การวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ ( ABA ) หรือที่เรียกว่าวิศวกรรมพฤติกรรม [ ^{1 ] [ 2 ]}เป็นสาขาวิชาจิตวิทยาที่ใช้ การปรับเงื่อนไข แบบตอบสนองและแบบปฏิบัติการ เพื่อเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของมนุษย์และสัตว์ ABA เป็นรูปแบบประยุกต์ของการ ^{วิเคราะห์}พฤติกรรม ส่วนอีกสองรูปแบบคือพฤติกรรมนิยมแบบสุดขั้ว (หรือปรัชญาของวิทยาศาสตร์) และการวิเคราะห์พฤติกรรมเชิงทดลองซึ่งมุ่งเน้นไปที่การวิจัยเชิงทดลองพื้นฐาน^{[ 3 ]}

คำว่าการวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ (Applied Behavior Analysis: ABA) ได้เข้ามาแทนที่ คำว่า การปรับเปลี่ยนพฤติกรรม (Behavior Modification : การปรับ เปลี่ยนพฤติกรรม) เนื่องจากแนวทางหลังนี้เสนอให้เปลี่ยนพฤติกรรมโดยไม่ชี้แจงปฏิสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมและสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้อง^{[ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]}ในทางตรงกันข้าม ABA เปลี่ยนพฤติกรรมโดยการประเมินความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ระหว่างพฤติกรรมเป้าหมายกับสิ่งแวดล้อมก่อน ซึ่งเป็นกระบวนการที่เรียกว่าการประเมินพฤติกรรมเชิงหน้าที่ (Functional Behavior Assessment : การประเมินพฤติกรรมเชิงหน้าที่) นอกจากนี้ แนวทางนี้ยังมุ่งพัฒนาทางเลือกที่ยอมรับได้ทางสังคมสำหรับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม โดยมักจะใช้วิธีการเสริมแรงที่แตกต่างกัน^{[ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]}

แม้ว่า ABA มักจะเกี่ยวข้องกับการบำบัดออทิสติก เป็นส่วนใหญ่ แต่ก็มีการนำไปใช้ในหลากหลายสาขาอื่นๆ เช่น พฤติกรรมสัตว์ประยุกต์ การใช้สารเสพติดการจัดการพฤติกรรมองค์กรการจัดการพฤติกรรมในห้องเรียนและ การบำบัดด้วยการยอมรับและ การมุ่งมั่น^{[ 7 ] [ 8 ] [ 9 ]} ABA เป็นที่ถกเถียงและถูกปฏิเสธโดยขบวนการเรียกร้องสิทธิออทิสติกเนื่องจากมีความเข้าใจผิดว่า ABA เน้นการทำให้เป็นปกติมากกว่าการยอมรับ รวมถึงประวัติการใช้สิ่งที่ไม่พึงประสงค์ เช่น การช็อตไฟฟ้า ในบางรูปแบบของ ABA และรูปแบบก่อนหน้า^{[ 10 ] [ 11 ]}

ABA เป็นวิทยาศาสตร์ประยุกต์ที่มุ่งเน้นการพัฒนาขั้นตอนที่จะก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่มีความหมายในพฤติกรรม^{[ 3 ] [ 12 ] [ 13 ]} ซึ่งแตกต่างจากการวิเคราะห์พฤติกรรมเชิงทดลองที่เน้นการวิจัยพื้นฐาน [ ^{14 ]}แต่ใช้หลักการที่พัฒนาโดยการวิจัยดังกล่าว โดยเฉพาะอย่างยิ่ง^การปรับเงื่อนไขแบบปฏิบัติการและการปรับเงื่อนไขแบบคลาสสิกทั้งสองสาขาของการวิเคราะห์พฤติกรรมใช้มุมมองของพฤติกรรมนิยมแบบสุดขั้วโดยถือว่าความคิด อารมณ์ และกิจกรรมที่ซ่อนเร้นอื่นๆ เป็นพฤติกรรมที่อยู่ภายใต้การตอบสนองแบบเดียวกับพฤติกรรมที่แสดงออก^{[ 15 ]}นี่แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงจากพฤติกรรม นิยมเชิงวิธีการ ซึ่งจำกัดขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมไว้เฉพาะพฤติกรรมที่แสดงออก และเป็นพื้นฐานทางแนวคิดของการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมนักวิเคราะห์พฤติกรรมเน้นย้ำว่าวิทยาศาสตร์ของพฤติกรรมต้องเป็นวิทยาศาสตร์ธรรมชาติไม่ใช่วิทยาศาสตร์สังคมดังนั้น นักวิเคราะห์พฤติกรรมจึงมุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ที่สังเกตได้ของพฤติกรรมกับสิ่งแวดล้อม รวมถึงเหตุการณ์ก่อนหน้าและผลที่ตามมา โดยไม่ต้องพึ่งพา "โครงสร้างสมมติฐาน" ^{[ 16 ] [ 17 ]}

สาขาวิชาพฤติกรรมนิยมมีต้นกำเนิดในปี 1913 โดยJohn B. Watsonจากผลงานชิ้นสำคัญของเขาเรื่อง "จิตวิทยาในมุมมองของนักพฤติกรรมนิยม" ^{[ 18 ]}ในบทความ Watson ได้โต้แย้งกับการมุ่งเน้นของสาขาวิชาจิตวิทยาไปที่จิตสำนึก และเสนอว่าสาขาวิชานี้ควรเน้นไปที่พฤติกรรมที่สังเกตได้ ซึ่งเป็นแนวคิดที่เรียกว่าพฤติกรรมนิยมเชิงวิธีการ^{[ 19 ]}ในช่วงทศวรรษ 1930 BF Skinnerได้สร้างแนวคิดพฤติกรรมนิยมแบบสุดขั้ว ซึ่งขยายทฤษฎีของ Watson ให้ครอบคลุมถึงเหตุการณ์ส่วนตัวที่ไม่สามารถสังเกตได้จากผู้อื่น เช่น ความคิดและอารมณ์^{[ 20 ]}การทดลองเบื้องต้นที่ศึกษาประสิทธิภาพของการวิเคราะห์พฤติกรรมกับมนุษย์ได้รับการตีพิมพ์ในช่วงทศวรรษ 1940 และ 1950 รวมถึง "การปรับเงื่อนไขการทำงานของสิ่งมีชีวิตมนุษย์ที่เป็นพืช" ของ Paul Fuller (1949) ในปี พ.ศ. 2490 สมาคมเพื่อการวิเคราะห์พฤติกรรมเชิงทดลอง (SEAB) ก่อตั้งขึ้นโดยกลุ่มนักจิตวิทยาพฤติกรรม ซึ่งรวมถึง Skinner และCharles Ferster เพื่อตีพิมพ์วารสารที่เน้นการปรับเงื่อนไขแบบปฏิบัติการ และในปีต่อมา วารสารการวิเคราะห์พฤติกรรมเชิงทดลองฉบับแรกก็ได้รับการตีพิมพ์^{[ 21 ]}

งานวิจัยเรื่อง "พยาบาลจิตเวชในฐานะวิศวกรพฤติกรรม" ของTeodoro Ayllon และJack Michael ในปี 1959 เป็นงานวิจัยชิ้นแรกที่ใช้มิติทั้งเจ็ดของ ABA ซึ่งแสดงให้เห็นว่า ระบบการให้รางวัลด้วยสัญลักษณ์ มีประสิทธิภาพเพียงใด ในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่ผิดปกติของผู้ป่วยโรคจิตเภทและผู้พิการทางสติปัญญาที่เข้ารับการรักษาในโรงพยาบาล^{[ 20 ] [ 22 ] [ 2 ]}ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จจากการศึกษานี้ทำให้นักวิจัยที่มหาวิทยาลัยแคนซัสเริ่มก่อตั้งวารสาร Journal of Applied Behavior Analysis (JABA) ในปี 1968 ^{[ 23 ] [ 24 ]}กลุ่มนักวิจัยที่มหาวิทยาลัยวอชิงตันซึ่งรวมถึงDonald Baer , ​​Sidney W. Bijou , Bill Hopkins, Jay Birnbrauer, Todd RisleyและMontrose Wolf [ ^{25 ] [ 26 ] ได้นำหลักการวิเคราะห์พฤติกรรมมา ใช้}ในการรักษาโรคออทิสติก จัดการพฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่นในศูนย์กักกันเยาวชน และจัดระเบียบพนักงานที่ต้องการโครงสร้างและการจัดการที่เหมาะสมในธุรกิจในปี 1968 Baer, ​​Bijou, Risley, Birnbrauer, Wolf และ James Sherman ได้เข้าร่วมภาควิชาการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์และชีวิตครอบครัวที่มหาวิทยาลัยแคนซัส ซึ่งพวกเขาได้ก่อตั้งวารสารJournal of Applied Behavior Analysisขึ้น^{[ 27 ]}

