ครู

ครูคนหนึ่งถูกล้อมรอบด้วยนักเรียนในห้องเรียนของโรงเรียนมัธยมรัฐแห่งหนึ่งในรัฐนอร์ทแคโรไลนา
อาชีพ
ชื่อ	ครู, นักการศึกษา, ครูโรงเรียน
ประเภทอาชีพ	วิชาชีพ
ภาคกิจกรรม	การศึกษา
คำอธิบาย
สมรรถนะ	การสอนความรู้ในวิชา ความสามารถในการสอนวิชา ในหลักสูตร ในการประเมินผู้เรียน จิตวิทยา การวางแผน ความเป็นผู้นำ[ 1 ]
ต้องมีการศึกษา	(แตกต่างกันไปตามแต่ละประเทศ) ใบรับรองการสอน
สาขาอาชีพ	โรงเรียน
งานที่เกี่ยวข้อง	ศาสตราจารย์ , นักวิชาการ , อาจารย์ผู้สอน , ติวเตอร์

ครูหรือที่เรียกอย่าง เป็นทางการว่า อาจารย์โรงเรียนหรือนักการศึกษาคือบุคคลที่ช่วยให้นักเรียน ได้รับความรู้ความสามารถ หรือคุณธรรมผ่านการปฏิบัติการสอน

โดยทั่วไปแล้วบทบาทของครูอาจถูกรับโดยใครก็ได้ (เช่น เมื่อสาธิตวิธีการทำงานเฉพาะอย่างให้เพื่อนร่วมงานดู) ในบางประเทศ การสอนเด็กวัยเรียนอาจดำเนินการในสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นทางการ เช่น ภายในครอบครัว (การเรียนที่บ้าน ) มากกว่าในสภาพแวดล้อมที่เป็นทางการ เช่น โรงเรียนหรือวิทยาลัย นอกจากนี้ บางอาชีพอาจเกี่ยวข้องกับการสอนเป็นจำนวนมาก (เช่น นักสังคมสงเคราะห์ นักบวช)

ในประเทศส่วนใหญ่ การสอนนักเรียน อย่างเป็นทางการมักดำเนินการโดยครูมืออาชีพที่ได้รับค่าจ้าง บทความนี้มุ่งเน้นไปที่ผู้ที่ได้รับการจ้างงานโดยมีบทบาทหลักคือการสอนผู้อื่นใน บริบท การศึกษาอย่างเป็นทางการ เช่น ในโรงเรียนหรือสถานที่อื่น ๆ สำหรับการศึกษาหรือการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการ ขั้นต้น

บทบาทของครูอาจแตกต่างกันไปในแต่ละวัฒนธรรม

ครูอาจให้คำแนะนำด้านการอ่านออกเขียน ได้ และ การคำนวณ งานฝีมือหรือการฝึกอบรมวิชาชีพศิลปะศาสนาพลเมืองศึกษา บทบาท ในชุมชน หรือทักษะชีวิต

หน้าที่การสอนอย่างเป็นทางการ ได้แก่ การเตรียมบทเรียนตามหลักสูตรที่ตกลงกันไว้ การสอน และการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียน

หน้าที่ทางวิชาชีพของครูอาจขยายออกไปนอกเหนือจากการสอนอย่างเป็นทางการ นอกห้องเรียน ครูอาจพานักเรียนไปทัศนศึกษา ดูแลห้องเรียนพิเศษช่วยจัดงานของโรงเรียน และทำหน้าที่เป็นผู้ดูแลกิจกรรมนอกหลักสูตรนอกจากนี้ ครูยังมีหน้าที่ตามกฎหมายในการปกป้องนักเรียนจากอันตราย^{[ 2 ]}เช่น อันตรายที่อาจเกิดจากการกลั่นแกล้ง^{[ 3 ]}การล่วงละเมิดทางเพศ การเหยียดเชื้อชาติ หรือการถูกทำร้าย^{[ 4 ​​]} ในระบบการศึกษาบางแห่ง ครูอาจต้องรับผิดชอบด้านระเบียบวินัย ของ นักเรียน

การสอนเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนมาก^{[ 5 ]} ส่วนหนึ่งเป็นเพราะการสอนเป็นแนวปฏิบัติทางสังคมที่เกิดขึ้นในบริบทเฉพาะ (เวลา สถานที่ วัฒนธรรม สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคม ฯลฯ) และดังนั้นจึงถูกกำหนดโดยค่านิยมของบริบทเฉพาะนั้น^{[ 6 ]}ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อสิ่งที่คาดหวัง (หรือจำเป็น) จากครู ได้แก่ ประวัติศาสตร์และประเพณี มุมมองทางสังคมเกี่ยวกับจุดประสงค์ของการศึกษา ทฤษฎีที่ยอมรับเกี่ยวกับการเรียนรู้ ฯลฯ^{[ 7 ]}

สมรรถนะที่ครูจำเป็นต้องมีนั้นได้รับผลกระทบจากความเข้าใจบทบาทของครูที่แตกต่างกันไปทั่วโลก โดยทั่วไปแล้วดูเหมือนจะมีอยู่ 4 รูปแบบ:

ครูในฐานะผู้จัดการด้านการเรียนการสอน;

ครูในฐานะบุคคลที่เอาใจใส่ผู้อื่น

ครูในฐานะผู้เรียนที่เชี่ยวชาญ และ

ครูในฐานะบุคคลทางวัฒนธรรมและพลเมือง^{[ 8 ]}

องค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนาได้โต้แย้งว่าจำเป็นต้องพัฒนานิยามร่วมกันของทักษะและความรู้ที่ครูต้องการ เพื่อเป็นแนวทางในการศึกษาและการพัฒนาวิชาชีพของครูตลอดอาชีพ^{[ 9 ]}การอภิปรายระหว่างประเทศที่อิงตามหลักฐานบางส่วนได้พยายามบรรลุความเข้าใจร่วมกันดังกล่าว ตัวอย่างเช่นสหภาพยุโรปได้ระบุขอบเขตความสามารถกว้างๆ สามด้านที่ครูต้องการ:

การทำงานร่วมกับผู้อื่น

การทำงานโดยใช้ความรู้ เทคโนโลยี และข้อมูล และ

การทำงานในและร่วมกับสังคม^{[ 10 ]}

ขณะนี้เริ่มมีฉันทามติในแวดวงวิชาการว่า สิ่งที่ครูต้องทำนั้นสามารถแบ่งออกเป็น 3 หัวข้อหลัก ได้แก่:

ความรู้ (เช่น ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาวิชาและวิธีการสอน ความรู้เกี่ยวกับหลักสูตร ความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์การศึกษา จิตวิทยา การประเมินผล เป็นต้น)

ทักษะเชิงปฏิบัติ (เช่น การวางแผนบทเรียน การใช้เทคโนโลยีการสอน การจัดการนักเรียนและกลุ่ม การติดตามและประเมินผลการเรียนรู้ เป็นต้น) และ

ลักษณะนิสัย (เช่น ค่านิยมและทัศนคติที่สำคัญ ความเชื่อ และความมุ่งมั่น) ^{[ 11 ]}

พบว่าครูที่แสดงความกระตือรือร้นต่อเนื้อหาหลักสูตรและนักเรียนสามารถสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่ดีได้^{[ 12 ]}ครูเหล่านี้ไม่ได้สอนแบบท่องจำ แต่พยายามทำให้การสอนเนื้อหาหลักสูตรมีชีวิตชีวาขึ้นทุกวัน^{[ 13 ]}ครูที่สอนหลักสูตรเดิมซ้ำๆ อาจพบว่าเป็นการยากที่จะรักษาความกระตือรือร้นไว้ได้ เกรงว่าความเบื่อหน่ายในเนื้อหาของครูจะส่งผลให้นักเรียนเบื่อหน่ายไปด้วย ครูที่มีความกระตือรือร้นจะได้รับการประเมินจากนักเรียนสูงกว่าครูที่ไม่ได้แสดงความกระตือรือร้นต่อเนื้อหาหลักสูตรมากนัก^{[ 14 ]}

