กิจกรรมหลังเลิกเรียนในอังกฤษส่วนใหญ่จัดโดยภาคเอกชนและผู้ปกครองเป็นผู้จ่ายค่าใช้จ่าย เด็กหลายคนเข้าร่วมกิจกรรมหลายครั้งต่อสัปดาห์ และบางครั้งอาจมากกว่าหนึ่งครั้งต่อวัน กิจกรรมลักษณะเดียวกันนี้ก็จัดขึ้นในวันหยุดสุดสัปดาห์ด้วย

โดยทั่วไปแล้ว การให้ความสำคัญกับการ "เสริมสร้าง" ด้านประสบการณ์อย่างเป็นระบบนั้นมีน้อยกว่าในสหรัฐอเมริกา นอกเหนือจากการเลือกกิจกรรมพื้นฐาน เช่นฟุตบอลซึ่งเป็นกีฬาที่ต้องใช้กำลังกายและช่วยพัฒนาการทำงานเป็นทีม

โครงการหลังเลิกเรียนเป็นเรื่องปกติในสหรัฐอเมริกา โครงการหลังเลิกเรียนที่เก่าแก่ที่สุดในประเทศคือโครงการKnickerbocker Greysซึ่งก่อตั้งขึ้นในปี 1881 และตั้งอยู่ในนครนิวยอร์ก

ในรัฐเท็กซัส มีโครงการระดับรัฐสำหรับการสร้างโปรแกรมหลังเลิกเรียน: ศูนย์การศึกษาหลังเลิกเรียนแห่งรัฐเท็กซัส หรือ Texas ACE Texas ACE เป็นส่วนหนึ่งของหน่วยงานการศึกษาแห่งรัฐเท็กซัส ซึ่งได้รับทุนจากโครงการ ศูนย์การเรียนรู้ชุมชนศตวรรษที่ 21ของกระทรวงศึกษาธิการสหรัฐฯซึ่งสนับสนุนโปรแกรมเสริมการเรียนรู้หลังเลิกเรียนในโรงเรียนที่มีทรัพยากรจำกัดในสหรัฐอเมริกา^{[ 12 ]}

ในรัฐแคลิฟอร์เนียโครงการหลังเลิกเรียนระดับมัธยมศึกษาได้รับการสนับสนุนทางการเงินเป็นหลักจากโครงการ21st Century High School ASSETS (After School Safety and Enrichment for Teens) ซึ่งกำหนดเงื่อนไขว่าโครงการต้องประกอบด้วยองค์ประกอบด้านวิชาการ การเสริมสร้างทักษะ และสุขภาพและโภชนาการ ส่วนโครงการหลังเลิกเรียนในโรงเรียนประถมของรัฐแคลิฟอร์เนียส่วนใหญ่ได้รับการสนับสนุนทางการเงินจาก โครงการ ASES (After-School Education & Safety)ซึ่งเป็นข้อกำหนดเมื่อผู้มีสิทธิเลือกตั้งทั่วรัฐอนุมัติข้อเสนอที่ 49 ของรัฐแคลิฟอร์เนีย (ปี 2002)เงินทุนเหล่านี้ครอบคลุมค่าใช้จ่ายส่วนใหญ่เช่นเดียวกับโครงการ ASSETS ในระดับมัธยมศึกษา แต่เพิ่มองค์ประกอบด้านการส่งเสริมการอ่านออกเขียนได้สำหรับครอบครัวเข้ามาด้วย ทั่วทั้งแคลิฟอร์เนียตอนใต้ องค์กรไม่แสวงหาผลกำไรทำงานร่วมกับเขตการศึกษาเพื่อจัดโครงการหลังเลิกเรียนสำหรับนักเรียนระดับอนุบาลถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย โดยปกติแล้วเขตการศึกษาจะเป็นผู้ยื่นขอรับเงินทุนเพื่อสนับสนุนโครงการหลังเลิกเรียนในท้องถิ่น จากนั้นเขตการศึกษาต่างๆ จะเลือกที่จะจัดการโครงการเหล่านั้นเองภายใน หรือว่าจ้างองค์กรชุมชน (CBO) องค์กรพัฒนาเอกชน (NGO) หรือผู้ให้บริการที่ไม่แสวงหาผลกำไรในท้องถิ่นอื่นๆ มาจัดการแทน โครงการ Beyond the Bellเป็นโครงการหลังเลิกเรียนที่ดำเนินการและบริหารจัดการโดยเขตการศึกษาสำหรับนักเรียนในเขตการศึกษาลอสแอนเจลิส (LAUSD) THINK Togetherซึ่งเป็นผู้ให้บริการที่ไม่แสวงหาผลกำไรที่ใหญ่ที่สุดในแคลิฟอร์เนีย ทำสัญญากับเขตการศึกษาพันธมิตรประมาณ 20 แห่งในแคลิฟอร์เนียตอนใต้ เพื่อดำเนินการและบริหารจัดการโครงการหลังเลิกเรียนที่เน้นด้านวิชาการในโรงเรียนประมาณ 200 แห่งทั่วลอสแอนเจลิส ออเรนจ์ ริเวอร์ไซด์ และซานเบอร์นาร์ดิโน

