การสอบ ( การสอบหรือการประเมิน ) หรือการทดสอบคือการประเมินทางการศึกษาที่มุ่งวัดความรู้ทักษะความสามารถ สมรรถภาพทางกายหรือการจัดประเภทในหัวข้ออื่นๆ อีกมากมาย (เช่นความเชื่อ ) ของผู้เข้ารับการทดสอบ ^{[ 1 ]}การทดสอบอาจดำเนินการด้วยวาจาบนกระดาษบนคอมพิวเตอร์ หรือในพื้นที่ ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าซึ่งกำหนดให้ผู้เข้ารับการทดสอบต้องแสดงหรือปฏิบัติชุดทักษะ

การสอบมีรูปแบบ ความเข้มงวด และข้อกำหนดที่แตกต่างกันออกไป ไม่มีข้อตกลงร่วมกันหรือมาตรฐานที่ตายตัวสำหรับรูปแบบและความยากของการสอบ บ่อยครั้งที่รูปแบบและความยากของการสอบขึ้นอยู่กับปรัชญาการศึกษาของผู้สอน เนื้อหา วิชา ขนาดชั้นเรียน นโยบายของสถาบันการศึกษา และข้อกำหนดของหน่วยงานรับรองหรือหน่วยงานกำกับดูแล

การทดสอบอาจดำเนินการอย่างเป็นทางการหรือไม่เป็นทางการ ตัวอย่างของการทดสอบที่ไม่เป็นทางการคือการทดสอบการอ่านที่ผู้ปกครองทำการทดสอบกับเด็ก การทดสอบอย่างเป็นทางการอาจเป็นการสอบปลายภาคที่ครูทำการสอบในห้องเรียน หรือการทดสอบ IQที่นักจิตวิทยาทำการทดสอบในคลินิก การทดสอบอย่างเป็นทางการมักจะส่งผลให้ได้เกรดหรือคะแนนสอบ^{[ 2 ]}คะแนนสอบอาจถูกตีความโดยอ้างอิงจากบรรทัดฐานหรือเกณฑ์หรือบางครั้งอาจอ้างอิงทั้งสองอย่าง บรรทัดฐานอาจถูกกำหนดขึ้นโดยอิสระ หรือโดย การวิเคราะห์ ทางสถิติจากผู้เข้าร่วมจำนวนมาก

การทดสอบอาจได้รับการพัฒนาและดำเนินการโดยผู้สอน ผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์ หน่วยงานกำกับดูแล หรือผู้ให้บริการทดสอบ ในบางกรณี ผู้พัฒนาการทดสอบอาจไม่ได้มีส่วนรับผิดชอบโดยตรงในการดำเนินการทดสอบ ตัวอย่างเช่น ในสหรัฐอเมริกาEducational Testing Service (ETS) ซึ่งเป็นองค์กรทดสอบและประเมินผลทางการศึกษาที่ไม่แสวงหาผลกำไร พัฒนาแบบทดสอบมาตรฐาน เช่นSATแต่ ETS อาจไม่ได้มีส่วนเกี่ยวข้องโดยตรงในการดำเนินการหรือการกำกับดูแลการสอบเหล่านี้

การทดสอบและระบบการทดสอบที่ไม่เป็นทางการ ไม่เป็นทางการ และไม่มีมาตรฐาน มีอยู่ตลอดประวัติศาสตร์ ตัวอย่างเช่น การทดสอบทักษะ เช่นการแข่งขันยิงธนูมีในประเทศจีนมาตั้งแต่สมัยราชวงศ์โจว (หรือในตำนานคือสมัยราชวงศ์เหยา ) ^{[ 3 ]}การสอบปากเปล่าได้ดำเนินการในหลายส่วนของโลก รวมถึงจีนโบราณและยุโรป การสอบที่เป็นต้นแบบของการสอบของจักรวรรดิ จีนในภายหลัง มีมาตั้งแต่สมัยราชวงศ์ฮั่นซึ่ง ลักษณะเฉพาะของการสอบตามหลัก ขงจื๊อได้รับการกำหนดขึ้น อย่างไรก็ตาม การสอบเหล่านี้ไม่ได้เป็นช่องทางอย่างเป็นทางการสำหรับการแต่งตั้งในรัฐบาล ซึ่งส่วนใหญ่ได้รับการแต่งตั้งผ่านการแนะนำโดยพิจารณาจากคุณสมบัติ เช่น สถานะทางสังคม คุณธรรม และความสามารถ

การสอบข้อเขียนมาตรฐานถูกนำมาใช้ครั้งแรกในประเทศจีน ซึ่งโดยทั่วไปรู้จักกันในชื่อการสอบของจักรพรรดิ ( keju )

แนวคิดเรื่องการสอบคัดเลือกข้าราชการระดับสูงมีต้นกำเนิดในปี ค.ศ. 605 ในสมัยราชวงศ์สุย ซึ่งมีอายุสั้น ราชวงศ์ถังซึ่งเป็นผู้สืบทอดต่อมา ได้นำระบบการสอบคัดเลือกข้าราชการระดับสูงมาใช้ในวงจำกัด จนกระทั่งระบบการสอบได้ขยายวงกว้างขึ้นในรัชสมัยของพระเจ้าอู๋เจ๋อเทียน [ ^{4 ] ระบบ}การสอบที่ขยายออกไปนี้รวมถึงการสอบทางทหารที่ทดสอบความสามารถทางกายภาพ แต่การสอบทางทหารไม่เคยมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อเหล่าข้าราชการจีน และปริญญาทางทหารก็ถูกมองว่าด้อยกว่าปริญญาทางพลเรือน ลักษณะที่แท้จริงของอิทธิพลของพระเจ้าอู๋ที่มีต่อระบบการสอบยังคงเป็นเรื่องที่นักวิชาการถกเถียงกันอยู่

ในสมัยราชวงศ์ซ่งจักรพรรดิได้ขยายทั้งการสอบและการศึกษาในระบบโรงเรียนของรัฐ ส่วนหนึ่งเพื่อต่อต้านอิทธิพลของขุนนางสืบทอดทางสายเลือด ทำให้จำนวนผู้ได้รับปริญญาเพิ่มขึ้นมากกว่าห้าเท่าของสมัยราชวงศ์ถัง ตั้งแต่สมัยราชวงศ์ซ่งเป็นต้นมา การสอบมีบทบาทสำคัญในการคัดเลือกข้าราชการผู้ทรงคุณวุฒิ ซึ่งเป็นชนชั้นนำทางปัญญาของสังคม อย่างไรก็ตาม การสอบก็มีควบคู่ไปกับวิธีการคัดเลือกอื่นๆ เช่น การแต่งตั้งโดยตรงสำหรับราชวงศ์ การเสนอชื่อ โควตา การเลื่อนตำแหน่งทางราชการ การขายตำแหน่งทางราชการ และขั้นตอนพิเศษสำหรับขันทีวงจรการสอบระดับสูงกว่าปริญญาตรีปกติถูกกำหนดไว้ในปี ค.ศ. 1067 ให้มีระยะเวลา 3 ปี แต่รอบสามปีนี้มีอยู่เพียงในนามเท่านั้น ในทางปฏิบัติทั้งก่อนและหลังการสอบ การสอบถูกดำเนินการอย่างไม่สม่ำเสมอเป็นระยะเวลานาน ดังนั้น ค่าเฉลี่ยทางสถิติที่คำนวณได้สำหรับจำนวนปริญญาที่มอบให้ในแต่ละปีจึงควรทำความเข้าใจในบริบทนี้ การ สอบ จินซือไม่ได้เป็นกิจกรรมประจำปีและไม่ควรพิจารณาเช่นนั้น ตัวเลขเฉลี่ยรายปีเป็นสิ่งประดิษฐ์ที่จำเป็นของการวิเคราะห์เชิงปริมาณ^{[ 5 ]}การดำเนินงานของระบบการสอบเป็นส่วนหนึ่งของระบบการเก็บรักษาบันทึกของจักรวรรดิ และวันที่ได้รับ ปริญญา จินซือมักเป็นข้อมูลชีวประวัติที่สำคัญ บางครั้งวันที่ได้รับปริญญาจินซือเป็นวันที่แน่นอนเพียงวันเดียวที่ทราบแม้แต่สำหรับบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์บางคนในประวัติศาสตร์จีน

การสอบถูกระงับชั่วคราวในช่วงต้นราชวงศ์หยวนของ มองโกล ในศตวรรษที่ 13 แต่ต่อมาได้นำกลับมาใช้ใหม่โดยมีการกำหนดโควตาตามภูมิภาค ซึ่งเอื้อประโยชน์แก่ชาวมองโกลและสร้างความเสียเปรียบแก่ชาวจีนตอนใต้ ในช่วง ราชวงศ์ หมิงและชิงระบบนี้ส่งผลให้ชีวิตทางปัญญาแคบลงและมุ่งเน้นเฉพาะด้าน และเสริมสร้างอำนาจเผด็จการของจักรพรรดิ ระบบนี้ยังคงดำเนินต่อไปโดยมีการปรับเปลี่ยนบางประการจนกระทั่งถูกยกเลิกในปี 1905 ในช่วงปีสุดท้ายของราชวงศ์ชิง ระบบการสอบคัดเลือกข้าราชการสมัยใหม่ก็พัฒนามาจากระบบของจักรพรรดิโดยทางอ้อมเช่นกัน^{[ 6 ]}

ญี่ปุ่นนำระบบการสอบมาใช้เป็นเวลา 200 ปีในช่วงยุคเฮอัน (794–1185) เช่นเดียวกับการสอบของจีน หลักสูตรการสอบจะเน้นไปที่หลักคำสอนของขงจื๊อ อย่างไรก็ตาม ต่างจากในจีน ระบบนี้ใช้กับขุนนางชั้นรองเท่านั้น และค่อยๆ หายไปภายใต้ระบบสืบทอดทางสายเลือดในยุคซามูไร^{[ 7 ]}

ระบบการสอบได้รับการจัดตั้งขึ้นในเกาหลีในปี 958 ในรัชสมัยของพระเจ้ากวางจงแห่งโครยอชายอิสระทุกคน (ที่ไม่ใช่โนบี ) สามารถเข้ารับการสอบได้ ใน สมัย โชซอนตำแหน่งสูง ๆ ถูกปิดกั้นสำหรับขุนนางที่ไม่ผ่านการสอบ ระบบการสอบดำเนินต่อไปจนถึงปี 1894 เมื่อถูกยกเลิกโดยการปฏิรูปกาโบเช่นเดียวกับในประเทศจีน เนื้อหาของการสอบมุ่งเน้นไปที่หลักธรรมของขงจื๊อและรับประกันชนชั้นข้าราชการนักวิชาการที่ภักดีซึ่งค้ำจุนราชบัลลังก์^{[ 8 ]}

ระบบการสอบขงจื๊อในเวียดนามก่อตั้งขึ้นในปี 1075 ในสมัยจักรพรรดิหลี่เหญียนตงแห่งราชวงศ์ลี้และดำรงอยู่จนถึงสมัยจักรพรรดิ คายดิน แห่งราชวงศ์เหงียน (1919) มีการสอบเพียงสามระดับในเวียดนาม ได้แก่ การสอบระหว่างจังหวัด การสอบก่อนเข้าราชสำนัก และการสอบในราชสำนัก^{[ 8 ]}

