การเลียนแบบ (จากภาษาละตินimitatioซึ่งแปลว่า "การคัดลอก การเลียนแบบ" ^{[ 1 ]} ) เป็นพฤติกรรมที่บุคคลสังเกตและเลียนแบบพฤติกรรมของผู้อื่น การเลียนแบบยังเป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้ที่นำไปสู่ ​​"การพัฒนาประเพณีและท้ายที่สุดวัฒนธรรม ของเรา มันช่วยให้สามารถถ่ายทอดข้อมูล (พฤติกรรม ขนบธรรมเนียม ฯลฯ) ระหว่างบุคคลและรุ่นต่อรุ่นโดยไม่จำเป็นต้องมีการสืบทอดทางพันธุกรรม " ^{[ 2 ]}คำว่าการเลียนแบบสามารถนำไปใช้ได้ในหลายบริบท ตั้งแต่การฝึกสัตว์ไปจนถึงการเมือง^{[ 3 ]}โดยทั่วไปคำนี้หมายถึงพฤติกรรมที่มีสติ การเลียนแบบ โดยไม่รู้ตัวเรียกว่าการสะท้อน^{[ 4 ]}

ในมานุษยวิทยา ทฤษฎี บางทฤษฎีกล่าวว่าวัฒนธรรมทั้งหมดเลียนแบบความคิดจากวัฒนธรรมดั้งเดิมเพียงไม่กี่วัฒนธรรม หรือจากหลายวัฒนธรรมที่มีอิทธิพลทับซ้อนกันทางภูมิศาสตร์ ส่วนทฤษฎีการแพร่กระจายเชิงวิวัฒนาการกล่าวว่าวัฒนธรรมต่างมีอิทธิพลต่อกันและกัน แต่ความคิดที่คล้ายคลึงกันสามารถพัฒนาขึ้นได้โดยแยกตัวออกจากกัน

นักวิชาการ^{[ 5 ]}รวมถึงนักเขียนยอดนิยม^{[ 6 ] [ 7 ]}ได้โต้แย้งว่าบทบาทของการเลียนแบบในมนุษย์นั้นเป็นเอกลักษณ์ในบรรดาสัตว์อย่างไรก็ตาม ข้ออ้างนี้เพิ่งถูกท้าทายโดยงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่สังเกตเห็นการเรียนรู้ทางสังคมและความสามารถในการเลียนแบบในสัตว์

นักจิตวิทยาKenneth Kayeแสดงให้เห็น^{[ 8 ] [ 9 ]}ว่าความสามารถของทารกในการเลียนแบบเสียงหรือท่าทางของผู้ใหญ่ขึ้นอยู่กับกระบวนการโต้ตอบแบบผลัดกันทำในการ ทดลองหลายครั้งติดต่อกัน ซึ่งพฤติกรรมตามสัญชาตญาณของผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญพอๆ กับของทารก นักเขียนเหล่านี้สันนิษฐานว่าวิวัฒนาการจะคัดเลือกความสามารถในการเลียนแบบว่าเป็นสิ่งที่เหมาะสม เพราะผู้ที่ทำได้ดี จะมีพฤติกรรมที่เรียนรู้มาหลากหลายกว่า รวมถึงการสร้างเครื่องมือและภาษา

อย่างไรก็ตาม งานวิจัยยังชี้ให้เห็นว่าพฤติกรรมการเลียนแบบและกระบวนการเรียนรู้ทางสังคม อื่นๆ จะถูกเลือกใช้ก็ต่อเมื่อมีจำนวนน้อยกว่าหรือมาพร้อมกับกระบวนการเรียนรู้ที่ไม่ใช่ทางสังคมเท่านั้น การเลียนแบบที่มากเกินไปและบุคคลที่เลียนแบบทำให้มนุษย์คัดลอก กลยุทธ์ ที่ไม่มีประสิทธิภาพ และ พฤติกรรม ที่ไม่เหมาะสม ในเชิง วิวัฒนาการโดยรวม ซึ่งจะลดความยืดหยุ่นต่อบริบทสิ่งแวดล้อมใหม่ๆ ที่ต้องการการปรับตัว [ ^{10 ] งาน}วิจัยชี้ให้เห็นว่าการเรียนรู้ทางสังคมแบบเลียนแบบขัดขวางการได้มาซึ่งความรู้ในสภาพแวดล้อมใหม่ๆ และในสถานการณ์ที่การเรียนรู้ที่ไม่ใช่ทางสังคมนั้นเร็วกว่าและได้เปรียบมากกว่า^{[ 11 ] [ 12 ]}

ในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 นักสังคมศาสตร์เริ่มศึกษาว่าผู้คนเลียนแบบความคิดอย่างไรและเพราะเหตุใดเอเวอเร็ตต์ โรเจอร์สเป็นผู้บุกเบิก การศึกษา การแพร่กระจายนวัตกรรมโดยระบุปัจจัยในการนำไปใช้และลักษณะของผู้ที่นำความคิดไปใช้^{[ 13 ]}กลไกการเลียนแบบมีบทบาทสำคัญทั้งในแบบจำลองเชิงวิเคราะห์และเชิงประจักษ์ของพฤติกรรมมนุษย์โดยรวม^{[ 14 ]}

มนุษย์สามารถเลียนแบบการเคลื่อนไหว การกระทำทักษะพฤติกรรม ท่าทาง การแสดงท่าทาง การเลียนแบบ การเปล่งเสียง เสียง คำพูด ฯลฯ และความรู้ทางประสาทวิทยาเก่าแก่ที่สืบย้อนไปถึงHugo Karl Liepmann ก็คือ เรามี "ระบบการเลียนแบบ" เฉพาะในสมอง แบบจำลองของ Liepmann ในปี 1908 " Das hierarchische Modell der Handlungsplanung " (แบบจำลองลำดับชั้นของการวางแผนการกระทำ) ยังคงใช้ได้จนถึงปัจจุบัน จากการศึกษาตำแหน่งของหน้าที่ในสมอง Liepmann ตั้งสมมติฐานว่า การกระทำที่วางแผนไว้หรือสั่งการนั้นถูกเตรียมไว้ในกลีบข้างของสมองซีกที่เด่น และในส่วนหน้าด้วย งานบุกเบิกที่สำคัญที่สุดของเขาคือการศึกษาผู้ป่วยที่มีรอยโรคในบริเวณสมองเหล่านี้อย่างละเอียด เขาค้นพบว่าผู้ป่วยสูญเสีย (ในบรรดาสิ่งอื่นๆ) ความสามารถในการเลียนแบบ เขาเป็นผู้บัญญัติศัพท์ " apraxia " และแยกความแตกต่างระหว่าง apraxia ทางความคิดและapraxia ทางการเคลื่อนไหวการค้นพบเซลล์ประสาทกระจกเงาจะต้องพิจารณาในกรอบความรู้พื้นฐานและกว้างกว่าของระบบประสาทแบบคลาสสิกนี้ แม้ว่าเซลล์ประสาทกระจกเงาจะถูกค้นพบครั้งแรกในลิงแสม แต่การค้นพบนี้ก็เกี่ยวข้องกับมนุษย์ด้วย^{[ 15 ]}

การศึกษาการทำงานของสมองมนุษย์โดยใช้การถ่ายภาพด้วยคลื่นแม่เหล็กไฟฟ้าเชิงฟังก์ชัน (fMRI) เผยให้เห็นเครือข่ายของบริเวณในคอร์เทกซ์หน้าผาก ส่วนล่าง และคอร์เทกซ์ข้างขมับ ส่วนล่าง ซึ่งมักจะถูกกระตุ้นในระหว่างงานเลียนแบบ^{[ 16 ]}มีการเสนอแนะว่าบริเวณเหล่านี้มีเซลล์ประสาทกระจกเงาที่คล้ายกับเซลล์ประสาทกระจกเงาที่บันทึกไว้ในลิงแสม^{[ 17 ]}อย่างไรก็ตาม ยังไม่ชัดเจนว่าลิงแสมเลียนแบบกันเองตามธรรมชาติในป่าหรือไม่

นักประสาทวิทยาVS Ramachandranโต้แย้งว่าวิวัฒนาการของเซลล์ประสาทกระจกมีความสำคัญต่อการเรียนรู้ทักษะที่ซับซ้อนของมนุษย์ เช่น ภาษา และเชื่อว่าการค้นพบเซลล์ประสาทกระจกเป็นความก้าวหน้าที่สำคัญที่สุดในด้านประสาทวิทยาศาสตร์ [ ^{18 ] อย่างไรก็ตาม}มีหลักฐานเพียงเล็กน้อยที่สนับสนุนทฤษฎีที่ว่ากิจกรรมของเซลล์ประสาทกระจกมีส่วนเกี่ยวข้องกับ หน้าที่ การรับรู้เช่นความเห็นอกเห็นใจหรือการเรียนรู้โดยการเลียนแบบ^{[ 19 ]}

หลักฐานกำลังสะสมมากขึ้นเรื่อยๆ ว่าโลมาปากขวดใช้การเลียนแบบเพื่อเรียนรู้การล่าและทักษะอื่นๆ จากโลมาตัวอื่นๆ^{[ 20 ] [ 21 ]}