ผู้ปกครองที่ทำงานบางคนต้องการให้บุตรหลานได้รับการดูแลมากขึ้นในช่วงเวลาหลังเลิกเรียน ซึ่งจากการศึกษาของ Mahoney, Larson และ Eccles ในปี 2005 พบว่าเป็นเหตุผลสำคัญที่ทำให้นักเรียนลงทะเบียนเรียนในโปรแกรมหลังเลิกเรียนที่มีโครงสร้าง^{[ 3 ]}ในทำนองเดียวกัน ในบทความปี 2010 นักวิชาการ Wu และ Van Egeren พบว่าผู้ปกครองบางคนลงทะเบียนนักเรียนในโปรแกรมหลังเลิกเรียนเพื่อให้พวกเขามีสถานที่ที่ปลอดภัยและได้รับการดูแลในการใช้เวลา^{[ 13 ]}กิจกรรมหลังเลิกเรียนหลายอย่างจัดขึ้นในช่วงบ่ายของวันเรียน ในวันหยุดสุดสัปดาห์ หรือในช่วงฤดูร้อน ซึ่งช่วยผู้ปกครองที่ทำงานในการดูแลเด็กได้ในขณะที่โปรแกรมหลังเลิกเรียนบางโปรแกรมทำหน้าที่เป็นสถานรับเลี้ยงเด็กสำหรับเด็กเล็ก โปรแกรมอื่นๆ มุ่งเป้าไปที่วัยรุ่นในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายโดยเฉพาะ ซึ่งให้โอกาสสำหรับเด็กทุกวัย