ระบบการสอบคัดเลือกเข้ารับตำแหน่งจักรพรรดิเป็นที่รู้จักของชาวยุโรปมาตั้งแต่ปี ค.ศ. 1570 ได้รับความสนใจอย่างมากจากบาทหลวงเยซูอิตMatteo Ricci (1552–1610) ซึ่งมองว่าระบบนี้และการอ้างอิงถึงลัทธิขงจื๊อเพื่อเหตุผลนิยมนั้นดีกว่าการพึ่งพา "วันสิ้นโลก" ทางศาสนา ความรู้เกี่ยวกับลัทธิขงจื๊อและระบบการสอบคัดเลือกเข้ารับตำแหน่งจักรพรรดิได้แพร่กระจายอย่างกว้างขวางในยุโรปหลังจากมีการแปลบันทึกของ Ricci เป็นภาษาละติน ในปี ค.ศ. 1614 ในช่วงศตวรรษที่ ¹⁸ การสอบคัดเลือกเข้ารับตำแหน่งจักรพรรดิมักถูกกล่าวถึงควบคู่ไปกับลัทธิขงจื๊อ ซึ่งดึงดูดความสนใจจากนักคิดชาวยุโรปร่วมสมัย เช่น Gottfried Wilhelm Leibniz , Voltaire , Montesquieu , Baron d'Holbach , Johann Wolfgang von GoetheและFriedrich Schiller [ ^{9 ]}ในฝรั่งเศสและอังกฤษอุดมการณ์ขงจื๊อถูกนำมาใช้ในการโจมตีสิทธิพิเศษของชนชั้นสูง^{[ 10 ]}บุคคลสำคัญอย่างวอลแตร์อ้างว่าชาวจีนได้ "พัฒนาวิทยาศาสตร์ทางศีลธรรม" และ ฟรอง ซัวส์ เกสเนย์สนับสนุนระบบเศรษฐกิจและการเมืองที่จำลองมาจากระบบของจีน ตามที่เฟอร์ดินานด์ บรูเนติแยร์ (1849–1906) กล่าวไว้ ผู้ติดตามลัทธิฟิสิ โอคราซี เช่น ฟรองซัวส์ เกสเนย์ ซึ่งทฤษฎีการค้าเสรีของเขามีพื้นฐานมาจากทฤษฎีคลาสสิกของจีน เป็นพวกที่ชื่นชอบจีนและมุ่งมั่นที่จะนำ "จิตวิญญาณแบบจีน" มาสู่ฝรั่งเศส เขายังยอมรับด้วยว่าการศึกษาของฝรั่งเศสมีพื้นฐานมาจากการสอบวรรณกรรมของจีน ซึ่งได้รับความนิยมในฝรั่งเศสโดยนักปรัชญา โดยเฉพาะวอลแตร์ การรับรู้ของชาวตะวันตกเกี่ยวกับจีนในศตวรรษที่ 18 ชื่นชมระบบราชการของจีนว่าดีกว่ารัฐบาลยุโรปเนื่องจากดูเหมือนจะเป็นระบบคุณธรรม^{[ 11 ] [ 12 ]}อย่างไรก็ตาม ผู้ที่ชื่นชมจีน เช่นคริสเตียน วูล์ฟบางครั้งก็ถูกกดขี่ข่มเหง ในปี ค.ศ. 1721 เขาได้บรรยายที่มหาวิทยาลัยฮัลเลโดยยกย่องลัทธิขงจื๊อ ซึ่งทำให้เขาถูกกล่าวหาว่าเป็นผู้ไม่เชื่อในพระเจ้าและถูกบังคับให้สละตำแหน่งที่มหาวิทยาลัย^{[ 13 ]}

หลักฐานการสอบที่เก่าแก่ที่สุดในยุโรปมีอายุย้อนไปถึงปี 1215 หรือ 1219 ที่เมืองโบโลญญาการสอบส่วนใหญ่เป็นการสอบปากเปล่าในรูปแบบของการถามตอบ การโต้แย้ง การตัดสิน การแก้ต่าง หรือการบรรยายสาธารณะ ผู้เข้าสอบจะบรรยายสาธารณะโดยใช้ข้อความที่เตรียมไว้สองข้อความจากกฎหมายแพ่งหรือกฎหมายศาสนา จากนั้นแพทย์จะถามคำถามหรือแสดงข้อโต้แย้งต่อคำตอบ หลักฐานการสอบข้อเขียนไม่ปรากฏจนกระทั่งปี 1702 ที่วิทยาลัยทรินิตี้ เคมบริดจ์ ตามที่ เซอร์ไมเคิล แซดเลอร์กล่าวไว้ยุโรปอาจมีการสอบข้อเขียนมาตั้งแต่ปี 1518 แต่เขายอมรับว่า "หลักฐานไม่ชัดเจนนัก" ในปรัสเซียการสอบทางการแพทย์เริ่มต้นในปี 1725 การสอบคณิตศาสตร์ Triposซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี 1747 มักเชื่อกันว่าเป็นการสอบเกียรติยศครั้งแรก แต่เจมส์ บาสส์ มัลลิงเกอร์พิจารณาว่า "ผู้เข้าสอบไม่ได้ผ่านการสอบใดๆ อย่างแท้จริง" เพราะคุณสมบัติสำหรับการได้รับปริญญาคือการพำนักอาศัยเพียงสี่ปีเท่านั้น ฝรั่งเศสนำระบบการสอบมาใช้ในปี 1791 อันเป็นผลมาจากการปฏิวัติฝรั่งเศสแต่ระบบนี้ล้มเหลวหลังจากนั้นเพียงสิบปีเยอรมนีนำระบบการสอบมาใช้ราวปี 1800 ^{[ 12 ]}

ชาวอังกฤษในศตวรรษที่ 18 เช่นยูสเตซ บัดเจลล์แนะนำให้เลียนแบบระบบการสอบของจีน แต่ชาวอังกฤษคนแรกที่แนะนำการสอบแข่งขันเพื่อคัดเลือกเข้าทำงานคืออดัม สมิธในปี 1776 ในปี 1838 วอลเตอร์ เฮนรี เมดเฮิร์ส ต์ มิ ชชัน นารี ของคริสตจักร คองเกรเกชันแนล พิจารณาว่าการสอบของจีนนั้น "ควรค่าแก่การเลียนแบบ" ^{[ 12 ]}ในปี 1806 ชาวอังกฤษได้จัดตั้งวิทยาลัยข้าราชการพลเรือนใกล้กรุงลอนดอนเพื่อฝึกอบรมผู้บริหารของบริษัทอีสต์อินเดียในอินเดีย โดยอิงตามคำแนะนำของเจ้าหน้าที่บริษัทอีสต์อินเดียของอังกฤษที่รับราชการในจีนและได้เห็นการสอบของจักรวรรดิ ในปี 1829 บริษัทได้นำการสอบข้าราชการพลเรือนมาใช้ในอินเดียในวงจำกัด^{[ 14 ]}ซึ่งได้วางหลักการของกระบวนการคัดเลือกสำหรับข้าราชการพลเรือนในอังกฤษ^{[ 13 ]}ในปี 1847 และ 1856 โทมัส เทย์เลอร์ เมโดว์ส ได้แนะนำอย่างยิ่งให้ใช้หลักการสอบแข่งขันของจีนในสหราชอาณาจักรในบันทึกย่อเกี่ยวกับรัฐบาลและประชาชนของจีนของ เขา ตามที่ Meadows กล่าวไว้ว่า "ระยะเวลาอันยาวนานของจักรวรรดิจีนเป็นผลมาจากการปกครองที่ดี ซึ่งประกอบด้วยการส่งเสริมบุคลากรที่มีความสามารถและคุณธรรมเท่านั้น" ^{[ 15 ]}ทั้งThomas Babington Macaulayผู้มีบทบาทสำคัญในการผ่านร่างพระราชบัญญัติเซนต์เฮเลนา ค.ศ. 1833และStafford Northcote เอิร์ลแห่ง Iddesleigh คนแรกผู้จัดทำรายงาน Northcote–Trevelyanที่เป็นตัวกระตุ้นให้เกิดระบบราชการของอังกฤษต่างก็คุ้นเคยกับประวัติศาสตร์และสถาบันของจีน รายงาน Northcote–Trevelyan ปี ค.ศ. 1854 ได้เสนอแนะหลัก 4 ประการ ได้แก่ การสรรหาควรพิจารณาจากคุณธรรมที่กำหนดผ่านการสอบข้อเขียนมาตรฐาน ผู้สมัครควรได้รับการศึกษาทั่วไปที่ดีเพื่อให้สามารถโยกย้ายระหว่างแผนกได้ ผู้ได้รับการคัดเลือกควรได้รับการจัดลำดับชั้น และการเลื่อนตำแหน่งควรมาจากการประสบความสำเร็จ มากกว่า 'การให้สิทธิพิเศษ การอุปถัมภ์ หรือการซื้อ' ^{[ 16 ]}

เมื่อมีการนำรายงานดังกล่าวเข้าสู่รัฐสภาในปี 1853 ลอร์ดมอนเตเกิลได้คัดค้านการนำระบบการสอบแบบเปิดมาใช้ เพราะเป็นระบบของจีน และจีนไม่ใช่ "ประเทศที่เจริญแล้ว" ลอร์ดสแตนลีย์เรียกการสอบนี้ว่า "หลักการของจีน" เอิร์ลแห่งแกรนวิลล์ไม่ได้ปฏิเสธเรื่องนี้ แต่กลับสนับสนุนระบบการสอบ โดยให้เหตุผลว่าชาวแมนจูซึ่งเป็นชนกลุ่มน้อยสามารถปกครองจีนได้ด้วยระบบนี้มานานกว่า 200 ปี ในปี 1854 เอ็ดวิน แชดวิกรายงานว่าขุนนางบางคนไม่เห็นด้วยกับมาตรการที่นำมาใช้ เพราะพวกเขาเป็นชาวจีน ระบบการสอบถูกนำมาใช้ในที่สุดในราชการพลเรือนของอังกฤษในอินเดียในปี 1855 ก่อนหน้านั้นการรับเข้าราชการเป็นเรื่องของการอุปถัมภ์ล้วนๆ และในอังกฤษในปี 1870 แม้กระทั่งสิบปีหลังจากที่แผนการสอบแข่งขันผ่านไปแล้ว ผู้คนก็ยังคงโจมตีมันว่าเป็น "วัฒนธรรมจีนที่รับมาใช้" อเล็กซานเดอร์ เบลลี-โคเครน บารอนแลมิงตันที่ 1ยืนยันว่าชาวอังกฤษ "ไม่รู้ว่าจำเป็นต้องเรียนรู้จากจักรวรรดิสวรรค์" ในปี พ.ศ. 2418 อาร์ชิบัลด์ เซย์ซแสดงความกังวลเกี่ยวกับการแพร่หลายของการสอบแข่งขัน ซึ่งเขาอธิบายว่าเป็น "การรุกรานของวัฒนธรรมจีนใหม่นี้" ^{[ 12 ]}