พบว่าลิงญี่ปุ่นเริ่มล้างมันฝรั่งเองโดยธรรมชาติหลังจากเห็นมนุษย์ล้างมันฝรั่ง^{[ 22 ]}

มีการวิจัยเพื่อระบุตำแหน่งในสมองว่าส่วนใดและระบบประสาทส่วนใดถูกกระตุ้นเมื่อมนุษย์เลียนแบบพฤติกรรมและการกระทำของผู้อื่น โดยค้นพบ ระบบ เซลล์ประสาทกระจกเงาระบบเซลล์ประสาทนี้ช่วยให้บุคคลสามารถสังเกตและสร้างการกระทำของผู้อื่นขึ้นมาใหม่ได้ เซลล์ประสาทกระจกเงาเป็นเซลล์พรีมอเตอร์และเซลล์ข้างขมับในสมองของลิงแสมที่ทำงานเมื่อสัตว์ทำการกระทำที่มีเป้าหมาย และเมื่อมันเห็นผู้อื่นทำการกระทำเดียวกัน” ^{[ 23 ]}หลักฐานชี้ให้เห็นว่าระบบเซลล์ประสาทกระจกเงายังช่วยให้ผู้คนเข้าใจเจตนาและอารมณ์ของผู้อื่นได้^{[ 24 ]}ปัญหาของระบบเซลล์ประสาทกระจกเงาอาจมีความสัมพันธ์กับความบกพร่องทางสังคมของออทิสติกมีการศึกษามากมายที่แสดงให้เห็นว่าเด็กที่เป็นออทิสติก เมื่อเปรียบเทียบกับ เด็ก ที่พัฒนาตามปกติจะแสดงกิจกรรมที่ลดลงในบริเวณระบบเซลล์ประสาทกระจกเงาส่วนหน้าเมื่อสังเกตหรือเลียนแบบการแสดงออกทางอารมณ์บน ใบหน้า แน่นอนว่ายิ่งความรุนแรงของโรคสูงเท่าไร กิจกรรมในระบบเซลล์ประสาทกระจกเงาก็ยิ่งต่ำลงเท่านั้น^{[ 23 ]}

นักวิทยาศาสตร์ถกเถียงกันว่าสัตว์สามารถเลียนแบบการกระตุ้นโดยไม่รู้ตัวจาก สัตว์ เฝ้า ระวังได้อย่างมีสติ หรือไม่ การเลียนแบบเป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์หรือไม่ หรือมนุษย์ทำสิ่งที่สัตว์อื่นทำในรูปแบบที่ซับซ้อนกว่า^{[ 25 ] [ 26 ]}ข้อโต้แย้งในปัจจุบันส่วนหนึ่งเป็นเรื่องของนิยาม Thorndike ใช้คำว่า "การเรียนรู้ที่จะทำสิ่งใดสิ่งหนึ่งจากการเห็นผู้อื่นทำ" ^{[ 27 ]}ซึ่งมีข้อบกพร่องสำคัญสองประการ ประการแรก การใช้คำว่า "เห็น" ทำให้การเลียนแบบจำกัดอยู่เฉพาะในโดเมนภาพและไม่รวมถึง เช่น การเลียนแบบเสียง และประการที่สอง มันยังรวมถึงกลไกต่างๆ เช่น การกระตุ้น การแพร่กระจายพฤติกรรม และการอำนวยความสะดวกทางสังคม^{[ 28 ]}ซึ่งนักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่แยกแยะว่าเป็นรูปแบบการเรียนรู้จากการสังเกต ที่แตกต่างกัน Thorpe เสนอให้กำหนดนิยามของการเลียนแบบว่า "การคัดลอกการกระทำหรือคำพูดที่แปลกใหม่หรือไม่น่าจะเป็นไปได้ หรือการกระทำบางอย่างที่ไม่มี แนวโน้ม ตามสัญชาตญาณ อย่างชัดเจน " ^{[ 29 ]}คำจำกัดความนี้ได้รับการสนับสนุนจากนักวิชาการหลายคน แม้ว่าจะมีการตั้งคำถามว่าคำว่า "นวนิยาย" จะต้องตีความอย่างเคร่งครัดเพียงใด และการกระทำที่ดำเนินการจะต้องตรงกับการสาธิตอย่างไรจึงจะนับว่าเป็นสำเนา

