ายโอนข้อมูลจากภาษาแรกไปยังภาษาที่สองได้[ 47 ]นักเรียนจะได้รับประโยชน์อย่างมากจากการใช้วรรณกรรมในการเรียนการสอนเช่นกัน “การอ่านข้อความที่ตรงกับความสนใจของผู้เรียนและความสามารถทางภาษาอังกฤษจะช่วยให้ผู้เรียนได้รับข้อมูลภาษาที่เข้าใจได้ ซึ่งเป็นโอกาสในการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ในบริบทและได้เห็นไวยากรณ์ของภาษา” [ 48 ]แรงจูงใจและความสนุกสนานสามารถเกิดขึ้นได้จากการเพิ่มวรรณกรรมและการเขียนที่เน้นหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรม ซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถแสดงออกถึงที่มาและแง่มุมต่างๆ ของวัฒนธรรมของตนได้[ 47 ]การบูรณาการสาขาวิชาอื่นๆ เข้ากับบทเรียนจะทำให้เนื้อหามีความสำคัญต่อผู้เรียนมากขึ้น และจะสร้างทักษะการคิดระดับสูงในหลายๆ ด้าน การแนะนำภาษาในบริบทอื่นๆ ไม่เพียงแต่เน้นการเรียนรู้ภาษาที่สองเท่านั้น แต่ยังใช้ภาษานั้นเป็นสื่อกลางในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ สังคมศึกษา หรือวิชาการอื่นๆ อีกด้วย[ 49 ]แนวทางที่หลากหลายเหล่านี้ช่วยส่งเสริมให้นักเรียน ELL ตระหนักว่า “ภาษาอังกฤษไม่ใช่แค่สิ่งที่น่าสนใจทางวิชาการหรือเป็นเพียงกุญแจสำคัญในการสอบผ่านเท่านั้น แต่ภาษาอังกฤษกลายเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์และการแบ่งปันที่แท้จริงระหว่างผู้คน” [ 50 ]ดังนั้น นักเรียนจะสามารถสื่อสารข้ามหลักสูตร พัฒนาทักษะระดับสูง และประสบความสำเร็จในชีวิตประจำวัน
กลยุทธ์ในการสนับสนุนผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองทั้งในและนอกห้องเรียน
การอนุญาตให้นักเรียนใช้ภาษาแบบสลับไปมาระหว่างภาษาอังกฤษและภาษาแม่ของตนเป็นกลยุทธ์ที่สำคัญสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษ ในห้องเรียน ผู้เรียนภาษาอังกฤษมักจะรู้สึกประหม่าเมื่อถูกขอให้พูดหรือสื่อสารความคิดที่ซับซ้อน ดังนั้นเมื่ออนุญาตให้นักเรียนใช้ภาษาแรกของตนเพื่อช่วยสร้างภาษาที่สองของตน จะช่วยลดความวิตกกังวลที่อาจเกิดขึ้นได้[ 51 ] ในกรณีเหล่านี้ ครูอาจกังวลเกี่ยวกับผลลัพธ์ทางภาษาของนักเรียนน้อยกว่าความสามารถในการแสดงความคิดของตน[ 52 ]การใช้ภาษาแบบสลับไปมาในห้องเรียนช่วยให้นักเรียนสามารถประมวลผลและถ่ายทอดความคิดของตนในสถานการณ์ผลลัพธ์ที่มีความเสี่ยงต่ำ (แบบฝึกหัด) ซึ่งอาจนำไปสู่สถานการณ์ผลลัพธ์ที่มีความเสี่ยงสูงขึ้น (เรียงความและโครงงาน) [ 52 ]
เมื่อพูดถึงการเขียน ควรให้คำติชมอย่างต่อเนื่องและหลากหลาย คำติชมสามารถให้ได้โดยใช้เกณฑ์การประเมินที่กล่าวถึงแนวคิดทางไวยากรณ์ เช่น โครงสร้างประโยค[ 47 ]การสร้างแบบจำลองการเขียนที่มีประสิทธิภาพก็เป็นกลยุทธ์ที่สำคัญเช่นกัน ซึ่งสามารถทำได้โดยการอธิบายเหตุผลในการเลือกใช้คำศัพท์ โครงสร้างประโยค และแม้กระทั่งจุดประสงค์ในการเขียน[ 47 ]ครูสามารถแบ่งขั้นตอนการเขียนออกเป็นส่วนย่อยที่จัดการได้สำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษ[ 47 ]