หลังจากที่สหราชอาณาจักรประสบความสำเร็จในการนำระบบการสอบแบบเปิดและแข่งขันมาใช้ในอินเดียในศตวรรษที่ 19 ระบบที่คล้ายคลึงกันจึงถูกนำมาใช้ในสหราชอาณาจักรเองและในประเทศตะวันตกอื่นๆ^{[ 17 ]}เช่นเดียวกับอังกฤษ การพัฒนาระบบราชการของฝรั่งเศสและอเมริกาได้รับอิทธิพลจากระบบของจีน เมื่อโทมัส เจนเคสจัดทำรายงานจากคณะกรรมการคัดเลือกร่วมเกี่ยวกับการลดค่าใช้จ่ายในปี 1868 รายงานดังกล่าวมีบทหนึ่งเกี่ยวกับระบบราชการในประเทศจีน ในปี 1870 วิลเลียม สเปียร์เขียนหนังสือชื่อThe Oldest and the Newest Empire-China and the United Statesซึ่งเขากระตุ้นให้รัฐบาลสหรัฐอเมริกาใช้ระบบการสอบของจีน เช่นเดียวกับในอังกฤษ ชนชั้นนำของอเมริกาหลายคนดูหมิ่นแผนการนำการสอบแบบแข่งขันมาใช้ ซึ่งพวกเขาถือว่าเป็นของต่างชาติ ของจีน และ "ไม่เป็นอเมริกัน" ด้วยเหตุนี้ การปฏิรูปราชการที่นำเสนอต่อสภาผู้แทนราษฎรในปี 1868 จึงไม่ผ่านจนกระทั่งปี 1883 คณะกรรมการราชการพยายามต่อต้านความรู้สึกดังกล่าวในรายงานของตน: ^{[ 18 ]}

...โดยไม่ได้ตั้งใจจะยกย่องทั้งศาสนาหรือจักรวรรดินิยมของจีน เราไม่เข้าใจว่าเหตุใดข้อเท็จจริงที่ว่ารัฐบาลที่เจริญรุ่งเรืองและยั่งยืนที่สุดในโลกตะวันออกได้มีการตรวจสอบคุณสมบัติของผู้สมัครรับเลือกตั้ง จึงจะทำให้ชาวอเมริกันเสียเปรียบในเรื่องนี้ หากมันจะเป็นข้อได้เปรียบได้ มากไปกว่าข้อเท็จจริงที่ว่าขงจื๊อได้สอนศีลธรรมทางการเมือง และชาวจีนได้อ่านหนังสือ ใช้เข็มทิศ ดินปืน และตารางการคูณ ในช่วงหลายศตวรรษที่ทวีปนี้ยังเป็นดินแดนรกร้าง จึงจะทำให้ประชาชนของเราเสียเปรียบในเรื่องนี้^{[ 12 ]}

การทดสอบมาตรฐานเริ่มมีอิทธิพลต่อวิธีการสอบในมหาวิทยาลัยของอังกฤษตั้งแต่ทศวรรษ 1850 ซึ่งการสอบปากเปล่าเป็นเรื่องปกติมาตั้งแต่ยุคกลางในสหรัฐอเมริกา การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของนักปฏิรูปการศึกษาฮอเรซ แมนน์การเปลี่ยนแปลงนี้ช่วยสร้างมาตรฐานให้กับการขยายหลักสูตรไปสู่สาขาวิทยาศาสตร์และมนุษยศาสตร์สร้างวิธีการประเมินครูและสถาบันอย่างมีเหตุผล และสร้างพื้นฐานสำหรับการแบ่งกลุ่มนักเรียนตามความสามารถ^{[ 19 ]}

ทั้งสงครามโลกครั้งที่ 1 และสงครามโลกครั้งที่ 2 แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นของการทดสอบมาตรฐานและประโยชน์ที่เกี่ยวข้องกับการทดสอบเหล่านี้ การทดสอบถูกนำมาใช้เพื่อกำหนดความสามารถทางสติปัญญาของผู้รับสมัครเข้ากองทัพ กองทัพสหรัฐฯ ใช้แบบทดสอบวัดระดับสติปัญญา Stanford–Binetเพื่อทดสอบIQของทหาร^{[ 20 ]}หลังสงคราม อุตสาหกรรมเริ่มใช้การทดสอบเพื่อประเมินผู้สมัครงานต่างๆ โดยพิจารณาจากผลการปฏิบัติงาน ในปี พ.ศ. 2495 มีการจัดสอบ Advanced Placement (AP) ครั้งแรกเพื่อเริ่มลดช่องว่างระหว่างโรงเรียนมัธยมและวิทยาลัย^{[ 21 ]}

การทดสอบเป็นส่วนหนึ่งที่ใช้ในระบบการศึกษาเกือบทุกระบบ การทดสอบอาจมีตั้งแต่คำถามสั้นๆ ไม่เป็นทางการที่ครูเป็นผู้เลือก ไปจนถึงการทดสอบใหญ่ที่นักเรียนและครูใช้เวลาหลายเดือนในการเตรียมตัว

บางประเทศ เช่น สหราชอาณาจักรและฝรั่งเศส กำหนดให้นักเรียนมัธยมปลายทุกคนต้องสอบมาตรฐานในแต่ละวิชา เช่น การสอบGeneral Certificate of Secondary Education (GCSE) (ในอังกฤษ) และBaccalauréatตามลำดับ เพื่อเป็นข้อกำหนดในการสำเร็จการศึกษา^{[ 22 ]}การสอบเหล่านี้ใช้เพื่อประเมินความสามารถของนักเรียนในวิชาเฉพาะ เช่น คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ หรือวรรณคดี ในทางตรงกันข้าม นักเรียนมัธยมปลายในประเทศอื่นๆ เช่น สหรัฐอเมริกา อาจไม่จำเป็นต้องสอบมาตรฐานเพื่อสำเร็จการศึกษา นอกจากนี้ นักเรียนในประเทศเหล่านี้มักจะสอบมาตรฐานเฉพาะเมื่อสมัครเข้าเรียนในมหาวิทยาลัย และมักจะได้รับตัวเลือกในการสอบมาตรฐานต่างๆ เช่นACTหรือSATซึ่งใช้เพื่อวัดทักษะการให้เหตุผลของนักเรียนเป็นหลัก^{[ 23 ] [ 24 ]}นักเรียนมัธยมปลายในสหรัฐอเมริกาอาจ สอบ Advanced Placementในวิชาเฉพาะเพื่อรับหน่วยกิตระดับมหาวิทยาลัย ขึ้นอยู่กับนโยบายของผู้จัดทำข้อสอบหรือประเทศ การบริหารจัดการสอบมาตรฐานอาจทำในห้องโถงขนาดใหญ่ ห้องเรียน หรือศูนย์สอบ อาจมี ผู้คุมสอบหรือผู้ควบคุมการสอบอยู่ด้วยในระหว่างช่วงเวลาสอบ เพื่อให้คำแนะนำ ตอบคำถาม หรือป้องกันการโกง

เกรดหรือคะแนนสอบจากแบบทดสอบมาตรฐานอาจถูกใช้โดยมหาวิทยาลัยเพื่อพิจารณาว่าควรรับนักศึกษาผู้สมัครเข้าศึกษาในหลักสูตรวิชาการหรือวิชาชีพใดหรือไม่ ตัวอย่างเช่น มหาวิทยาลัยในสหราชอาณาจักรรับผู้สมัครเข้าศึกษาในหลักสูตรปริญญาตรีโดยพิจารณาจากเกรดของผู้สมัครจากคุณวุฒิระดับก่อนเข้ามหาวิทยาลัย เช่นGCE A-levelsหรือCambridge Pre-U เป็นหลักหรือเพียงอย่าง เดียว^{[ 25 ] [ 26 ]}ในทางตรงกันข้าม มหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกาใช้คะแนนสอบ SAT หรือ ACT ของผู้สมัครเป็นเพียงหนึ่งในเกณฑ์การรับเข้าศึกษาหลายประการเพื่อพิจารณาว่าควรรับผู้สมัครเข้าศึกษาในหลักสูตรปริญญาตรีใดหรือไม่ เกณฑ์อื่นๆ ในกรณีนี้อาจรวมถึงเกรดของผู้สมัครจากโรงเรียนมัธยม กิจกรรมนอกหลักสูตร คำแถลงส่วนตัว และจดหมายแนะนำ^{[ 27 ]}เมื่อได้รับการรับเข้าศึกษาแล้ว นักศึกษาปริญญาตรีในสหราชอาณาจักรหรือสหรัฐอเมริกาอาจต้องเข้ารับ การสอบวัดความ รู้รอบด้าน ตามหลักสูตรที่กำหนด เพื่อเป็นเงื่อนไขในการผ่านหลักสูตรหรือสำเร็จการศึกษาจากหลักสูตรนั้นๆ

บางประเทศใช้การทดสอบมาตรฐานเพื่อบริหารจัดการคุณภาพของสถาบันการศึกษา ตัวอย่างเช่นกฎหมาย No Child Left Behindในสหรัฐอเมริกา กำหนดให้แต่ละรัฐต้องพัฒนาแบบประเมินสำหรับนักเรียนในระดับชั้นต่างๆ ในทางปฏิบัติ แบบประเมินเหล่านี้มักอยู่ในรูปแบบของการทดสอบมาตรฐาน คะแนนสอบของนักเรียนในระดับชั้นต่างๆ ของสถาบันการศึกษาจะถูกนำมาใช้เพื่อพิจารณาสถานะของสถาบันการศึกษานั้นๆ ว่าควรได้รับอนุญาตให้ดำเนินการต่อไปในรูปแบบเดิมหรือควรได้รับเงินทุนสนับสนุนต่อไปหรือไม่

สุดท้ายนี้ บางครั้งมีการใช้การทดสอบมาตรฐานเพื่อเปรียบเทียบความสามารถของนักเรียนจากสถาบันหรือประเทศต่างๆ ตัวอย่างเช่นองค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD)ใช้โครงการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ (PISA)เพื่อประเมินทักษะและความรู้บางอย่างของนักเรียนจากประเทศต่างๆ ที่เข้าร่วม^{[ 28 ]}

บางครั้งหน่วยงานกำกับดูแลบางแห่งใช้แบบทดสอบมาตรฐานเพื่อพิจารณาว่าผู้สอบได้รับอนุญาตให้ประกอบวิชาชีพ ใช้ตำแหน่งงานเฉพาะ หรืออ้างความสามารถในทักษะเฉพาะด้านหรือไม่ ตัวอย่างเช่น ผู้สอบที่ตั้งใจจะเป็นทนายความมักจะต้องสอบผ่านการสอบใบอนุญาตประกอบวิชาชีพทนายความ ตามที่หน่วยงานกำกับดูแล เช่น หน่วยงานออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพทนายความของรัฐบาล กำหนด

การทดสอบมาตรฐานยังถูกนำมาใช้ในบางประเทศเพื่อควบคุมการเข้าเมือง ตัวอย่างเช่น ผู้ที่ตั้งใจจะอพยพเข้าออสเตรเลียจะต้องผ่านการทดสอบความเป็นพลเมืองตามกฎหมาย ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการแปลงสัญชาติของประเทศนั้น^{[ 29 ]}

เมื่อวิเคราะห์ในบริบทของการทดสอบภาษาในกระบวนการแปลงสัญชาติ อุดมการณ์สามารถพบได้จากสองประเด็นที่แตกต่างกันแต่เกือบจะเกี่ยวข้องกัน ประเด็นหนึ่งหมายถึงการสร้างและการทำลายองค์ประกอบที่เป็นองค์ประกอบของชาติที่ทำให้เกิดเอกลักษณ์ของตนเอง ในขณะที่ประเด็นที่สองมีมุมมองที่จำกัดมากขึ้นเกี่ยวกับแนวคิดของภาษาและอุดมการณ์เฉพาะที่อาจใช้เพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ^{[ 30 ]}

บางครั้งการทดสอบถูกใช้เป็นเครื่องมือในการคัดเลือกผู้เข้าร่วมที่มีศักยภาพที่จะประสบความสำเร็จในการแข่งขัน เช่น การแข่งขันกีฬา ตัวอย่างเช่น นักสเก็ตที่ต้องการเข้าร่วมการแข่งขันสเก็ตลีลาในสหรัฐอเมริกาต้องผ่านการทดสอบอย่างเป็นทางการของ US Figure Skating เพื่อให้มีคุณสมบัติ^{[ 31 ]}

