ฌอน เอฟ. รีอาร์ดอนเป็นนักสังคมวิทยาชาวอเมริกัน ปัจจุบันดำรงตำแหน่งศาสตราจารย์เกียรติคุณด้านความยากจนและความไม่เท่าเทียมกันทางการศึกษาที่วิทยาลัยบัณฑิตศึกษาการศึกษาแห่งมหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด [ ^{1 ]}ซึ่งเขายังเป็นสมาชิกของคณะกรรมการบริหารของศูนย์วิเคราะห์นโยบายการศึกษา (CEPA) ^{อีก ด้วย [ 2 ]}รีอาร์ดอนได้รับการเลือกตั้งเป็นสมาชิกกิตติมศักดิ์ของสถาบันศิลปะและวิทยาศาสตร์แห่งอเมริกา^{[ 3 ]}

ฌอน รีอาร์ดอน สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีศิลปศาสตร์จากมหาวิทยาลัยนอเทรอดามในปี 1986 หลังจากนั้นเขาได้สอนหนังสือเป็นเวลาสี่ปีที่โรงเรียนอินเดียนเรดคลาวด์ ( เซาท์ดาโคตา ) และโรงเรียนมัวร์สทาวน์เฟรนด์ส ( นิวเจอร์ซีย์ ) ก่อนจะกลับไปที่นอเทรอดามและได้รับปริญญาโทสาขาสันติศึกษาในปี 1991 หลังจากได้รับปริญญาโทแล้ว รีอาร์ดอนได้ศึกษาต่อที่บัณฑิตวิทยาลัยครุศาสตร์แห่งมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดซึ่งเขาได้รับ ปริญญาโทด้านการศึกษา (M.Ed.)และ ปริญญาเอกด้านการศึกษา (Ed.D.)เขาสำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกด้านการบริหารการศึกษา การวางแผน และสังคมศาสตร์ ในปี 1992 และ 1997 หลังจบการศึกษา รีอาร์ดอนทำงานเป็นนักวิจัยหลังปริญญาเอกที่โครงการริเริ่มเพื่อเด็กของมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด ในด้านการประเมินโครงการสำหรับเด็ก (1998–99) ก่อนที่จะเป็นผู้ช่วยศาสตราจารย์ด้านการศึกษาและสังคมวิทยาที่มหาวิทยาลัยเพนซิลเวเนียสเตทก่อนจะย้ายไปมหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ดในปี 2004 ที่สแตนฟอร์ด รีอาร์ดอนได้รับการเลื่อนตำแหน่งจากรองศาสตราจารย์เป็นศาสตราจารย์ในปี 2012 และดำรงตำแหน่งศาสตราจารย์ผู้ทรงคุณวุฒิด้านความยากจนและความไม่เท่าเทียมกันทางการศึกษาตั้งแต่ปี 2014 นอกจากนี้ เขายังดำรงตำแหน่งผู้อำนวยการโครงการฝึกอบรมระดับปริญญาเอกแบบสหวิทยาการด้านการวิเคราะห์นโยบายการศึกษาเชิงปริมาณ และเป็นนักวิจัยอาวุโสของสถาบันวิจัยนโยบายเศรษฐกิจแห่งสแตนฟอร์ด รีอาร์ดอนได้รับเลือกให้เป็นสมาชิกของสถาบันการศึกษาแห่งชาติในปี 2014 และดำรงตำแหน่งในคณะกรรมการบริหารของสมาคมเพื่อการวิจัยประสิทธิผลทางการศึกษา Reardon ทำหน้าที่หรือเคยทำหน้าที่บรรณาธิการให้กับวารสารวิชาการหลายฉบับในด้านการศึกษา รวมถึง^Sociology of Education , Educational Evaluation and Policy Analysis , Journal of Economic Inequality , American Educational Research Journal , Journal of Research on Educational EffectivenessและEducational Researcher [ ^{4 ]}

งานวิจัยของเขาได้รับรางวัล Palmer O. Johnson Memorial Award จากAmerican Educational Research Associationในปี 2013 ^{[ 5 ]}รวมถึง รางวัล William T. Grant Foundation 's Scholar Award ในปี 2007 สำหรับงานวิจัยเกี่ยวกับการเปลี่ยนผ่านจากวัยรุ่นไปสู่วัยผู้ใหญ่ในย่านต่างๆ ของชิคาโก^{[ 6 ]}