ตั้งแต่ปี 1960 ถึงปี 1997 Ivar Lovaasได้ทำการวิจัยเกี่ยวกับประสิทธิภาพของเทคนิค ABA ในเด็กออทิสติก แม้ว่า Lovaas มักถูกมองว่าเป็นผู้บุกเบิกในสาขา ABA ^{[ 28 ]}และงานของเขามีส่วนสำคัญในการสร้างให้ ABA เป็นวิธีการรักษาที่มีประสิทธิภาพสำหรับออทิสติก^{[ 29 ]}แต่การใช้วิธีการที่ไม่พึงประสงค์ในช่วงแรกของเขา (รวมถึงการตบและการช็อตไฟฟ้า) ได้ก่อให้เกิดข้อกังวลด้านจริยธรรมอย่างมาก ในปี 2022 กลุ่มการค้า ABA ที่สำคัญอย่างAssociation for Behavior Analysis International (ABAI) ได้ออกแถลงการณ์นโยบายที่ประณามการใช้การช็อตไฟฟ้าอย่างไม่มีเงื่อนไข^{[ 30 ]}ในปี 2023 คณะทำงานของ ABAI ที่จัดตั้งขึ้นเพื่อประเมินการใช้การช็อตไฟฟ้าได้เขียนเอกสารฉบับหนึ่งซึ่งอ้างว่าวิธีการดังกล่าวไม่ได้ผิดจริยธรรมโดยเนื้อแท้ และผู้ป่วยและผู้ดูแลควรได้รับอนุญาตให้เลือกใช้วิธีการเหล่านี้เพื่อรักษา "พฤติกรรมรุนแรงที่คุกคามชีวิต" ^{[ 31 ]} ABAI ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์จากสมาชิกในชุมชนออทิสติกมาโดยตลอด รวมถึงจากเครือข่ายสนับสนุนตนเองของออทิสติก (ASAN) และผู้นำของ ASAN สำหรับการเชิญเจ้าหน้าที่จากศูนย์ผู้พิพากษาโรเทนเบิร์ก (JRC) เข้าร่วมการประชุมประจำปี เป็นประจำ ^{[ 32 ] [ 33 ] [ 34 ] [ 35 ]} JRC เป็นสถานที่แห่งเดียวในสหรัฐอเมริกาที่ทราบกันว่าผู้ปฏิบัติงาน ABA ยังคงใช้ไฟฟ้าช็อตเพื่อลงโทษผู้ที่เป็นออทิสติกที่อยู่ในการดูแล ซึ่งเป็นการปฏิบัติ ที่ผู้รายงานพิเศษ ของสหประชาชาติว่าด้วยการทรมาน ระบุว่า เป็นการทรมาน^{[ 36 ]}หลังจากที่ ABAI เผยแพร่แถลงการณ์นโยบายปี 2022 ASAN ได้เรียกร้องให้ ABAI หยุดเชิญเจ้าหน้าที่ JRC เข้าร่วม และผลักดันให้มีการห้ามใช้ไฟฟ้าช็อตในระดับรัฐบาลกลาง^{[ 35 ]}

ในช่วงทศวรรษ 1960 และ 1970 นักวิจัยเริ่มทำการทดลองเกี่ยวกับการใช้เทคนิค ABA ในรูปแบบของการบำบัดเพื่อเปลี่ยนรสนิยม ทางเพศ วิธีการเหล่านี้มักเกี่ยวข้องกับการใช้ขั้นตอนการลงโทษ^{[ 37 ]} Lovaas และ George Rekersนักศึกษาปริญญาเอกของเขาได้ร่วมกันเขียนบทความเรื่อง "การบำบัดพฤติกรรมของพฤติกรรมทางเพศที่เบี่ยงเบนในเด็กชาย" ในปี 1974 ^{[ 38 ]}นักวิจัยร่วมสมัยหลายคนของ Lovaas ได้วิจารณ์บทความนี้หลังจากที่ตีพิมพ์ไม่นาน และการบำบัดเพื่อเปลี่ยนรสนิยมทางเพศถูกประณามอย่างเป็นทางการโดย ABAI ในปี 2021 ^{[ 37 ] [ 39 ] [ 40 ]}ในปี 2020 JABA ได้เพิ่มข้อความแสดงความกังวลและหมายเหตุบรรณาธิการลงในบทความปี 1974 ซึ่งเป็นบทความที่ตีพิมพ์ครั้งแรก เอกสารดังกล่าวรับทราบถึงอันตรายที่เกิดจากการศึกษาต่อผู้เข้าร่วมการทดลองอายุ 4 ขวบและ ชุมชน LGBTQ+โดยรวม ขณะเดียวกันก็อ้างว่าการศึกษาดังกล่าวไม่ได้ละเมิดมาตรฐานทางจริยธรรมในยุคนั้น และไม่สามารถเชื่อมโยงสาเหตุกับการฆ่าตัวตาย ของผู้เข้าร่วมการทดลอง เมื่อเป็นผู้ใหญ่ได้^{[ 41 ] [ 42 ]}สมาชิกในแวดวงวิชาการบางคน รวมถึงArthur Caplan (จากโรงเรียนแพทย์ Grossman แห่งมหาวิทยาลัยนิวยอร์ก ) และ Austin Johnson (จาก บัณฑิตวิทยาลัยการศึกษา มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนียริเวอร์ไซด์) วิพากษ์วิจารณ์วารสารที่อ้างว่าการศึกษาดำเนินการอย่างมีจริยธรรมในยุคนั้นและปฏิเสธที่จะถอนบทความออกโดยสิ้นเชิง^{[ 43 ] [ 44 ]}

เมื่อเวลาผ่านไป "การวิเคราะห์พฤติกรรม" ค่อยๆ เข้ามาแทนที่ "การปรับเปลี่ยนพฤติกรรม" แทนที่จะพยายามเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมเพียงอย่างเดียว นักวิเคราะห์พฤติกรรมพยายามทำความเข้าใจหน้าที่ของพฤติกรรมนั้น ประวัติการเสริมแรงใด (เช่น การแสวงหาความสนใจ การหลีกหนี พฤติกรรมอัตโนมัติ ( การกระตุ้นประสาทสัมผัส ) การเข้าถึงสิ่งของหรือกิจกรรมที่ต้องการ) ที่ส่งเสริมและรักษาพฤติกรรมนั้นไว้ และจะแทนที่ด้วยพฤติกรรมอื่นที่เหมาะสมกว่าได้อย่างไร^{[ 5 ] [ 6 ] [ 4 ]}

บทความของ Baer, ​​Wolf และ Risley ในปี 1968 ^{[ 45 ]}ยังคงใช้เป็นคำอธิบายมาตรฐานของ ABA ^{[ 24 ] [ 46 ]}โดยระบุลักษณะเฉพาะเจ็ดประการของ ABA ไว้ แหล่งข้อมูลอื่นสำหรับลักษณะเฉพาะของการวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์คือตำรา^Behavior Modification: Principles and Procedures ^{[ 47} ]

• การประยุกต์ใช้ : ABA มุ่งเน้นไปที่ความสำคัญทางสังคมของพฤติกรรมที่ศึกษา และทำงานเพื่อปรับปรุงคุณภาพชีวิตของผู้ที่ได้รับบริการ ABA
• ด้านพฤติกรรม : ABA มุ่งเน้นไปที่พฤติกรรม ซึ่งหมายถึงการเคลื่อนไหวที่สามารถสังเกตและวัดได้ของสิ่งมีชีวิต คำจำกัดความของพฤติกรรมควรเขียนให้ชัดเจนเพื่อให้บุคคลภายนอกเข้าใจได้ง่าย
• การวิเคราะห์เชิงพฤติกรรมจะประสบความสำเร็จเมื่อนักวิเคราะห์เข้าใจและสามารถจัดการเหตุการณ์ที่ควบคุมพฤติกรรมเป้าหมายได้ ซึ่งอาจทำได้ค่อนข้างง่ายในห้องปฏิบัติการ ที่นักวิจัยสามารถจัดเตรียมเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องได้ แต่ไม่ใช่เรื่องง่ายเสมอไป หรืออาจไม่เป็นไปตามหลักจริยธรรมในสถานการณ์จริง^{[ 3 ]}เพื่อที่จะพิจารณาว่าสิ่งใดสิ่งหนึ่งอยู่ในขอบเขตของการวิเคราะห์เชิงพฤติกรรม สิ่งนั้นต้องแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์เชิงฟังก์ชันและต้องสามารถพิสูจน์ได้ Baer และคณะได้สรุปวิธีการสองวิธีที่อาจใช้ในสถานการณ์จริงเพื่อแสดงให้เห็นถึงการควบคุมในขณะที่ยังคงรักษามาตรฐานทางจริยธรรมไว้ ได้แก่ การออกแบบแบบย้อนกลับและการออกแบบฐานหลายเส้น ในการออกแบบแบบย้อนกลับ ผู้ทดลองจะวัดพฤติกรรมที่เลือกก่อน จากนั้นจึงทำการแทรกแซง และวัดพฤติกรรมอีกครั้ง จากนั้น การแทรกแซงจะถูกนำออกหรือลดลง และวัดพฤติกรรมอีกครั้ง การแทรกแซงจะมีประสิทธิภาพในระดับที่พฤติกรรมเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงกลับมาเพื่อตอบสนองต่อการจัดการเหล่านี้ วิธีการฐานหลายเส้นอาจใช้สำหรับพฤติกรรมที่ดูเหมือนจะไม่สามารถย้อนกลับได้ ในที่นี้ จะมีการวัดพฤติกรรมหลายอย่าง จากนั้นจึงนำวิธีการแทรกแซงไปใช้กับแต่ละพฤติกรรมตามลำดับ ประสิทธิผลของวิธีการแทรกแซงจะปรากฏให้เห็นได้จากการเปลี่ยนแปลงเฉพาะในพฤติกรรมที่ได้รับการแทรกKงนั้นเท่านั้น
• ด้านเทคโนโลยี : คำอธิบายของการวิจัยเชิงวิเคราะห์ต้องชัดเจนและละเอียดเพื่อให้ผู้วิจัยที่มีความสามารถสามารถทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง^{[ 3 ]}
• เป็นระบบตามแนวคิด : การวิเคราะห์พฤติกรรมไม่ควรเพียงแค่สร้างรายการวิธีการแทรกแซงที่มีประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ควรเน้นที่การรวมคำอธิบายทางเทคโนโลยี ตลอดจนคำศัพท์ที่มีความหมายเชิงทฤษฎี เช่น "การเสริมแรงรอง" หรือ "การจำแนกโดยปราศจากข้อผิดพลาด" เพื่อช่วยให้ผู้อ่านเข้าใจว่าแนวคิดเหล่านี้สามารถนำไปใช้ในวิธีการอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกันได้อย่างไร
• มีประสิทธิภาพ : การแทรกแซงต้องก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่มีผลกระทบมากพอที่จะสร้างการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่มีความหมายในชีวิตของผู้รับบริการ
• หลักการทั่วไป:การแทรกแซงโดยใช้ ABA ควรเน้นที่การเลือกและสอนพฤติกรรมใหม่ ๆ เพื่อให้ผู้รับบริการสามารถถ่ายทอดทักษะเหล่านั้นไปยังสภาพแวดล้อมและสิ่งเร้าใหม่ ๆ ที่อยู่นอกเหนือจากสิ่งที่ได้รับการสอนโดยตรง นักวิเคราะห์พฤติกรรมควรวางแผนสำหรับการถ่ายทอดทักษะไปยังสถานการณ์อื่นเมื่อสร้างโปรแกรม