บางครั้งกลุ่มจะใช้การทดสอบเพื่อคัดเลือกบุคคลบางประเภทให้เข้าร่วมกลุ่ม ตัวอย่างเช่นMensa Internationalเป็นสมาคมผู้มีไอคิวสูงที่กำหนดให้บุคคลต้องทำคะแนนได้ในระดับเปอร์เซ็นไทล์ที่ 98 ขึ้นไปในการทดสอบไอคิวแบบมาตรฐานที่มีการกำกับดูแล^{[ 32 ]}

ประเภทของการประเมินได้แก่: ^{[ 33 ] [ 34 ] [ 35 ]}

การประเมินระหว่างเรียน

การประเมินผลระหว่างเรียน คือการทดสอบทั้งแบบไม่เป็นทางการและเป็นทางการที่ดำเนินการในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ การประเมินเหล่านี้จะปรับเปลี่ยนกิจกรรมการเรียนรู้ในภายหลัง เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน โดยจะระบุจุดแข็งและจุดอ่อน และช่วยกำหนดเป้าหมายในส่วนที่ต้องปรับปรุง เป้าหมายของการประเมินผลระหว่างเรียนคือการติดตามการเรียนรู้ของนักเรียน เพื่อให้ข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่อง ซึ่งอาจารย์สามารถนำไปใช้ในการปรับปรุงการสอน และนักเรียนสามารถนำไปใช้ในการพัฒนาการเรียนรู้ของตนเองได้

การประเมินผลสรุป

การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นการประเมินความสามารถเมื่อสิ้นสุดหน่วยการเรียนการสอน โดยมีเป้าหมายเพื่อตรวจสอบว่าผู้เรียนได้ซึมซับความรู้หรือทักษะตามมาตรฐานที่กำหนดหรือไม่ การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอาจครอบคลุมการเรียนการสอนเพียงไม่กี่วัน การเรียนการสอนตลอดภาคเรียนในกรณีเช่นการสอบปลายภาคหรือแม้กระทั่งการเรียนหลายปีในกรณีของการสอบจบการศึกษาระดับมัธยมปลาย ตัวอย่างการสอบ GCE ระดับสูงหรือการสอบใบอนุญาตประกอบวิชาชีพ เช่นการสอบใบอนุญาตประกอบวิชาชีพแพทย์ของสหรัฐอเมริกา

การทดสอบอ้างอิงมาตรฐาน

การทดสอบแบบอ้างอิงมาตรฐานจะเปรียบเทียบผลการเรียนของนักเรียนกับกลุ่มมาตรฐานระดับชาติหรือกลุ่มมาตรฐานอื่นๆ จะมีเพียงเปอร์เซ็นต์ของผู้เข้าสอบบางส่วนเท่านั้นที่จะได้คะแนนดีที่สุดและแย่ที่สุด โดยทั่วไปแล้ว การอ้างอิงมาตรฐานจะเรียกว่าการให้คะแนนตามเกณฑ์เมื่อกลุ่มเปรียบเทียบเป็นนักเรียนในห้องเรียนเดียวกัน การทดสอบแบบอ้างอิงมาตรฐานจะรายงานว่าผู้เข้าสอบมีผลการเรียนดีกว่าหรือแย่กว่าค่าเฉลี่ยของนักเรียนสมมติ ซึ่งกำหนดโดยการเปรียบเทียบคะแนนกับผลการเรียนของกลุ่มผู้เข้าสอบที่ได้รับการคัดเลือกทางสถิติ โดยทั่วไปจะเป็นกลุ่มที่มีอายุหรือระดับชั้นเดียวกัน ซึ่งเคยสอบมาก่อนแล้ว^{[ 36 ]}

การทดสอบอ้างอิงตามเกณฑ์

การทดสอบอ้างอิงตามเกณฑ์ได้รับการออกแบบมาเพื่อวัดประสิทธิภาพของนักเรียนเทียบกับชุดเกณฑ์หรือมาตรฐานการเรียนรู้ที่กำหนดไว้ ผู้เข้าสอบทุกคนสามารถสอบผ่านได้ เช่นเดียวกับที่ผู้เข้าสอบทุกคนสามารถสอบไม่ผ่านได้ การทดสอบเหล่านี้สามารถใช้คะแนนของแต่ละบุคคลเพื่อมุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงทักษะที่ขาดความเข้าใจ^{[ 36 ]}

การประเมินตามผลการปฏิบัติงาน

การประเมินผลแบบอิงประสิทธิภาพกำหนดให้นักเรียนต้องแก้ปัญหาในโลกแห่งความเป็นจริงหรือสร้างสรรค์สิ่งที่มีประโยชน์ในโลกแห่งความเป็นจริง ตัวอย่างเช่น นักเรียนสามารถแสดง ทักษะ การทำขนมโดยการอบเค้ก และให้ประเมินผลลัพธ์ในด้านรูปลักษณ์ รสชาติ และเนื้อสัมผัส

การประเมินที่แท้จริง

การประเมินที่แท้จริงคือการวัดความสำเร็จภายในบริบทที่สมจริงและใช้งานได้จริงซึ่งมีความเกี่ยวข้องนอกโรงเรียน^{[ 37 ]} ตัวอย่างเช่น การประเมินทักษะทางคณิตศาสตร์ที่แท้จริงคือการคำนวณว่าค่าใช้จ่ายในการซื้อของชำของครอบครัวในสัปดาห์นี้จะมีราคาเท่าไหร่ ซึ่งให้ข้อมูลเกี่ยวกับทักษะการบวกของนักเรียนได้มากเท่ากับคำถามทดสอบที่ถามว่าผลรวมของตัวเลขต่างๆ คืออะไร

การทดสอบมาตรฐาน

การทดสอบมาตรฐานคือการทดสอบทั้งหมดที่ดำเนินการและให้คะแนนในลักษณะที่สม่ำเสมอ ไม่ว่าจะเป็นแบบทดสอบสั้นๆ ที่สร้างขึ้นโดยครูในท้องถิ่นหรือการทดสอบที่ผ่านการวิจัยอย่างละเอียดซึ่งจัดทำขึ้นสำหรับคนหลายล้านคน^{[ 38 ]} การทดสอบมาตรฐานมักใช้ในการศึกษาการรับรองวิชาชีพจิตวิทยา (เช่นMMPI ) กองทัพและสาขาอื่นๆ อีกมากมาย

การทดสอบที่ไม่เป็นมาตรฐาน

การทดสอบที่ไม่เป็นมาตรฐานนั้นมีความยืดหยุ่นทั้งในขอบเขตและรูปแบบ และมีความยากง่ายแตกต่างกันไป ตัวอย่างเช่น ครูอาจเดินไปรอบๆ ห้องเรียนและถามคำถามที่แตกต่างกันกับนักเรียนแต่ละคน คำถามบางข้อจะยากกว่าข้ออื่นๆ อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และครูอาจเข้มงวดมากขึ้นกับคำตอบของนักเรียนที่เก่งกว่า การทดสอบที่ไม่เป็นมาตรฐานอาจใช้เพื่อกำหนดระดับความสามารถของนักเรียน เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนตั้งใจเรียน เพื่อให้ข้อเสนอแนะแก่นักเรียน และเพื่อปรับปรุงหลักสูตรให้เหมาะสมกับนักเรียนที่มีทักษะต่ำหรือสูง

การทดสอบที่มีความเสี่ยงสูง

การสอบที่มีความสำคัญสูง คือการสอบที่มีผลกระทบอย่างมากต่อผู้เข้าสอบแต่ละคน เช่น การสอบใบขับขี่ การสอบที่มีความสำคัญสูงไม่จำเป็นต้องเป็นการสอบที่ก่อให้เกิดความเครียดสูงเสมอไป หากผู้เข้าสอบมั่นใจว่าจะสอบผ่าน

การสอบแข่งขัน

การสอบแข่งขันเป็นการทดสอบที่มีเกณฑ์มาตรฐานและมีความสำคัญสูง โดยผู้สมัครจะได้รับการจัดอันดับตามเกรดและ/หรือเปอร์เซ็นไทล์ จากนั้นจึงคัดเลือกผู้ที่ได้คะแนนสูงสุด หากการสอบเปิดรับ ตำแหน่ง n ตำแหน่ง ผู้สมัคร n คน แรกที่ได้คะแนนสูงสุดจะผ่าน ส่วนผู้ที่ได้คะแนนน้อยกว่านั้นจะถูกคัดออก การสอบแข่งขันใช้เป็น เกณฑ์ ในการสอบเข้ามหาวิทยาลัยและวิทยาลัยเช่นการสอบเข้ามหาวิทยาลัยร่วม (Joint Entrance Examination)หรือการสอบเข้าโรงเรียนมัธยมตัวอย่างเช่นการสอบราชการพลเรือนซึ่งจำเป็นสำหรับตำแหน่งในภาครัฐการสอบคัดเลือกเข้าต่างประเทศของสหรัฐอเมริกาและ การสอบแข่งขัน ของสหประชาชาติการสอบแข่งขันถือเป็น วิธี การที่เท่าเทียมกันในการคัดเลือกผู้สมัครที่มีคุณสมบัติเหมาะสม โดยปราศจากความเสี่ยงจากการใช้อิทธิพล การลำเอียงหรือข้อกังวลอื่นๆ

การทดสอบเพียงครั้งเดียวอาจมีคุณสมบัติหลายอย่าง ตัวอย่างเช่นการสอบเนติบัณฑิตสำหรับผู้ที่ต้องการเป็นทนายความ อาจเป็นการประเมินผลแบบสรุปผลที่มีมาตรฐานและอ้างอิงตามเกณฑ์มาตรฐาน ซึ่งหมายความว่าเฉพาะผู้สอบที่มีคะแนนสูงกว่าเท่านั้นที่จะผ่าน ผู้สอบทุกคนทำข้อสอบเดียวกัน ภายใต้สถานการณ์เดียวกัน และได้รับการให้คะแนนตามมาตรฐานเดียวกัน และการทดสอบนี้มีจุดประสงค์เพื่อตรวจสอบว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนกฎหมายมีความรู้เพียงพอที่จะประกอบวิชาชีพหรือไม่

การสอบข้อเขียนคือ การสอบที่จัดทำขึ้นบนกระดาษหรือบนคอมพิวเตอร์ (ในรูปแบบการสอบออนไลน์ ) ผู้เข้าสอบสามารถตอบคำถามเฉพาะข้อ ได้ โดยการเขียนหรือพิมพ์ในช่องว่างที่กำหนดไว้ในข้อสอบ หรือในแบบฟอร์มหรือเอกสารแยกต่างหาก

ในการสอบบางวิชา เช่น เคมีหรือชีววิทยาที่ต้องใช้ความรู้เกี่ยวกับค่าคงที่หรือศัพท์เทคนิคจำนวนมากเพื่อตอบคำถามได้อย่างมีประสิทธิภาพผู้จัดทำข้อสอบอาจอนุญาตให้ผู้เข้าสอบทุกคนนำกระดาษช่วยจำ มาด้วย ได้