ครูที่แสดงความกระตือรือร้นมีแนวโน้มที่จะมีนักเรียนที่มีส่วนร่วม สนใจ และกระตือรือร้นที่อยากรู้อยากเห็นเกี่ยวกับการเรียนรู้เนื้อหามากขึ้น งานวิจัยล่าสุดพบความสัมพันธ์ระหว่างความกระตือรือร้นของครูและแรงจูงใจภายในของนักเรียนในการเรียนรู้และความมีชีวิตชีวาในห้องเรียน^{[ 15 ]}การศึกษาเชิงทดลองแบบควบคุมที่สำรวจแรงจูงใจภายในของนักศึกษาวิทยาลัยแสดงให้เห็นว่าการแสดงออกถึงความกระตือรือร้นที่ไม่ใช่คำพูด เช่น การใช้ท่าทางประกอบ การเคลื่อนไหวที่น่าสนใจหลากหลาย และการแสดงออกทางสีหน้าที่แสดงอารมณ์ ส่งผลให้นักศึกษาวิทยาลัยรายงานระดับแรงจูงใจภายในในการเรียนรู้ที่สูงขึ้น^{[ 16 ]}แต่ถึงแม้ว่าความกระตือรือร้นของครูจะแสดงให้เห็นว่าช่วยปรับปรุงแรงจูงใจและเพิ่มการมีส่วนร่วมในงาน แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าจะปรับปรุงผลลัพธ์การเรียนรู้หรือความจำเกี่ยวกับเนื้อหาเสมอไป^{[ 17 ]}

มีกลไกต่างๆ ที่ความกระตือรือร้นของครูอาจช่วยส่งเสริมแรงจูงใจภายในในระดับที่สูงขึ้นได้^{[ 18 ]} ความกระตือรือร้นของครูอาจส่งผลให้บรรยากาศในห้องเรียนเต็มไปด้วยพลังและความกระตือรือร้น ซึ่งกระตุ้นความสนใจและความตื่นเต้นของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหา^{[ 19 ]}ครูที่มีความกระตือรือร้นยังอาจนำไปสู่การที่นักเรียนมีความมุ่งมั่นในการเรียนรู้ของตนเองมากขึ้น แนวคิดเรื่องการสัมผัสเพียงอย่างเดียวบ่งชี้ว่าความกระตือรือร้นของครูอาจส่งผลต่อความคาดหวังของนักเรียนเกี่ยวกับแรงจูงใจภายในในบริบทของการเรียนรู้ นอกจากนี้ ความกระตือรือร้นอาจทำหน้าที่เป็น "การเสริมแรงจูงใจ" เพิ่มความสนใจของนักเรียนด้วยความหลากหลาย ความแปลกใหม่ และความประหลาดใจจากการนำเสนอเนื้อหาของครูที่มีความกระตือรือร้น สุดท้าย แนวคิดเรื่องการแพร่กระจายทางอารมณ์ก็อาจนำมาใช้ได้เช่นกัน นักเรียนอาจมีแรงจูงใจภายในมากขึ้นโดยการรับเอาความกระตือรือร้นและพลังงานของครูมาใช้^{[ 15 ]}

งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าแรงจูงใจและทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อโรงเรียนมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ครูที่มีความกระตือรือร้นมีความสามารถเป็นพิเศษในการสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์กับนักเรียน ความสามารถในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพซึ่งส่งเสริมความสำเร็จของนักเรียนขึ้นอยู่กับประเภทของความสัมพันธ์ที่พวกเขาสร้างกับนักเรียน^{[ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] [ 23 ]}ปฏิสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์ระหว่างครูกับนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเชื่อมโยงความสำเร็จทางวิชาการกับความสำเร็จส่วนบุคคล^{[ 24 ]}ในที่นี้ ความสำเร็จส่วนบุคคลคือเป้าหมายภายในของนักเรียนในการพัฒนาตนเอง ในขณะที่ความสำเร็จทางวิชาการรวมถึงเป้าหมายที่พวกเขาได้รับจากผู้บังคับบัญชา ครูต้องแนะนำนักเรียนในการปรับเป้าหมายส่วนบุคคลให้สอดคล้องกับเป้าหมายทางวิชาการ นักเรียนที่ได้รับอิทธิพลเชิงบวกนี้จะแสดงความมั่นใจในตนเองที่แข็งแกร่งขึ้นและความสำเร็จส่วนบุคคลและทางวิชาการที่มากขึ้นกว่านักเรียนที่ไม่มีปฏิสัมพันธ์กับครูเหล่านี้^{[ 23 ] [ 25 ] [ 26 ]}

นักเรียนมีแนวโน้มที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นยิ่งขึ้นกับครูที่เป็นมิตรและให้การสนับสนุน และจะแสดงความสนใจในหลักสูตรที่ครูเหล่านั้นสอนมากขึ้น^{[ 24 ] [ 25 ]}ครูที่ใช้เวลาโต้ตอบและทำงานโดยตรงกับนักเรียนมากขึ้นจะถูกมองว่าเป็นครูที่ให้การสนับสนุนและมีประสิทธิภาพ ครูที่มีประสิทธิภาพได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเชิญชวนให้นักเรียนมีส่วนร่วมและตัดสินใจ อนุญาตให้มีอารมณ์ขันในห้องเรียน และแสดงความเต็มใจที่จะเล่น^{[ 21 ]}

โดยทั่วไปแล้ว ครูควรสอน ประเด็น ที่เป็นข้อถกเถียงด้วยวิธีการสอนที่เป็นกลางหรือไม่ลำเอียง^{[ 27 ]}อคติของครูอาจส่งผลให้เกิดหลักสูตรแฝง^{[ 28 ]}การเลือกปฏิบัติของครูอาจส่งผลให้เกิดความแตกต่างทางเพศในการศึกษาในบางประเทศ ครูแสดงอคติทางการเมืองในการเลือกพรรคการเมืองเมื่อเทียบกับผู้มีสิทธิเลือกตั้ง^{[ 29 ]}

ในหลายประเทศ บุคคลที่ประสงค์จะเป็นครูจะต้องได้รับคุณวุฒิหรือประกาศนียบัตรวิชาชีพเฉพาะจากมหาวิทยาลัยหรือวิทยาลัย ก่อน คุณวุฒิวิชาชีพเหล่านี้อาจรวมถึงการศึกษาด้านการสอน ซึ่งเป็นศาสตร์แห่งการสอน ครูเช่นเดียวกับผู้ประกอบวิชาชีพอื่นๆ อาจต้องหรือเลือกที่จะศึกษาต่อหลังจากได้รับคุณวุฒิแล้ว ซึ่งกระบวนการนี้เรียกว่าการ พัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง

ประเด็นเรื่องคุณสมบัติของครูมีความเชื่อมโยงกับสถานะของวิชาชีพ ในบางสังคม ครูมีสถานะเทียบเท่ากับแพทย์ทนายความวิศวกรและนักบัญชี ในขณะที่บางสังคม สถานะของวิชาชีพนี้กลับต่ำ ในศตวรรษที่ 20 ผู้หญิงที่มีความสามารถหลายคนไม่สามารถหางานในบริษัทหรือภาครัฐ ได้จึงเลือกอาชีพครูเป็นทางเลือกสุดท้าย เมื่อผู้หญิงได้รับการยอมรับในบริษัทและภาครัฐมากขึ้นในปัจจุบัน การดึงดูดครูที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในอนาคตอาจยากขึ้น

โดย ทั่วไป ครูมักจะต้องเข้ารับการอบรมเบื้องต้นที่วิทยาลัยครูเพื่อให้มั่นใจว่าพวกเขามีความรู้ ความสามารถ และปฏิบัติตามจรรยาบรรณวิชาชีพ ที่เกี่ยวข้อง

มีองค์กรหลากหลายประเภทที่จัดตั้งขึ้นเพื่อปลูกฝัง รักษา และพัฒนาความรู้และสถานะทางวิชาชีพของครู ทั่วโลกมีวิทยาลัยครูอยู่มากมาย ซึ่งอาจอยู่ภายใต้การควบคุมของรัฐบาลหรือโดยวิชาชีพครูเอง