ในปี พ.ศ. 2548 Heward และคณะได้เสนอให้เพิ่มคุณลักษณะห้าประการต่อไปนี้: ^{[ 48 ]}

• มีความรับผิดชอบ : ABA ต้องสามารถแสดงให้เห็นว่าวิธีการของตนมีประสิทธิภาพ ซึ่งต้องอาศัยการวัดผลของการแทรกแซงซ้ำๆ (สำเร็จ ล้มเหลว หรือไม่มีผลเลย) และหากจำเป็น ก็ต้องทำการเปลี่ยนแปลงเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ
• สาธารณะ : วิธีการ ผลลัพธ์ และการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของ ABA ต้องได้รับการเผยแพร่และเปิดเผยต่อการตรวจสอบ ไม่มีวิธีการรักษาลับๆ หรือคำอธิบายลึกลับเหนือธรรมชาติใดๆ ทั้งสิ้น
• ทำได้จริง : เพื่อให้มีประโยชน์โดยทั่วไป การแทรกแซงควรมีให้สำหรับบุคคลหลากหลายกลุ่ม ซึ่งอาจเป็นครู ผู้ปกครอง นักบำบัด หรือแม้แต่ผู้ที่ต้องการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของตนเอง ด้วยการวางแผนและการฝึกอบรมที่เหมาะสม การแทรกแซงหลายอย่างสามารถนำไปใช้ได้โดยเกือบทุกคนที่เต็มใจที่จะลงทุนลงแรง^{[ 48 ] : 205}
• การเสริมพลัง : ABA จัดเตรียมเครื่องมือที่ช่วยให้ผู้ปฏิบัติงานได้รับผลตอบรับเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการแทรกแซง ซึ่งช่วยให้แพทย์สามารถประเมินระดับทักษะของตนเองและสร้างความมั่นใจในประสิทธิภาพของตนเองได้^{[ 49 ]}
• มองโลกในแง่ดี : นักวิเคราะห์พฤติกรรมมีเหตุผลที่จะมองโลกในแง่ดีว่าความพยายามของพวกเขามีคุณค่าต่อสังคม ด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:
  • พฤติกรรมที่ได้รับผลกระทบจากการวิเคราะห์พฤติกรรมนั้น ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการเรียนรู้และควบคุมโดยปัจจัยต่างๆ ของสภาพแวดล้อมที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้
  • ผู้ปฏิบัติงานสามารถปรับปรุงประสิทธิภาพได้ด้วยการวัดผลโดยตรงและต่อเนื่อง
  • เมื่อผู้ปฏิบัติงานใช้เทคนิคทางพฤติกรรมด้วยผลลัพธ์เชิงบวก พวกเขาก็จะมีความมั่นใจในความสำเร็จในอนาคตมากขึ้น
  • เอกสารทางวิชาการมีตัวอย่างมากมายเกี่ยวกับความสำเร็จในการสอนบุคคลที่ก่อนหน้านี้ถูกมองว่าไม่สามารถสอนได้

พฤติกรรมแบบโอเปอแรนต์คือพฤติกรรมโดยสมัครใจที่ไวต่อหรือถูกควบคุมโดยผลที่ตามมา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการปรับพฤติกรรมแบบโอเปอแรนต์หมายถึงเงื่อนไขสามประการที่ใช้การควบคุมสิ่งเร้าในเงื่อนไขสามประการ สิ่งเร้าที่แยกแยะได้ (sD) คือสิ่งเร้าก่อนหน้าที่ส่งสัญญาณให้ผู้ถูกทดลองทราบว่ามีการเสริมแรง (หรือการลงโทษ ซึ่งพบได้น้อยกว่า) จากนั้น ผู้ถูกทดลองจะแสดงพฤติกรรม หลังจากแสดงพฤติกรรมแล้ว ผลที่ตามมาจะเกิดขึ้นซึ่งจะเพิ่ม (เชิงบวก) หรือลบ (เชิงลบ) บางสิ่งที่จะทำให้พฤติกรรมเกิดขึ้นบ่อยขึ้น (การเสริมแรง) หรือน้อยลง (การลงโทษ) ในอนาคต^{[ 50 ]}

การเสริมแรง

การเสริมแรงเกิดขึ้นเมื่อผลลัพธ์ของพฤติกรรมทำให้พฤติกรรมนั้นมีโอกาสเกิดขึ้นในอนาคตมากขึ้น ผลลัพธ์ของการเสริมแรงอาจเป็นได้ทั้งเชิงบวก คือการเพิ่มสิ่งที่ชอบ หรือเชิงลบ คือการกำจัดสิ่งที่ไม่พึงประสงค์^{[ 51 ]} การเสริมแรงเป็นองค์ประกอบสำคัญในการปรับพฤติกรรมแบบปฏิบัติการและโปรแกรมการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมส่วนใหญ่^{[ 52 ] [ 53 ]}มีตารางการเสริม แรงหลายแบบ ที่ส่งผลต่อความน่าจะเป็นของพฤติกรรมในอนาคต

การลงโทษ

การลงโทษเกิดขึ้นเมื่อผลที่ตามมาของพฤติกรรมทำให้พฤติกรรมนั้นมีโอกาสเกิดขึ้นน้อยลงในอนาคต เช่นเดียวกับการเสริมแรง สามารถเพิ่มสิ่งเร้า ( การลงโทษเชิงบวก ) หรือลบสิ่งเร้า ( การลงโทษเชิงลบ ) ได้ โดยทั่วไป การลงโทษมี 3 ประเภท ได้แก่ การนำเสนอสิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์ (เช่น ความเจ็บปวด) ต้นทุนในการตอบสนอง (การลบสิ่งเร้าที่พึงประสงค์ เช่น ค่าปรับเป็นเงิน) และการจำกัดเสรีภาพ (เช่น 'การพักเวลา') ^{[ 54 ]}การลงโทษในทางปฏิบัติมักส่งผลให้เกิดผลข้างเคียงที่ไม่พึงประสงค์ เช่น การเพิ่มขึ้นของพฤติกรรมก้าวร้าว^{[ 55 ]}ผลข้างเคียงที่ไม่พึงประสงค์อื่นๆ ที่อาจเกิดขึ้น ได้แก่ ความไม่พอใจที่ถูกลงโทษ ความพยายามที่จะหลีกหนีการลงโทษ การแสดงออกถึงความเจ็บปวดและอารมณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้อง และการที่ผู้ถูกลงโทษจดจำระหว่างการลงโทษกับผู้ที่ลงโทษ นอกจากนี้ เนื่องจาก1การยุติพฤติกรรมที่เป็นปัญหาอาจทำหน้าที่เป็นการเสริมแรงเชิงลบสำหรับผู้ที่ลงโทษ จึงต้องมีการตรวจสอบอย่างระมัดระวังเพื่อให้แน่ใจว่าไม่มีการลงโทษมากเกินไปและการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมเกิดขึ้น เนื่องจากความเสี่ยงและการพิจารณาด้านจริยธรรมที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนการลงโทษ ประมวลจริยธรรมของคณะกรรมการรับรองนักวิเคราะห์พฤติกรรมจึงห้ามนักวิเคราะห์พฤติกรรมใช้ขั้นตอนการลงโทษ เว้นแต่ว่าวิธีการที่รุนแรงน้อยกว่าจะไม่ประสบผลสำเร็จ หรือ "ความเสี่ยงที่จะเกิดอันตรายต่อลูกค้ามีมากกว่าความเสี่ยงที่เกี่ยวข้องกับการแทรกแซงเพื่อเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม" ^{[ 56 ]}

การสูญพันธุ์

การยุติพฤติกรรม (Extinction) เป็นกระบวนการของการระงับ/ยุติการเสริมแรงสำหรับพฤติกรรมที่เคยได้รับการเสริมแรงมาก่อน ส่งผลให้พฤติกรรมนั้นลดลง^{[ 57 ] : 102} จาก นั้นพฤติกรรมนั้นจะถูกกำหนดให้ยุติลง (Cooper et al.) แม้ว่าการยุติพฤติกรรมจะเข้มงวดน้อยกว่ากระบวนการลงโทษ แต่ผู้รับบริการอาจแสดงอาการยุติพฤติกรรมแบบฉับพลัน (Extinction bursts) เมื่อพฤติกรรมที่เคยได้รับการเสริมแรงมาก่อนไม่ได้รับการเสริมแรงอีกต่อไป อาการยุติพฤติกรรมแบบฉับพลันคือการเพิ่มขึ้นชั่วคราวของความถี่ ความเข้มข้น และ/หรือระยะเวลาของพฤติกรรมที่กำหนดเป้าหมายสำหรับการยุติ^{[ 57 ] : 104} พฤติกรรมปัญหาใหม่ๆ อาจเกิดขึ้นระหว่างอาการยุติ พฤติกรรมแบบฉับพลันด้วย ^{[ 58 ]}ต้องพิจารณาถึงความเหมาะสมของกระบวนการยุติพฤติกรรมอย่างรอบคอบก่อนนำไปใช้ เนื่องจากการประยุกต์ใช้การยุติพฤติกรรมที่ไม่สม่ำเสมออาจส่งผลให้เผลอวางพฤติกรรมที่รุนแรงกว่าไว้ในตารางการเสริมแรงที่เปลี่ยนแปลงได้ ซึ่งจะทำให้พฤติกรรมแย่ลงและต้านทานต่อการแทรกแซงในอนาคตมากขึ้น

การกระตุ้นการดำเนินงาน

การดำเนินการกระตุ้นคือตัวแปรที่เปลี่ยนแปลงประสิทธิภาพของตัวเสริมแรง ตัวแปรที่เพิ่มประสิทธิภาพเรียกว่าการดำเนินการสร้าง (EO) ในขณะที่ตัวแปรที่ลดประสิทธิภาพของตัวเสริมแรงเรียกว่าการดำเนินการยกเลิก (AO) ^{[ 59 ]}การดำเนินการกระตุ้นแบบมีเงื่อนไข (CMOs) เป็นการดำเนินการกระตุ้นประเภทหนึ่งที่ขึ้นอยู่กับประวัติการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล และรวมถึงการดำเนินการกระตุ้นแบบมีเงื่อนไขแบบถ่ายทอด (CMO-T) แบบทดแทน (CMO-S) และแบบสะท้อนกลับ (CMO-R)