โดยทั่วไปแล้ว การเลือกรูปแบบหรือประเภทของข้อสอบที่ผู้พัฒนาข้อสอบจะใช้ในการพัฒนาข้อสอบนั้นมักเป็นไปตามอำเภอใจ เนื่องจากไม่มีมาตรฐานตายตัวสำหรับการทดสอบ อย่างไรก็ตาม รูปแบบและประเภทของข้อสอบบางแบบได้รับความนิยมใช้มากกว่าแบบอื่นๆ ด้านล่างนี้คือรายการรูปแบบของข้อสอบที่นักการศึกษาและผู้พัฒนาข้อสอบใช้กันอย่างแพร่หลายในการสร้างข้อสอบแบบกระดาษหรือแบบคอมพิวเตอร์ ดังนั้น ข้อสอบเหล่านี้อาจประกอบด้วยรูปแบบของข้อสอบเพียงประเภทเดียว (เช่น ข้อสอบแบบเลือกตอบ ข้อสอบแบบเขียนเรียงความ) หรืออาจมีการผสมผสานของรูปแบบข้อสอบที่แตกต่างกัน (เช่น ข้อสอบที่มีทั้งแบบเลือกตอบและแบบเขียนเรียงความ)

ในการทดสอบที่มีข้อสอบแบบปรนัย ผู้เข้าสอบจะได้รับตัวเลือกคำตอบจำนวนหนึ่งสำหรับแต่ละคำถาม และผู้เข้าสอบต้องเลือกคำตอบหรือกลุ่มคำตอบที่ถูกต้อง มีคำถามปรนัยอยู่สองประเภท^{[ 39 ]}ประเภทแรกเรียกว่าคำถามแบบถูก/ผิด ซึ่งผู้เข้าสอบต้องเลือกคำตอบที่เหมาะสมทั้งหมด ประเภทที่สองเรียกว่าคำถามแบบเลือกคำตอบที่ดีที่สุดเพียงข้อเดียว ซึ่งผู้เข้าสอบต้องตอบเพียงข้อเดียวจากรายการคำตอบ

มีเหตุผลหลายประการในการใช้คำถามแบบเลือกตอบในการทดสอบ ในแง่ของการบริหารจัดการ คำถามแบบเลือกตอบมักใช้เวลาน้อยกว่าสำหรับผู้สอบในการตอบ ตรวจและให้คะแนนได้ง่าย ครอบคลุมเนื้อหาได้มากขึ้น อนุญาตให้มีระดับความยากที่หลากหลาย และสามารถวินิจฉัยความยากลำบากของผู้สอบเกี่ยวกับแนวคิดบางอย่างได้อย่างง่ายดาย^{[ 40 ]}ในฐานะเครื่องมือทางการศึกษา ข้อสอบแบบเลือกตอบจะทดสอบระดับการเรียนรู้หลายระดับ รวมถึงความสามารถของผู้สอบในการบูรณาการข้อมูล และให้ข้อเสนอแนะแก่ผู้สอบเกี่ยวกับเหตุผลที่ตัวเลือกที่ไม่ถูกต้องผิดและเหตุผลที่คำตอบที่ถูกต้องถูกต้อง อย่างไรก็ตาม มีความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการใช้คำถามแบบเลือกตอบ ในแง่ของการบริหารจัดการ ข้อสอบแบบเลือกตอบที่มีประสิทธิภาพมักใช้เวลานานในการสร้าง^{[ 40 ]}ในฐานะเครื่องมือทางการศึกษา ข้อสอบแบบเลือกตอบไม่อนุญาตให้ผู้สอบแสดงความรู้เกินกว่าตัวเลือกที่ให้ไว้ และอาจกระตุ้นให้เดาหรือประมาณค่าเนื่องจากมีคำตอบที่ถูกต้องอย่างน้อยหนึ่งข้อ ตัวอย่างเช่น ผู้สอบอาจไม่ได้คำนวณอย่างชัดเจนว่าแต่ถ้าทราบว่าก็จะเลือกคำตอบที่ใกล้เคียงกับ 48 ยิ่งไปกว่านั้น ผู้สอบอาจตีความข้อสอบเหล่านี้ผิดพลาด และในกระบวนการนั้นก็อาจมองว่าข้อสอบเหล่านี้ยากหรือเลือกคำตอบเฉพาะเจาะจง สุดท้ายแล้ว ข้อสอบแบบเลือกตอบไม่ได้ทดสอบทัศนคติของผู้สอบที่มีต่อการเรียนรู้ เพราะคำตอบที่ถูกต้องนั้นสามารถปลอมแปลงได้ง่าย ${\displaystyle 6.14\cdot 7.95=48.813}$${\displaystyle 6\cdot 8=48}$

คำถามแบบถูก/ผิดจะให้ผู้สอบเลือกคำตอบได้เพียงสองทาง คือ ข้อความนั้นเป็นจริงหรือเท็จ วิธีนี้มีปัญหา เพราะขึ้นอยู่กับจำนวนคำถาม ผู้สอบจำนวนมากอาจได้คะแนน 100% โดยการเดาอย่างเดียว ในขณะที่โดยเฉลี่ยแล้วควรได้เพียง 50% เท่านั้น

ข้อสอบแบบจับคู่คือข้อสอบที่มีคำศัพท์ที่กำหนดไว้และต้องการให้ผู้สอบจับคู่ลักษณะเฉพาะกับคำศัพท์ที่ถูกต้อง^{[ 41 ]}

ข้อสอบแบบเติมคำในช่องว่างจะให้ลักษณะเฉพาะแก่ผู้สอบและต้องการให้ผู้สอบจดจำคำศัพท์ที่ถูกต้อง^{[ 41 ]}ข้อสอบแบบเติมคำในช่องว่างมีสองประเภท เวอร์ชันที่ง่ายกว่าจะให้ธนาคารคำศัพท์ที่เป็นไปได้ที่จะเติมลงในช่องว่าง สำหรับข้อสอบบางข้อ คำศัพท์ทั้งหมดในธนาคารคำศัพท์จะถูกใช้เพียงครั้งเดียวเท่านั้น หากครูต้องการสร้างข้อสอบที่มีความยากระดับปานกลาง พวกเขาจะจัดเตรียมข้อสอบที่มีธนาคารคำศัพท์ แต่บางคำอาจถูกใช้มากกว่าหนึ่งครั้งและบางคำอาจไม่ถูกใช้เลย ประเภทที่ยากที่สุดของข้อสอบประเภทนี้คือข้อสอบแบบเติมคำในช่องว่างที่ไม่มีธนาคารคำศัพท์ให้เลย ซึ่งโดยทั่วไปแล้วต้องการความเข้าใจและความจำในระดับที่สูงกว่าข้อสอบแบบเลือกตอบหลายตัวเลือก ด้วยเหตุนี้ ข้อสอบแบบเติมคำในช่องว่างที่ไม่มีธนาคารคำศัพท์จึงมักเป็นสิ่งที่นักเรียนกลัว

ข้อสอบประเภทคำตอบสั้นหรือเรียงความโดยทั่วไปแล้วต้องการให้ผู้สอบเขียนคำตอบเพื่อให้ตรงตามข้อกำหนดของข้อสอบ ในแง่ของการบริหารจัดการ ข้อสอบเรียงความใช้เวลาน้อยกว่าในการสร้าง^{[ 40 ]}ในฐานะเครื่องมือประเมิน ข้อสอบเรียงความสามารถทดสอบวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ซับซ้อน รวมถึงกระบวนการที่ใช้ในการตอบคำถาม ข้อสอบเหล่านี้ยังสามารถให้ภารกิจที่สมจริงและสามารถนำไปใช้ได้ทั่วไปมากขึ้นสำหรับการทดสอบ สุดท้าย ข้อสอบเหล่านี้ทำให้ผู้สอบเดาคำตอบที่ถูกต้องได้ยาก และต้องการให้ผู้สอบแสดงทักษะการเขียน รวมถึงการสะกดคำและไวยากรณ์ที่ถูกต้อง

ความยากลำบากของข้อสอบแบบเรียงความส่วนใหญ่เกิดจากการบริหารจัดการ เช่น ผู้สอบต้องใช้เวลาเพียงพอในการเขียนคำตอบ^{[ 40 ]}เมื่อตอบคำถามเหล่านี้แล้ว คำตอบมักจะเขียนได้ไม่ดีนัก เนื่องจากผู้สอบอาจไม่มีเวลาจัดระเบียบและตรวจทานคำตอบ ส่งผลให้ต้องใช้เวลามากขึ้นในการให้คะแนนหรือตรวจข้อสอบเหล่านี้ เมื่อให้คะแนนหรือตรวจข้อสอบ กระบวนการให้คะแนนเองก็กลายเป็นเรื่องอัตวิสัย เนื่องจากข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้องกับการสอบอาจมีอิทธิพลต่อกระบวนการ ดังนั้นจึงต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการลดความเป็นอัตวิสัยของกระบวนการให้คะแนน สุดท้าย ในฐานะเครื่องมือประเมิน ข้อสอบแบบเรียงความอาจไม่น่าเชื่อถือในการประเมินเนื้อหาทั้งหมดของวิชา

คำแนะนำสำหรับผู้เข้าสอบนั้นอาศัยการใช้คำสั่งซึ่งสั่งให้ผู้เข้าสอบตอบในลักษณะเฉพาะ เช่น การอธิบายหรือนิยามแนวคิด หรือการเปรียบเทียบและเปรียบต่างสถานการณ์หรือเหตุการณ์สองอย่างขึ้นไป คำสั่งบางคำต้องการความเข้าใจหรือทักษะมากกว่าคำอื่นๆ เช่น คำว่า "วิเคราะห์" และ "สังเคราะห์" ประเมินทักษะระดับสูงกว่าคำว่า "อธิบาย" ^{[ 42 ]}คำสั่งที่ยากกว่ามักจะมีน้ำหนักคะแนนมากกว่าในการสอบ ในสหราชอาณาจักรOfqualมีรายการคำสั่งอย่างเป็นทางการพร้อมคำอธิบายความหมาย^{[ 43 ]} แนวทางของ รัฐบาลเวลส์เกี่ยวกับการใช้คำสั่งแนะนำว่าควรใช้คำสั่งเหล่านั้น "อย่างสม่ำเสมอและถูกต้อง" แต่ระบุว่าบางวิชามีประเพณีและความคาดหวังของตนเองเกี่ยวกับคำตอบของผู้เข้าสอบ^{[ 44 ]}และ Cambridge Assessment ระบุว่าในบางกรณี อาจมีการใช้คำสั่งเฉพาะวิชา^{[ 45 ]}

แบบทดสอบย่อยเป็นการประเมินสั้นๆ ซึ่งอาจครอบคลุมเนื้อหาเพียงเล็กน้อยที่สอนในชั้นเรียน บางแบบทดสอบอาจครอบคลุมเนื้อหาการบรรยายสองถึงสามครั้งในช่วงเวลาหนึ่ง เช่น ส่วนการอ่าน หรือแบบฝึกหัดที่สรุปส่วนที่สำคัญที่สุดของชั้นเรียน อย่างไรก็ตาม แบบทดสอบย่อยง่ายๆ มักจะไม่มีน้ำหนักมากนัก และอาจารย์มักจะจัดทำแบบทดสอบประเภทนี้เพื่อเป็นการประเมินระหว่างเรียน เพื่อช่วยตรวจสอบว่านักเรียนกำลังเรียนรู้เนื้อหาหรือไม่ นอกจากนี้ การทำเช่นนี้ในเวลาที่อาจารย์เก็บรวบรวมแบบทดสอบทั้งหมด อาจมีส่วนสำคัญต่อเกรดสุดท้ายของรายวิชา^{[ 46 ]}