โดยทั่วไปแล้ว หน่วยงานเหล่านี้จัดตั้งขึ้นเพื่อรับใช้และปกป้องผลประโยชน์สาธารณะผ่านการรับรองการกำกับดูแล การควบคุมคุณภาพ และการบังคับใช้มาตรฐานการปฏิบัติสำหรับวิชาชีพครู

หน้าที่ของวิทยาลัยครูอาจรวมถึงการกำหนดมาตรฐานการปฏิบัติที่ชัดเจน การจัดให้มีการศึกษาต่อเนื่องสำหรับครู การตรวจสอบข้อร้องเรียนที่เกี่ยวข้องกับสมาชิก การดำเนินการไต่สวนข้อกล่าวหา เกี่ยวกับการ ประพฤติมิชอบทางวิชาชีพ และการดำเนินการทางวินัยที่เหมาะสม ตลอดจนการรับรองหลักสูตรการศึกษาครู ในหลายกรณี ครูในโรงเรียนที่ได้รับเงินทุนจากภาครัฐจะต้องเป็นสมาชิกที่มีสถานะดีของวิทยาลัย และโรงเรียนเอกชนอาจกำหนดให้ครูของตนเป็นสมาชิกของวิทยาลัยด้วย ในบางพื้นที่ บทบาทเหล่านี้อาจเป็นของคณะกรรมการการศึกษา ของรัฐ ผู้กำกับดูแล การศึกษาของรัฐ หน่วยงานการศึกษาของรัฐหรือหน่วยงานของรัฐอื่นๆ ในบางพื้นที่สหภาพครูอาจรับผิดชอบหน้าที่เหล่านี้บางส่วนหรือทั้งหมด

การประพฤติมิชอบของครู โดยเฉพาะการประพฤติมิชอบทางเพศได้รับการตรวจสอบอย่างเข้มงวดมากขึ้นจากสื่อและศาล^{[ 30 ]}การศึกษาโดยสมาคมสตรีมหาวิทยาลัยอเมริกันรายงานว่า 9.6% ของนักเรียนในสหรัฐอเมริกาอ้างว่าได้รับความสนใจทางเพศที่ไม่พึงประสงค์จากผู้ใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา ไม่ว่าจะเป็นอาสาสมัคร คนขับรถบัส ครู ผู้บริหาร หรือผู้ใหญ่อื่น ๆ ในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่งระหว่างการศึกษาของพวกเขา^{[ 31 ]}

การศึกษาวิจัยในประเทศอังกฤษแสดงให้เห็นว่าอัตราการเกิดการล่วงละเมิดทางเพศโดยผู้เชี่ยวชาญอยู่ที่ 0.3% ซึ่งรวมถึงบาทหลวงผู้นำทางศาสนา เจ้าหน้าที่สังคมสงเคราะห์ และครูด้วย^{[ 32 ]}การศึกษาวิจัยของอังกฤษนี้เป็นการศึกษาวิจัยเดียวในลักษณะนี้ และประกอบด้วย "กลุ่มตัวอย่างแบบสุ่ม ... ตัวอย่างความน่าจะเป็นของเยาวชน 2,869 คน อายุระหว่าง 18 ถึง 24 ปี ในการศึกษาวิจัยโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วย" และคำถามนั้นหมายถึง "การล่วงละเมิดทางเพศโดยผู้เชี่ยวชาญ" ไม่จำเป็นต้องเป็นครู ดังนั้นจึงเป็นเหตุผลที่สรุปได้ว่าข้อมูลเกี่ยวกับเปอร์เซ็นต์ของการล่วงละเมิดโดยครูในสหราชอาณาจักรนั้นไม่มีให้ใช้งานอย่างชัดเจน และดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องน่าเชื่อถือ อย่างไรก็ตาม การศึกษาวิจัยของ AAUW ได้ตั้งคำถามเกี่ยวกับประเภทของการคุกคามทางเพศ 14 ประเภท และความถี่ในระดับต่างๆ และรวมเฉพาะการล่วงละเมิดโดยครูเท่านั้น "กลุ่มตัวอย่างถูกดึงมาจากรายชื่อโรงเรียน 80,000 แห่ง เพื่อสร้างการออกแบบตัวอย่างแบบแบ่งชั้นสองขั้นตอนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 8 ถึง 11 จำนวน 2,065 คน" ความน่าเชื่อถือของอุปกรณ์นี้อยู่ที่ 95% โดยมีค่าความคลาดเคลื่อน 4%

โดยเฉพาะ ในสหรัฐอเมริกากรณีที่มีชื่อเสียงหลายกรณี เช่นเดบรา ลาฟาฟ , พาเมลา โรเจอร์ส เทอร์เนอร์และแมรี เคย์ เลอทัวร์โนได้ก่อให้เกิดการตรวจสอบอย่างเข้มงวดมากขึ้นเกี่ยวกับการประพฤติมิชอบของครู

คริส คีทส์เลขาธิการทั่วไปของสมาคมครูแห่งชาติสหภาพครูผู้หญิงกล่าวว่า ครูที่ร่วมเพศกับนักเรียนที่อายุเกินเกณฑ์ที่กฎหมายกำหนดไม่ควรถูกขึ้นทะเบียนผู้กระทำความผิดทางเพศ และการดำเนินคดีในข้อหาข่มขืนตามกฎหมาย "เป็นความผิดปกติที่แท้จริงในกฎหมายที่เรากังวล" เรื่องนี้ทำให้กลุ่มคุ้มครองเด็กและกลุ่มสิทธิผู้ปกครองไม่พอใจ^{[ 33 ]}ความกลัวที่จะถูกตราหน้าว่าเป็นพวกใคร่เด็กหรือพวกใคร่วัยรุ่นทำให้ผู้ชายหลายคนที่ชอบการสอนหลีกเลี่ยงอาชีพนี้^{[ 34 ]}มีรายงานว่าในบางเขตอำนาจศาล เรื่องนี้ทำให้เกิดปัญหาการขาดแคลนครูผู้ชาย^{[ 35 ]}

ครูมีบทบาทสำคัญในการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของนักเรียน ซึ่งมักจะอยู่ในโรงเรียนหรือสถาบันการศึกษา หรืออาจอยู่ในสภาพแวดล้อมอื่นเช่น กลางแจ้ง

โดยทั่วไปแล้ว วัตถุประสงค์จะบรรลุได้ด้วย วิธีการเรียนรู้ แบบไม่เป็นทางการหรือเป็นทางการ ซึ่งรวมถึงหลักสูตรการศึกษาและแผนการสอนที่สอนทักษะความรู้หรือ ทักษะ การคิดวิธีการสอนที่แตกต่างกันมักเรียกว่า " หลักการสอน " เมื่อตัดสินใจว่าจะใช้วิธีการสอนใด ครูจะพิจารณาความรู้พื้นฐานของนักเรียน สภาพแวดล้อม และเป้าหมายการเรียนรู้ของพวกเขา ตลอดจนหลักสูตร มาตรฐาน ที่กำหนดโดยหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง บ่อยครั้งที่ครูช่วยเหลือการเรียนรู้ภายนอกห้องเรียนโดยการพานักเรียนไปทัศนศึกษา การใช้เทคโนโลยี ที่เพิ่มมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเติบโตของอินเทอร์เน็ตในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา เริ่มเปลี่ยนวิธีการที่ครูเข้าถึงบทบาทของตนใน ห้องเรียน

โดยทั่วไปแล้ว วัตถุประสงค์คือหลักสูตรการศึกษาแผนการสอนหรือทักษะเชิงปฏิบัติ ครูอาจปฏิบัติตามหลักสูตร มาตรฐาน ที่กำหนดโดยหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง ครูอาจมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนที่มีอายุต่างกัน ตั้งแต่เด็กทารกจนถึงผู้ใหญ่ นักเรียนที่มีความสามารถแตกต่างกัน และนักเรียนที่มีความบกพร่อง ทางการเรียน รู้