การปรับเงื่อนไขแบบตอบสนอง (แบบคลาสสิก) ขึ้นอยู่กับปฏิกิริยาตอบสนองโดยไม่ตั้งใจ ในการปรับเงื่อนไขแบบตอบสนอง การตอบสนองที่ไม่ต้องปรับเงื่อนไขจะเกิดขึ้นเมื่อมีสิ่งเร้าที่ไม่ต้องปรับเงื่อนไข เมื่อสิ่งเร้าที่เป็นกลางถูกจับคู่กับสิ่งเร้าที่ไม่ต้องปรับเงื่อนไขซ้ำๆ การตอบสนองจะเริ่มเกิดขึ้นเมื่อมีสิ่งเร้าที่เป็นกลางก่อนหน้านี้ ดังนั้น สิ่งเร้าที่เป็นกลางและการตอบสนองที่ไม่ต้องปรับเงื่อนไขจึงกลายเป็นสิ่งเร้าที่ปรับเงื่อนไขและการตอบสนองที่ปรับเงื่อนไขตามลำดับ^{[ 60 ]}ในการทดลองกับสุนัขอีวาน ปาฟลอฟได้นำอาหาร (สิ่งเร้าที่ไม่ต้องปรับเงื่อนไข) มาให้สุนัข และสังเกตว่าสุนัขเริ่มน้ำลายไหล (การตอบสนองที่ไม่ต้องปรับเงื่อนไข) ก่อนการทดลอง สุนัขไม่น้ำลายไหลเมื่อปาฟลอฟสั่นระฆัง (สิ่งเร้าที่เป็นกลาง) ในระหว่างการทดลอง ปาฟลอฟสั่นระฆังทุกครั้งที่เขานำอาหารมาให้สุนัข หลังจากจับคู่ระฆังกับอาหารแล้ว ปาฟลอฟหยุดนำอาหารมาพร้อมกับระฆัง แต่สุนัขยังคงน้ำลายไหลเมื่อได้ยินเสียงระฆังเพียงอย่างเดียว ดังนั้น ระฆังจึงกลายเป็นสิ่งเร้าที่ปรับเงื่อนไข และการน้ำลายไหลเมื่อได้ยินเสียงระฆังจึงกลายเป็นการตอบสนองที่ปรับเงื่อนไข แตกต่างจากการปรับเงื่อนไขแบบโอเปอแรนต์ การปรับเงื่อนไขแบบตอบสนองนั้น การตอบสนองจะไม่ก่อให้เกิดตัวเสริมแรงหรือตัวลงโทษ (เช่น สุนัขไม่ได้รับอาหารเพราะมันน้ำลายไหล)

ในการวิเคราะห์พฤติกรรม พฤติกรรมถูกนิยามว่าเป็นการเคลื่อนไหวใดๆ ของสิ่งมีชีวิตที่เปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม ดังนั้น พฤติกรรมจึงรวมถึงทั้งพฤติกรรมโดยสมัครใจ (operant) และพฤติกรรมโดยไม่สมัครใจ (respondent) Ogden Lindsleyได้พัฒนาแบบทดสอบคนตาย (Dead Man's Test) เพื่อช่วยนักพฤติกรรมศาสตร์ในการแยกแยะระหว่างพฤติกรรมและสภาวะเฉื่อยชา ในแบบทดสอบนี้ นักพฤติกรรมศาสตร์ต้องพิจารณาว่าเป้าหมายนั้นเป็นสิ่งที่คนตายสามารถทำได้หรือไม่ ถ้าใช่ เป้าหมายนั้นก็ไม่ใช่พฤติกรรม^{[ 61 ]}ตามที่ Johnston และ Pennypacker กล่าวไว้ พฤติกรรมมีสามมิติที่สามารถวัดได้ ได้แก่ ความสามารถในการทำซ้ำ ขอบเขตเวลา และตำแหน่งเวลา^{[ 62 ]}

กลุ่มการตอบสนองเกิดขึ้นซ้ำ ๆ ตลอดช่วงเวลา กล่าวคือ พฤติกรรมนั้นเกิดขึ้นกี่ครั้ง

• ความถี่/จำนวนครั้ง คือจำนวนครั้งที่พฤติกรรมนั้นเกิดขึ้น
• อัตรา คือ จำนวนครั้งของการเกิดพฤติกรรมต่อหน่วยเวลา
• อัตราเร่ง คือ การวัดว่าอัตราเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรเมื่อเวลาผ่านไป

ขอบเขตเชิงเวลาหมายถึงระยะเวลาของการตอบสนอง ซึ่งเป็นการวัดเวลาตั้งแต่เริ่มต้นจนถึงสิ้นสุดการตอบสนอง ระยะเวลาของการตอบสนองคือระยะเวลาของการตอบสนองแต่ละครั้งหรือระยะเวลาของการตอบสนองทั้งหมดในช่วงเวลาที่กำหนด ซึ่งจะถูกบันทึกเป็นเปอร์เซ็นต์^{[ 63 ]}

ความหน่วงเวลาจะวัดเวลาที่ผ่านไประหว่างเหตุการณ์ของสิ่งเร้าและพฤติกรรมที่ตามมาโดยเฉพาะ ซึ่งมีความสำคัญในการวิจัยพฤติกรรมเพราะเป็นการวัดว่าบุคคลอาจตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอก ได้เร็วเพียงใด ทำให้เข้าใจถึง อัตราการประมวล ผล ทางการรับรู้และการรู้คิดของพวกเขา^{[ 64 ]} มีการวัดสองแบบที่สามารถกำหนดตำแหน่งเวลาได้ คือ ความหน่วงเวลาในการตอบสนองและเวลาระหว่างการตอบสนอง

• ความล่าช้าในการตอบสนองจะวัดเวลาระหว่างการนำเสนอสิ่งเร้า เช่น คำสั่ง และการตอบสนองครั้งแรก^{[ 65 ]}
• เวลาระหว่างการตอบสนองหมายถึงระยะเวลาที่เกิดขึ้นระหว่างพฤติกรรมสองครั้ง และช่วยในการทำความเข้าใจรูปแบบและความถี่ของพฤติกรรมบางอย่างในช่วงเวลาหนึ่ง^{[ 64 ]}

มาตรวัดอนุพันธ์คือตัวชี้วัดเพิ่มเติมที่ได้มาจากข้อมูลหลัก โดยมักเป็นการรวมหรือแปลงปริมาณเชิงมิติเพื่อให้ได้ข้อมูลเชิงลึกที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ แม้ว่าจะไม่ได้เชื่อมโยงโดยตรงกับมิติเฉพาะใดๆ แต่มาตรวัดเหล่านี้ก็ให้ข้อมูลเพิ่มเติมที่มีคุณค่า ตัวอย่างเช่น ในการวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์ (ABA) เปอร์เซ็นต์เป็นมาตรวัดอนุพันธ์ที่วัดอัตราส่วนของการตอบสนองเฉพาะต่อการตอบสนองทั้งหมด ซึ่งช่วยให้เข้าใจพฤติกรรมได้ละเอียดขึ้น และช่วยในการประเมินความก้าวหน้าและประสิทธิผลของการแทรกแซง จำนวนครั้งในการตอบสนองจน บรรลุเกณฑ์ (Trials-to-criterion) ซึ่งเป็นมาตรวัดอนุพันธ์อีกอย่างหนึ่งของ ABA จะติดตามจำนวนโอกาสในการตอบสนองที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุระดับประสิทธิภาพที่กำหนดไว้ ตัวชี้วัดนี้ช่วยนักวิเคราะห์พฤติกรรมในการประเมินการได้มาซึ่งทักษะและความเชี่ยวชาญ ซึ่งมีอิทธิพลต่อการตัดสินใจเกี่ยวกับการปรับเปลี่ยนโปรแกรมและวิธีการสอน การวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์อาศัยการวัดอย่างพิถีพิถันและการประเมินอย่างเป็นกลางของพฤติกรรมที่สังเกตได้เป็นหลักการพื้นฐาน หากปราศจากการเก็บรวบรวมและการวิเคราะห์ข้อมูลที่แม่นยำ นักวิเคราะห์พฤติกรรมจะขาดข้อมูลที่จำเป็นในการประเมินประสิทธิผลของการแทรกแซงและตัดสินใจอย่างรอบรู้เกี่ยวกับ การ ปรับเปลี่ยนโปรแกรมดังนั้น การวัดและการประเมินที่แม่นยำจึงมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในการปฏิบัติงาน ABA โดยเป็นแนวทางให้ผู้ปฏิบัติงานสามารถปรับปรุงผลลัพธ์ด้านพฤติกรรมและขับเคลื่อนการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญได้