ผู้สนับสนุนโครงการเหล่านี้บางรายโต้แย้งว่า หากปล่อยให้เด็กและวัยรุ่นอยู่โดยไม่มีผู้ดูแล พวกเขาอาจเข้าไปเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่ไม่พึงประสงค์ เช่นการมีเพศสัมพันธ์แบบไม่เลือกหน้าการใช้สารเสพติดหรือการเข้าร่วมแก๊ง^{[ 14 ] [ 15 ]}เนื่องจากวัยรุ่นมีอายุมากพอที่จะถูกปล่อยไว้โดยไม่มีผู้ดูแลได้ พวกเขาจึงมีความเสี่ยงสูงกว่าที่จะมีพฤติกรรมทางอาชญากรรมมากกว่าเด็กเล็ก ซึ่งอาจเพิ่มความจำเป็นในการมีโครงการหลังเลิกเรียนที่สร้างสรรค์ ดังที่ Cook, Godfredson และ Na ได้กล่าวไว้ในบทความปี 2010 ของพวกเขาในวารสารCrime and Justice [ ^{16 ] ใน}สหรัฐอเมริกา ความสนใจในการใช้โครงการหลังเลิกเรียนเพื่อป้องกันการกระทำผิดเพิ่มขึ้นอย่างมากหลังจากการวิจัยพบว่าอัตราการจับกุมเยาวชนสูงสุดระหว่างเวลา 14.00 น. ถึง 18.00 น. ในวันเรียน^{[ 17 ]}การให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนจะช่วยลดโอกาสที่พวกเขาจะเข้าไปเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางอาชญากรรมหรือใช้ยาเสพติดและแอลกอฮอล์ในทางที่ผิด^{[ 5 ]}การมีส่วนร่วมกับโปรแกรมหลังเลิกเรียนส่งผลให้นักเรียนมีมุมมองเชิงลบต่อยาเสพติดมากขึ้น การศึกษาผลลัพธ์เชิงบวกจากการมีส่วนร่วมกับโปรแกรมหลังเลิกเรียนแสดงให้เห็นว่ามีการใช้ยาเสพติดน้อยลง เช่น "แอลกอฮอล์ กัญชา และยาเสพติดอื่นๆ" (Kraemer และคณะ 2007) หลังจากมีส่วนร่วมในโปรแกรมหลังเลิกเรียน^{[ 18 ]}

การศึกษาแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมหลังเลิกเรียนมีประโยชน์ต่อทั้งเด็กและวัยรุ่น การศึกษาระยะยาวในปี 1994 โดย Posner และ Vandell พบว่าเด็กที่เข้าร่วมโปรแกรมหลังเลิกเรียนที่มีโครงสร้างและเน้นด้านวิชาการมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้นเมื่อเทียบกับเพื่อนร่วมชั้น^{[ 19 ]}นักวิจัยเลือกกลุ่มเด็กที่เข้าร่วมโปรแกรมหลังเลิกเรียนบางประเภท และอีกกลุ่มหนึ่งที่ไม่ได้เข้าร่วมโปรแกรมหลังเลิกเรียนอย่างเป็นทางการเป็นกลุ่มควบคุม พวกเขาทำการประเมินเด็ก ผู้ปกครอง และครู เพื่อกำหนดระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็ก และผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่เข้าร่วมโปรแกรมหลังเลิกเรียนที่มีโครงสร้างมีแนวโน้มที่จะได้เกรดที่ดีกว่าและทำคะแนนได้สูงกว่าในการทดสอบคณิตศาสตร์และการอ่านมากกว่าผู้ที่ไม่ได้เข้าร่วมโปรแกรมหลังเลิกเรียน^{[ 19 ]}ในทำนองเดียวกัน การศึกษาในปี 2010 โดย Durlak, Weissberg และ Pachan แสดงให้เห็นว่าทั้งเด็กและวัยรุ่นมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญจากการเข้าร่วมโปรแกรมหลังเลิกเรียน^{[ 20 ]}