เฮย์สและเฮย์ส (1952) ใช้ขั้นตอน "ทำตามที่ฉันทำ" เพื่อสาธิตความสามารถในการเลียนแบบของลิงชิมแปนซี ที่ได้รับการฝึกฝนชื่อ "วิกิ" ^{[ 30 ]}การศึกษาของพวกเขาถูกวิพากษ์วิจารณ์ซ้ำแล้วซ้ำเล่าเกี่ยวกับการตีความการตอบสนองของกลุ่มตัวอย่างที่เป็นอัตวิสัย การทำซ้ำการศึกษานี้^{[ 31 ]}พบว่าระดับความตรงกันระหว่างกลุ่มตัวอย่างและแบบจำลองนั้นต่ำกว่ามาก อย่างไรก็ตาม การวิจัยการเลียนแบบที่เน้นความแม่นยำในการคัดลอกได้รับแรงผลักดันใหม่จากการศึกษาของโวเอลคล์และฮูเบอร์^{[ 32 ]}พวกเขาได้วิเคราะห์วิถี การเคลื่อนที่ ของทั้งลิงแบบจำลองและลิง ผู้สังเกตการณ์ และพบว่ารูปแบบการเคลื่อนไหวของพวกมันมีความตรงกันในระดับสูง

ควบคู่ไปกับการศึกษาเหล่านี้ นักจิตวิทยาเปรียบเทียบได้จัดเตรียมเครื่องมือหรืออุปกรณ์ที่สามารถใช้งานได้หลายวิธี Heyes ^{[ 33 ] [ 34 ]}และเพื่อนร่วมงานรายงานหลักฐานการเลียนแบบในหนูที่ดันคันโยกไปในทิศทางเดียวกับแบบจำลองของพวกเขา แม้ว่าต่อมาพวกเขาจะถอนคำกล่าวอ้างเนื่องจากปัญหาทางระเบียบวิธีในการตั้งค่าดั้งเดิมของพวกเขา^{[ 35 ]}โดยการพยายามออกแบบแบบแผนการทดสอบที่ไม่เป็นไปตามอำเภอใจมากกว่าการดันคันโยกไปทางซ้ายหรือขวา Custance และเพื่อนร่วมงาน^{[ 36 ]}ได้แนะนำแบบแผน "ผลไม้เทียม" ซึ่งวัตถุขนาดเล็กสามารถเปิดได้หลายวิธีเพื่อนำอาหารที่วางอยู่ข้างในออกมา ซึ่งไม่ต่างจากผลไม้เปลือกแข็ง การใช้แบบแผนนี้ นักวิทยาศาสตร์รายงานหลักฐานการเลียนแบบในลิง^{[ 37 ] [ 38 ]}และลิงใหญ่^{[ 39 ] [ 40 ] [ 41 ]}ยังคงมีปัญหาในการศึกษาการใช้เครื่องมือ (หรืออุปกรณ์) ดังกล่าวอยู่: สิ่งที่สัตว์อาจเรียนรู้ในการศึกษาดังกล่าวไม่จำเป็นต้องเป็นรูปแบบพฤติกรรมจริง (เช่น การกระทำ) ที่สังเกตได้ แต่พวกมันอาจเรียนรู้เกี่ยวกับผลกระทบบางอย่างในสภาพแวดล้อม (เช่น วิธีที่เครื่องมือเคลื่อนที่ หรือวิธีที่อุปกรณ์ทำงาน) ^{[ 42 ]}การเรียนรู้จากการสังเกตประเภทนี้ ซึ่งเน้นที่ผลลัพธ์ ไม่ใช่การกระทำ ได้รับการขนานนามว่า การเลียนแบบ (ดูการเลียนแบบ (การเรียนรู้จากการสังเกต) )

ในบทความที่เขียนโดยCarl Zimmerเขาได้ตรวจสอบการศึกษาที่ดำเนินการโดย Derek Lyons ซึ่งมุ่งเน้นไปที่วิวัฒนาการของมนุษย์ โดยเขาได้ศึกษาลิงชิมแปนซี เขาเริ่มต้นด้วยการแสดงให้ลิงชิมแปนซีเห็นวิธีการหยิบอาหารจากกล่อง ลิงชิมแปนซีเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วและทำตามที่นักวิทยาศาสตร์ทำทุกประการ พวกเขาต้องการดูว่าสมองของลิงชิมแปนซีทำงานเหมือนสมองของมนุษย์หรือไม่ ดังนั้นพวกเขาจึงทำการทดลองซ้ำโดยใช้เด็ก 16 คน โดยทำตามขั้นตอนเดียวกัน เมื่อเด็กๆ เห็นวิธีการทำแล้ว พวกเขาก็ทำตามขั้นตอนเดียวกันทุกประการ^{[ 43 ]}