การสอนโดยใช้หลักการสอนยังเกี่ยวข้องกับการประเมินระดับการศึกษาของนักเรียนในทักษะเฉพาะด้าน การทำความเข้าใจหลักการสอนของนักเรียนในห้องเรียนเกี่ยวข้องกับการใช้การสอนที่แตกต่างกันรวมถึงการกำกับดูแลเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนทุกคนในห้องเรียน หลักการสอนสามารถคิดได้สองแง่มุม การสอนนั้นสามารถสอนได้หลายวิธี ดังนั้นจึงต้องใช้หลักการสอนของวิธีการสอนตัวอย่างเช่น ครูและผู้ปกครองที่มีประสบการณ์ได้อธิบายบทบาทของครูในการเรียนรู้ดังนี้: "การเรียนรู้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นจากการศึกษาด้วยตนเองและการแก้ปัญหา โดยมีข้อเสนอแนะมากมายในวงจรนั้น หน้าที่ของครูคือการกดดันคนขี้เกียจ สร้างแรงบันดาลใจให้คนเบื่อหน่าย ลดความเย่อหยิ่งของคนอวดดี ให้กำลังใจคนขี้อาย ตรวจจับและแก้ไขข้อบกพร่องของแต่ละบุคคล และขยายมุมมองของทุกคน หน้าที่นี้ดูเหมือนโค้ชที่ใช้จิตวิทยาทุกด้านเพื่อให้ผู้เล่นหน้าใหม่แต่ละรุ่นได้ลงสนาม" ^{[ 36 ]}

บางทีความแตกต่างที่สำคัญที่สุดระหว่าง การเรียนการสอน ในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาคือความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก ในโรงเรียนประถมศึกษา แต่ละชั้นเรียนจะมีครูประจำชั้นที่สอนนักเรียนเกือบตลอดทั้งสัปดาห์และสอนหลักสูตรทั้งหมด ในโรงเรียนมัธยมศึกษา นักเรียนจะได้เรียนกับครูผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้านที่แตกต่างกันในแต่ละคาบเรียนตลอดทั้งสัปดาห์ และอาจมีครูมากกว่าสิบคน ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครูมักจะใกล้ชิดกันมากกว่าในโรงเรียนประถมศึกษา ที่ซึ่งครูทำหน้าที่เป็นทั้งครูประจำชั้น ครูผู้เชี่ยวชาญ และผู้ปกครองแทนในระหว่างวัน

นี่เป็นเรื่องจริงในหลายพื้นที่ของสหรัฐอเมริกาเช่นกัน อย่างไรก็ตาม แนวทางอื่นสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานก็มีอยู่ หนึ่งในนั้น ซึ่งบางครั้งเรียกว่าระบบ "หมวด" เกี่ยวข้องกับการจัดกลุ่มนักเรียนไว้ด้วยกันในห้องเรียนเดียว โดยเปลี่ยนครูผู้สอนในแต่ละวิชา ข้อดีคือ นักเรียนจะได้เรียนรู้จากครูที่เชี่ยวชาญในวิชาใดวิชาหนึ่ง และมักมีความรู้ในด้านนั้นมากกว่าครูที่สอนหลายวิชา นักเรียนยังคงรู้สึกปลอดภัยและมั่นคงเมื่ออยู่กับกลุ่มเพื่อนกลุ่มเดิมในทุกชั้นเรียน

การสอนร่วมกันได้กลายเป็นแนวโน้มใหม่ในสถาบันการศึกษา การสอนร่วมกันหมายถึงการที่ครูสองคนขึ้นไปทำงานร่วมกันอย่างกลมกลืนเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนทุกคนในห้องเรียน การสอนร่วมกันมุ่งเน้นให้นักเรียนเรียนรู้โดยการให้ การสนับสนุน ด้านเครือข่ายสังคมที่ช่วยให้นักเรียนบรรลุศักยภาพทางปัญญาอย่างเต็มที่ ครูผู้สอนร่วมกันทำงานประสานกันเพื่อสร้างบรรยากาศแห่งการเรียนรู้

ตลอดประวัติศาสตร์การศึกษา รูปแบบ การลงโทษในโรงเรียนที่พบได้บ่อยที่สุดคือการลงโทษทางร่างกายในขณะที่เด็กอยู่ในโรงเรียน ครูถูกคาดหวังให้ทำหน้าที่เสมือนผู้ปกครองโดยสามารถใช้รูปแบบการลงโทษแบบผู้ปกครองทั่วไปได้ทุกรูปแบบ

ในอดีต การลงโทษทางร่างกาย ( การตี การเฆี่ยนการโบย การรัดหรือ การ ตีด้วยไม้เรียวใส่เด็กนักเรียนเพื่อให้เกิดความเจ็บปวดทางร่างกาย) เป็นหนึ่งในรูปแบบการลงโทษในโรงเรียนที่พบได้บ่อยที่สุดในหลายๆ ประเทศทั่วโลก ปัจจุบันประเทศตะวันตกส่วนใหญ่และบางประเทศได้ห้ามการลงโทษทางร่างกายแล้ว แต่การลงโทษทางร่างกายยังคงถูกกฎหมายในสหรัฐอเมริกาตามคำตัดสินของศาลฎีกาสหรัฐฯในปี 1977 ซึ่งระบุว่าการเฆี่ยนตีไม่ขัดต่อ รัฐธรรมนูญ ของสหรัฐฯ^{[ 37 ]}

รัฐในสหรัฐอเมริกา 30 รัฐได้สั่งห้ามการลงโทษทางร่างกาย ส่วนรัฐอื่นๆ (ส่วนใหญ่อยู่ในภาคใต้ ) ยังคงมีการลงโทษทางร่างกายอยู่บ้าง (แม้ว่าจะลดลงแล้วก็ตาม) ในโรงเรียนรัฐบางแห่งในรัฐอะลาบามาอาร์คันซอจอร์เจียลุยเซียนามิสซิสซิปปีโอคลาโฮมาเทนเนสซีและเท็กซัส โรงเรียนเอกชนในรัฐเหล่านี้และรัฐอื่นๆ ส่วนใหญ่ก็อาจใช้การลงโทษทางร่างกายเช่นกัน การลงโทษทางร่างกายในโรงเรียนอเมริกัน นั้นกระทำโดยการตีที่ก้นของกางเกงหรือกระโปรงของนักเรียนด้วยไม้พายที่ทำขึ้นเป็นพิเศษ การลงโทษนี้มักเกิดขึ้นในห้องเรียนหรือทางเดิน แต่ปัจจุบันการลงโทษมักทำเป็นการส่วนตัวในห้องทำงานของครูใหญ่

การลงโทษทางร่างกายอย่างเป็นทางการ ซึ่งมักเป็นการเฆี่ยนตี ยังคงเป็นเรื่องปกติในโรงเรียนในบางประเทศในเอเชีย แอฟริกา และแคริบเบียน

ปัจจุบัน การกักตัวเป็นหนึ่งในวิธีการลงโทษที่พบได้บ่อยที่สุดในโรงเรียนในสหรัฐอเมริกา สหราชอาณาจักร ไอร์แลนด์ สิงคโปร์ และประเทศอื่นๆ การลงโทษนี้กำหนดให้เด็กนักเรียนต้องอยู่ในโรงเรียนในช่วงเวลาที่กำหนดในแต่ละวันเรียน (เช่น ช่วงพักกลางวัน ช่วงพักเล่น หรือหลังเลิกเรียน) หรือแม้กระทั่งต้องมาโรงเรียนในวันหยุดเรียน เช่น "การกักตัววันเสาร์" ที่บางโรงเรียนจัดขึ้น ในระหว่างการกักตัว นักเรียนมักจะต้องนั่งอยู่ในห้องเรียนและทำการบ้าน เขียนข้อความหรือเรียงความเกี่ยวกับการลงโทษ หรือนั่งเงียบๆ

ตัวอย่างสมัยใหม่ของวินัยในโรงเรียนในอเมริกาเหนือและยุโรปตะวันตกนั้นอาศัยแนวคิดของครูที่เด็ดเดี่ยวซึ่งพร้อมที่จะบังคับใช้เจตจำนงของตนกับชั้นเรียน การเสริมแรงเชิงบวกจะสมดุลกับการลงโทษที่ยุติธรรมและทันทีสำหรับการประพฤติมิชอบ และขอบเขตที่ชัดเจนและมั่นคงจะกำหนดว่าพฤติกรรมใดเหมาะสมและไม่เหมาะสม^{[ 2 ]}ครูคาดหวังว่าจะเคารพนักเรียนของตน การเสียดสีและการพยายามทำให้เด็กนักเรียนอับอายถือว่าอยู่นอกเหนือสิ่งที่ถือเป็นวินัยที่สมเหตุสมผล^{[ 38 ]}