การวิเคราะห์งานคือกระบวนการแบ่งคำสั่งหลายขั้นตอนออกเป็นส่วนประกอบย่อย^{[ 66 ]}จากนั้นนักเรียนจะได้รับการสอนให้ทำการวิเคราะห์งานให้เสร็จสมบูรณ์โดยการเชื่อมโยง ตัวอย่างเช่น การวิเคราะห์งานของการล้างมืออาจรวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้: เปิดก๊อกน้ำ จุ่มมือลงในน้ำ ใส่สบู่ลงบนมือ ถูมือ ล้างมือ ปิดน้ำ การวิเคราะห์งานถูกนำมาใช้ในการจัดการพฤติกรรมองค์กร ซึ่งเป็นแนวทางการวิเคราะห์พฤติกรรมเพื่อเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของสมาชิกในองค์กร (เช่น โรงงาน สำนักงาน หรือโรงพยาบาล) ^{[ 67 ]}สคริปต์พฤติกรรมมักเกิดขึ้นจากการวิเคราะห์งาน^{[ 68 ] [ 69 ]}เบอร์แกนได้ทำการวิเคราะห์งานของความสัมพันธ์การให้คำปรึกษาเชิงพฤติกรรม^{[ 70 ]}และโทมัส คราทอชวิลล์ได้พัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมโดยอิงจากการสอนทักษะของเบอร์แกน^{[ 71 ]}แนวทางที่คล้ายกันนี้ถูกนำมาใช้ในการพัฒนาการฝึกอบรมทักษะย่อยสำหรับที่ปรึกษา^{[ 72 ] [ 73 ] [ 74 ]}ต่อมา Ivey เรียกช่วง "พฤติกรรมนิยม" นี้ว่าเป็นช่วงที่มีประสิทธิภาพมาก^{[ 75 ]}และแนวทางที่เน้นทักษะก็กลายเป็นแนวทางหลักในการฝึกอบรมนักให้คำปรึกษาในช่วงปี 1970–90 ^{[ 76 ]}การวิเคราะห์งานยังถูกนำมาใช้ในการกำหนดทักษะที่จำเป็นในการเข้าสู่อาชีพ^{[ 77 ]}ในด้านการศึกษา Englemann (1968) ใช้การวิเคราะห์งานเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการออกแบบหลักสูตรการสอนโดยตรง^{[ 78 ]}

การเชื่อมโยง (Chaining) คือกระบวนการสอนขั้นตอนการวิเคราะห์งาน วิธีการเชื่อมโยง สองวิธี ได้แก่ การเชื่อมโยงไปข้างหน้า (forward chaining) และการเชื่อมโยงย้อนกลับ (backward chaining) แตกต่างกันตามขั้นตอนที่ผู้เรียนได้รับการสอนให้ทำก่อน ในการเชื่อมโยงไปข้างหน้า ผู้ปฏิบัติ ABA จะสอนผู้เรียนให้ทำขั้นตอนแรกให้เสร็จสมบูรณ์ด้วยตนเอง และให้คำแนะนำแก่ผู้เรียนสำหรับขั้นตอนต่อๆ ไปทั้งหมด ในการเชื่อมโยงย้อนกลับ ผู้ปฏิบัติจะให้คำแนะนำในทุกขั้นตอนยกเว้นขั้นตอนสุดท้าย เมื่อผู้เรียนเริ่มตอบสนองได้ด้วยตนเอง ผู้ปฏิบัติจะค่อยๆ ลดคำแนะนำลงและสอนขั้นตอนต่อไปในการวิเคราะห์งาน^{[ 79 ] [ 80 ]}การนำเสนองานทั้งหมด (Total task presentation) เป็นรูปแบบหนึ่งของการเชื่อมโยงไปข้างหน้า โดยที่ผู้ปฏิบัติจะขอให้ผู้เรียนทำการวิเคราะห์งานทั้งหมด และให้คำแนะนำเฉพาะเมื่อผู้เรียนไม่สามารถทำขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งให้เสร็จสมบูรณ์ได้ด้วยตนเอง^{[ 81 ]}

คำสั่งกระตุ้น (Prompt)คือสัญญาณที่กระตุ้นให้บุคคลตอบสนองตามที่ต้องการ^{[ 82 ]}คำสั่งกระตุ้นแบ่งออกเป็นสองประเภท ได้แก่ คำสั่งกระตุ้นแบบกระตุ้น (Stimulus prompts) และคำสั่งกระตุ้นแบบตอบสนอง (Response prompts) คำสั่งกระตุ้นแบบกระตุ้นจะเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมในลักษณะที่ทำให้การตอบสนองที่ถูกต้องเด่นชัดยิ่งขึ้น คำสั่งกระตุ้นแบบกระตุ้นมีหลายประเภท เช่น คำสั่งกระตุ้นตามตำแหน่ง คำสั่งกระตุ้นแบบซ้ำซ้อน และคำสั่งกระตุ้นแบบท่าทาง คำสั่งกระตุ้นแบบตอบสนองเป็นสัญญาณที่มุ่งตรงไปยังผู้เรียน ซึ่งรวมถึงคำสั่งกระตุ้นด้วยวาจา แบบจำลอง และคำสั่งกระตุ้นทางกายภาพ^{[ 83 ]}คำสั่งกระตุ้นมักถูกจัดลำดับชั้นจากคำสั่งกระตุ้นที่รบกวนมากที่สุดไปจนถึงคำสั่งกระตุ้นที่รบกวนน้อยที่สุด แม้ว่าจะมีความขัดแย้งอยู่บ้างเกี่ยวกับสิ่งที่ถือว่ารบกวนมากที่สุด คำสั่งที่รบกวนทางกายภาพ หรือคำสั่งที่ยากที่สุดที่จะลดระดับ (เช่น คำสั่งกระตุ้นด้วยวาจา) ^{[ 84 ]}เมื่อใช้กลยุทธ์การกระตุ้นจากมากไปน้อย ผู้สอนจะเริ่มกระตุ้นผู้เรียนโดยใช้คำสั่งกระตุ้นที่รบกวนมากที่สุดในลำดับชั้น และค่อยๆ ลดระดับคำสั่งกระตุ้นลงอย่างเป็นระบบหลังจากที่ผู้เรียนตอบถูกต้องหลายครั้ง^{[ 85 ]}

ในทางตรงกันข้าม เมื่อใช้กลยุทธ์การกระตุ้นแบบน้อยที่สุดไปมากที่สุด ผู้สอนจะกระตุ้นผู้เรียนโดยใช้การกระตุ้นที่รบกวนน้อยที่สุดก่อน หากผู้เรียนไม่ตอบอย่างถูกต้อง ผู้สอนจะค่อยๆ เพิ่มระดับการรบกวนของการกระตุ้นจนกว่าผู้เรียนจะตอบได้อย่างถูกต้อง^{[ 86 ]}กลยุทธ์การกระตุ้นอื่นๆ ได้แก่ การกระตุ้นแบบ no-no และการกระตุ้นแบบไร้ข้อผิดพลาด (หรือแบบพร้อมกัน) การกระตุ้นแบบไร้ข้อผิดพลาดเกี่ยวข้องกับการให้การกระตุ้นที่จะส่งผลให้เกิดคำตอบที่ถูกต้องทันทีหลังจากนำเสนอคำแนะนำเพื่อลดข้อผิดพลาดให้น้อยที่สุด ในทางกลับกัน เมื่อใช้การกระตุ้นแบบ no-no ผู้เรียนจะได้รับการกระตุ้นแบบไร้ข้อผิดพลาดก็ต่อเมื่อพวกเขาตอบผิดสองครั้งแล้ว^{[ 87 ]}

เป้าหมายโดยรวมคือเพื่อให้บุคคลนั้นไม่จำเป็นต้องได้รับการชี้นำอีกต่อไป เมื่อบุคคลนั้นมีความเชี่ยวชาญในทักษะในระดับการชี้นำที่กำหนด การชี้นำจะค่อยๆ ลดลงจนเป็นการชี้นำที่ไม่รบกวนมากนัก วิธีนี้จะช่วยให้มั่นใจได้ว่าบุคคลนั้นจะไม่พึ่งพาการชี้นำใดการชี้นำหนึ่งมากเกินไปเมื่อเรียนรู้พฤติกรรมหรือทักษะใหม่ ควรใช้ขั้นตอนการลดการชี้นำอย่างเป็นระบบ ตัวอย่างเช่น เมื่อลดการช่วยเหลือทางกายภาพ การสนับสนุนอาจค่อยๆ ลดลงจากการจับข้อมือของผู้เรียน ไปเป็นการสัมผัสมือเบาๆ ไปเป็นการสัมผัสแขนหรือข้อศอก และสุดท้ายคือไม่มีการสัมผัสทางกายภาพเลย วิธีนี้จะช่วยให้มั่นใจได้ว่าผู้เรียนจะไม่พึ่งพาการชี้นำในขณะที่กำลังเรียนรู้ทักษะใหม่^{[ 88 ]}

ตามที่นักวิเคราะห์พฤติกรรมกล่าวไว้ พฤติกรรมทั้งหมดมีหน้าที่หลักอย่างน้อยหนึ่งอย่างจากสี่อย่าง ได้แก่ การรับรู้ (อัตโนมัติ) การเข้าถึงสิ่งของหรือกิจกรรมที่จับต้องได้ การหลีกหนีหรือการหลีกเลี่ยง และการให้ความสนใจ การประเมินพฤติกรรมเชิงหน้าที่ (FBA) คือกระบวนการที่เป็นระบบในการระบุตัวแปรสิ่งแวดล้อมและเงื่อนไขการเสริมแรงที่รักษาพฤติกรรมเป้าหมาย กระบวนการนี้มักรวมถึงการเก็บรวบรวมข้อมูล การสังเกตโดยตรง และการวิเคราะห์ปัจจัยบริบท FBA ที่อาศัยการสังเกตโดยตรงและการวัดพฤติกรรมเป็นหลัก มากกว่าวิธีการทางอ้อม เช่น การสัมภาษณ์หรือมาตราส่วนการให้คะแนน เรียกอีกอย่างว่าการประเมินพฤติกรรมเชิงพรรณนา^{[ 89 ]}

การวิเคราะห์เชิงฟังก์ชันเป็นกระบวนการควบคุมสภาพแวดล้อมเชิงทดลองเพื่อกำหนดหน้าที่ของพฤติกรรมเป้าหมาย^{[ 90 ]}

การลดความเข้มข้นมักถูกเข้าใจผิดว่าเป็นการลดความเข้มข้นการลดความเข้มข้นหมายถึงการลบสิ่งกระตุ้นออก ในขณะที่การลดความเข้มข้นหมายถึงการเพิ่มเวลาหรือจำนวนการตอบสนองที่จำเป็นระหว่างการเสริมแรง^{[ 91 ]}การลดความเข้มข้นเป็นระยะๆ ที่ทำให้การเสริมแรงลดลง 30% ได้รับการแนะนำว่าเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการลดความเข้มข้น^{[ 92 ]}การลดความเข้มข้นของตารางเวลามักเป็นประเด็นสำคัญที่ถูกละเลยในการจัดการเงื่อนไขและ ระบบ เศรษฐกิจโทเค็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อระบบเหล่านี้ได้รับการพัฒนาโดยผู้ปฏิบัติงานที่ไม่มีคุณสมบัติ ( การปฏิบัติวิชาชีพด้านการวิเคราะห์พฤติกรรม ) ^{[ 93 ]}