งานวิจัยของ Sean Reardon มุ่งเน้นไปที่เศรษฐศาสตร์และสังคมวิทยาของการศึกษานโยบายการศึกษาและ ความไม่เท่าเทียมกัน ทางการศึกษา^{[ 7 ]}โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Reardon ได้ทำการวิจัยอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับการแบ่งแยกในสหรัฐอเมริกาเช่น ระหว่างกลุ่มชาติพันธุ์ กลุ่มทางเศรษฐกิจและสังคม และในแง่ของสถานที่ตั้งของโรงเรียน ตัวอย่างเช่น ร่วมกับGary Orfield , Sara SchleyและDiane Glass , Reardon สังเกตว่านักเรียนชาวแอฟริกันอเมริกันและฮิสแปนิกมีแนวโน้มที่จะอยู่ในโรงเรียนที่มีความยากจนกระจุกตัวมากกว่านักเรียนผิวขาว^{[ 8 ]}เขายังพบอีกว่าการแบ่งแยกระหว่างนักเรียนผิวขาวที่ไม่ใช่ฮิสแปนิกกับนักเรียนคนอื่นๆ เพิ่มขึ้นโดยเฉลี่ย ในขณะที่การแบ่งแยกในกลุ่มนักเรียนผิวดำ ฮิสแปนิก และเอเชียลดลง โดยการเปลี่ยนแปลงโดยรวมส่วนใหญ่เกิดจากการเพิ่มขึ้นของการแบ่งแยกระหว่างเขต เนื่องจากการแบ่งแยกภายในเขตลดลง^{[ 9 ]}จากการศึกษาเส้นทางการแบ่งแยกเชื้อชาติในโรงเรียนภายหลังคดีBrown vs. Board of Educationรีอาร์ดอนพบว่าการแบ่งแยกค่อยๆ เพิ่มขึ้นหลังจากได้รับการปลดปล่อยจากคำสั่งศาล เมื่อเทียบกับแนวโน้มการแบ่งแยกในเขตที่ยังคงอยู่ภายใต้คำสั่งศาล โดยการเพิ่มขึ้นนั้นเด่นชัดมากขึ้นในภาคใต้ ในระดับประถมศึกษา และในเขตที่มีระดับการแบ่งแยกโรงเรียนก่อนได้รับการปลดปล่อยต่ำ ซึ่งแสดงให้เห็นว่าแผนการยกเลิกการแบ่งแยกตามคำสั่งศาลมีประสิทธิภาพในการลดการแบ่งแยกเชื้อชาติในโรงเรียน แต่ผลกระทบจะจางหายไปตามกาลเวลาหากไม่มีการกำกับดูแลของศาลอย่างต่อเนื่อง^{[ 10 ]}ในเชิงวิธีการ รีอาร์ดอน (ร่วมกับเกล็น ไฟร์บอห์) ได้โต้แย้งว่าดัชนีทฤษฎีสารสนเทศเป็นมาตรวัดการแบ่งแยกหลายกลุ่มที่ดีกว่าดัชนีความไม่เหมือนกัน ดัชนีจินี สัมประสิทธิ์ความแปรปรวนกำลังสอง ความหลากหลายสัมพัทธ์ หรือการเปิดเผยที่เป็นมาตรฐาน เนื่องจากดัชนีเหล่านี้สอดคล้องกับหลักการถ่ายโอนและสามารถแยกย่อยเป็นผลกระทบระหว่างกลุ่มและภายในกลุ่มได้^{[ 11 ]}

