ในการจัดหมวดหมู่ฉบับดั้งเดิมปี 1956 โดเมนการรับรู้ถูกแบ่งออกเป็น 6 ระดับของวัตถุประสงค์^{[ 10 ]}ในการจัดหมวดหมู่ของ Bloom ฉบับปรับปรุงปี 2001 ระดับต่างๆ ได้รับการเปลี่ยนชื่อ และจัดลำดับใหม่สองระดับบนสุด ได้แก่ จดจำ เข้าใจ ประยุกต์ใช้ วิเคราะห์ ประเมิน และสร้าง^{[ 11 ]}

• ความรู้: การจดจำหรือระลึกถึงข้อเท็จจริง คำศัพท์ แนวคิดพื้นฐาน หรือคำตอบ โดยไม่จำเป็นต้องเข้าใจความหมายของสิ่งเหล่านั้น
• ความเข้าใจ: การแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในข้อเท็จจริงและแนวคิดโดยการจัดระเบียบและสรุปข้อมูล
• การประยุกต์ใช้: การนำความรู้ที่ได้รับมาใช้เพื่อแก้ปัญหาในสถานการณ์ใหม่หรือที่ไม่คุ้นเคย
• การวิเคราะห์: การแยกข้อมูลออกเป็นส่วนๆ เพื่อทำความเข้าใจความสัมพันธ์ แรงจูงใจ หรือสาเหตุ
• การสังเคราะห์: การสร้างสิ่งใหม่ทั้งหมดโดยการผสมผสานองค์ประกอบต่างๆ หรือการสร้างความหมายใหม่
• การประเมิน: การตัดสินใจเกี่ยวกับข้อมูล โดยอิงตามเกณฑ์หรือมาตรฐานที่กำหนดไว้

ทักษะในด้านอารมณ์ความรู้สึกอธิบายถึงวิธีที่ผู้คนตอบสนองทางอารมณ์และความสามารถในการรับรู้ความเจ็บปวดหรือความสุขของสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ โดยทั่วไปแล้วเป้าหมายด้านอารมณ์ความรู้สึกมักมุ่งเน้นไปที่การสร้างความตระหนักรู้และการพัฒนาทัศนคติอารมณ์ และความรู้สึก

ในด้านอารมณ์ความรู้สึกนั้นมีห้าระดับ โดยเริ่มจากกระบวนการระดับต่ำสุดไปจนถึงระดับสูงสุด:

• การรับฟัง: เป็นระดับต่ำสุด นักเรียนรับฟังอย่างตั้งใจโดยไม่แสดงความคิดเห็น หากปราศจากระดับนี้ การเรียนรู้จะไม่เกิดขึ้น การรับฟังเกี่ยวข้องกับความจำและการจดจำของนักเรียนด้วย
• การตอบสนอง: นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้ ไม่เพียงแต่ให้ความสนใจกับสิ่งเร้าเท่านั้น แต่ยังแสดงปฏิกิริยาตอบสนองในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งด้วย
• การให้คุณค่า: นักเรียนให้คุณค่ากับวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือข้อมูลบางอย่าง นักเรียนเชื่อมโยงคุณค่าหนึ่งหรือหลายคุณค่าเข้ากับความรู้ที่ตนเองได้รับ
• การจัดระเบียบ: นักเรียนสามารถรวบรวมคุณค่า ข้อมูล และแนวคิดต่างๆ เข้าด้วยกัน และจัดให้อยู่ในกรอบความคิด ของตนเอง นักเรียนกำลังเปรียบเทียบ เชื่อมโยง และขยายความสิ่งที่ได้เรียนรู้มา
• ลักษณะเฉพาะ: ในระดับนี้ นักเรียนพยายามสร้างความรู้เชิงนามธรรม

ทักษะในด้านกายภาพบำบัดหมายถึงความสามารถในการควบคุมเครื่องมือหรืออุปกรณ์ต่างๆ ทางกายภาพ เช่น การใช้มือหรือค้อน เป้าหมายในด้านนี้มักมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงทักษะทางกายภาพหรือพฤติกรรม

แม้ว่า Bloom และเพื่อนร่วมงานของเขาจะไม่ได้สร้างหมวดหมู่ย่อยสำหรับโดเมนจิตมอเตอร์ แต่นักการศึกษารุ่นหลัง เช่น Elizabeth Simpson ได้เสนอการจัดหมวดหมู่สำหรับทักษะจิตมอเตอร์ การจัดหมวดหมู่ของ Simpson ซึ่งนำเสนอในปี 1972 ได้แบ่งการเรียนรู้จิตมอเตอร์ออกเป็นเจ็ดระดับ โดยแต่ละระดับอธิบายถึงทักษะและพฤติกรรมทางกายภาพที่ซับซ้อนขึ้นเรื่อยๆ^{[ 12 ]}ระดับเหล่านี้ได้แก่:

• การรับรู้: การใช้สัญญาณทางประสาทสัมผัสเพื่อชี้นำการเคลื่อนไหวของร่างกาย (เช่น การตรวจจับการสื่อสารที่ไม่ใช้คำพูด หรือการปรับเครื่องมือตามข้อมูลป้อนกลับทางประสาทสัมผัส)
• ชุดความพร้อม: ความพร้อมในการลงมือปฏิบัติ ซึ่งรวมถึงความพร้อมทางด้านจิตใจ ร่างกาย และอารมณ์
• การตอบสนองแบบมีทิศทาง: ขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ทักษะ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเลียนแบบและการลองผิดลองถูก
• กลไก: ความชำนาญระดับกลาง ที่การเคลื่อนไหวกลายเป็นนิสัย
• การตอบสนองที่ซับซ้อน: การปฏิบัติงานที่ซับซ้อนอย่างมีทักษะและแม่นยำ
• การปรับตัว: ความสามารถในการปรับเปลี่ยนการเคลื่อนไหวให้เหมาะสมกับสถานการณ์เฉพาะ
• ที่มา: การสร้างรูปแบบการเคลื่อนไหวใหม่เพื่อแก้ไขปัญหาหรือสถานการณ์ใหม่ๆ

การจำแนกประเภทนี้ช่วยให้นักการศึกษาสามารถกำหนดวัตถุประสงค์ด้านจิตและการเคลื่อนไหวในบริบทต่างๆ เช่น การฝึกอบรมวิชาชีพ กีฬา และศิลปะการแสดง ซึ่งความคล่องแคล่วทางกายภาพเป็นหัวใจสำคัญของผลลัพธ์การเรียนรู้^{[ 13 ]}

ในภาคผนวกของ คู่มือเล่ม ที่1 ความรู้ถูกนิยามว่าเกี่ยวข้องกับการระลึกถึงรายละเอียด วิธีการ และโครงสร้าง คำนิยามนี้เป็นรากฐานของการจำแนกประเภทของเป้าหมายทางการศึกษา ซึ่งนำไปใช้อย่างกว้างขวางนอกเหนือจากการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการจัดการความรู้ ความรู้ถูกจัดหมวดหมู่เป็นโดเมนเฉพาะ ได้แก่ การระลึกถึงคำศัพท์และข้อเท็จจริง การทำความเข้าใจวิธีการและธรรมเนียมปฏิบัติ และการจดจำรูปแบบและหลักการในสาขาต่างๆ กรอบนี้เน้นถึงความซับซ้อนของความรู้ ซึ่งครอบคลุมตั้งแต่รายละเอียดที่เป็นรูปธรรมไปจนถึงทฤษฎีเชิงนามธรรม^{[ 14 ]}

Richard W. Morshead วิพากษ์วิจารณ์อนุกรมวิธานดั้งเดิม โดยระบุว่าไม่ใช่อนุกรมวิธานที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้อง เนื่องจากขาดเหตุผลเชิงระบบในการสร้าง^{[ 15 ]}ต่อมาได้มีการยอมรับในฉบับแก้ไขปี 2001 ซึ่งอนุกรมวิธานได้รับการจัดโครงสร้างใหม่ตามแนวทางที่เป็นระบบมากขึ้น^{[ 9 ]}

Some critiques of the taxonomy's cognitive domain accept the six categories but question the existence of a sequential, hierarchical link.^[16] Often, educators may see the taxonomy as a hierarchy and mistakenly dismiss the lower levels as less important for teaching.^[17][18] In response, others have argued that the learning of lower levels supports the development of skills at higher levels, and in certain fields, the most critical skills may reside in the lower levels, such as species identification in natural history.^[17][18]Instructional scaffolding from lower-level to higher-level skills is an application of Vygotskian constructivism.^[19][20]

While some consider the three lower levels hierarchically ordered and the three higher levels parallel,^[9] others argue that it can be beneficial to move to application before introducing concepts, particularly in problem-based learning environments where real-world contexts precede theoretical understanding.

The distinction between categories can be seen as artificial, since cognitive tasks often involve multiple processes.^[21] Categorizing mental processes into distinct classifications may undermine the interconnected nature of cognition, a critique commonly directed at taxonomies of mental processes. Despite this, the taxonomy is widely used in educational settings to structure learning outcomes, though a 2020 study revealed inconsistencies between institutions in the mapping of action verbs to the taxonomy's levels.^[22]

Bloom's taxonomy serves as the backbone of many teaching philosophies, in particular, those that lean more towards skills rather than content.^[8][9] These educators view content as a vessel for teaching skills. The emphasis on higher-order thinking inherent in such philosophies is based on the top levels of the taxonomy including application, analysis, synthesis, and evaluation. Bloom's taxonomy can be used as a teaching tool to help balance evaluative and assessment-based questions in assignments, texts, and class engagements to ensure that all orders of thinking are exercised in students' learning, including aspects of information searching.^[23]

อนุกรมวิธานของบลูมเป็นแหล่งแรงบันดาลใจสำหรับปรัชญาการศึกษาและการพัฒนากลยุทธ์การสอนใหม่ ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพิจารณาถึงแนวโน้มในการพัฒนาการมุ่งเน้นทั่วโลกเกี่ยวกับความรู้และรูปแบบการเรียนรู้ที่หลากหลายและสาขาใหม่ที่กำลังเกิดขึ้นของสาขาวิชาแบบบูรณาการ^{[ 24 ]}ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการโต้ตอบและสร้างสื่อนั้นอาศัยทักษะจากทั้งทักษะการคิดระดับสูงและระดับต่ำ^{[ 25 ] [ 26 ]}