งานวิจัยอื่นๆ อีกหลายชิ้น (เช่น Morrison, Storino, Robertson, Weissglass, & Dondero, 2000; Tucker et al., 1995) พบว่า การติวเสริมวิชาการหรือการช่วยเหลือทำการบ้านหลังเลิกเรียน อาจไม่ได้ส่งผลให้ผลการเรียนดีขึ้น แต่กลับช่วยป้องกันการลดลงของผลการเรียน ซึ่งเป็นสิ่งที่พบเห็นได้ในกลุ่มเยาวชนที่มีความเสี่ยงหลายกลุ่ม Morrison et al. (2000) ศึกษาในกลุ่มนักเรียนที่มีความเสี่ยง 350 คน โดยครึ่งหนึ่งเข้าร่วมโครงการหลังเลิกเรียนที่ให้ความช่วยเหลือทำการบ้าน การติวเสริม และกิจกรรมเสริมสร้างวัฒนธรรม พวกเขาพบว่าหลังจาก 1 ปี นักเรียนในโครงการยังคงรักษาระดับความผูกพันกับโรงเรียนและคะแนนการประเมินพฤติกรรมนักเรียนจากครูไว้ในระดับเดิม ในขณะที่กลุ่มนักเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วมโครงการแสดงให้เห็นถึงการลดลงในมาตรวัดเหล่านี้ในช่วงเวลาเดียวกัน Tucker et al. (1995) ประเมินโครงการติวเสริมหลังเลิกเรียนสำหรับนักเรียนชาวแอฟริกันอเมริกันที่มีรายได้น้อย หลังจาก 2 ปี ผู้เข้าร่วมโครงการไม่ได้แสดงให้เห็นถึงการเพิ่มขึ้นของเกรดอย่างมีนัยสำคัญ แต่กลุ่มนักเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วมโครงการกลับแสดงให้เห็นถึงการลดลงของเกรดอย่างมีนัยสำคัญ โดยรวมแล้ว การศึกษาเหล่านี้บ่งชี้ว่า การสนับสนุนด้านวิชาการหลังเลิกเรียนอาจมีบทบาทในการป้องกันการสูญเสียความสนใจในการเรียน แม้ว่าจะไม่ได้ส่งผลให้ระดับการทำงานสูงขึ้นก็ตาม

กลุ่มชนกลุ่มน้อย รายได้ต่ำ สภาพแวดล้อมในเมือง "กลุ่มเสี่ยง" และความหมายเชิงลบอื่นๆ ที่ใช้ติดป้ายให้กับเยาวชน ขัดขวางความสำเร็จทางวิชาการ^{[ 18 ] [ 1 ] [ 21 ]}โปรแกรมหลังเลิกเรียนที่มีประสิทธิภาพสามารถพยายามเชื่อมช่องว่างระหว่างความสำเร็จทางการศึกษาและนักเรียนที่ถูกตีตราในเชิงลบได้

ในบทความที่เขียนโดย Barton J.Hirsh เขาได้เน้นย้ำถึงการศึกษาที่แสดงให้เห็นว่าเด็กที่เข้าร่วมโปรแกรมหลังเลิกเรียนมีการพัฒนาทั้งด้านผลการเรียนและการพัฒนาบุคลิกภาพ นอกจากนี้ พวกเขายังได้เรียนรู้ทักษะการแก้ปัญหาและฝึกฝนความสามารถทางศิลปะอีกด้วย^{[ 22 ]}

มีหลักฐานที่หลากหลายเกี่ยวกับว่าโปรแกรมหลังเลิกเรียนส่งผลดีต่อพฤติกรรมของเยาวชนหรือไม่^{[ 6 ]}การศึกษาของ Posner และ Vandell แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่เข้าร่วมโปรแกรมหลังเลิกเรียนมีเสถียรภาพทางอารมณ์และปรับตัวเข้ากับสังคมได้ดีกว่านักเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วมโปรแกรม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง นักเรียนที่เข้าร่วมกิจกรรมหลังเลิกเรียนมีพฤติกรรมที่ดีขึ้นและปรับตัวได้อย่างราบรื่นมากขึ้นเมื่อเปลี่ยนไปเรียนในระดับชั้นใหม่หรือโรงเรียนใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเปลี่ยนจากโรงเรียนมัธยมต้นไปมัธยมปลาย^{[ 19 ]}การศึกษาอื่นๆ ให้ข้อมูลเชิงปริมาณเพื่อสนับสนุนประโยชน์ด้านพฤติกรรมเหล่านี้ โดยแสดงให้เห็นว่าโดยเฉลี่ยแล้วนักเรียนที่เข้าร่วมโปรแกรมหลังเลิกเรียนมีการลงโทษทางวินัยน้อยลง ถูกพักการเรียนน้อยลง และถูกไล่ออกน้อยกว่าเพื่อนร่วมชั้นที่ไม่ได้เข้าร่วมกิจกรรมใดๆ^{[ 20 ] [ 23 ]}ในทางกลับกัน การศึกษาเกี่ยวกับโปรแกรมหลังเลิกเรียนในรัฐแมริแลนด์พบว่าผู้เข้าร่วมมีพฤติกรรมต่อต้านมากกว่าผู้ที่ไม่ได้เข้าร่วม^{[ 24 ]}