แม้ว่านี่จะเป็นมุมมองที่เป็นเอกฉันท์ในหมู่นักวิชาการส่วนใหญ่ แต่ครูและผู้ปกครองบางส่วนสนับสนุนรูปแบบการลงโทษที่เด็ดขาดและเผชิญหน้ามากกว่า^{[ 39 ]} (อ้างอิงถึงแบบจำลองการลงโทษของ Canter ) ^{[ 40 ]}บุคคลเหล่านี้อ้างว่าปัญหามากมายของการศึกษาสมัยใหม่เกิดจากความอ่อนแอของวินัยในโรงเรียน และหากครูควบคุมห้องเรียนอย่างเข้มงวด พวกเขาก็จะสามารถสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น มุมมองนี้ได้รับการสนับสนุนจากผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของประเทศต่างๆ เช่น ในเอเชียตะวันออก ที่ผสมผสานวินัยที่เข้มงวดเข้ากับมาตรฐานการศึกษาที่สูง^{[ 41 ] [ 42 ] [ 43 ]}

อย่างไรก็ตาม ยังไม่ชัดเจนว่ามุมมองแบบเหมารวมนี้สะท้อนความเป็นจริงของห้องเรียนในเอเชียตะวันออกหรือไม่ หรือเป้าหมายทางการศึกษาในประเทศเหล่านี้เทียบเท่ากับประเทศตะวันตกได้หรือไม่ ตัวอย่างเช่น ในญี่ปุ่นแม้ว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยเฉลี่ยในการทดสอบมาตรฐานอาจสูงกว่าประเทศตะวันตก แต่ระเบียบวินัยและพฤติกรรมในห้องเรียนกลับเป็นปัญหาอย่างมาก แม้ว่าโรงเรียนจะมีระเบียบวินัยที่เข้มงวดมากอย่างเป็นทางการ แต่ในทางปฏิบัติ ครูหลายคนพบว่านักเรียนควบคุมยากและไม่ได้บังคับใช้ระเบียบวินัยเลย

ในโรงเรียนที่มีขนาดห้องเรียนโดยทั่วไปอยู่ที่ 40 ถึง 50 คน การรักษาความสงบเรียบร้อยในห้องเรียนอาจทำให้ครูเสียสมาธิจากการสอน ทำให้มีโอกาสน้อยที่จะมีสมาธิและจดจ่ออยู่กับสิ่งที่กำลังสอน ดังนั้น ครูอาจมุ่งความสนใจไปที่นักเรียนที่มีแรงจูงใจสูง โดยละเลยนักเรียนที่พยายามเรียกร้องความสนใจและนักเรียนที่ก่อกวน ผลที่ตามมาคือ นักเรียนที่มีแรงจูงใจสูงซึ่งต้องเผชิญกับการสอบเข้ามหาวิทยาลัยที่เข้มงวด จะได้รับทรัพยากรที่ไม่สมดุล เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญของการได้รับที่นั่งในมหาวิทยาลัย ผู้บริหารและคณะกรรมการอาจมองว่านโยบายนี้เหมาะสมแล้ว

โรงเรียนประชาธิปไตย แบบซัดเบอรีอ้างว่าอำนาจที่มาจากประชาชนสามารถรักษาความสงบเรียบร้อยได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าอำนาจเผด็จการ ทั้งในภาครัฐและโรงเรียน นอกจากนี้ พวกเขายังอ้างว่าในโรงเรียนเหล่านี้ การรักษาความสงบเรียบร้อยของประชาชนทำได้ง่ายและมีประสิทธิภาพมากกว่าที่อื่นใด ส่วนใหญ่เป็นเพราะกฎระเบียบต่างๆ ถูกสร้างขึ้นโดยชุมชนโดยรวม ดังนั้นบรรยากาศในโรงเรียนจึงเป็นไปในลักษณะของการโน้มน้าวและการเจรจาต่อรอง มากกว่าการเผชิญหน้า เนื่องจากไม่มีใครให้เผชิญหน้า ผู้สนับสนุนโรงเรียนประชาธิปไตยแบบซัดเบอรีโต้แย้งว่าโรงเรียนที่มีกฎหมายที่ดีและชัดเจน ซึ่งผ่านการอนุมัติอย่างยุติธรรมและเป็นประชาธิปไตยโดยชุมชนโรงเรียนทั้งหมด และมีระบบยุติธรรมที่ดีในการบังคับใช้กฎหมายเหล่านี้ เป็นโรงเรียนที่ระเบียบวินัยของชุมชนแพร่หลาย และมีการพัฒนาแนวคิดเรื่องกฎหมายและความสงบเรียบร้อยที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งแตกต่างจากโรงเรียนอื่นๆ ในปัจจุบันที่กฎระเบียบเป็นไปตามอำเภอใจ อำนาจเป็นแบบเบ็ดเสร็จ การลงโทษเป็นไปตามอำเภอใจ และกระบวนการทางกฎหมายไม่เป็นที่รู้จัก^{[ 44 ] [ 45 ]}

ครูต้องเผชิญกับอันตรายจากการทำงาน หลายประการ ในสายงานของตน รวมถึงความเครียดจากการทำงานซึ่งอาจส่งผลเสียต่อสุขภาพจิตและร่างกาย ประสิทธิภาพการทำงาน และผลการเรียนของนักเรียน ความเครียดอาจเกิดจากการเปลี่ยนแปลงขององค์กร ความสัมพันธ์กับนักเรียน เพื่อนครู และบุคลากรฝ่ายบริหาร สภาพแวดล้อมในการทำงาน ความคาดหวังในการเป็นครูผู้สอนแทน ชั่วโมงการทำงานที่ยาวนานพร้อมภาระงานหนัก และการตรวจสอบ ครูยังมีความเสี่ยงสูงต่อภาวะหมดไฟในการทำงาน อีกด้วย ^{[ 46 ]}

จากการศึกษาในปี 2000 พบว่าครูในสหราชอาณาจักรร้อยละ 42 ประสบกับความเครียดจากการทำงาน ซึ่งเป็นสองเท่าของตัวเลขเฉลี่ยในอาชีพอื่นๆ จากการศึกษาในปี 2012 พบว่าครูประสบกับความวิตกกังวล ภาวะซึมเศร้า และความเครียดในอัตราที่สูงกว่าคนทำงานทั่วไปถึงสองเท่า^{[ 46 ]}

มีหลายวิธีในการลดอันตรายจากการประกอบอาชีพครู การแทรกแซงในระดับองค์กร เช่น การเปลี่ยนตารางเวลาของครู การจัดหาเครือข่ายสนับสนุนและการให้คำปรึกษา การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการทำงาน และการเสนอการเลื่อนตำแหน่งและโบนัส อาจมีประสิทธิภาพในการช่วยลดความเครียดจากการประกอบอาชีพในหมู่ครู การแทรกแซงในระดับบุคคล รวมถึงการฝึกอบรมการจัดการความเครียดและการให้คำปรึกษา ก็ถูกนำมาใช้เพื่อบรรเทาความเครียดจากการประกอบอาชีพในหมู่ครูเช่นกัน^{[ 46 ]}

นอกจากนี้ ครูมักไม่ได้รับโอกาสที่เพียงพอในการพัฒนาตนเองหรือเลื่อนตำแหน่ง ส่งผลให้เกิดความหยุดนิ่ง เนื่องจากไม่มีผู้สนใจเข้าสู่วิชาชีพนี้มากพอ องค์กรในอินเดียชื่อศูนย์รับรองคุณวุฒิครู (CENTA)กำลังทำงานเพื่อลดปัญหานี้ โดยพยายามเปิดโอกาสให้กับครูในอินเดีย