โจทย์ คณิตศาสตร์ส่วนใหญ่หรือโจทย์คำนวณจากวิชาต่างๆ เช่นเคมีฟิสิกส์หรือเศรษฐศาสตร์มักใช้รูปแบบที่ไม่เข้าข่ายหมวดหมู่ใดๆ ข้างต้น แม้ว่าข้อสอบบางฉบับ โดยเฉพาะ ข้อสอบ Maths Challengeในสหราชอาณาจักร จะใช้แบบเลือกตอบ ก็ตามแต่โดยทั่วไปแล้ว โจทย์คณิตศาสตร์ส่วนใหญ่จะระบุโจทย์หรือแบบฝึกหัด ทางคณิตศาสตร์ ที่ต้องการให้นักเรียนเขียนคำตอบด้วยลายมือ คะแนนจะเน้นที่ขั้นตอนมากกว่าคำตอบที่ถูกต้อง หากโจทย์มีหลายส่วน ส่วนหลังๆ อาจใช้คำตอบจากส่วนก่อนหน้าได้ และอาจได้คะแนนหากใช้คำตอบที่ผิดในส่วนก่อนหน้า แต่ได้ทำตามวิธีการที่ถูกต้อง และได้คำตอบที่ถูกต้อง (เมื่อพิจารณาจากคำตอบที่ผิด)

ข้อสอบคณิตศาสตร์ระดับสูงอาจมีคำถามแบบถูก/ผิดเพิ่มเติม โดยผู้สอบจะได้รับข้อความหนึ่งและถูกขอให้พิสูจน์ความถูกต้องของข้อความนั้นด้วยการพิสูจน์โดยตรงหรือการยกตัวอย่าง ค้าน

แม้จะไม่ได้รับความนิยมเท่าการสอบแบบปิดหนังสือ แต่การสอบแบบเปิดหนังสือ (หรือเปิดบันทึก) ก็กำลังได้รับความนิยมเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ การสอบแบบเปิดหนังสือช่วยให้ผู้สอบสามารถเข้าถึงตำราเรียนและบันทึกทั้งหมดของตนได้ในขณะที่ทำการสอบ^{[ 47 ]}โดยทั่วไปแล้ว คำถามที่ถามในการสอบแบบเปิดหนังสือมักจะกระตุ้นความคิดและใช้สติปัญญามากกว่าคำถามในการสอบแบบปิดหนังสือ แทนที่จะทดสอบว่าผู้สอบรู้ข้อเท็จจริงอะไรบ้าง การสอบแบบเปิดหนังสือจะบังคับให้พวกเขาใช้ข้อเท็จจริงเหล่านั้นกับคำถามที่กว้างขึ้น ประโยชน์หลักที่เห็นได้จากการสอบแบบเปิดหนังสือคือเป็นการเตรียมความพร้อมที่ดีกว่าสำหรับโลกแห่งความเป็นจริง ที่ซึ่งไม่จำเป็นต้องท่องจำและมีทุกสิ่งที่ต้องการพร้อมใช้งาน^{[ 48 ]}

การสอบปากเปล่าเป็นการสอบที่ผู้สอบต้องตอบคำถามด้วยวาจา ครูหรือผู้ประเมินการสอบปากเปล่าจะถามคำถามด้วยวาจาแก่ผู้สอบ แล้วผู้สอบจะต้องตอบคำถามนั้นด้วยคำพูด

การทดสอบสมรรถภาพทางกายเป็นการทดสอบที่ออกแบบมาเพื่อวัดความ แข็งแรง ความคล่องแคล่วและความอดทนของร่างกายโดยทั่วไปแล้วจะใช้ในสถาบันการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของ หลักสูตร พลศึกษาในทางการแพทย์เป็นส่วนหนึ่งของการทดสอบวินิจฉัยโรค และเป็นข้อกำหนดคุณสมบัติในสาขาที่เน้นความสามารถทางกายภาพ เช่นทหารหรือตำรวจตลอดศตวรรษที่ 20 หลักฐานทางวิทยาศาสตร์ได้แสดงให้เห็นถึงประโยชน์ของการฝึกความแข็งแรงและการออกกำลังกายแบบแอโรบิกในการรักษาสุขภาพโดยรวม และหน่วยงานต่างๆ เริ่มนำการทดสอบสมรรถภาพทางกายแบบมาตรฐานมาใช้มากขึ้น ในสหรัฐอเมริกา สภา ประธานาธิบดีว่าด้วยสมรรถภาพทางกายของเยาวชนก่อตั้งขึ้นในปี 1956 เพื่อส่งเสริมและติดตามสมรรถภาพทางกายของเด็กนักเรียน

การทดสอบทั่วไป^{[ 49 ] [ 50 ] [ 51 ]} ได้แก่ การวิ่งจับเวลาหรือการทดสอบสมรรถภาพทางกายหลายขั้นตอน (โดยทั่วไปเรียกว่า "การทดสอบบี๊ป") และจำนวนครั้งของการวิดพื้น ซิทอัพ / ครันช์หน้าท้องและดึงข้อที่แต่ละบุคคลสามารถทำได้ อาจใช้การทดสอบเฉพาะทางมากขึ้นเพื่อทดสอบความสามารถในการทำงานหรือบทบาทเฉพาะ หลายโรงยิม องค์กรเอกชน และผู้จัดงานต่างมีการทดสอบสมรรถภาพทางกายของตนเอง โดยใช้เทคนิคทางทหารที่พัฒนาโดยกองทัพอังกฤษและการทดสอบสมัยใหม่ เช่น Illinois Agility Run และ Cooper Test ^{[ 52 ]}

การจับเวลาด้วยนาฬิกาจับเวลาเป็นเรื่องปกติจนกระทั่งเมื่อไม่กี่ปีที่ผ่านมา เมื่อการจับเวลาด้วยมือพิสูจน์แล้วว่าไม่แม่นยำและไม่สม่ำเสมอ^{[ 53 ]}การจับเวลาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์เป็นมาตรฐานใหม่เพื่อส่งเสริมความแม่นยำและความสม่ำเสมอ และลดอคติ

การทดสอบเชิงปฏิบัติการเป็นการประเมินที่ผู้เข้ารับการทดสอบต้องลงมือปฏิบัติภารกิจหรือกิจกรรมจริง ๆ แทนที่จะตอบคำถามที่เกี่ยวข้องกับส่วนต่าง ๆ โดยเฉพาะ จุดประสงค์ก็เพื่อให้มั่นใจได้ว่า การทดสอบ มีความแม่นยำและตรงกับสิ่งที่ต้องการวัด มากขึ้น

ตัวอย่างเช่น การสอบขับรถเพื่อขอใบขับขี่ แทนที่จะตอบคำถามแบบเลือกตอบง่ายๆ เกี่ยวกับการขับรถยนต์ ผู้สอบจะต้องขับรถจริงขณะทำการประเมิน

การทดสอบประสิทธิภาพมักใช้ในสถานที่ทำงานและการใช้งานระดับมืออาชีพ เช่น การรับรองวิชาชีพและการออกใบอนุญาตเมื่อใช้ในการคัดเลือกบุคลากร การทดสอบเหล่านี้อาจถูกเรียกว่าตัวอย่างงาน ตัวอย่างในการออกใบอนุญาตคือ ช่างเสริมสวยจะต้องสาธิตการตัดผมหรือทำเล็บให้กับคนจริงการทดสอบ Group–Bourdon เป็นหนึ่งในการทดสอบ ทางจิตวิทยาหลายรายการที่ผู้ฝึกหัดขับรถไฟในสหราชอาณาจักรต้องผ่าน^{[ 54 ]}

การทดสอบประสิทธิภาพบางอย่างเป็นการจำลองสถานการณ์ ตัวอย่างเช่น การประเมินเพื่อรับใบรับรองเป็นช่างเทคนิคจักษุวิทยาประกอบด้วยสองส่วน คือ การสอบแบบเลือกตอบ และการจำลองทักษะด้วยคอมพิวเตอร์ ผู้เข้าสอบต้องแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการปฏิบัติงานเจ็ดอย่างที่ทำกันทั่วไปในงาน เช่นการตรวจวัดสายตาด้วยเครื่องเรตินอสโคปซึ่งเป็นการจำลองบนคอมพิวเตอร์

การสอบกลางภาคคือการสอบที่จัดขึ้นในช่วงกลางภาคการศึกษา^หรือในช่วงกลางภาคเรียนหรือไตรมาส ใดๆ ^{[ 55} ] การสอบกลางภาคเป็นการ ประเมินแบบสร้างสรรค์หรือ แบบ สรุป ผล^{[ 56 ]}

การสอบปลายภาคการสอบประจำปีการ สอบ สัมภาษณ์ปลายภาคหรือเรียกสั้น ๆ ว่าปลายภาคคือการทดสอบที่จัดขึ้นสำหรับนักเรียนเมื่อสิ้นสุดหลักสูตรการศึกษาหรือการฝึกอบรม แม้ว่าคำนี้จะใช้ในบริบทของการฝึกฝนทางกายภาพได้ แต่ส่วนใหญ่มักใช้ในแวดวงวิชาการโรงเรียนมัธยมวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยส่วน ใหญ่ จัดการสอบปลายภาคเมื่อสิ้นสุดภาคการศึกษาซึ่งโดยทั่วไปคือไตรมาสหรือภาคเรียนหรือตามธรรมเนียมแล้วจะจัดขึ้นเมื่อสิ้นสุดหลักสูตรปริญญา

จุดประสงค์ของการสอบปลายภาคคือการทบทวนเนื้อหาที่เรียนมาทั้งหมดและประเมินความรู้ของนักเรียนแต่ละคนในวิชานั้นๆการสอบปลายภาคก็คือการสอบย่อยที่ใหญ่กว่านั่นเอง มีจุดประสงค์เดียวกัน เพียงแต่การสอบปลายภาคมีขนาดใหญ่กว่า ไม่ใช่ทุกวิชาหรือหลักสูตรจะจบลงด้วยการสอบปลายภาค อาจารย์อาจมอบหมายงานเขียนรายงานหรือโครงงานสุดท้ายในบางวิชา น้ำหนักคะแนนของการสอบปลายภาคก็แตกต่างกันไป อาจเป็นปัจจัยที่ใหญ่ที่สุดหรือเป็นปัจจัยเดียวในเกรดของนักเรียน หรือในบางกรณีอาจมีน้ำหนักเท่ากับการสอบกลางภาค หรือนักเรียนอาจได้รับการยกเว้น อย่างไรก็ตาม การสอบปลายภาคไม่จำเป็นต้องเป็นการสอบแบบสะสมเนื้อหาทั้งหมดเสมอไป บางครั้งอาจครอบคลุมเฉพาะเนื้อหาที่เรียนมาตั้งแต่การสอบครั้งที่แล้ว ตัวอย่างเช่น วิชาจุลชีววิทยาอาจสอบเฉพาะเรื่องเชื้อราและปรสิตหากเป็นนโยบายของอาจารย์ และวิชาอื่นๆ ที่เรียนในวิชานั้นจะไม่ถูกนำมาสอบในการสอบปลายภาค

ก่อนช่วงสอบ นักเรียนส่วนใหญ่ในประเทศเครือจักรภพ จะมี เวลา ประมาณหนึ่งสัปดาห์ในการทบทวนและศึกษาอย่างเข้มข้น ซึ่งเรียกว่าswotvac

ในสหราชอาณาจักรมหาวิทยาลัยส่วนใหญ่จะจัดการสอบ "รอบสุดท้าย" เพียงครั้งเดียวเมื่อสิ้นสุดหลักสูตรปริญญา ในออสเตรเลียช่วงเวลาสอบจะแตกต่างกันไป โดยทั่วไปโรงเรียนมัธยมจะกำหนดช่วงเวลาสอบปลายภาคไว้หนึ่งหรือสองสัปดาห์ แต่ช่วงเวลาสอบของมหาวิทยาลัย ซึ่งบางครั้งเรียกว่า "สัปดาห์สอบ" หรือ "การสอบ" อาจยืดเยื้อได้นานสูงสุดถึงสามสัปดาห์