หัวข้อสำคัญอีกประการหนึ่งในการวิจัยของ Reardon เกี่ยวข้องกับการแบ่งแยกเชิงพื้นที่ระหว่างกลุ่มชาติพันธุ์และกลุ่มเศรษฐกิจสังคม ในแง่ของวิธีการ Reardon และ O'Sullivan ได้โต้แย้งว่าดัชนีทฤษฎีสารสนเทศเชิงพื้นที่ - กล่าวคือ การวัดความแปรผันในความหลากหลายของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในท้องถิ่นของแต่ละบุคคล - และดัชนีการสัมผัส/การแยกตัวเชิงพื้นที่ - กล่าวคือ การวัดองค์ประกอบเฉลี่ยของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในท้องถิ่นของแต่ละบุคคล - เป็นการวัดการแบ่งแยกเชิงพื้นที่ที่ดีกว่าดัชนีความหลากหลายเชิงพื้นที่สัมพัทธ์และความไม่เหมือนกันเชิงพื้นที่^{[ 12 ]}ยิ่งไปกว่านั้น การวิจัยของ Reardon เกี่ยวกับการแบ่งแยกเชิงพื้นที่ได้เน้นย้ำประเด็นเรื่องขนาดทางภูมิศาสตร์ซ้ำแล้วซ้ำเล่า กล่าวคือ ในขณะที่บางกลุ่มถูกแบ่งแยกในระดับภูมิภาค กลุ่มอื่นๆ ส่วนใหญ่ถูกแบ่งแยกในระดับย่านใกล้เคียงหรือแม้กระทั่งภายในย่านใกล้เคียง^{[ 13 ]}ในส่วนที่เกี่ยวกับการแบ่งแยกทางเชื้อชาติในสหรัฐอเมริกา Reardon, Barnett Lee และคนอื่นๆ พบว่าการแบ่งแยกระหว่างคนผิวดำและคนผิวขาวส่วนใหญ่เกิดจากการแบ่งแยกระหว่างเขตเมืองใหญ่มากกว่าการแบ่งแยกภายในย่าน แม้ว่าการแบ่งแยกภายในย่านจะเป็นตัวขับเคลื่อนหลักของการแบ่งแยกระหว่างชาวฮิสแปนิก-คนผิวขาวและชาวเอเชีย-คนผิวขาวก็ตาม^{[ 14 ]}เกี่ยวกับการแบ่งแยกตามกลุ่มรายได้ Reardon และ Kendra Bischoff สังเกตว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครอบครัวชาวแอฟริกันอเมริกันความไม่เท่าเทียมกันทางรายได้จะเพิ่มการแบ่งแยกตามรายได้เนื่องจากความไม่เท่าเทียมกันกระตุ้นให้เกิดการแบ่งแยกในวงกว้างของคนรวยมากกว่าที่จะแบ่งแยกคนจนหรือส่งผลกระทบต่อรูปแบบการแบ่งแยกตามรายได้ในระดับเล็กๆ^{[ 15 ]}

สุดท้ายนี้ รีอาร์ดอนยังได้ศึกษาความไม่เท่าเทียมกันทางการศึกษาในสหรัฐอเมริกาด้วย ตัวอย่างเช่น เขาพบ (ร่วมกับกาลินโด) ว่าเด็กเชื้อสายฮิสแปนิกโดยทั่วไป และเด็กเชื้อสายเม็กซิกันและอเมริกากลางโดยเฉพาะ เข้าเรียนอนุบาลด้วยความสามารถด้านการอ่านและคณิตศาสตร์ที่ต่ำกว่าเด็กผิวขาวที่ไม่ใช่เชื้อสายฮิสแปนิกโดยเฉลี่ยมาก แม้ว่าช่องว่างในทั้งสองวิชาจะแคบลงประมาณหนึ่งในสามภายในสองปีแรกของโรงเรียนประถมศึกษา แต่จะคงที่หลังจากนั้น^{[ 16 ]}ยิ่งไปกว่านั้น ในการวิจัยเกี่ยวกับเส้นทางประวัติศาสตร์ของความไม่เท่าเทียมกันทางการศึกษา Reardon พบว่าช่องว่างระหว่างผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กจากครอบครัวที่มีรายได้อยู่ในเปอร์เซ็นไทล์ที่ 10 ที่ร่ำรวยที่สุด และเด็กจากครอบครัว ที่มีรายได้อยู่ในเปอร์เซ็นไทล์ที่ 10 ที่ยากจนที่สุดเพิ่มขึ้น 30-40% ระหว่างปี 1976 ถึง 2001 ปัจจุบันมีขนาดใหญ่เป็นสองเท่าของช่องว่างผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาระหว่างคนผิวดำและคนผิวขาว และมีขนาดใหญ่อยู่แล้วเมื่อเด็กเข้าเรียนอนุบาลโดยส่วนใหญ่เกิดจากความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดมากขึ้นระหว่างรายได้ของครอบครัวและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็กในครอบครัวที่มีรายได้สูงกว่าค่ามัธยฐาน ไม่ใช่เกิดจากความไม่เท่าเทียมกันทางรายได้ที่เพิ่มขึ้นหรืออิทธิพลที่มากขึ้นของการศึกษาของผู้ปกครอง^{[ 17 ] [ 18 ]}

• หน้าเว็บของฌอน รีอาร์ดอน บนเว็บไซต์ของ CEPA