ครูทั่วโลกมีความคล้ายคลึงและแตกต่างกันหลายประการ ในเกือบทุกประเทศ ครูจะได้รับการศึกษาจากมหาวิทยาลัยหรือวิทยาลัย รัฐบาลอาจกำหนดให้ต้องมีใบรับรองจากหน่วยงานที่ได้รับการยอมรับก่อนจึงจะสามารถสอนในโรงเรียนได้ ในหลายประเทศ ใบรับรองการศึกษาขั้นพื้นฐานจะได้รับหลังจากสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมปลาย นักเรียนมัธยมปลายจะเรียนในหลักสูตรเฉพาะทางด้านการศึกษา ได้รับระยะเวลา "การฝึกสอนนักเรียน" ที่จำเป็น และได้รับประกาศนียบัตรพิเศษเพื่อเริ่มสอนหลังจากสำเร็จการศึกษา นอกจากใบรับรองแล้ว สถาบันการศึกษาหลายแห่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสหรัฐอเมริกา กำหนดให้ครูที่คาดหวังจะต้องผ่านการตรวจสอบประวัติและการประเมินทางจิตเวชเพื่อให้สามารถสอนในห้องเรียนได้ นี่ไม่ใช่กรณีเสมอไปสำหรับสถาบันการเรียนรู้ต่อเนื่องสำหรับผู้ใหญ่ แต่กำลังกลายเป็นบรรทัดฐานอย่างรวดเร็วในหลายประเทศเนื่องจากความกังวลด้านความปลอดภัย^{[ 24 ]}เพิ่มมากขึ้น

ในประเทศส่วนใหญ่ ผู้หญิงมีสัดส่วนมากกว่าในหมู่ครูในโรงเรียนประถมศึกษา^{[ 47 ]}และโรงเรียนมัธยมศึกษา [ ^{48 ] โดย} ทั่วไป โรงเรียนนานาชาติจะใช้หลักสูตรภาษาอังกฤษแบบตะวันตก และมุ่งเป้าไปที่ชุมชนชาวต่างชาติ^{[ 49 ]}

ระบบการศึกษาในออสเตรเลียเป็นความรับผิดชอบหลักของแต่ละรัฐและดินแดนโดยทั่วไปแล้ว การศึกษาในออสเตรเลียเป็นไปตามแบบแผนสามระดับ ซึ่งประกอบด้วยการศึกษาขั้นประถมศึกษา (โรงเรียนประถมศึกษา) ตามด้วยการศึกษาขั้นมัธยมศึกษา (โรงเรียนมัธยมศึกษา/โรงเรียนมัธยมปลาย) และการศึกษาขั้นอุดมศึกษา (มหาวิทยาลัยหรือ วิทยาลัย TAFE )

การสอนในแคนาดา จำเป็นต้อง มีวุฒิการศึกษาระดับปริญญาตรีหลังมัธยมศึกษาในจังหวัดส่วนใหญ่จำเป็นต้องมีปริญญาตรีอีกใบ เช่นปริญญาตรีด้านการศึกษาเพื่อให้เป็นครูที่มีคุณสมบัติครบถ้วน เงินเดือนอยู่ระหว่าง 40,000 ถึง 90,000 ดอลลาร์ต่อปี ครูสามารถเลือกที่จะสอนในโรงเรียนรัฐบาลซึ่งได้รับเงินสนับสนุนจากรัฐบาลประจำจังหวัด หรือสอนในโรงเรียนเอกชนซึ่งได้รับเงินสนับสนุนจากภาคเอกชน ธุรกิจ และผู้ให้การสนับสนุน

ในประเทศฝรั่งเศสครูหรืออาจารย์ส่วนใหญ่เป็นข้าราชการที่ได้รับการคัดเลือกผ่าน การ สอบ แข่งขัน

ในประเทศเยอรมนีครูส่วนใหญ่เป็นข้าราชการที่ได้รับการคัดเลือกจากหลักสูตรพิเศษในมหาวิทยาลัยที่เรียกว่าLehramtstudien ( การศึกษาด้านการสอน ) มีความแตกต่างกันหลายประการระหว่างครูในโรงเรียนประถมศึกษา ( Grundschule ) โรงเรียนมัธยมต้น ( Hauptschule ) โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนกลาง ( Realschule ) และโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ( Gymnasium ) เงินเดือนของครูขึ้นอยู่กับดัชนีเงินเดือนของข้าราชการ ( Bundesbesoldungsordnung )

ในอินเดียโบราณ รูปแบบการศึกษาที่พบมากที่สุดคือกูรุกุละซึ่งอิงตามประเพณีครู-ศิษย์ (ประเพณีครู-ศิษย์) โดยที่ศิษย์และครูอาศัยอยู่ในบ้านเดียวกัน (หรือบ้านใกล้เคียงกัน) กูรุกุละ เหล่านี้ ได้รับการสนับสนุนจากเงินบริจาคของประชาชน และครูจะไม่รับค่าธรรมเนียมใดๆ จากศิษย์ระบบที่เป็นระบบนี้ยังคงเป็นรูปแบบการศึกษาที่โดดเด่นที่สุดในอนุทวีปอินเดียจนกระทั่งการรุกรานของอังกฤษ ด้วยความพยายามอย่างมากในปี 1886 และ 1948 ระบบกูรุกุละจึงได้รับการฟื้นฟูขึ้นในอินเดีย^{[ 50 ] [ 51 ]}

บทบาทและความสำเร็จของครูในระบบการศึกษาสมัยใหม่ของอินเดียนั้นชัดเจน มาตรฐาน CENTAกำหนดสมรรถนะที่ครูที่ดีควรมี โรงเรียนต่างมองหาครูที่มีความสามารถในทุกระดับชั้น ในโรงเรียนเอกชน ครูจะได้รับการแต่งตั้งโดยตรงจากโรงเรียน ในขณะที่โรงเรียนรัฐบาลจะแต่งตั้งผ่านการสอบวัดคุณสมบัติ

เงินเดือนของครูประถมศึกษาในไอร์แลนด์ขึ้นอยู่กับอาวุโสเป็นหลัก (เช่น การดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการ รองผู้อำนวยการ หรือผู้ช่วยผู้อำนวยการ ) ประสบการณ์ และคุณวุฒิ นอกจากนี้ยังมีการจ่ายเงินเพิ่มสำหรับการสอนโดยใช้ภาษาไอริชใน เขต Gaeltachtหรือบนเกาะเงินเดือนพื้นฐานสำหรับครูเริ่มต้นคือ 27,814 ยูโรต่อปีเพิ่มขึ้นตามลำดับเป็น 53,423 ยูโรสำหรับครูที่มีประสบการณ์ 25 ปี ผู้อำนวยการโรงเรียนขนาดใหญ่ที่มีประสบการณ์หลายปีและมีคุณวุฒิหลายอย่าง ( ปริญญาโทประกาศนียบัตรชั้นสูงฯลฯ) อาจได้รับเงินเดือนมากกว่า 90,000 ยูโร^{[ 52 ]}

ครูจะต้องลงทะเบียนกับสภาการสอน ตามมาตรา 30 ของพระราชบัญญัติสภาการสอน พ.ศ. 2544 บุคคลที่ได้รับการจ้างงานในตำแหน่งการสอนที่ได้รับการยอมรับไม่ว่าในลักษณะใดก็ตาม หากไม่ได้ลงทะเบียนกับสภาการสอน จะไม่ได้รับเงินเดือนจากกองทุนของรัฐสภา^{[ 53 ] [ 54 ]}

ตั้งแต่ปี 2549 มีการนำการตรวจสอบประวัติ อาชญากรรมโดยตำรวจมาใช้สำหรับผู้ที่เข้าสู่วิชาชีพครูใหม่ ขั้นตอนเหล่านี้ใช้กับทั้งตำแหน่งครูและตำแหน่งที่ไม่ใช่ครู และผู้ที่ปฏิเสธการตรวจสอบประวัติอาชญากรรม "ไม่สามารถได้รับการแต่งตั้งหรือว่าจ้างโดยโรงเรียนในตำแหน่งใด ๆ รวมถึงบทบาทอาสาสมัคร" บุคลากรที่มีอยู่จะได้รับการตรวจสอบประวัติอาชญากรรมเป็นระยะ^{[ 55 ] [ 56 ]}