กิจกรรมหลังเลิกเรียนได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีผลกระทบต่อการลดช่องว่างความสำเร็จทางวิชาการระหว่างนักเรียนผิวขาวและนักเรียนผิวสีในสหรัฐอเมริกา^{[ 8 ]}ในการศึกษาในปี 2005 ของเธอเกี่ยวกับความพยายามในการแก้ไขช่องว่างความสำเร็จทางเชื้อชาติในเขตเมือง นักจิตวิทยา Julie Bryan ตั้งข้อสังเกตว่ากิจกรรมหลังเลิกเรียนสามารถเป็นประโยชน์อย่างมากต่อสุขภาพทางสังคมและอารมณ์และผลการเรียนของนักเรียน^{[ 25 ]}นักเรียนที่เธอทำงานด้วยระบุว่ากิจกรรมนอกหลักสูตร โอกาสหลังเลิกเรียนเพื่อขอความช่วยเหลือทางวิชาการ และโปรแกรมเสริมสร้างความรู้ในช่วงฤดูร้อนมีส่วนสำคัญต่อความสำเร็จทางวิชาการและการเติบโตส่วนบุคคลของพวกเขา^{[ 25 ]}แง่มุมหนึ่งของความสำเร็จนี้คือ กิจกรรมหลังเลิกเรียนเปิดโอกาสให้นักเรียนได้กระชับความสัมพันธ์กับผู้ให้คำปรึกษาที่เป็นผู้ใหญ่ เช่น โค้ชกีฬา ครู และผู้นำชุมชน งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าการมีผู้ใหญ่ที่เอาใจใส่และให้การสนับสนุนในชีวิตของนักเรียนจะช่วยเพิ่มความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง ความสำเร็จทางวิชาการ และความสามารถในการฟื้นตัวจากสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ เช่น ความยากจนและการถูกล่วงละเมิด^{[ 25 ] [ 26 ]}การศึกษาในปี 2000 โดย Gutman และ Migley เชื่อมโยงประโยชน์ของนักเรียนที่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผู้ใหญ่ที่เอาใจใส่กับการลดลงของช่องว่างความสำเร็จ^{[ 7 ]}

กิจกรรมหลังเลิกเรียนสามารถมีบทบาทในการต่อสู้กับการสูญเสียการเรียนรู้ในช่วงฤดูร้อนซึ่งหมายถึงปริมาณทักษะทางวิชาการที่นักเรียนสูญเสียไปในช่วงวันหยุดฤดูร้อนเนื่องจากขาดการสัมผัสกับเนื้อหาทางวิชาการ^{[ 27 ]}จากการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงเมตา 39 ครั้งที่รวบรวมโดย Harris Cooper ในการศึกษาเกี่ยวกับการศึกษาขั้นพื้นฐานและปฐมวัย พบว่าคะแนนสอบของนักเรียนลดลงอย่างมีนัยสำคัญตั้งแต่วันสุดท้ายของภาคเรียนในฤดูใบไม้ผลิจนถึงวันแรกของภาคเรียนในฤดูใบไม้ร่วง โดยเฉลี่ยแล้ว ช่วงปิดเทอมฤดูร้อนทำให้การเรียนรู้ของนักเรียนถดถอยไปมากกว่าหนึ่งเดือน^{[ 28 ]}สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาความเข้าใจในการอ่านโดยเฉพาะอย่างยิ่งได้รับผลกระทบอย่างมากจากการสูญเสียการเรียนรู้ในช่วงฤดูร้อน^{[ 29 ]}หากนักเรียนสามารถเข้าร่วมกิจกรรมทางวิชาการในช่วงเดือนฤดูร้อนได้ พวกเขาก็มีโอกาสน้อยที่จะเสี่ยงต่อการสูญเสียการเรียนรู้ในช่วงฤดูร้อน^{[ 27 ]}ปัจจุบัน นักเรียนจากภูมิหลังทางเศรษฐกิจและสังคมที่สูงกว่ามีแนวโน้มที่จะเข้าถึงและเข้าร่วมกิจกรรมทางวิชาการในช่วงเดือนฤดูร้อนได้มากกว่า ซึ่งทำให้พวกเขามีข้อได้เปรียบในด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในระหว่างปีการศึกษาเมื่อเทียบกับเพื่อนร่วมชั้นที่มีสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำกว่า^{[ 27 ] [ 28 ]}