แนวปฏิบัติในสหรัฐอเมริกา มีความแตกต่างกันอย่างมาก "การสอบปลายภาค" หรือ "ช่วงสอบปลายภาค" ในระดับมหาวิทยาลัยนั้นกินเวลาสองหรือสามสัปดาห์หลังจากสิ้นสุดภาคการศึกษา แต่บางครั้งก็มีการสอบในสัปดาห์สุดท้ายของการเรียนการสอน บางสถาบันกำหนด "สัปดาห์อ่านหนังสือ" หรือ "ช่วงเตรียมสอบ" ระหว่างสิ้นสุดการเรียนการสอนและเริ่มต้นการสอบปลายภาค ซึ่งอาจไม่มีการสอบในช่วงนี้ นักศึกษาในหลายสถาบันรู้จักสัปดาห์ก่อนสอบปลายภาคว่า " สัปดาห์แห่งการอ่านหนังสือ" ข้อสอบปลายภาคส่วนใหญ่จะครอบคลุมเนื้อหาการอ่านที่กำหนดให้ตลอดภาคการศึกษา

แม้ว่าการสอบปลายภาคจะเป็นเรื่องปกติในสถาบันอุดมศึกษาของฝรั่งเศส แต่การสอบปลายภาคไม่ค่อยมีในโรงเรียนมัธยมปลายของฝรั่งเศส อย่างไรก็ตาม นักเรียนมัธยมปลายชาวฝรั่งเศสที่หวังจะศึกษาต่อในระดับมหาวิทยาลัยจะต้องเข้ารับการสอบระดับชาติที่เรียกว่า Baccalauréat

ในบางประเทศและบางพื้นที่ที่มีการสอบมาตรฐาน โรงเรียนมักจัดการสอบจำลองโดยมีรูปแบบที่จำลองมาจากข้อสอบจริง นักเรียนจากโรงเรียนต่างๆ มักแลกเปลี่ยนข้อสอบจำลองกันเพื่อเตรียมตัวสอบ

การสอบปลายภาคแบบทำที่บ้าน คือการสอบในช่วงปลายภาคการศึกษา ซึ่งโดยปกติแล้วจะมีเนื้อหาที่ยาวหรือซับซ้อนเกินกว่าจะทำเสร็จได้ภายในครั้งเดียวเหมือนกับการสอบในห้องเรียน โดยทั่วไปจะมีกำหนดส่งงาน เช่น ภายในหนึ่งหรือสองสัปดาห์หลังจากสิ้นสุดภาคการศึกษา การสอบปลายภาคแบบทำที่บ้านจะแตกต่างจากรายงานฉบับสุดท้าย เพราะมักจะเกี่ยวข้องกับการวิจัย ข้อความขยายความ และการนำเสนอข้อมูล

ในบางกรณี โรงเรียนอาจปรับตารางสอบปลายภาคเพื่อให้เวลานักเรียนมากขึ้นในการทำข้อสอบ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่กรณีที่เกิดขึ้นกับทุกสถาบันเสมอไป

จากมุมมองของผู้พัฒนาข้อสอบ เวลาและความพยายามที่ใช้ในการเตรียมข้อสอบนั้นมีความแตกต่างกันอย่างมาก ในทำนองเดียวกัน จากมุมมองของผู้เข้าสอบ เวลาและความพยายามที่ใช้ในการได้คะแนนหรือเกรดที่ต้องการในข้อสอบแต่ละครั้งก็มีความแตกต่างกันอย่างมากเช่นกัน เมื่อผู้พัฒนาข้อสอบสร้างข้อสอบ เวลาและความพยายามที่ใช้จะขึ้นอยู่กับความสำคัญของข้อสอบนั้นเอง ความสามารถของผู้เข้าสอบ รูปแบบของข้อสอบ ขนาดของชั้นเรียน กำหนดส่งข้อสอบ และประสบการณ์ของผู้พัฒนาข้อสอบ

กระบวนการสร้างแบบทดสอบได้รับความช่วยเหลือในหลายวิธี ประการแรก ผู้พัฒนาแบบทดสอบหลายคนเคยเป็นนักเรียนมาก่อน ดังนั้นจึงสามารถปรับเปลี่ยนหรือนำคำถามจากแบบทดสอบก่อนหน้ามาใช้ได้โดยตรง ในบางประเทศ สำนักพิมพ์หนังสือมักจัดเตรียมชุดการสอนที่รวมถึงคลังข้อสอบให้กับอาจารย์มหาวิทยาลัยที่นำหนังสือที่ตีพิมพ์มาใช้ในหลักสูตร^{[ 57 ]}คลังข้อสอบเหล่านี้อาจมีคำถามทดสอบตัวอย่างมากถึงสี่พันข้อที่ได้รับการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญและผ่านการทดสอบมาแล้ว อาจารย์ที่เลือกใช้คลังข้อสอบนี้จะต้องเลือกคำถามทดสอบจำนวนหนึ่งจากคลังข้อสอบนี้เพื่อสร้างแบบทดสอบเท่านั้น

เช่นเดียวกับการสร้างข้อสอบ เวลาที่ผู้สอบต้องใช้ในการเตรียมตัวสอบนั้นขึ้นอยู่กับความถี่ของการสอบ ผู้พัฒนาข้อสอบ และความสำคัญของข้อสอบ โดยทั่วไปแล้ว ข้อสอบที่ไม่เป็นมาตรฐานซึ่งมีขนาดสั้น สอบบ่อย และไม่ได้คิดเป็นสัดส่วนสำคัญของเกรดหรือคะแนนรวมในรายวิชาของผู้สอบนั้น ไม่จำเป็นต้องให้ผู้สอบใช้เวลาเตรียมตัวมากนัก^{[ 58 ]}ในทางกลับกัน ข้อสอบที่ไม่เป็นมาตรฐานซึ่งมีขนาดยาว สอบไม่บ่อย และคิดเป็นสัดส่วนสำคัญของเกรดหรือคะแนนรวมในรายวิชาของผู้สอบนั้น มักจะทำให้ผู้สอบต้องใช้เวลาเตรียมตัวเป็นจำนวนมาก ในการเตรียมตัวสอบที่ไม่เป็นมาตรฐาน ผู้สอบอาจอาศัยหนังสืออ้างอิง บันทึกการเรียนหรือการบรรยาย อินเทอร์เน็ต และประสบการณ์ในอดีต ผู้สอบอาจใช้สื่อการเรียนรู้ต่างๆ เพื่อเตรียมตัวสอบ เช่นบัตรคำศัพท์และเทคนิคช่วยจำ [ ^{59 ] ผู้}สอบอาจจ้างติวเตอร์มาช่วยสอนเพื่อเพิ่มโอกาสในการได้เกรดหรือคะแนนสอบที่ต้องการ ในประเทศต่างๆ เช่น สหราชอาณาจักรความต้องการเรียนพิเศษส่วนตัวเพิ่มขึ้นอย่างมากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา^{[ 60 ]}สุดท้าย ผู้เข้าสอบอาจอาศัยข้อสอบเก่าจากปีก่อนๆ หรือภาคการศึกษาก่อนหน้าเพื่อเตรียมตัวสอบในอนาคต ข้อสอบเก่าเหล่านี้อาจได้รับจากเพื่อนหรือกลุ่มที่มีสำเนาข้อสอบเก่า หรือจากอาจารย์ผู้สอนและสถาบันของพวกเขา หรือจากผู้จัดสอบ (เช่นคณะกรรมการสอบ ) เอง^{[ 61 ] [ 62 ]}

แตกต่างจากการทดสอบที่ไม่เป็นมาตรฐาน เวลาที่ผู้เข้าสอบต้องใช้ในการเตรียมตัวสำหรับการทดสอบมาตรฐานนั้นมีความแปรปรวนน้อยกว่าและมักจะค่อนข้างมาก เนื่องจากการทดสอบมาตรฐานมักมีความสม่ำเสมอในด้านขอบเขต รูปแบบ และความยาก และมักมีผลกระทบสำคัญต่ออนาคตของผู้เข้าสอบ เช่น คุณสมบัติในการเข้าเรียนในหลักสูตรมหาวิทยาลัยเฉพาะ หรือการประกอบอาชีพที่ต้องการ ไม่ใช่เรื่องแปลกที่ผู้เข้าสอบจะเตรียมตัวสำหรับการทดสอบมาตรฐานโดยอาศัยหนังสือที่มีจำหน่ายทั่วไปซึ่งให้เนื้อหาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการทดสอบมาตรฐาน หรือการรวบรวมข้อสอบเก่าๆ (เช่นชุดข้อสอบสิบปีในสิงคโปร์) ในหลายประเทศ ผู้เข้าสอบยังลงทะเบียนเรียนในศูนย์เตรียมสอบหรือโรงเรียนกวดวิชาที่ให้คำแนะนำเพิ่มเติมหรือเสริมแก่ผู้เข้าสอบเพื่อช่วยให้พวกเขาเตรียมตัวสำหรับการทดสอบมาตรฐานได้ดียิ่งขึ้น ในฮ่องกง มีการเสนอแนะว่าติวเตอร์ที่ดำเนินการศูนย์ดังกล่าวเป็นบุคคลที่มีชื่อเสียง^{[ 63 ]}สิ่งนี้ทำให้การสอนพิเศษส่วนตัวกลายเป็นทางเลือกอาชีพยอดนิยมสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาใหม่ในประเทศที่พัฒนาแล้ว^{[ 64 ] [ 65 ]}สุดท้ายนี้ ในบางประเทศ ผู้สอนและสถาบันของพวกเขายังมีบทบาทสำคัญในการเตรียมผู้เข้าสอบสำหรับการสอบมาตรฐานอีกด้วย

การโกงข้อสอบคือกระบวนการใช้วิธีการหรือวิธีการที่ไม่ได้รับอนุญาตเพื่อให้ได้คะแนนหรือเกรดที่ต้องการ ซึ่งอาจมีตั้งแต่การนำบันทึกมาใช้ในระหว่างการสอบแบบปิดหนังสือ ไปจนถึงการคัดลอกคำตอบหรือตัวเลือกคำตอบของผู้เข้าสอบคนอื่นในระหว่างการสอบแบบเดี่ยว ไปจนถึงการส่งตัวแทนที่ได้รับค่าจ้างไปสอบแทน^{[ 66 ]}

มีการใช้วิธีการทั่วไปหลายวิธีเพื่อต่อต้านการโกง ซึ่งรวมถึงการใช้ผู้คุมสอบหรือผู้ควบคุมการสอบหลายคนในช่วงเวลาสอบเพื่อตรวจสอบผู้เข้าสอบ ผู้พัฒนาข้อสอบอาจสร้างข้อสอบหลายเวอร์ชันเพื่อนำไปใช้กับผู้เข้าสอบหลายคนในเวลาเดียวกัน หรือเขียนข้อสอบที่มีตัวเลือกแบบปรนัยน้อย โดยอิงตามทฤษฎีที่ว่าคำตอบที่แสดงวิธีทำอย่างละเอียดนั้นยากที่จะเลียนแบบได้^{[ 67 ]}ในบางกรณี อาจารย์ผู้สอนเองอาจไม่ได้ทำการทดสอบด้วยตนเอง แต่จะมอบหมายงานให้อาจารย์ผู้สอนหรือผู้ควบคุมการสอบคนอื่น ซึ่งอาจหมายความว่าผู้ควบคุมการสอบไม่รู้จักผู้เข้าสอบ ดังนั้นอาจจำเป็นต้องมีการตรวจสอบตัวตนบางรูปแบบ สุดท้าย อาจารย์ผู้สอนหรือผู้จัดทำข้อสอบอาจเปรียบเทียบคำตอบของผู้ที่ต้องสงสัยว่าโกงในข้อสอบด้วยตนเองเพื่อพิจารณาว่ามีการโกงเกิดขึ้นหรือไม่