การสรุปผลคือการขยายขีดความสามารถในการปฏิบัติงานของนักเรียนให้เกินกว่าเงื่อนไขเริ่มต้นที่กำหนดไว้สำหรับการเรียนรู้ทักษะ^{[ 94 ]}การสรุปผลสามารถเกิดขึ้นได้กับผู้คน สถานที่ และวัสดุที่ใช้ในการสอน ตัวอย่างเช่น เมื่อเรียนรู้ทักษะในสภาพแวดล้อมหนึ่ง กับผู้สอนคนใดคนหนึ่ง และด้วยวัสดุเฉพาะแล้ว ทักษะดังกล่าวจะถูกสอนในสภาพแวดล้อมทั่วไปที่มีความหลากหลายมากกว่าในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น หากนักเรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้สีที่โต๊ะ ครูอาจพานักเรียนไปรอบๆ บ้านหรือโรงเรียนและสรุปผลทักษะในสภาพแวดล้อมที่เป็นธรรมชาติมากขึ้นเหล่านี้ด้วยวัสดุอื่นๆ นักวิเคราะห์พฤติกรรมได้ใช้เวลาจำนวนมากในการศึกษาปัจจัยที่นำไปสู่การสรุปผล^{[ 95 ]}

การปรับพฤติกรรมเกี่ยวข้องกับการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมที่มีอยู่เพียงอย่างเดียวให้เป็นพฤติกรรมเป้าหมายโดยการเสริมแรงที่แตกต่างกันในแต่ละครั้งของการประมาณค่าพฤติกรรมเป้าหมาย เมื่อผู้เรียนแสดงการตอบสนองที่ใกล้เคียงกับพฤติกรรมเป้าหมายมากกว่าการตอบสนองก่อนหน้านี้ การตอบสนองใหม่จะได้รับการเสริมแรง และการตอบสนองแบบเก่าจะไม่ได้รับการเสริมแรงอีกต่อไป ตัวอย่างเช่น หากพฤติกรรมเป้าหมายคือการที่ผู้เรียนพูดคำว่าbubblesผู้ฝึกสอนอาจเป่าฟองอากาศเพื่อตอบสนองต่อทุกคำพูดของผู้เรียนในตอนแรก เมื่อผู้เรียนเริ่มเปล่ง เสียง bu-ผู้ฝึกสอนจะเป่าฟองอากาศเฉพาะเมื่อผู้เรียนพูดคำนี้เท่านั้น ในที่สุด ผู้ฝึกสอนจะเป่าฟองอากาศเฉพาะเมื่อผู้เรียนพูดคำว่าbubbles เท่านั้น^{[ 96 ]}

ระบบการจำแนกประเภทภาษาของมนุษย์ ของ B. F. Skinnerในการวิเคราะห์พฤติกรรมได้ถูกนำไปใช้ในการรักษาความผิดปกติในการสื่อสารหลายประการ^{[ 97 ]}ระบบของ Skinner ประกอบด้วย:

• ความมีไหวพริบ – การตอบสนองทางวาจาที่เกิดขึ้นจากสิ่งกระตุ้นที่ไม่ใช่คำพูด และคงอยู่ได้ด้วยการเสริมแรงแบบมีเงื่อนไขทั่วไป (เช่น การระบุสิ่งของ บุคคล หรือสัตว์ที่ไม่ใช่มนุษย์)
• คำสั่ง – พฤติกรรมที่อยู่ภายใต้การควบคุมของกระบวนการกระตุ้น ซึ่งคงไว้โดยตัวเสริมแรงเฉพาะ (เช่น การเสริมแรงโดยตรงสำหรับการร้องขอที่ริเริ่มด้วยตนเอง)
• พฤติกรรมทางวาจาภายใน (Intraverbals) – พฤติกรรมทางวาจาที่มีสิ่งเร้าก่อนหน้าเป็นพฤติกรรมทางวาจาอื่น แต่ไม่ได้มีลักษณะการตอบสนองเหมือนกับสิ่งเร้าทางวาจาก่อนหน้านั้น (เช่น การตอบคำถามของผู้พูดคนอื่น)
• การเลียนแบบเสียง – การเลียนแบบเสียงภายใต้การควบคุมของสิ่งเร้าทางวาจา (เช่น การพูดซ้ำสิ่งที่ได้ยิน)
• ออโตคลิติก (Autoclitic ) – พฤติกรรมทางวาจาขั้นที่สอง ซึ่งเปลี่ยนแปลงผลกระทบของพฤติกรรมทางวาจาขั้นแรกที่มีต่อผู้ฟัง ตัวอย่างเช่น การระบุปริมาณ ไวยากรณ์ และประโยคที่แสดงคุณสมบัติ (เช่น ผลกระทบที่แตกต่างกันระหว่าง "ฉันคิดว่า..." กับ "ฉันรู้ว่า...")

แม้ว่าจะมีการประยุกต์ใช้ ABA มากมายนอกเหนือจากการบำบัดออทิสติก แต่ผู้ปฏิบัติงาน ABA ส่วนใหญ่เชี่ยวชาญด้านออทิสติกและ ABA เองก็มักถูกเข้าใจผิดว่ามีความหมายเหมือนกับการบำบัดออทิสติก [ ^{98 ] [ 14 ] ผู้}ปฏิบัติงานมักใช้เทคนิคที่อิงตาม ABA เพื่อสอนพฤติกรรมที่ปรับตัวได้ หรือลดพฤติกรรมที่ท้าทายของบุคคลออทิสติก^{[ 99 ] [ 100 ]}วิธีการของ ABA เช่น การเสริมแรงแบบจำแนก การดับพฤติกรรม และการวิเคราะห์งาน เป็นหนึ่งในแนวทางปฏิบัติที่มีการวิจัยอย่างดีและอิงตามหลักฐานสำหรับการบำบัดออทิสติก^{[ 101 ]}ในอเมริกาเหนือ การบำบัด ABA ส่วนใหญ่ให้บริการโดยช่างเทคนิคพฤติกรรมที่ให้การแทรกแซงโดยตรงภายใต้การกำกับดูแลของนักวิเคราะห์พฤติกรรมที่ได้รับการรับรองจากคณะกรรมการ (BCBA) ซึ่งทำการประเมินและเขียนแผนการรักษาสำหรับลูกค้า^{[ 102 ]}

ในปี พ.ศ. 2508 การพัฒนาเบื้องต้นของเทคนิคการฝึกแบบทดลองแยกส่วน ซึ่งเรียกอีกอย่างว่าวิธีของโลวาส เกี่ยวข้องกับการใช้ไฟฟ้าช็อต การดุด่า และการงดอาหาร^{[ 103 ] [ 104 ]}อิวาร์ โลวาส ได้ตีพิมพ์บทความชุดหนึ่งที่อธิบายถึงการวิจัยบุกเบิกเกี่ยวกับปัจจัยก่อนหน้าและผลที่ตามมาที่ทำให้พฤติกรรมที่เป็นปัญหาคงอยู่^{[ 105 ]}รวมถึงสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ เช่น การตบและการช็อตไฟฟ้า เพื่อระงับการเคลื่อนไหวของร่างกายแบบซ้ำซากและการระเบิดอารมณ์^{[ 106 ]}โลวาสได้อธิบายวิธีการใช้ตัวเสริมแรงทางสังคม (รอง) สอนเด็กให้เลียนแบบ และการแทรกแซงใดบ้างที่อาจใช้เพื่อลดความก้าวร้าวและการทำร้ายตัวเองที่อาจเป็นอันตรายถึงชีวิต เขายังอาศัยวิธีการเรียนรู้แบบไร้ข้อผิดพลาด ซึ่ง ชาร์ลส์ เฟอร์สเตอร์ได้นำเสนอเป็นครั้งแรกเพื่อสอนเด็กที่ไม่สามารถพูดได้ให้พูด^{[ 105 ] [ 107 ]}

ในปี พ.ศ. 2530 Lovaas ได้ตีพิมพ์งานวิจัยเรื่อง "การบำบัดพฤติกรรมและการทำงานด้านการศึกษาและสติปัญญาตามปกติในเด็กออทิสติกวัยเยาว์" ^{[ 23 ]}กลุ่มทดลองในงานวิจัยนี้ได้รับการสอนแบบตัวต่อตัวเฉลี่ย 40 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ โดยใช้การฝึกแบบทดลองแยกส่วนที่ ปราศจากข้อผิดพลาด กับนักบำบัดที่ได้รับการฝึกฝน^{[ 108 ]}การบำบัดนี้ดำเนินการในบ้านของเด็ก โดยเน้นหนักไปที่การสอนการสบตา การเลียนแบบการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อเล็กและใหญ่ วิชาการ ภาษาในการรับและการแสดงออก และการเลียนแบบการเคลื่อนไหวของปาก ทักษะใหม่แต่ละอย่างจะสอนผ่านการกระตุ้น การสร้างแบบจำลอง และการปรับรูปร่าง^{[ 23 ]} ผลการศึกษาชี้ให้เห็นว่า 47% ของกลุ่มทดลอง (9/19) สูญเสียการวินิจฉัยว่าเป็นออทิสติก และถูกอธิบายว่าไม่แตกต่างจากเพื่อนร่วมวัยรุ่นที่พัฒนาตามปกติ ซึ่งรวมถึงการผ่านการศึกษาทั่วไปโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือ และการสร้างและรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตร ผลลัพธ์เหล่านี้ยังคงอยู่ตามที่รายงานไว้ในการศึกษาปี 1993 เรื่อง "ผลลัพธ์ระยะยาวสำหรับเด็กออทิสติกที่ได้รับการรักษาพฤติกรรมแบบเข้มข้นตั้งแต่เนิ่นๆ" งานของ Lovaas ได้รับการยอมรับจากศัลยแพทย์ใหญ่แห่งสหรัฐอเมริกาและกรมอนามัยแห่งรัฐนิวยอร์กในปี 1999 และงานวิจัยของเขาได้รับการทำซ้ำในมหาวิทยาลัยและสถานพยาบาลเอกชน^{[ 109 ] [ 110 ]} "วิธีการของ Lovaas" กลายเป็นที่รู้จักในชื่อการแทรกแซงพฤติกรรมแบบเข้มข้นตั้งแต่เนิ่นๆ (EIBI)