ข้อวิจารณ์หนึ่งเกี่ยวกับกิจกรรมหลังเลิกเรียนคือ กิจกรรมเหล่านั้นทำให้ชีวิตของเด็กมีความเข้มงวดมากเกินไป ผู้สนับสนุนการเลี้ยงดูแบบค่อยเป็นค่อยไปเชื่อว่าควรปล่อยให้เด็กพัฒนาความคิดของตนเอง^{[ 30 ]}การเบื่อหน่ายเป็นก้าวหนึ่งไปสู่การมีไอเดียสำหรับสิ่งอื่นที่จะทำและการที่ผู้ใหญ่เข้ามาแทรกแซงน้อยหรือไม่เลยจะช่วยให้เด็กได้แสดงความคิดสร้างสรรค์ของตนเอง ผู้สนับสนุนทฤษฎีนี้โต้แย้งว่าโปรแกรมหลังเลิกเรียนที่มีโครงสร้างอาจทำให้เด็กขาดช่องทางในการสร้างสรรค์และแสดงออกถึงตนเอง ในทำนองเดียวกัน แนวคิด เต๋าเรื่องอู๋เว่ยซึ่งแปลตรงตัวว่า "การไม่กระทำ" สนับสนุนความเป็นธรรมชาติในชีวิตประจำวัน^{[ 31 ]}ดังนั้น ในขณะที่อาจมีเด็กบางคนที่ได้รับประโยชน์จากการถูกดูแลและผลักดันไปสู่ เป้าหมาย เชิงการสอนผ่านกิจกรรมหลังเลิกเรียนที่มีการจัดระเบียบ แต่เด็กคนอื่นๆ อาจประสบความสำเร็จได้มากกว่าด้วยตนเอง หรือด้วยการดูแลเพียงเล็กน้อย

อีกหนึ่งข้อวิจารณ์เกี่ยวกับกิจกรรมหลังเลิกเรียนคือ การเข้าร่วมกิจกรรมเหล่านี้อาจนำไปสู่ความเครียดและความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในหมู่นักเรียน การที่เด็กเข้าร่วมกิจกรรมหลังเลิกเรียนที่มีการจัดระเบียบมากมายเป็นอาการทั่วไปอย่างหนึ่งของการเลี้ยงดูแบบเข้มงวดเกินไป [ ^{32 ] ใน}การเลี้ยงดูแบบเข้มงวดเกินไป ซึ่งพบได้บ่อยในครอบครัวชนชั้นกลางหรือชนชั้นสูง พ่อแม่มักจะคอยตรวจสอบตารางเวลาของลูกอย่างเข้มงวดเพื่อปกป้องลูกหรือเพื่อพัฒนาทักษะทางสังคม พัฒนาการทางวิชาการ และ/หรือโอกาสในอนาคต^{[ 32 ]}สิ่งนี้อาจนำไปสู่ปัญหาทางจิตวิทยาที่ยั่งยืนในหมู่เด็ก เช่น การพัฒนาความเป็นอิสระและทักษะการรับมือที่ไม่ดี ความนับถือตนเองต่ำ และความผิดปกติที่เกี่ยวข้องกับความเครียดและความวิตกกังวล^{[ 32 ]}ในการศึกษาเรื่องThe Price of Privilege ของเธอ นักจิตวิทยาMadeline Levineได้ตรวจสอบผลกระทบทางจิตวิทยาของการเลี้ยงดูแบบเข้มงวดเกินไปในเด็กที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมดี รวมถึงผลกระทบของการเข้าร่วมกิจกรรมหลังเลิกเรียน เธอพบว่าเด็กจากครอบครัวที่ร่ำรวยมีแนวโน้มที่จะประสบกับความผิดปกติทางจิตวิทยา เช่น ความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้า เนื่องจากเด็กๆ ที่เลวีนทำงานด้วยใช้เวลาส่วนใหญ่ไปกับกิจกรรมหลังเลิกเรียนที่ผู้ปกครองจัดให้ ทำให้พวกเขาไม่สามารถพัฒนาการจัดการตนเองได้อย่างเพียงพอ ซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญต่อทั้งความแข็งแกร่งภายในจิตใจและความสำเร็จทางวิชาการ^{[ 4 ]}