วิกิซอร์ซมีเนื้อหาจาก บทความ สารานุกรมบริแทนนิกาค.ศ. 1911เรื่อง " การสอบ "

• Abitur – ใช้ในประเทศเยอรมนี
• GCSEและA-level —ใช้ใน สห ราชอาณาจักรยกเว้นสกอตแลนด์
• หลักสูตรประกาศนียบัตรนานาชาติ (International Baccalaureate Diploma Programme) – การสอบระดับนานาชาติ
• ประกาศนียบัตรมัธยมศึกษาตอนปลายระดับนานาชาติ (IGCSE) – การสอบระดับนานาชาติ
• ประกาศนียบัตรระดับมัธยมต้นและมัธยมปลาย – สาธารณรัฐไอร์แลนด์
• Matura / Maturita – ใช้ในออสเตรียบอสเนียและเฮอร์เซโกวีนาบัลแกเรียโครเอเชียสาธารณรัฐเช็กอิตาลีลิกเตนสไตน์ฮังการีมอน เตเนโกร มาซิโดเนียเหนือโปแลนด์เซอร์เบียส โลวีเนีย สวิ ตเซอร์แลนด์และยูเครนเคยใช้ในแอลเบเนียมา ก่อน
• Nationella prov – ใช้ในสวีเดน
• หลักสูตร National 5 , Higher GradeและAdvanced Higher – ใช้ในประเทศสกอตแลนด์
• คณะกรรมการคัดเลือกข้าราชการระดับรองแห่งรัฐอุตตรประเทศ – องค์กรที่ได้รับอนุญาตให้ดำเนินการสอบในรัฐอุตตรประเทศ ประเทศ อินเดีย

• เดอ บารี, วิลเลียม ธีโอดอร์ , บรรณาธิการ (1960) แหล่งที่มาของประเพณีจีน: เล่มที่ 1 (นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย) ISBN 978-0-231-10939-0.
• โบล, ปีเตอร์ เค. (2008), ลัทธิขงจื๊อใหม่ในประวัติศาสตร์
• แชฟฟี, จอห์น (1995), ประตูแห่งการเรียนรู้ที่เต็มไปด้วยหนามในจีนสมัยราชวงศ์ซ่ง , สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐนิวยอร์ก
• คริสตี้, แอนโทนี่ (1968). ตำนานเทพปกรณัมจีน . เฟลแธม: สำนักพิมพ์แฮมลิน. ISBN 0600006379.
• Ch'ü, T'ung-tsu (1967 [1957]). "โครงสร้างชนชั้นของจีนและอุดมการณ์" ในความคิดและสถาบันของจีน , John K. Fairbank, บรรณาธิการ. ชิคาโกและลอนดอน: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก
• ครอสลีย์, พาเมลา ไคล์ (1997). ชาวแมนจู . เคมบริดจ์, แมสซาชูเซตส์: แบล็กเวลล์. ISBN 1557865604.
• เอลแมน, เบนจามิน (2002), ประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการสอบราชการในจีนสมัยปลายจักรวรรดิ , สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย, ISBN 0-520-21509-5
• —— (2009), "การสอบข้าราชการพลเรือน (เคจู)" (PDF) , สารานุกรมจีนเบิร์กเชียร์ , เกรตแบร์ริงตัน, แมส ซาชูเซตส์: เบิร์กเชียร์, หน้า  405–410
• แชฟฟี, จอห์น ดับเบิลยู (1991), การแต่งงานของสตรีในตระกูลจักรพรรดิซ่ง
• แฟร์แบงก์, จอห์น คิง (1992). จีน: ประวัติศาสตร์ฉบับใหม่ . เคมบริดจ์, แมสซาชูเซตส์: สำนักพิมพ์เบลแนป/สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด. ISBN 0-674-11670-4.
• แฟรงเค, โวล์ฟกัง (1960). การปฏิรูปและการยกเลิกระบบการสอบแบบดั้งเดิมของจีน . ศูนย์เอเชีย มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด. ISBN 978-0-674-75250-4.{{cite book}}:ปัญหาความไม่เข้ากันของหมายเลข ISBN / วันที่ ( ขอความช่วยเหลือ )
• เกรกอรี, ปีเตอร์ เอ็น. (1993), ศาสนาและสังคมในจีนสมัยราชวงศ์ถังและซ่ง
• ฮินตัน, เดวิด (2008). บทกวีจีนคลาสสิก: รวมบทความ . นิวยอร์ก: ฟาร์ราร์, สเตราส์ แอนด์ จิรูซ์. ISBN 0374105367/ ISBN 9780374105365
• โฮ ปิงตี้ (1962), บันไดแห่งความสำเร็จในจีนสมัยจักรวรรดิ: แง่มุมของการเคลื่อนย้ายทางสังคม, 1368–1911 , นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย
• ฮัดเดิลสตัน, มาร์ค ดับเบิลยู (1996), ระบบราชการระดับสูงในสหรัฐอเมริกา
• Ko, Kwang Hyun (2017), "ประวัติโดยย่อของการสอบคัดเลือกเข้ารับราชการและอิทธิพลของมัน", Society , 54 (3): 272– 278, doi : 10.1007/s12115-017-0134-9 , S2CID  149230149
• Kracke, EA (1947) "ครอบครัวเทียบกับคุณสมบัติในการสอบราชการพลเรือนของจีนภายใต้จักรวรรดิ" Harvard Journal of Asiatic Studies 10#2 1947, หน้า 103–123. ออนไลน์
• Kracke, EA Jr. (1967 [1957]). "ภูมิภาค ครอบครัว และปัจเจกบุคคลในระบบการสอบของจีน" ในความคิดและสถาบันของจีน , John K. Fairbank, บรรณาธิการ. ชิคาโก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก
• ลี, โทมัส เอชซีการศึกษาและการสอบของรัฐบาลในจีนสมัยราชวงศ์ซ่ง (ฮ่องกง: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยจีน, นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์เซนต์มาร์ติน, 1985)
• ไอโอนา แมน-ชอง (2004). รุ่นปี ค.ศ. 1761: การสอบ รัฐ และชนชั้นนำในจีนศตวรรษที่ 18.สแตนฟอร์ด: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด.
• มิยาซากิ อิชิซาดะ (1976), นรกแห่งการสอบของจีน: การสอบราชการในสมัยจักรวรรดิจีนแปลโดย คอนราด ชิโรคาวเออร์, เวเธอร์ฮิลล์; พิมพ์ซ้ำ: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเยล, 1981, ISBN 9780300026399
• Murck, Alfreda (2000). บทกวีและจิตรกรรมในจีนสมัยราชวงศ์ซ่ง: ศิลปะแห่งการคัดค้านอันละเอียดอ่อน เคมบริดจ์ (แมสซาชูเซตส์) และลอนดอน: ศูนย์เอเชีย มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด สถาบันฮาร์วาร์ด-เยนชิงISBN 0-674-00782-4.
• ปาลูดัน, แอนน์ (1998). พงศาวดารจักรพรรดิจีน: บันทึกรัชสมัยของบรรดาผู้ปกครองจีนในยุคจักรวรรดิ . นิวยอร์ก, นิวยอร์ก: เทมส์ แอนด์ ฮัดสัน. ISBN 0-500-05090-2
• Rossabi, Morris (1988). Khubilai Khan: His Life and Times . Berkeley: University of California Press. ISBN 0-520-05913-1
• สมิธ, พอล จาคอฟ (2015), วิกฤตการณ์ในรัฐแห่งปัญญาชน
• หวัง รุย (2013). ระบบการสอบคัดเลือกเข้ารับราชการในจักรวรรดิจีน: บรรณานุกรมพร้อมคำอธิบายประกอบ . แลนแฮม: สำนักพิมพ์สแคร์โครว์. ISBN 9780810887022.
• Wu, KC (1982). มรดกจีน . นิวยอร์ก: Crown Publishers. ISBN 0-517-54475X.
• หยาง ซีเค ( หยาง ชิงกุน ) ศาสนาในสังคมจีน: การศึกษาเกี่ยวกับหน้าที่ทางสังคมร่วมสมัยของศาสนาและปัจจัยทางประวัติศาสตร์บางประการ (1967 [1961]) เบิร์กลีย์และลอสแอนเจลิส: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย
• เหยา ซินจง (2003), สารานุกรมลัทธิขงจื๊อ
• หยู, พอลีน (2002). "กวีนิพนธ์จีนและสถาบันของมัน" ในการบรรยายเซียงว่าด้วยกวีนิพนธ์จีน เล่ม 2บรรณาธิการโดย เกรซ เอส. ฟง (มอนทรีออล: ศูนย์วิจัยเอเชียตะวันออก มหาวิทยาลัยแมคกิลล์)
• Yu, Jianfu (2009), "อิทธิพลและการให้ความรู้ของการศึกษาวัฒนธรรมขงจื๊อต่ออารยธรรมยุโรปสมัยใหม่", Front. Educ. China , 4 (1): 10– 26, doi : 10.1007/s11516-009-0002-5 , S2CID  143586407
• เอเตียน ซี. Pratique Des Examens กองทหาร En Chine (เซี่ยงไฮ้, Variétés Sinologiques. ฉบับที่ 9, 1896) ห้องสมุดมหาวิทยาลัยโอเรกอน (ไม่สามารถค้นหาได้) เก็บถาวร 2014-04-15 ที่Wayback Machine , ห้องสมุดอเมริกัน คลังอินเทอร์เน็ต Google หนังสือ (ค้นหาได้ )
• บทความนี้ได้นำเนื้อหาจากหอสมุดแห่งชาติสหรัฐอเมริกา มาใช้ ซึ่งเชื่อว่าเป็นข้อมูลสาธารณะ

• Airasian, P. (1994) "การประเมินผลในห้องเรียน" ฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง นิวยอร์ก: McGraw-Hill
• Cangelosi, J. (1990) "การออกแบบแบบทดสอบเพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน" นิวยอร์ก: Addison- Wesley
• Gronlund, N. (1993) "วิธีการสร้างแบบทดสอบและการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน" ฉบับที่ 5 นิวยอร์ก: Allyn and Bacon
• Haladyna, TM & Downing, SM (1989) ความถูกต้องของการจัดหมวดหมู่กฎการเขียนข้อสอบแบบปรนัย "การวัดประยุกต์ทางการศึกษา", 2(1), 51–78
• โมนาฮาน, ที. (1998) การเพิ่มขึ้นของการทดสอบทางการศึกษาแบบมาตรฐานในสหรัฐอเมริกา – ภาพรวมบรรณานุกรม
• Phelps, RP, Ed. (2008) การแก้ไขข้อผิดพลาดเกี่ยวกับการทดสอบทางการศึกษาและจิตวิทยาสมาคมจิตวิทยาอเมริกัน
• Ravitch, Diane , "การใช้และการใช้ในทางที่ผิดของการทดสอบ" เก็บถาวรเมื่อ 2017-10-18 ที่Wayback MachineในThe Schools We Deserve (นิวยอร์ก: Basic Books, 1985), หน้า 172–181
• วิลสัน, เอ็น. (1997) มาตรฐานการศึกษาและปัญหาของความผิดพลาดวารสารวิเคราะห์นโยบายการศึกษา เล่มที่ 6 ฉบับที่ 10