ในการเป็นครูในฟิลิปปินส์ บุคคลต้องมีปริญญาตรีด้านการศึกษา ปริญญาอื่นๆ ก็สามารถใช้ได้เช่นกัน ตราบใดที่สามารถเรียนวิชาการศึกษาเฉพาะทางได้ 18 หน่วยกิต (10 หน่วยกิตสำหรับปริญญาศิลปศาสตร์และวิทยาศาสตร์) ต้องสอบบอร์ดเพื่อเป็นครูมืออาชีพในฟิลิปปินส์ เมื่อสอบผ่านบอร์ดแล้วคณะกรรมการกำกับดูแลวิชาชีพจะออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครูให้^{[ 57 ] [ 58 ]}

ระบบการศึกษาในสหราชอาณาจักรเป็นเรื่องที่กระจายอำนาจไปยังแต่ละประเทศในสหราชอาณาจักรโดยมีระบบการศึกษาแยกจากกัน

เงินเดือนของ ครู อนุบาลประถมศึกษา และมัธยมศึกษาอยู่ในช่วง 20,133 ถึง 41,004 ปอนด์ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2550 แม้ว่าเงินเดือนบางส่วนอาจสูงกว่านั้นมาก ขึ้นอยู่กับประสบการณ์และความรับผิดชอบเพิ่มเติม^{[ 59 ]}ครูอนุบาลอาจได้รับเงินเดือนเฉลี่ย 19,543 ปอนด์ต่อปี^{[ 60 ]}ครูในโรงเรียนของรัฐต้องมีวุฒิการศึกษาอย่างน้อยระดับปริญญาตรีสำเร็จหลักสูตรการศึกษาครูที่ได้รับการอนุมัติ และได้รับใบอนุญาต

หลายเขตการปกครองเสนอโครงการออกใบอนุญาตทางเลือกเพื่อดึงดูดผู้คนให้เข้ามาเป็นครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งในตำแหน่งที่หาคนมาทำงานได้ยาก คาดว่าจะมีโอกาสในการทำงานที่ดีเยี่ยม เนื่องจากจำนวน ผู้ เกษียณอายุโดยเฉพาะครูระดับมัธยมศึกษา มีจำนวนมากกว่าการเติบโตของจำนวนนักเรียนที่ชะลอตัวลง โอกาสในการทำงานจะแตกต่างกันไปตามพื้นที่ทางภูมิศาสตร์และวิชาที่สอน

ในสกอตแลนด์ผู้ใดก็ตามที่ประสงค์จะสอนจะต้องลงทะเบียนกับสภาการสอนทั่วไปแห่งสกอตแลนด์ (GTCS) การสอนในสกอตแลนด์เป็นอาชีพที่ต้องจบการศึกษาระดับปริญญาตรี และเส้นทางปกติสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาที่ประสงค์จะสอนคือการสำเร็จหลักสูตรการศึกษาครูเบื้องต้น (ITE) ที่มหาวิทยาลัยแห่งใดแห่งหนึ่งในเจ็ดแห่งของสกอตแลนด์ที่เปิดสอนหลักสูตรเหล่านี้ เมื่อสำเร็จหลักสูตรแล้ว จะได้รับ "การลงทะเบียนชั่วคราว" จาก GTCS ซึ่งจะยกระดับเป็น "การลงทะเบียนเต็มรูปแบบ" หลังจากหนึ่งปี หากมีหลักฐานเพียงพอที่จะแสดงให้เห็นว่าได้ปฏิบัติตาม "มาตรฐานสำหรับการลงทะเบียนเต็มรูปแบบ" แล้ว^{[ 61 ]}

สำหรับปีเงินเดือนที่เริ่มต้นในเดือนเมษายน พ.ศ. 2551 ครูที่ยังไม่ได้รับการเลื่อนตำแหน่งในสกอตแลนด์ได้รับเงินเดือนตั้งแต่ 20,427 ปอนด์สำหรับครูฝึกหัด จนถึง 32,583 ปอนด์หลังจากสอนครบ 6 ปี แต่สามารถได้รับเงินเดือนสูงถึง 39,942 ปอนด์เมื่อสำเร็จหลักสูตรเพื่อรับสถานะครูชาร์เตอร์ (ซึ่งต้องใช้เวลาอย่างน้อย 6 ปี โดยเรียนได้สูงสุดสองหลักสูตรต่อปี) การเลื่อน ตำแหน่ง เป็นครูใหญ่จะได้รับเงินเดือนระหว่าง 34,566 ถึง 44,616 ปอนด์ รองครูใหญ่และครูใหญ่ได้รับเงินเดือนตั้งแต่ 40,290 ถึง 78,642 ปอนด์^{[ 62 ]} ครูในสกอตแลนด์สามารถเป็นสมาชิกสหภาพแรงงานได้ โดยสหภาพแรงงานหลัก ได้แก่สถาบันการศึกษาแห่งสกอตแลนด์และสมาคม ครูมัธยมศึกษาแห่งสกอตแลนด์

ระบบการศึกษาในเวลส์แตกต่างจากระบบการศึกษาในส่วนอื่นๆ ของสหราชอาณาจักรในบางแง่มุม ตัวอย่างเช่น นักเรียนจำนวนมากทั่วเวลส์ได้รับการศึกษาโดยใช้ภาษาเวลส์เป็นสื่อการเรียนการสอนทั้งหมดหรือส่วนใหญ่ ในปี 2008/09 ร้อยละ 22 ของชั้นเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาของรัฐใช้ภาษาเวลส์เป็นสื่อการเรียนการสอนหลักหรือเพียงอย่างเดียว การศึกษาโดยใช้ภาษาเวลส์เป็นสื่อการเรียนการสอนมีให้บริการสำหรับทุกกลุ่มอายุ ตั้งแต่ระดับอนุบาล โรงเรียน วิทยาลัย มหาวิทยาลัย และการศึกษาสำหรับผู้ใหญ่ ส่วนการเรียนภาษาเวลส์นั้นเป็นภาคบังคับสำหรับนักเรียนทุกคนจนถึงอายุ 16 ปี

ครูในเวลส์สามารถลงทะเบียนเป็นสมาชิกสหภาพแรงงานเช่นATL , NUTหรือNASUWTได้ และรายงานในปี 2010 ระบุว่าอายุเฉลี่ยของครูในเวลส์ลดลง โดยครูมีอายุน้อยกว่าในปีก่อนๆ มีการเสนอแนะว่าครูที่มีอายุมากบางส่วนเผชิญกับการเลือกปฏิบัติและประสบการณ์ของพวกเขาไม่ได้รับการให้คุณค่า^{[ 63 ]}สาเหตุที่น่าเป็นห่วงที่เพิ่มขึ้นในขณะนั้นคือการโจมตีครูในโรงเรียนของเวลส์เพิ่มสูงขึ้นเป็นประวัติการณ์ระหว่างปี 2005 ถึง 2010 ^{[ 64 ]}

ในสหรัฐอเมริกา แต่ละรัฐจะกำหนดข้อกำหนดสำหรับการได้รับใบอนุญาตสอนในโรงเรียนของรัฐ ใบรับรองการสอนโดยทั่วไปมีอายุสามปี แต่ครูสามารถได้รับใบรับรองที่มีอายุได้นานถึงสิบปี^{[ 65 ]}ครูโรงเรียนของรัฐจำเป็นต้องมีปริญญาตรี และส่วนใหญ่ต้องได้รับการรับรองจากรัฐที่พวกเขาทำการสอนโรงเรียนเอกชน หลายแห่ง ไม่กำหนดให้ครูต้องได้รับการรับรอง ตราบใดที่พวกเขามีคุณสมบัติตรงตามมาตรฐานที่กำหนดโดยNo Child Left Behindนอกจากนี้ ข้อกำหนดสำหรับครูผู้สอนชั่วคราว/ทดแทนโดยทั่วไปไม่เข้มงวดเท่ากับข้อกำหนดสำหรับผู้เชี่ยวชาญแบบเต็มเวลาสำนักงานสถิติแรงงานประมาณการว่ามีครูโรงเรียนประถมศึกษา 1.4 ล้านคน ^{[ 66 ]}ครูโรงเรียนมัธยมต้น 674,000 คน^{[ 67 ]} และครู โรงเรียนมัธยมปลาย 1 ล้านคนทำงานในสหรัฐอเมริกา^{[ 68 ]}