นักจิตวิทยาพัฒนาการฌอง ปิอาเจต์ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กในระยะพัฒนาการที่เขาเรียกว่าระยะรับรู้และเคลื่อนไหว (ซึ่งเป็นช่วงอายุของเด็กประมาณ 2 ปี) เริ่มเลียนแบบการกระทำที่สังเกตเห็น^{[ 52 ]}นี่เป็นระยะสำคัญในการพัฒนาของเด็ก เพราะเด็กเริ่มคิดเชิงสัญลักษณ์ โดยเชื่อมโยงพฤติกรรมกับการกระทำ ซึ่งเป็นการเตรียมความพร้อมให้เด็กพัฒนาความคิดเชิงสัญลักษณ์ต่อไปการเรียนรู้แบบเลียนแบบยังมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาพฤติกรรมการสื่อสารทางปัญญาและสังคม เช่น ภาษา การเล่น และการให้ความสนใจร่วมกันการเลียนแบบทำหน้าที่ทั้งในด้านการเรียนรู้และด้านสังคม เพราะเด็กจะได้รับทักษะและความรู้ใหม่ๆ และทักษะการสื่อสารจะดีขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์ในการแลกเปลี่ยนทางสังคมและอารมณ์ อย่างไรก็ตาม มีการแสดงให้เห็นว่า "เด็กออทิสติกแสดงให้เห็นถึงความบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญในการเลียนแบบ ซึ่งเกี่ยวข้องกับความบกพร่องในทักษะการสื่อสารทางสังคมอื่นๆ" ^{[ 53 ]}เพื่อช่วยเหลือเด็กออทิสติก จึงมีการใช้การฝึกเลียนแบบแบบโต้ตอบ (RIT) เป็นการแทรกแซงการเลียนแบบตามธรรมชาติที่ช่วยสอนประโยชน์ทางสังคมของการเลียนแบบในระหว่างการเล่นโดยการเพิ่มการตอบสนองของเด็กและโดยการเพิ่มภาษาการเลียนแบบ^{[ 53 ]}

การเรียนรู้แบบเสริมแรงทั้งเชิงบวกและเชิงลบ และการลงโทษถูกนำมาใช้โดยผู้คนเพื่อให้เด็กเลียนแบบ เพื่อส่งเสริมหรือยุติพฤติกรรม หากเด็กเลียนแบบพฤติกรรมหรือการกระทำบางอย่าง และผลที่ตามมาเป็นรางวัล เด็กก็มีแนวโน้มที่จะทำพฤติกรรมหรือการกระทำแบบเดิมต่อไป พฤติกรรมนั้น "ได้รับการเสริมแรง (เช่น แข็งแกร่งขึ้น)" ^{[ 54 ]}อย่างไรก็ตาม หากการเลียนแบบนั้นไม่ได้รับการยอมรับและอนุมัติจากผู้อื่น พฤติกรรมนั้นก็จะอ่อนแอลง

โดยธรรมชาติแล้ว เด็กๆ จะถูกรายล้อมไปด้วยผู้คนหลากหลายประเภทที่มีอิทธิพลต่อการกระทำและพฤติกรรมของพวกเขา ซึ่งรวมถึงพ่อแม่ สมาชิกในครอบครัว ครู เพื่อนฝูง และแม้แต่ตัวละครในรายการโทรทัศน์ บุคคลประเภทต่างๆ เหล่านี้ที่ถูกสังเกตเรียกว่าแบบจำลอง ตามที่ Saul McLeod กล่าวไว้ว่า "แบบจำลองเหล่านี้เป็นตัวอย่างของพฤติกรรมชายและหญิงให้สังเกตและเลียนแบบ" ^{[ 54 ]}เด็กๆ เลียนแบบพฤติกรรมที่พวกเขาได้สังเกตจากผู้อื่น โดยไม่คำนึงถึงเพศของบุคคลนั้น และไม่ว่าพฤติกรรมนั้นจะเหมาะสมกับเพศหรือไม่ก็ตาม อย่างไรก็ตาม มีการพิสูจน์แล้วว่าเด็กๆ จะทำซ้ำพฤติกรรมที่ "สังคมของพวกเขาเห็นว่าเหมาะสมกับเพศของตน" ^{[ 54 ]}