ในปี 2018 ฐานข้อมูลการวิเคราะห์เมตาของ Cochrane สรุปว่างานวิจัยเบื้องต้นชี้ให้เห็นว่ามีวิธีการสอน ABA สองวิธีที่แตกต่างกันในการเรียนรู้ภาษาพูด : เด็กที่มีทักษะการรับรู้ภาษาที่สูงกว่าจะตอบสนองต่อวิธีการแบบธรรมชาติ 2.5 – 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ในขณะที่เด็กที่มีทักษะการรับรู้ภาษาที่ต่ำกว่าจะเรียนรู้คำศัพท์จากการฝึกแบบทดลองแยกส่วน 25 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ซึ่งเป็นรูปแบบ ABA ที่มีโครงสร้างและเข้มข้น^{[ 111 ]}การศึกษาทดลองควบคุมแบบสุ่มหลายไซต์ในปี 2023 ที่มีผู้เข้าร่วม 164 คน แสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกัน โดยพบว่ากลุ่มที่มีทักษะการรับรู้ภาษาที่ต่ำกว่าซึ่งได้รับ DTT มีการพัฒนาที่มากขึ้น^{[ 112 ]}

การบำบัดแบบตอบสนองที่สำคัญ (PRT) เป็นการแทรกแซงแบบ ABA ที่เป็นธรรมชาติซึ่งมุ่งเป้าไปที่ทักษะที่เมื่อเชี่ยวชาญแล้ว "สามารถกระตุ้นให้เกิดผลลัพธ์ทางคลินิกเชิงบวกที่กว้างขวางมากขึ้นในด้านการทำงานอื่นๆ ของเด็ก" ^{[ 113 ]}จุดเน้นหลักของ PRT คือการเพิ่มแรงจูงใจของผู้เรียนโดยการขอร้องด้วยตนเองและมีส่วนร่วมทางสังคมผ่านการเล่นภายในกรอบพฤติกรรม PRT ตระหนักว่าผู้เรียนอาจไม่มีแรงจูงใจในการสื่อสารเนื่องจากสาเหตุตามธรรมชาติ เช่น อิทธิพลทางพันธุกรรม และความรู้สึกหมดหวังที่เรียนรู้มาจากการพยายามสื่อสารที่ไม่ประสบความสำเร็จก่อนหน้านี้สามารถยับยั้งความพยายามในการสื่อสารในอนาคตได้^{[ 114 ]}

แม้ว่า ABA มักจะเกี่ยวข้องกับการแทรกแซงออทิสติก แต่ก็ยังใช้ในหลากหลายสาขาอื่นๆ^{[ 8 ]}เช่น การสอนในห้องเรียนกับนักเรียนที่มีพัฒนาการตามปกติ การบำบัดการให้อาหารเด็ก^{[ 7 ] [ 8 ] [ 115 ]}และความผิดปกติจากการใช้สารเสพติด^{[ 7 ] [ 8 ]}การประยุกต์ใช้ ABA กับมนุษย์ในด้านอื่นๆ ได้แก่การวิเคราะห์พฤติกรรมผู้บริโภคการวิเคราะห์พฤติกรรมทางนิติวิทยาศาสตร์เวชศาสตร์พฤติกรรมประสาทวิทยาพฤติกรรมการวิเคราะห์พฤติกรรมทางคลินิก^{[ 7 ] [ 8 ]} การจัดการพฤติกรรมองค์กร^{[ 7 ] [ 8 ]}การสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก^ทั่วทั้งโรงเรียน^{[ 7 ]} [ ^{116 ] [ 117 ] [ 118 ] [ 119 ]}และการลดความไวต่อการสัมผัสสำหรับโรคกลัว

การบำบัดด้วยการยอมรับและการมุ่งมั่น (ACT) เป็นแนวทางทางคลินิกที่มีพื้นฐานทางปรัชญามาจากการวิเคราะห์พฤติกรรมทางคลินิกและบริบทนิยมเชิงหน้าที่และได้รับการชี้นำโดยกรอบทฤษฎีของทฤษฎีกรอบความสัมพันธ์^{[ 120 ]}เป้าหมายหลักของ ACT คือการช่วยให้ผู้รับบริการยอมรับเหตุการณ์ส่วนตัวที่เป็นลบหรือไม่พึงประสงค์ เช่น ความคิดและความรู้สึก และเปลี่ยนอัตลักษณ์ของตนเองจากที่อิงตามปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาไปเป็นอัตลักษณ์ที่อิงตามตนเองในบริบทเทคนิคที่ใช้ในการบำบัดนี้รวมถึงการฝึกสติและการปรับพฤติกรรม^{[ 121 ]}

ABA ประสบความสำเร็จในการนำไปใช้กับสัตว์ชนิดอื่น เช่น ในพฤติกรรมสัตว์ประยุกต์ ตัวอย่างหนึ่งของการรักษาที่คล้ายกับ ABA คือสุนัขของพาฟลอฟซึ่งสิ่งเร้า (เสียงกระดิ่ง) จะทำให้เกิดการตอบสนอง (น้ำลายไหล) สามารถเปรียบเทียบได้กับสิ่งเร้าที่ทำให้เกิดพฤติกรรมซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์ ในขณะที่นักวิเคราะห์พฤติกรรมที่ได้รับการรับรองจากคณะกรรมการทำงานกับมนุษย์ นักพฤติกรรมสัตว์ประยุกต์ที่ได้รับการรับรองมีคุณสมบัติในการให้บริการแก่สัตว์ที่ไม่ใช่มนุษย์ในที่พักพิงและสถานที่ชุมชนอื่นๆ^{[ 122 ]}

ในปี พ.ศ. 2535 Forthman และ Ogden ได้ตีพิมพ์บทความที่อธิบายถึงวิธีการใช้ ABA เพื่อส่งเสริมสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดีของสัตว์ในสวนสัตว์ เช่น การปฏิบัติตามคำแนะนำของสัตวแพทย์ และการส่งเสริมพฤติกรรมเฉพาะสายพันธุ์^{[ 123 ]} Pfaller-Sadovsky และคณะ (2019) ได้ทำการวิเคราะห์เชิงหน้าที่เพื่อกำหนดหน้าที่ของการที่สุนัขเลี้ยงกระโดดใส่เจ้าของ นักวิจัยสามารถระบุหน้าที่ของพฤติกรรมนี้ได้สำเร็จสำหรับผู้เข้าร่วมทั้งห้าคน และเจ้าของทั้งห้าคนสามารถลดความถี่ของพฤติกรรมนี้ได้สำเร็จโดยการใช้ตารางการเสริมแรงแบบไม่ขึ้นกับเงื่อนไข^{[ 124 ]} ในปีเดียวกันนั้น Morris และ Slocum ได้ใช้การวิเคราะห์เชิงหน้าที่และความสนใจแบบไม่ขึ้นกับเงื่อนไขเพื่อลด พฤติกรรมการดึงขนตัวเองของนกแร้งดำ^{[ 125 ] [ 126 ]}

ผู้สนับสนุน ความหลากหลายทางระบบประสาทบางคนรวมถึงผู้ที่มีภาวะออทิสติกที่เคยได้รับการแทรกแซงด้วย ABA วิพากษ์วิจารณ์ว่า ABA พยายามกำจัด ระงับ หรือลดพฤติกรรมออทิสติก และเสริมสร้างให้ผู้ที่มีภาวะออทิสติกปกปิดลักษณะที่แท้จริงของตน เลียนแบบพฤติกรรมที่ไม่ใช่ออทิสติก (เช่น การสบตา ภาษากาย) และปฏิบัติตามแนวคิดที่แคบเกินไปเกี่ยวกับพฤติกรรมปกติ^{[ 127 ] [ 128 ]}การปกปิดมักเกี่ยวข้องกับการคิดฆ่าตัวตายและสุขภาพจิตที่ไม่ดีในระยะยาว^{[ 129 ] [ 130 ]} ในทางกลับกัน นักวิจารณ์เหล่านี้สนับสนุนให้มีการยอมรับทางสังคมมากขึ้นสำหรับลักษณะออทิสติกที่ไม่เป็นอันตรายและบางครั้งก็ปรับตัว ได้และการแทรกแซงที่มุ่งเน้นการปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีและคุณภาพชีวิต^{[ 131 ]} ASAN รณรงค์ต่อต้านการใช้ ABA เป็นการบำบัดออทิสติก^{[ 132 ] [ 133 ]}สภาผู้ที่มีภาวะออทิสติกแห่งยุโรป (EUCAP) ได้เผยแพร่แถลงการณ์แสดงจุดยืนในปี 2024 โดยแสดงความกังวลอย่างยิ่งเกี่ยวกับอันตรายที่เกิดจาก ABA พวกเขาเน้นย้ำว่าบุคคลออทิสติกส่วนใหญ่ที่ได้รับการสำรวจมองว่า ABA เป็นอันตราย เป็นการล่วงละเมิด และเป็นผลเสียต่อความเป็นอยู่ที่ดีของพวกเขา EUCAP สนับสนุนวิธีการสนับสนุนที่หลากหลายและการมีส่วนร่วมของบุคคลออทิสติกในกระบวนการตัดสินใจเกี่ยวกับการดูแลของพวกเขา^{[ 134 ]}