ในอดีต ครูได้รับเงินเดือนค่อนข้างต่ำ อย่างไรก็ตาม เงินเดือนเฉลี่ยของครูได้ดีขึ้นอย่างรวดเร็วในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โดยทั่วไปแล้ว ครูในสหรัฐอเมริกาจะได้รับเงินเดือนตามระดับประสบการณ์ ครูที่มีประสบการณ์และการศึกษาสูงกว่าจะได้รับเงินเดือนมากกว่าครูที่มีเพียงปริญญาตรีและประกาศนียบัตร เงินเดือนแตกต่างกันอย่างมากขึ้นอยู่กับรัฐ ค่าครองชีพ และระดับชั้นที่สอน เงินเดือนยังแตกต่างกันภายในรัฐเดียวกัน โดยเขตการศึกษาในเขตชานเมืองที่ร่ำรวยมักจะมีตารางเงินเดือนสูงกว่าเขตอื่นๆ เงินเดือนเฉลี่ยของครูระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาทั้งหมดอยู่ที่ 46,000 ดอลลาร์สหรัฐในปี 2547 โดยเงินเดือนเริ่มต้นเฉลี่ยสำหรับครูที่มีปริญญาตรีอยู่ที่ประมาณ 32,000 ดอลลาร์สหรัฐ อย่างไรก็ตาม เงินเดือนเฉลี่ยของครูอนุบาลนั้นน้อยกว่าครึ่งหนึ่งของเงินเดือนเฉลี่ยระดับชาติของครูมัธยมศึกษา โดยอยู่ที่ประมาณ 21,000 ดอลลาร์ในปี 2547 ^{[ 69 ] [ 70 ] [ 71 ]}สำหรับครูมัธยมปลาย เงินเดือนเฉลี่ยในปี 2550 อยู่ระหว่าง 35,000 ดอลลาร์ในเซาท์ดาโคตาถึง 71,000 ดอลลาร์ในนิวยอร์ก โดยมีเงินเดือนเฉลี่ยระดับชาติอยู่ที่ 52,000 ดอลลาร์^{[ 72 ]} สัญญาบางฉบับอาจรวมถึง ประกันทุพพลภาพระยะยาวประกันชีวิตการลาฉุกเฉิน/ ลาส่วนตัวและตัวเลือกการลงทุน^{[ 73 ]}

จาก การสำรวจเงินเดือนครู ของสหพันธ์ครูอเมริกันสำหรับปีการศึกษา 2549–2540 พบว่าเงินเดือนครูเฉลี่ยอยู่ที่ 51,009 ดอลลาร์สหรัฐ^{[ 74 ]}ในรายงานการสำรวจเงินเดือนสำหรับครูระดับ K-12 ครูโรงเรียนประถมมีเงินเดือนเฉลี่ยต่ำที่สุดอยู่ที่ 39,259 ดอลลาร์สหรัฐ ในขณะที่ครูโรงเรียนมัธยมมีเงินเดือนเฉลี่ยสูงสุดอยู่ที่ 41,855 ดอลลาร์สหรัฐ^{[ 75 ]}ครูหลายคนใช้โอกาสนี้เพื่อเพิ่มรายได้โดยการดูแลโครงการหลังเลิกเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรอื่นๆ นอกจากค่าตอบแทนทางการเงินแล้ว ครูโรงเรียนรัฐยังอาจได้รับสวัสดิการที่ดีกว่า (เช่น ประกันสุขภาพ) เมื่อเทียบกับอาชีพอื่นๆ ระบบการจ่ายเงินตามผลงานกำลังได้รับความนิยมมากขึ้นสำหรับครู โดยจ่ายเงินพิเศษให้ครูตามการประเมินห้องเรียนที่ยอดเยี่ยม คะแนนสอบสูง และความสำเร็จโดยรวมในโรงเรียน นอกจากนี้ ด้วยการมาถึงของอินเทอร์เน็ต ครูหลายคนจึงขายแผนการสอนของตนให้กับครูคนอื่นๆ ผ่านทางเว็บเพื่อหารายได้เสริม โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน TeachersPayTeachers.com ^{[ 76 ]}เป้าหมายการพัฒนาที่ยั่งยืนของสหประชาชาติ ข้อที่ 4 ยังมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มจำนวนครูที่มีคุณสมบัติเหมาะสมผ่านความร่วมมือระหว่างประเทศภายในปี 2030 เพื่อปรับปรุงคุณภาพการสอนทั่วโลก^{[ 77 ]}

จากการศึกษาในปี 2024 พบว่าสถานะของการเป็นครูในสหรัฐอเมริกา (วัดจากเกียรติภูมิในอาชีพ ความสนใจในหมู่นักเรียน จำนวนบุคคลที่เตรียมตัวเข้าเป็นครู และความพึงพอใจในการทำงาน) อยู่ในระดับต่ำสุดนับตั้งแต่ทศวรรษ 1950 ^{[ 78 ]}

ครูผู้ช่วยคือครูเพิ่มเติมที่ช่วยเหลือครูประจำชั้น โดยมักจะอยู่ในห้องเรียนเดียวกัน มีครูผู้ช่วยหลายประเภททั่วโลก รวมถึงมีหลักสูตรที่เป็นทางการหลากหลายที่กำหนดบทบาทและหน้าที่ความรับผิดชอบ

ประเภทหนึ่งคือผู้ช่วยสอนภาษาต่างประเทศซึ่งในเยอรมนีดำเนินการโดยสำนักงานบริการแลกเปลี่ยนทางการศึกษา ( Pädagogischer Austauschdienst )

โรงเรียนในอังกฤษจ้างผู้ช่วยครูซึ่งไม่ถือว่าเป็นครูที่มีคุณสมบัติครบถ้วน และอยู่ภายใต้การกำกับดูแลของครู แต่ก็อาจดูแลและสอนกลุ่มนักเรียนได้อย่างอิสระ ในสหราชอาณาจักร คำว่า "ผู้ช่วยครู" เคยใช้หมายถึงครูที่มีคุณสมบัติหรือไม่มีคุณสมบัติใดๆ ก็ตามที่ไม่ใช่ครูใหญ่หรือรองครูใหญ่

ระบบการศึกษาของญี่ปุ่นจ้างครูผู้ช่วยสอนภาษาในโรงเรียนประถมศึกษา มัธยมต้น และมัธยมปลาย

การเรียนรู้โดยการสอน ( ภาษา เยอรมันย่อว่า LdL) เป็นวิธีการที่ช่วยให้นักเรียนเตรียมและสอนบทเรียนหรือบางส่วนของบทเรียน โดยมีความเข้าใจว่าการเรียนรู้ของนักเรียนเองจะได้รับการพัฒนาให้ดียิ่งขึ้นผ่านกระบวนการสอน

• เอลส์บรี, วิลลาร์ด เอส. ครูชาวอเมริกัน: วิวัฒนาการของวิชาชีพในระบอบประชาธิปไตย (1939) ออนไลน์
• พาร์เกอร์สัน, โดนัลด์ ฮิวจ์. การเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาของอเมริกา: ประวัติศาสตร์สังคมของการสอน (2001) ออนไลน์
• พาร์เกอร์สัน, โดนัลด์ เอช. และ โจ แอนน์ พาร์เกอร์สัน. ครูชาวอเมริกัน: รากฐานของการศึกษา (2008)

• สื่อที่เกี่ยวข้องกับนักการศึกษาในวิกิมีเดียคอมมอนส์
• คำคมเกี่ยวกับครูที่ Wikiquote
• ความหมายของคำว่า"ครู"ในพจนานุกรมวิกิพีเดีย
• รายงานนโยบายการศึกษาและสถิติของ OECD (OECD's Education GPS): ครู