• กิจกรรมกีฬาหลังเลิกเรียน
• ทีมเต้น / การฝึกบัลเลต์
• ชมรมละคร
• อีสปอร์ต
• ชมรมภาพยนตร์
• วงดนตรีเดินขบวน
• วงออร์เคสตรา
• ชมรมเย็บผ้า
• การแสดงประสานเสียง

• การพิมพ์ 3 มิติ / CNCและชมรมออกแบบ^{[ 33 ]}
• โค้ดคลับ
• CoderDojo
• ชมรมคณิตศาสตร์เชิงคำนวณ
• แฮ็กคลับ
• ชมรมหุ่นยนต์ / การแข่งขันหุ่นยนต์ครั้งแรก
• กลุ่มผู้ใช้งาน / ชมรมคอมพิวเตอร์ – รายชื่อกลุ่มผู้ใช้งาน

• ชมรมตลกและชมรมการแสดงด้นสด
• ชมรมจัดสวน
• Habitat for Humanity (สาขานักศึกษา) ^{[ 34 ]}
• ชมรม InteractของRotary International
• หน่วยฝึกอบรมเจ้าหน้าที่สำรองรุ่นเยาว์ (JROTC) และหน่วยลาดตระเวนทางอากาศพลเรือน
• คีย์คลับ
• ชมรมสิ่งพิมพ์ของนักศึกษา - รายชื่อหนังสือพิมพ์ของนักศึกษา
• สโมสรยูนิเซฟ

• สหภาพนักศึกษาชาวยิว
• จูเนียร์ สเตทเมน ออฟ อเมริกา
• การแลกเปลี่ยนภาษา
• สโมสรลีโอ
• จำลองสหประชาชาติ
• สมาคมการพูดและการโต้วาทีแห่งชาติ
• สภานักเรียน
• กลุ่มนักเรียนต่อต้านการตัดสินใจที่ก่อให้เกิดความเสียหาย (SADD)
• พรรครีพับลิกันวัยรุ่น
• ชมรมหนังสือรุ่น
• สภาเยาวชน
• พรรคเดโมแครตรุ่นเยาว์แห่งอเมริกา

• ชมรมวิทยุสมัครเล่น
• ชมรมศิลปะ - ชมรมอนิเมะ , ศิลปะดิจิทัล , แอนิ เมชั่น 3 มิติ
• ชมรมกล้องถ่ายรูป
• ชมรมหมากรุก
• ชมรมทำอาหาร
• กลุ่มวรรณกรรม / ชมรมอภิปรายหนังสือ
• ชมรมแบ่งปันทักษะ^{[ 35 ]}
• ประเภท สโมสรผู้อำนวยการ
• กลุ่มเขียนบทความ / กลุ่มวิกิพีเดีย
• ชมรมออกกำลังกาย – CrossFitถึงชมรมวิ่ง^{[ 36 ] [ 37 ]}