การบูรณาการเทคโนโลยีช่วยสนับสนุนการพัฒนาภาษาของนักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองในห้องเรียน อินเทอร์เน็ตทำให้นักเรียนสามารถรับชมวิดีโอเกี่ยวกับกิจกรรม เหตุการณ์ และสถานที่ต่างๆ ทั่วโลกได้ทันที การรับชมกิจกรรมเหล่านี้สามารถช่วยให้นักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองพัฒนาความเข้าใจในแนวคิดใหม่ๆ ในขณะเดียวกันก็สร้างแผนผังความคิดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ (ความรู้พื้นฐาน) [ 53 ]การแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับการรู้เท่าทันสื่อและสื่อที่เข้าถึงได้ง่ายยังสามารถช่วยพวกเขาในความพยายามทางวิชาการในอนาคตและสร้างทักษะการวิจัยตั้งแต่เนิ่นๆ สำหรับนักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง การฟังตลอดเวลาอาจเป็นเรื่องที่เหนื่อยล้ามาก ดังนั้นครูควรเพิ่มภาพประกอบให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้เพื่อสนับสนุนนักเรียน[ 51 ]เทคโนโลยีช่วยให้ครูสามารถช่วยเหลือนักเรียนด้วยภาพได้ เนื่องจากสามารถฉายภาพบนหน้าจอได้เช่นเดียวกับข้อความเมื่อเรียนรู้แนวคิดใหม่ๆ
การเรียนรู้เชิงประสบการณ์เป็นอีกกลยุทธ์หนึ่งในการสนับสนุนนักเรียน ELL ครูสามารถมอบโอกาสให้นักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษได้เรียนรู้คำศัพท์และสร้างความรู้ผ่านการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติ[ 54 ]ซึ่งอาจรวมถึงกิจกรรมต่างๆ เช่น การทดลองวิทยาศาสตร์และโครงงานศิลปะ ซึ่งเป็นวิธีการสัมผัสที่กระตุ้นให้นักเรียนสร้างวิธีแก้ปัญหาหรือภารกิจที่เสนอ
กลยุทธ์ที่ต้องการการมีส่วนร่วมจากนักการศึกษามากขึ้นคือการสนับสนุนนักเรียนนอกโรงเรียน เพื่อตอบสนองต่อข้อบกพร่องในระบบโรงเรียนของรัฐ นักการศึกษาและนักกิจกรรมนักเรียนได้สร้างพื้นที่ที่ทำงานเพื่อยกระดับนักเรียน ELL และครอบครัวของพวกเขา พื้นที่เหล่านี้เรียกว่าความร่วมมือระหว่างครอบครัว โรงเรียน และชุมชน โดยมุ่งเน้นการตอบสนองทางวัฒนธรรมและภาษาผ่านการส่งเสริมการมีส่วนร่วมและการแก้ไขปัญหาความต้องการนอกโรงเรียน เป็นการตีความการเติบโตผ่านศิลปะและการผูกพันในชุมชนที่มุ่งส่งเสริมพัฒนาการของนักเรียน[ 55 ]
อนาคต
แม้ว่าจะมีพัฒนาการหลายอย่างทั้งในด้านสิทธิ กลยุทธ์ และการสนับสนุนที่สหรัฐอเมริกาและแคนาดามอบให้แก่นักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษ แต่ก็ยังมีงานอีกมากที่ต้องทำ ถึงแม้ว่านักเรียนต่างชาติ (ซึ่งมักเป็นกลุ่มนักเรียนที่เรียนภาษาอังกฤษส่วนใหญ่ในระดับอุดมศึกษา นอกเหนือจากผู้อพยพ) จะถูกมองว่าเป็นแหล่งรายได้และช่วยเพิ่มความหลากหลายทางเชื้อชาติในมหาวิทยาลัย แต่ก็ไม่ได้มีการจัดสรรงบประมาณและทรัพยากรเพิ่มเติมเพื่อสนับสนุนนักเรียนกลุ่มนี้ในสถาบันการศึกษาของตนเสมอไป ด้วยความพยายามต่างๆ เช่น ข้อเสนอ ของอดีตประธานาธิบดีโดนัลด์ เจ. ทรัมป์ที่จะเนรเทศนักเรียนต่างชาติอันเป็นผลมาจากสถานการณ์การระบาดของโควิด-19 และการถกเถียงกันอย่างต่อเนื่องว่าจะสนับสนุนเส้นทางสู่การเป็นพลเมืองและความสำเร็จของบุตรหลานของผู้อพยพที่ไม่มีเอกสาร เช่นโครงการ DACA ต่อไปหรือ ไม่ ยังคงมีอุปสรรคมากมายสำหรับนักเรียนกลุ่มนี้ในปัจจุบัน การนำเอาหลักการสอนในห้องเรียนที่เป็นธรรมทางสังคมมาใช้ เช่น หลักการสอนที่เสนอโดย Asao Inoue และการพิจารณาสิทธิพิเศษที่มีอยู่ใน " ภาษาอังกฤษเชิงวิชาการมาตรฐาน " อีกครั้ง ถือเป็นขั้นตอนในปัจจุบันที่มุ่งไปสู่แนวทางการรวมและการยอมรับสำหรับนักเรียนกลุ่มนี้ทั้งในระดับ K–12 และระดับอุดมศึกษา[ 56 ] [ 57 ]