ความแตกต่างระหว่างเพศและอายุ

การเลียนแบบและพฤติกรรมการเลียนแบบไม่ได้ปรากฏให้เห็นอย่างแพร่หลายและสม่ำเสมอในมนุษย์ทุกคน บางคนพึ่งพาข้อมูลที่เลียนแบบมากกว่าคนอื่น^{[ 64 ]}แม้ว่าการเลียนแบบจะมีประโยชน์มากเมื่อพูดถึงการเรียนรู้ทางปัญญาในเด็กเล็ก แต่การวิจัยแสดงให้เห็นว่ามีความแตกต่างทางเพศและอายุเมื่อพูดถึงการเลียนแบบ การวิจัยที่ทำเพื่อประเมินการเลียนแบบในเด็กเล็กอายุ 2-3 ปี แสดงให้เห็นว่าเมื่อเผชิญกับเงื่อนไขบางอย่าง "เด็กอายุ 2 ขวบแสดงการเลียนแบบการเคลื่อนไหวมากกว่าเด็กอายุ 3 ขวบ และเด็กอายุ 3 ขวบแสดงการเลียนแบบความเป็นจริงทางวาจามากกว่าเด็กอายุ 2 ขวบ เด็กผู้ชายแสดงการเลียนแบบการเคลื่อนไหวมากกว่าเด็กผู้หญิง" ^{[ 65 ]}

ไม่มีงานวิจัยอื่นใดที่ก่อให้เกิดข้อถกเถียงเกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศในการเลียนแบบของเด็กวัยหัดเดินมากไปกว่าการทดลองตุ๊กตาโบโบของ นักจิตวิทยา Bandura ^{[ 66 ]}เป้าหมายของการทดลองคือการดูว่าเกิดอะไรขึ้นกับเด็กวัยหัดเดินเมื่อสัมผัสกับผู้ใหญ่ที่ก้าวร้าวและไม่ก้าวร้าว เด็กวัยหัดเดินจะเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่หรือไม่ และถ้าเป็นเช่นนั้น เพศใดมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบผู้ใหญ่ที่ก้าวร้าวมากกว่า ในตอนเริ่มต้นของการทดลอง Bandura มีการคาดการณ์หลายอย่างที่เกิดขึ้นจริง เด็กที่สัมผัสกับผู้ใหญ่ที่ใช้ความรุนแรงจะเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่คนนั้นเมื่อผู้ใหญ่คนนั้นไม่อยู่ เด็กผู้ชายที่สังเกตเห็นผู้ใหญ่เพศตรงข้ามแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวมีแนวโน้มที่จะแสดงพฤติกรรมรุนแรงน้อยกว่าเด็กผู้ชายที่สังเกตเห็นผู้ใหญ่เพศชายแสดงพฤติกรรมรุนแรง อันที่จริง "เด็กผู้ชายที่สังเกตเห็นผู้ใหญ่เพศชายแสดงพฤติกรรมรุนแรงได้รับอิทธิพลมากกว่าเด็กผู้ชายที่สังเกตเห็นผู้หญิงแสดงพฤติกรรมก้าวร้าว" ข้อสังเกตหนึ่งคือ ในขณะที่เด็กผู้ชายมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบการกระทำรุนแรงทางกายภาพ เด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบการกระทำรุนแรงทางวาจา

การเลียนแบบอัตโนมัติเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วเมื่อ มีการให้ สิ่งเร้าเพื่อเลียนแบบ การเลียนแบบอาจตรงกับคำสั่งกับสิ่งเร้าทางสายตา (เข้ากันได้) หรืออาจไม่ตรงกับคำสั่งกับสิ่งเร้าทางสายตา (ไม่เข้ากัน) ตัวอย่างเช่น เกม ' ไซมอนพูดว่า ' ซึ่งเป็นเกมที่เล่นกับเด็ก ๆ โดยที่เด็ก ๆ จะได้รับคำสั่งให้ทำตามคำสั่งที่ผู้ใหญ่ให้ ในเกมนี้ ผู้ใหญ่จะให้คำสั่งและแสดงการกระทำ คำสั่งที่ให้ไปอาจตรงกับการกระทำที่จะทำหรือไม่ตรงกับการกระทำก็ได้ เด็กที่เลียนแบบผู้ใหญ่ที่ให้คำสั่งด้วยการกระทำที่ถูกต้องจะอยู่ในเกมต่อไป เด็กที่เลียนแบบคำสั่งด้วยการกระทำที่ผิดจะออกจากเกม และนี่คือจุดที่การเลียนแบบอัตโนมัติของเด็กเข้ามามีบทบาท ในทางจิตวิทยา สิ่งเร้าทางสายตาที่เด็กมองเห็นจะถูกเลียนแบบได้เร็วกว่าการเลียนแบบคำสั่ง นอกจากนี้ เวลาตอบสนองยังเร็วกว่าในสถานการณ์ที่เข้ากันได้มากกว่าในสถานการณ์ที่ไม่เข้ากัน^{[ 78 ]}