การศึกษาในปี 2020 ได้ตรวจสอบมุมมองของผู้ใหญ่ที่เป็นออทิสติกที่ได้รับการบำบัด ABA ในวัยเด็ก และพบว่าส่วนใหญ่รายงานว่า "วิธีการทางพฤติกรรมนิยมสร้างประสบการณ์ชีวิตที่เจ็บปวด" ว่า ABA นำไปสู่ ​​"การกัดเซาะของตัวตนที่แท้จริง" และพวกเขารู้สึกว่าตนเอง "ขาดอำนาจในการตัดสินใจในประสบการณ์ระหว่างบุคคล" ^{[ 135 ]}การศึกษาอีกฉบับที่ตีพิมพ์ในปี 2023 ในวารสาร Autismพบผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกัน โดยมีหลักฐานของการปกปิดที่เพิ่มขึ้นและก่อให้เกิดปัญหาสุขภาพจิตในผู้ที่เป็นออทิสติกบางคน^{[ 136 ]}หลักฐานเชิงปริมาณเกี่ยวกับผลกระทบด้านลบที่อาจเกิดขึ้นในวงกว้างจากการแทรกแซง ABA รวมถึงสุขภาพจิตที่แย่ลง การปกปิด และบาดแผลทางใจ กำลังปรากฏขึ้น แต่ปัจจุบันยังจำกัดด้วยข้อจำกัดทางระเบียบวิธี^{[ 137 ] [ 138 ] [ 139 ]}

ความขัดแย้งทางผลประโยชน์ข้อ กังวล ด้านระเบียบวิธีและความเสี่ยงสูงต่ออคติเป็นสิ่งที่พบได้ทั่วไปในการศึกษา ABA ส่วนใหญ่^{[ 140 ] [ 141 ] [ 142 ]}การวิเคราะห์เมตาในปี 2019 ระบุว่า "ความเข้มงวดทางระเบียบวิธียังคงเป็นข้อกังวลเร่งด่วน" ในการวิจัยเกี่ยวกับการใช้ ABA เป็นการบำบัดสำหรับออทิสติก แม้ว่าผู้เขียนจะพบหลักฐานบางอย่างที่สนับสนุนการแทรกแซงทางพฤติกรรม แต่ผลกระทบก็หายไปเมื่อพวกเขาจำกัดขอบเขตการทบทวนเฉพาะ การออกแบบ การทดลองแบบสุ่มที่มีการควบคุมและผลลัพธ์ที่ไม่มีความเสี่ยงต่ออคติในการตรวจจับ^{[ 143 ]}

การศึกษาวิจัยหนึ่งเผยให้เห็นความขัดแย้งทางผลประโยชน์ (COI) ที่ไม่ได้เปิดเผยอย่างกว้างขวางในงานวิจัย ABA ที่ตีพิมพ์ 84% ของงานวิจัยที่ตีพิมพ์ในวารสารพฤติกรรมชั้นนำในช่วงระยะเวลาหนึ่งปี มีผู้เขียนอย่างน้อยหนึ่งคนที่มี COI ที่เกี่ยวข้องกับการจ้างงาน ไม่ว่าจะเป็นผู้ให้บริการทางคลินิก ABA หรือที่ปรึกษาด้านการฝึกอบรมแก่ผู้ให้บริการทางคลินิก ABA อย่างไรก็ตาม มีเพียง 2% ของงานวิจัยเหล่านี้ที่เปิดเผย COI ^{[ 140 ]}

การติดตามผลห้าปีโดยทีมวิจัยเดียวกัน ซึ่งตีพิมพ์ในปี 2026 พบว่าแนวปฏิบัติในการเปิดเผยข้อมูลแย่ลง รายงานฉบับปรับปรุงระบุว่า 93% ของการศึกษามีผู้เขียนอย่างน้อยหนึ่งคนที่มีผลประโยชน์ทับซ้อนทางคลินิกหรือการให้คำปรึกษา 78% ของผู้เขียนมีผลประโยชน์ทับซ้อนดังกล่าว มีเพียง 8% ของการศึกษาเท่านั้นที่เปิดเผยผลประโยชน์ทับซ้อน และ 93% ของข้อความที่อ้างว่าไม่มีผลประโยชน์ทับซ้อนเป็นเท็จ^{[ 144 ]}

หลักฐานคุณภาพต่ำเป็นข้อกังวลในงานวิจัยบางชิ้นที่รายงานถึงอันตรายที่อาจเกิดขึ้นจากการใช้ ABA ในเด็กออทิสติก^{[ 145 ] [ 142 ]}ข้อกังวลอีกประการหนึ่งคือ งานวิจัยเกี่ยวกับ ABA วัดเฉพาะการรับรู้หรือพฤติกรรมเป็นตัวชี้วัดความสำเร็จ ซึ่งส่งผลให้ขาดงานวิจัยเชิงคุณภาพเกี่ยวกับประสบการณ์ของเด็กออทิสติกในการใช้ ABA ขาดงานวิจัยที่ตรวจสอบผลกระทบภายใน (เช่น สุขภาพจิต ความเป็นอยู่ที่ดี อารมณ์) ของ ABA และขาดงานวิจัยสำหรับเด็กออทิสติกที่ไม่สามารถพูดได้หรือมีความบกพร่องทางสติปัญญาร่วมด้วย^{[ 135 ] [ 146 ] [ 147 ] [ 148 ]}นอกจากนี้ยังขาดงานวิจัยเกี่ยวกับว่า ABA มีประสิทธิภาพในระยะยาวหรือไม่ และมีการศึกษาผลลัพธ์ระยะยาวน้อยมาก^{[ 146 ]}

ผู้ต่อต้าน ABA ได้ประณามจรรยาบรรณของ ABA ว่าผ่อนปรนเกินไป โดยอ้างถึงความล้มเหลวในการจำกัดหรือชี้แจงการใช้สิ่งที่ไม่พึงประสงค์ การไม่มีข้อกำหนดด้านการศึกษาเกี่ยวกับออทิสติกหรือพัฒนาการเด็กสำหรับนักบำบัด ABA และการเน้นที่การยินยอมของผู้ปกครองมากกว่าการยินยอมของผู้รับบริการ^{[ 146 ] [ 149 ]}นักวิจัยจำนวนมากได้โต้แย้งว่าการแทรกแซง ABA บางรูปแบบอาจเป็นการละเมิดและอาจเพิ่มอาการของโรคเครียดหลังเหตุการณ์สะเทือนใจ (PTSD) ในผู้ที่เข้ารับการแทรกแซง^{[ 135 ] [ 146 ] [ 149 ] [ 150 ] [ 151 ]}นักชีวจริยธรรมบางคนโต้แย้งว่าการใช้ ABA ละเมิดหลักการของความยุติธรรมและการไม่ก่อให้เกิดอันตราย และละเมิดความเป็นอิสระของทั้งเด็กออทิสติกและผู้ปกครองของพวกเขา^{[ 149 ]}

Lovaas ได้รวมเอาการลงโทษเข้าไว้ในแนวทางปฏิบัติ ABA บางส่วนที่เขาพัฒนาขึ้น รวมถึงการใช้ไฟฟ้าช็อต การตบ และการตะโกนเพื่อปรับเปลี่ยนพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ แม้ว่าการใช้การลงโทษใน ABA จะลดลงเมื่อเวลาผ่านไป และในปี 2012 การใช้การลงโทษถูกอธิบายว่าไม่สอดคล้องกับแนวทางปฏิบัติในปัจจุบัน^{[ 152 ]}แต่การลงโทษก็ยังคงมีอยู่ในบางโปรแกรม ABA ในความคิดเห็นที่ส่งไปยังสำนักงานคณะกรรมการอาหารและยา แห่งสหรัฐอเมริกา (FDA) ในปี 2014 นักคลินิกที่เคยทำงานให้กับ JRC อ้างว่า "ตำราเรียนทั้งหมดที่ใช้สำหรับการฝึกอบรมอย่างละเอียดถี่ถ้วนของนักวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์นั้นรวมถึงภาพรวมของหลักการลงโทษ รวมถึงการใช้การกระตุ้นด้วยไฟฟ้า" ^{[ 153 ]}

นักภาษาศาสตร์โนอัม ชอมสกี วิจารณ์ทฤษฎีการกระทำทางวาจาของสกินเนอร์ โดย โต้แย้งว่ามุมมองของสกินเนอร์เกี่ยวกับภาษาในฐานะพฤติกรรมนั้นไม่สามารถอธิบายความซับซ้อนของภาษามนุษย์ได้^{[ 154 ]}

Justin B. Leaf และคนอื่นๆ ได้ตรวจสอบและตอบโต้คำวิจารณ์ ABA หลายประการในเอกสารสามฉบับที่ตีพิมพ์ในปี 2018 ^{[ 155 ]} 2019 ^{[ 156 ]}และ 2022 ^{[ 157 ]}ซึ่งพวกเขาตั้งคำถามถึงหลักฐานสำหรับคำวิจารณ์ดังกล่าว โดยสรุปว่าข้ออ้างที่ว่า ABA ทั้งหมดเป็นการละเมิดนั้นไม่มีพื้นฐานในวรรณกรรมที่ตีพิมพ์ คนอื่นๆ ก็ได้ตีพิมพ์คำตอบที่คล้ายกัน^{[ 158 ]}นอกจากนี้ การแทรกแซง ABA บางรูปแบบยังได้รับการปรับปรุงเพื่อแก้ไขคำวิจารณ์เหล่านี้และลดความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นจากอันตราย โดยอาศัยแนวทางความหลากหลายทางระบบประสาท ผลการวิจัยที่เกี่ยวข้อง และประสบการณ์ชีวิตของผู้ที่เป็นออทิสติก^{[ 159 ] [ 160 ] [ 161 ] [ 162 ] [ 163 ]}

• สมาคมวิเคราะห์พฤติกรรมระหว่างประเทศ
• ออทิสติกในจิตวิเคราะห์
• การวิเคราะห์พฤติกรรมการพัฒนาเด็ก
• การบำบัดพฤติกรรม
• การกระตุ้นพฤติกรรม
• จิตวิทยาการศึกษา
• การฝึกอบรมการจัดการผู้ปกครอง
• การปฏิบัติวิชาชีพด้านการวิเคราะห์พฤติกรรม

• การวิเคราะห์พฤติกรรมประยุกต์: ภาพรวมและสรุปหลักฐานทางวิทยาศาสตร์
• การประเมินพฤติกรรมเชิงหน้าที่ (Functional Behavioral Assessment) ศูนย์ IRIS – กระทรวงศึกษาธิการสหรัฐอเมริกา สำนักงานโครงการการศึกษาพิเศษ ร่วมกับมหาวิทยาลัยแวนเดอร์บิลต์