เด็กๆ ถูกรายล้อมไปด้วยผู้คนมากมายในแต่ละวัน พ่อแม่มีอิทธิพลอย่างมากต่อพวกเขา และโดยปกติแล้วสิ่งที่เด็กๆ ทำก็คือสิ่งที่พวกเขาเห็นพ่อแม่ทำ ในบทความนี้พบว่า เด็กคนหนึ่งเพียงแค่ดูแม่กวาดพื้น ไม่นานก็เริ่มเลียนแบบแม่โดยการกวาดพื้น การเลียนแบบทำให้เด็กๆ เรียนรู้ด้วยตนเองโดยไม่ต้องมีคำแนะนำจากพ่อแม่หรือผู้ปกครอง เด็กวัยหัดเดินชอบเล่นเกมบ้าน พวกเขาเรียนรู้เกมนี้จากโทรทัศน์ โรงเรียน หรือที่บ้าน พวกเขาเล่นเกมตามที่เห็น เด็กๆ เลียนแบบพ่อแม่หรือใครก็ตามในครอบครัว ในบทความกล่าวว่ามันง่ายมากสำหรับพวกเขาที่จะเรียนรู้สิ่งต่างๆ ที่พวกเขาเห็นในชีวิตประจำวัน

การเลียนแบบมากเกินไปคือ "แนวโน้มของเด็กเล็กที่จะลอกเลียนแบบการกระทำทั้งหมดของแบบอย่างผู้ใหญ่ แม้แต่ส่วนประกอบที่ไม่เกี่ยวข้องกับงานที่ทำอยู่" ^{[ 79 ]}ตามปรากฏการณ์ของมนุษย์และข้ามวัฒนธรรมนี้ เด็กมีแนวโน้มอย่างมากที่จะเข้ารหัสการกระทำโดยเจตนาของผู้ใหญ่โดยอัตโนมัติว่าเป็นสิ่งที่มีความหมายเชิงสาเหตุ แม้ว่าเด็กจะสังเกตเห็นหลักฐานที่พิสูจน์ว่าการกระทำนั้นไม่จำเป็นก็ตาม มีการเสนอแนะว่าการเลียนแบบมากเกินไป "อาจมีความสำคัญต่อการถ่ายทอดวัฒนธรรมของมนุษย์" การทดลองที่ทำโดย Lyons et al. (2007) แสดงให้เห็นว่าเมื่อมีคำแนะนำทางการสอนที่ชัดเจน เด็ก ๆ มักจะเลียนแบบทีละขั้นตอน รวมถึงขั้นตอนที่ไม่จำเป็นหลายขั้นตอน หากไม่มีคำแนะนำทางการสอน เด็ก ๆ ก็จะข้ามขั้นตอนที่ไร้ประโยชน์เหล่านั้นไป^{[ 80 ]}

อย่างไรก็ตาม การศึกษาวิจัยอีกชิ้นหนึ่งชี้ให้เห็นว่าเด็กๆ ไม่ได้ "ทำตามคนหมู่มากอย่างไม่ลืมหูลืมตา" เพราะพวกเขาสามารถแยกแยะได้ดีพอๆ กับผู้ใหญ่ในการเลือกว่าจะเลียนแบบการกระทำที่ไม่จำเป็นหรือไม่^{[ 81 ]}พวกเขาอาจเลียนแบบขั้นตอนเพิ่มเติมที่ไม่จำเป็นในกระบวนการใหม่ หากการสาธิตของผู้ใหญ่เหมือนกันทั้งหมด อย่างไรก็ตาม ในกรณีที่ผู้ใหญ่ 1 ใน 4 คนแสดงเทคนิคที่ดีกว่า มีเพียง 40% เท่านั้นที่เลียนแบบขั้นตอนเพิ่มเติม ดังที่ Evans, Carpenter และคนอื่นๆ ได้อธิบายไว้^{[ 82 ]}การเลียนแบบของเด็กเป็นการเลือกสรร หรือที่เรียกว่า "การเลียนแบบแบบเลือกสรร" การศึกษาวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กๆ มักจะเลียนแบบบุคคลที่มีอายุมากกว่า มีความสามารถในการแข่งขัน และน่าเชื่อถือ^{[ 83 ]}

เพียเจต์บัญญัติศัพท์การเลียนแบบแบบเลื่อนออกไปและแนะนำว่าเกิดจากความสามารถที่เพิ่มขึ้นของเด็กในการ "สร้างภาพแทนทางจิตของพฤติกรรมที่ผู้อื่นกระทำ" ^{[ 52 ]}การเลียนแบบแบบเลื่อนออกไปยังหมายถึง "ความสามารถในการทำซ้ำการกระทำหรือลำดับการกระทำที่เคยเห็นมาก่อนโดยปราศจากการสนับสนุนการรับรู้ในปัจจุบันสำหรับการกระทำนั้น" ^{[ 2 ]}แทนที่จะคัดลอกสิ่งที่กำลังเกิดขึ้น บุคคลจะทำซ้ำการกระทำหรือพฤติกรรมนั้นในภายหลัง ดูเหมือนว่าทารกจะแสดงความสามารถในการเลียนแบบแบบเลื่อนออกไปที่ดีขึ้นเมื่ออายุมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่ออายุ 24 เดือน เมื่ออายุ 24 เดือน ทารกสามารถเลียนแบบลำดับการกระทำได้หลังจากล่าช้าไปได้ถึงสามเดือน ซึ่งหมายความว่า "พวกเขาสามารถสรุปความรู้ที่ได้รับจากสภาพแวดล้อมการทดสอบหนึ่งไปยังอีกสภาพแวดล้อมหนึ่ง และจากวัตถุทดสอบหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งได้" ^{[ 2 ]}

ความสามารถในการเลียนแบบแบบล่าช้าของเด็ก "ในการสร้างภาพแทนทางจิตของการกระทำที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวันและความรู้เกี่ยวกับท่าทางการสื่อสาร" ยังเชื่อมโยงกับการพัฒนาภาษาที่มีประสิทธิภาพในช่วงต้นอีกด้วย^{[ 84 ]}ระหว่าง 9 เดือน (ช่วงก่อนพูด) และ 16 เดือน (ช่วงพูด) ประสิทธิภาพการเลียนแบบแบบล่าช้าในงานมาตรฐานเกี่ยวกับการกระทำกับวัตถุมีความสม่ำเสมอในการศึกษาตามยาวที่ทดสอบความสามารถของผู้เข้าร่วมในการทำภารกิจเป้าหมายให้สำเร็จ โดยผู้ที่มีผลสัมฤทธิ์สูงใน 9 เดือนยังคงมีผลสัมฤทธิ์สูงใน 16 เดือน การพัฒนาท่าทางใน 9 เดือนยังเชื่อมโยงกับภาษาที่มีประสิทธิภาพใน 16 เดือน นักวิจัยเชื่อว่าความสามารถในการเลียนแบบแบบล่าช้าในช่วงต้นเป็นตัวบ่งชี้ความจำเชิงประกาศในช่วงต้น ซึ่งถือเป็นตัวทำนายการพัฒนาภาษาที่มีประสิทธิภาพเช่นกัน

• การนำมาใช้ (สังคมวิทยา)
• การเชื่อมโยง (สังคมวิทยา)
• การเรียนรู้ลำดับแบบเชื่อมโยง
• การเลียนแบบทางปัญญา
• อาชญากรรมเลียนแบบ
• การฆ่าตัวตายเลียนแบบ
• การระบุตัวตน (จิตวิทยา)
• การเลียนแบบ
• คณะกรรมการราชวงศ์ว่าด้วยแม่เหล็กสัตว์

• Zentall, Thomas R. (2006). "การเลียนแบบ: คำจำกัดความ หลักฐาน และกลไก". การรับรู้ของสัตว์9 (4): 335– 53. doi : 10.1007/s10071-006-0039-2 . PMID 17024510 . S2CID 16183221 .  
• ลีปมันน์, เอช. (1900) Das Krankheitsbild der Apraxie (สัญลักษณ์ทางยานยนต์ ) เบอร์ลิน: S. Karger Publ.
• ลีพมันน์, เอช. (1905) Über die Störungen des Handelns ใน Gehirnkranken เบอร์ลิน: เอส. คาร์เกอร์ แวร์แลก.
• ลีพมันน์, เอช. (1908) ไดร เอาฟ์แซทเซอ ออส เดม Apraxiegebiet . เบอร์ลิน: S. Karger Publ.
• ลีพมันน์, เอช. (1920) "อาแพรซี่". เออร์เกบิน เกส เมด . 1 : 516– 43. นาอิด10008100327 

ลองค้นหาคำว่า "imitation"ใน Wiktionary ซึ่งเป็นพจนานุกรมออนไลน์ฟรี

วิกิมีเดียคอมมอนส์มีสื่อที่เกี่ยวข้องกับเรื่องImitation

Wikiquote มีคำคมที่เกี่ยวข้องกับการเลียนแบบ

• M. Metzmacher, 1995. La Transmission du chant chez le Pinson des arbres ( Fringilla c. coelebs )  : Phase sensible et rôle des tuteurs chez les oiseaux captifs. อะเลาดา , 63  : 123 – 134.
• M. Metzmacher, 2016. การเลียนแบบและการถ่ายทอดวัฒนธรรมและบทเพลงของ Pinson des arbres Fringilla coelebs  ? อเลาดา , 84  : 203-220 .